Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học tiền an, thành phố bắc ninh, tỉnh bắc ninh(klv02389)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÍ GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TIỀN AN, PHƯỜNG TIỀN AN, THÀNH PHỐ BẮC NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI - 2019 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN CÔNG GIÁP Phản biện 1:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Luận văn bảo vệ hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi……giờ……phút……ngày……tháng……năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta biết giáo dục phổ thông trang bị cho cá nhân đầy đủ toàn diện kiến thức nhiều lĩnh vực kỹ thái độ sống cần có để họ bước vào sống xã hội sau HĐTN thực tất mục tiêu nhiệm vụ HĐGDNGLL, hoạt động tập thể, sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp…và thêm vào mục tiêu nhiệm vụ giáo dục giai đoạn Giai đoạn giáo dục kéo dài từ lớp đến lớp Ở giai đoạn giáo dục bản, chương trình HĐTN tập trung vào việc hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống bản: tích cực tham gia, kiến thiết tổ chức hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá thân, điều chỉnh thân; biết cách tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm HĐTN học sinh Tiểu học giữ vi ̣t rí đăc ̣ biêṭ quan trọng trình rèn luyện nhân cách, hình thành phẩm chất, lực cho học sinh; HĐTN góp phần định hướng, điều chỉnh hoạt động giáo dục đạt hiệu cao Hoạt động giáo dục lên lớp, bên cạnh việc giúp em HS bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp cịn phải hình thành cho học sinh thái độ đắn, hành vi thói quen tốt, kỹ hoạt động ứng xử mối quan hệ xã hội trị, đạo đức, pháp luật… Trên thực tế, HĐGDNGLL thực khơng mục đích, có biến thành chơi HS hay hoạt động tập thể Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh khơng rõ hoạt động hướng tới hình thành lực cho em, hình thức tổ chức cịn chưa phong phú Nhâṇ thức điểm yếu HĐGDNGLL hiểu ý nghĩa, vai trò HĐTNST chương trình giáo dục phổ thơng mới, thân chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” nhằm đề số biện pháp quản lý việc thực chương trình HĐTN tới Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh nhằm hình thành phát triển tồn diện phẩm chất, lực học sinh góp nâng cao kết dạy học nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực biện pháp quản lý HĐTN trường Tiểu học Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, phù hợp với đặc điểm nhà trường, giáo viên học sinh, với tình hình kinh tế, trị, văn hóa địa lý địa phương hình thành nên lực cho học sinh góp phần nâng cao kết dạy học đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Tiểu học Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Phạm vi giới hạn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trường TH theo yêu cầu đổi giáo dục hạn chế thời gian quy mô luận văn thạc sĩ, đề tài tập trung vào nghiên cứu trường Tiểu học Tiền An, có tham khảo thêm trường Tiểu học Suối Hoa Tiểu học Ninh Xá địa bàn thành phố Bắc Ninh Tác giả tiến hành điều tra phiếu hỏi, vấn, khảo sát 80 CBQL GV, 325 HS, 80 Phụ huynh trường Tiểu học Tiền An, Tiểu học Suối Hoa Tiểu học Ninh Xá địa bàn thành phố Bắc Ninh Qua khảo sát, nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTN, từ đề xuất biện pháp quản lý HĐTN giúp phát triển toàn diện phẩm chất lực người học trường Tiểu học Tiền An Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.2 Phương pháp vấn 7.2.3 Phương pháp quan sát 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 7.2.5 Phương pháp hỗ trợ Đóng góp đề tài Đề tài cơng trình nghiên cứu có hệ thống logic từ đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học, xác định hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành thói quen tự phục vụ, kĩ học tạp, kĩ giao tiếp bản, bắt đầu có kĩ xã hội để tham gia hoạt động xã hội Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm trường TH Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường TH Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường TH Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Những nghiên cứu nước Từ năm 50 kỷ XX, nhà tâm lý học, giáo dục học Xơ-viết có nhiều cơng trình nghiên cứu việc rèn luyện hệ thống kỹ nghiệp vụ sư phạm cho người GV nói chung rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động giáo dục nói riêng Điển hình cơng trình nghiên cứu N.V Cudơmina “Hình thành lực sư phạm”, O.A Apđulinna “Bàn kỹ sư phạm”, X.I.Kixegơf “Hình thành kỹ năng, kỹ xảo sư phạm điều kiện giáo dục đại học” [22] Ở Phần Lan, triết lý giáo dục niềm tin vào khả người Những người làm sách giáo dục Phần Lan tin mang giá trị đóng góp cho xã hội Mục đích giáo dục đưa người vào khuôn khổ, mà giúp HS phát phát huy tố chất vốn có thân Do trường học nơi bất bình đẳng, HS hưởng hội ngang nhau, để trẻ tự phát triển cá tính, nguyện vọng tài [42] 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Mục đích cho HS trải nghiệm môn học, tiết học chưa xác định tường minh hiệu việc tổ chức HĐTN cho HS cịn nhiều hạn chế Theo nghiên cứu để có biện pháp quản lý HĐTN bối cảnh cụ thể nhà trường thuộc cấp học, địa phương cần tiếp tục triển khai sở nhận thức đầy đủ HĐTN, làm rõ trách nhiệm nhà trường, nhà quản lý, GV lực lượng giáo dục 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Quản lý nhà trường Theo tác giả Phạm Viết Vượng quản lý trường học lao động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức lao động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Tóm lại: Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh Quản lý nhà trường hoạt động thực sở quy luật chung quản lý, đồng thời có nét đặc thù riêng Quản lý nhà trường khác với loại quản lý xã hội khác, quy định chất hoạt động sư phạm người giáo viên, chất trình dạy học, giáo dục thành viên nhà trường, vừa đối tượng quản lý, vừa chủ thể tự hoạt động thân Sản phẩm tạo nhà trường nhân cách người học, hình thành trình học tập, tu dưỡng rèn luyện theo yêu cầu cầu xã hội xã hội thừa nhận 1.2.2 Trải nghiệm Trải nghiệm kiến thức hay thành thạo kiện chủ đề cách tham gia hay chiếm lĩnh Trong triết học, thuật ngữ “kiến thức qua thực nghiệm” chính kiến thức có dựa trải nghiệm Một người trải nghiệm nhiều lĩnh vực cụ thể coi chuyên gia lĩnh vực 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể học sinh, thực thực tế, định hướng, hướng dẫn nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn 1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm Quản lý HĐTN HS trường phổ thông thực chất quản lí mục tiêu, nội dung chương trình, quản lí phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, tạo điều kiện nguồn lực (con người, kinh phí, thời gian, điều kiện sở vật chất…) để thực hoạt động Trọng tâm quản lý hoạt động trải nghiệm quản lí chất lượng hoạt động 1.2.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Quản lý HĐTN trường TH trình lập kế hoạch tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá việc thực HĐTN nhà trường, nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho người học Hay quản lý HĐTN cho HS TH trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể GV, nhân viên, HS lực lượng giáo dục khác, để tiến hành tổ chức HĐTN theo mục tiêu, nội dung, chương trình qui định, phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục 1.2.6 Quản lý hoạt động trải nghiệm với chương trình GDPT Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hướng nhà giáo dục, thực thông qua cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học a) Trong chương trình giáo dục phổ thơng hành Việt Nam, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để hoạt động giáo dục tổ chức dạy học môn học sử dụng với khái niệm hoạt động dạy học môn học Như vậy, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp - Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đồn Thanh niên - Hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức theo chủ đề Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp Trung học sở cấp Trung học phổ thơng) giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập định hướng - Hoạt động giáo dục nghề phổ thông (cấp Trung học phổ thông) giúp học sinh hiểu số kiến thức cơng cụ, kĩ thuật, quy trình cơng nghệ, an tồn lao động, vệ sinh mơi trường số nghề phổ thơng học; hình thành phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; có số kĩ sử dụng cơng cụ, thực hành kĩ thuật theo quy trình cơng nghệ b) Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học 1.3.1 Khái quát hoạt động trải nghiệm Trải nghiệm thực tiễn, người học có kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo có phải giải nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có, nhận biết vấn đề tình tương tự, độc lập nhận chức đối tượng, tìm kiếm phân tích yếu tố đối tượng mối tương quan nó, hay độc lập tìm kiếm giải pháp thay kết hợp phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề 1.3.2 Những vấn đề hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học 1.3.2.1 Mục đích hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua tổ chức khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại 1.3.2.2 Nội dung, chương trình trải nghiệm trường Tiểu học Nội dung hoạt động trải nghiệm học sinh bao gồm nội dung trải nghiệm trình dạy học môn khoa học, nội dung trải nghiệm sáng tạo ngồi học mơn học Các nội dung cụ thể hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm: + Củng cố mở rộng kiến thức học + Giáo dục đạo đức lối sống + Giáo dục học sinh kỷ luật làm việc tập thể + Kiến thức, kỹ hoạt động xã hội giải vấn đề thực tế sống + Giáo dục ký sống + Cập nhập tin tức kinh tế văn hóa xã hội 1.3.2.3 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học - Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ) GQVĐ phương pháp giáo dục nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo, GQVĐ HS Các em đặt tình có vấn đề, thông qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp - Phương pháp sắm vai Sắm vai phương pháp giáo dục giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo em Sắm vai thường khơng có kịch cho trước mà HS tự xây dựng trình hoạt động - Phương pháp trò chơi Trò chơi tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, việc làm hình thành thái độ thơng qua trị chơi đó, mang tính sáng tạo cao, thể việc lựa chọn chủ đề chơi, phân vai tạo tình huống, hồn cảnh chơi, sử dụng phương tiện thay trò chơi sáng tạo - Phương pháp làm việc nhóm Làm việc theo nhóm nhỏ phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục, đó, GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, từ HS nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm 1.3.2.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm a) Hoạt động câu lạc (CLB) Câu lạc hình thức hoạt động nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu,… định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác b) Tổ chức trò chơi Trò chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích khơng thể thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng c) Tổ chức diễn đàn Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan d) Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) Là hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần cịn lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả e) Tham quan, dã ngoại: Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh f) Hội thi / thi Hội thi/cuộc thi thực nhiều hình thức khác như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác hát, thi hát, thi hát quan họ, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh lịch,… g) Tổ chức kiện Tổ chức kiện nhà trường phổ thông hoạt động tạo hội cho học sinh thể ý tưởng, khả sáng tạo mình, thể lực tổ chức hoạt động, thực kiểm tra giám sát hoạt động h) Hoạt động giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp em có tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách i) Hoạt động chiến dịch Hoạt động chiến dịch hình thức tổ chức không tác động đến học sinh mà tới thành viên cộng đồng Nhờ hoạt động này, học sinh có hội khẳng định cộng đồng, qua hình thành phát triển ý thức “mình người, người mình”; tổ chức chiến dịnh trường khu dân cư làm cho môi trường sanh, k) Hoạt động nhân đạo Hoạt động nhân đạo hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm học sinh trước người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Thơng qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm hoàn cảnh khó khăn người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, đối tượng dễ bị tổn thương sống,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ bước khắc phục khó khăn, ổn định sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng 1.3.3 Đặc điểm học sinh trường Tiểu học 1.3.3.1 Đặc điểm mặt thể: 1.3.3.2 Đặc điểm hoạt động môi trường sống: 1.3.3.3 Sự phát triển trình nhận thức: 1.3.3.4 Sự phát triển tình cảm học sinh tiểu hoc: 1.3.3.5 Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học: 1.4 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Đội ngũ có vững chun mơn nghiệp vụ hay khơng phụ thuộc nhiều vào nhà QL Người QL phải có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, GV trường Việc tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên việc làm quan trọng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Xây dựng lực tổ chức lớp bồi dưỡng cho đội ngũ GV, tập trung vào lực sau: - Năng lực kế hoạch hố, kỹ thiết kế chương trình hoạt động trải nghiệm, gồm lực: thu thập xữ lý thông tin; xác định mục tiêu hoạt động; xây dựng, thiết kế đạo diễn loại chương trình, kế hoạch hoạt động; xây dựng tiêu, biện pháp thực - Năng lực tổ chức gồm: Bố trí điều phối nhân lực, tổ chức máy hoạt động; thiết lập chế phối hợp; huy động tiếp nhận, phân bổ tài lực, vật lực - Năng lực đạo gồm: Hướng dẫn thực hiện, theo dõi hoạt động; phòng ngừa, uốn nắn sai lệch, điều chỉnh phù hợp; động viên khuyến khích tạo động lực cho hoạt động kịp thời - Năng lực kiểm tra, đánh giá gồm: Thu thập, chọn lọc, xử lý thơng tin, đánh giá xếp loại, phát huy thành tích, uốn nắn xử lý sai lệch… - Xây dựng số lực đặc thù khác phù hợp cho hoạt động trải nghiệm như: Sơ tuyển chọn, bố trí GV người có óc tổ chức, có tác phong làm việc khoa học, có tài hùng biện khiếu sư phạm, khí chất vui nhộn; có hình thức khá; có khả diễn đạt mạch lạc; có khả tham mưu tư vấn tốt; có đam mê yêu thích hoạt động phù hợp với tâm lý lứa tuổi 1.4.3 Tổ chức, đạo thực hoạt động trải nghiệm Trong trường Tiểu học, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS thể thông qua công việc: - Triển khai việc bố trí nhân lực cho hoạt động trải nghiệm cách hợp lý Nếu thấy cần thành lập Ban đạo hoạt động trải nghiệm để giúp Hiệu trưởng thực hiện, kiểm tra hoạt động - Xây dựng quy định cụ thể, phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương tâm sinh lý lứa tuổi HS để hoạt động trải nghiệm cho HS nhà trường đạt kết tốt - Bố trí thu xếp tài lực, vật lực để hoạt động trải nghiệm cho HS có điều kiện triển khai hiệu - Phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường để tham gia hoạt động trải nghiệm cho HS 10 - Tổ chức cho lực lượng tham gia thực kế hoạch, lực lượng theo dõi, kiểm tra, giám sát hoạt động trải nghiệm hiểu rõ công việc cần tiến hành, cách thức tiến hành cách thức báo cáo - Chỉ đạo hoạt động theo chủ điểm tháng, hoạt động, có phân cơng, phân nhiệm rõ ràng 1.4.4 Quản lý sở vật chất, điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm Để hoạt động trải nghiệm có hiệu quả, việc quản lý CSVC, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho hoạt động trải nghiệm cần thiết Có thể kể đến việc quản lý sử dụng phòng chức năng; quản lý sử dụng thiết bị cho hoạt động trải nghiệm; quản lý việc đầu tư bổ sung trang thiết bị; quản lý kinh phí dành cho tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV; quản lý kinh phí dành cho việc bồi dưỡng lực công tác Đội, hoạt động trải nghiệm cho cán lớp; quản lý kinh phí dành cho hoạt động bắt buộc, hoạt động trải nghiệm, chuyên đề ; quản lý việc huy động nguồn kinh phí cho hoạt động trải nghiệm 1.4.5 Thiết lập mối quan hệ với lực lượng xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm Xây dựng quy chế phối hợp với gia đình lực lượng xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm - Hợp tác liên lạc với gia đình việc giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm Phải coi cha mẹ học sinh đối tác quan trọng trình thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thông qua giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh, nghề nghiệp cha mẹ học sinh để có phối hợp nhà trường gia đình trải nghiệm sáng tạo Kết hợp với phụ huynh học sinh việc tham gia tổ chức hình thức hoạt động trải nghiệm như: tham quan du lịch, tổ chức thi hội thi, lao động sản xuất… - Kết hợp với quyền địa phương quan liên quan (ủy ban nhân dân phường, công an phường, trạm y tế…) để chủ động nắm bắt tình hình em ngồi thời gian trường nhằm có biện pháp can thiệp với trường hợp mắc tệ nạn xã hội - Huy động giúp đỡ tổ chức giáo dục địa bàn thành phố, hội tâm lý giáo dục thành phố Thông qua quan hệ tạo dựng mạng lưới chuyên gia, cộng tác viên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh cách hiệu 1.4.6 Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm 11 Kiểm tra chức quản lý, thơng qua cá nhân, nhóm tổ chức theo dõi giám sát thành hoạt động tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết Quá trình diễn sau: - CBQL đặt chuẩn mực kết cần đạt hoạt động - CBQL đối chiếu, đo lường kết so với chuẩn mực đặt - CBQL tiến hành điều chỉnh, sai lệch - CBQL hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn mực cần 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm 1.5.1 Yếu tố chủ quan 1.5.2 Yếu tố khách quan Tiểu kết chương Trên sở tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học, tìm hiểu khái niệm liên quan đến hoạt động trải nghiệm như: quản lý nhà trường, trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động trải nghiệm Những yêu cầu hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Tiểu học Các nội dung quản lý bao gồm: phát triển chương trình trải nghiệm; Bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên, nhân viên cộng tác viên; Tổ chức, đạo thực hoạt động trải nghiệm; Quản lý sở vật chất, điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm; Thiết lập mối quan hệ với lực lượng xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm Những sở lý luận chương sở để tác giả tiếp tục nghiên cứu thực trạng hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động hoạt động trải nghiệm đưa biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 12 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TIỀN AN, THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 2.1 Vài nét điều kiện kinh tế - văn hóa phường Tiền An, thành phố Bắc Ninh Phường Tiền An phường nằm trung tâm thành phố Bắc Ninh có kinh tế phát triển, trị ổn định, giá trị văn hố bảo tồn phát huy Sau 30 năm đơn vị hành cấp Phường thành lập (1981), phường Tiền An có phát triển vượt bậc tất lĩnh vực Những thành tựu đạt hôm tiếp nối phát huy truyền thống cách mạng hào hùng, lao động sáng tạo bảo vệ xây dựng phường Tiền An văn minh thương mại, công dân thân thiện 2.2 Giới thiệu trường TH Tiền An 2.2.1 Khái quát Trường Tiểu học Tiền An Trường Tiểu học Tiền An nằm cạnh đường quốc lộ 1A thuộc địa bàn phường Tiền An thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh - trường trung tâm thành phố Bắc Ninh với diện tích 8137 m2 Trường Tiểu học Tiền An tiền thân trường cấp Bẩy Mẫu sau trường phổ thơng sở Tiền An (bao gồm trường cấp I cấp II) tách thành lập theo định số 29/ QĐ-UB ngày 18 tháng năm 2001 UBND thị xã Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Khi tách, sở vật chất trường thiếu thốn, song với quan tâm, chăm lo Đảng ủy, UBND phường Tiền An, cấp lãnh đạo cha mẹ học sinh, đến nhà trường có sở vật chất khang trang, gọn gàng đẹp: có đủ phịng học quy cách để phục vụ học tập; phịng có đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho dạy học Các phương tiện thiết bị tăng cường nâng cấp 2.2.2 Thực trạng đội ngũ cán bộ, giáo viên Đội ngũ cán quản lý nhà trường có 03 người, người có trình độ thạc sĩ quản lý, CBQL có trình độ đại học Bên cạnh đó, qua tìm hiểu đội ngũ CBQL tồn nữ Đây thuận lợi cho công việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cẩn thận, chu đáo, nhiệt tình, trách nhiệm 2.1.3 Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục Cơ sở vật chất đáp ứng nhu cầu tối thiểu hoạt động giáo dục nhà trường Các phòng học chức năng, phòng đa học giáo dục thể chất nhà trường xây dựng Các phòng học phục vụ mơn nghệ thuật, tin học ngoại ngũ có Tuy nhiên, phịng tổ chức 13 kiện chưa có Trong phịng đó, trang thiết bị chưa đáp ứng nhu cầu Đặc biệt hoạt động trải nghiệm cần CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trải nghiệm chưa đáp ứng yêu cầu Đây hạn chế cần khắc phục để nâng cao chất lượng hiệu hoạt động giáo dục trải nghiệm gian đoạn nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện 2.1.4 Chất lượng giáo dục Tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt chiếm tỉ lệ tương đối cao tăng qua năm Tuy nhiên cịn học sinh chưa hồn thành Cụ thể: năm học 2016-2017 tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt 65,9% Đến năm học 20172018 tỉ lệ học sinh hoàn thành là: 68,9% tăng 3% Tuy nhiên, tỉ lệ học sinh chưa hồn thành giảm ít, năm học 2016-2017 có 0,3% học sinh chưa hồn thành, đến năm 2017-2018 cịn 0,2% học sinh chưa hoàn thành Đây hạn chế đội ngũ CBQL cần khắc phục nhằm nâng cao lực học sinh 2.2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên, PHHS, HS nhà trường ý nghĩa hoạt động trải nghiệm Để tìm hiểu thực trạng nhận thức đội ngũ CBGV, PHHS HS mức độ quan trọng hoạt động trải nghiệm Tác giả tiến hành khảo sát 80 người gồm: CBQL, giáo viên trường Tiểu học Tiền An, Tiểu học Suối Hoa Tiểu học Ninh Xá địa bàn thành phố Bắc Ninh, 125 học sinh 80 phụ huynh học sinh, kết thu thể kết thống kê 2.2.2 Thực trạng nội dung chương trình trải nghiệm sáng tạo 2.2.3 Thực trạng phương pháp tổ chức trải nghiệm sáng tạo 2.2.4 Thực trạng hình thức tổ chức trải nghiệm 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Tiểu học 2.3.1 Thực trạng phát triển chương trình trải nghiệm 2.3.2 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên 2.3.3 Thực trạng tổ chức, đạo thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.3.4 Thực trạng quản lý sở vật chất, điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.3.5 Thực trạng thiết lập mối quan hệ với lực lượng xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 14 2.3.7 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trườngTiểu học 2.4 Đánh giá chung thực trạng 2.4.1 Những kết đạt Đại đa số CBQL, giáo viên, phụ huynh học sinh có nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm Hiệu trưởng trường quan tâm đến công tác đạo, bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV, bước đầu thực HĐTN cho HS có chuyển biến tích cực Bên cạnh cơng tác liên quan tới vấn đề tạo động lực cho máy tổ chức nhân lực dạy học quan tâm Động viên tinh thần, khen thưởng, khuyến khích cá nhân đạt thành tích cao học tập 2.4.2 Những hạn chế Một phận CBQL, GV nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết HĐTN Vẫn nhiều GV lên lớp chủ yếu quan tâm đến việc truyền thụ hết nội dung kiến thức học mà ít quan tâm đến việc tổ chức HĐTN cho HS Coi nhẹ việc hình thành thái độ, thói quen, kỹ cho HS Các hình thức tổ chức HĐTN nhìn chung cịn đơn điệu, chủ yếu giáo huấn mang tính lý thuyết chưa quan tâm đến việc thực hành vận dụng vào thực tế 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế Đội ngũ giáo viên cịn có tâm lý bồi dưỡng để có mặt theo nhiệm vụ, chưa có ý thức tự giác việc tiếp thu tri thức Một nguyên nhân tiêu chí đánh giá chung chung, chưa cụ thể dẫn tới kết đánh giá hoạt động bồi dưỡng chưa có hiệu Năng lực tổ chức HĐTN GV hạn chế, phận GV lúng túng việc tổ chức HĐTN cho HS, thực lồng ghép tiết học, phương tiện dạy học chưa đáp ứng đầy đủ mang tính khả thi Nhà trường chưa phát huy vai trò chủ động việc hợp tác lực lượng giáo dục nhà trường, chưa xây dựng kế hoạch phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội nên việc tổ chức HĐTN cho HS nhà trường gia đình cịn tách rời thiếu nội dung biện pháp thống Do nguồn tài cịn hạn hẹp, nên CSVC phục vụ cho tổ chức HĐTN UBND phường Tiền An quan tâm, chưa đáp ứng đủ, nhà trường thiếu điều kiện để tổ chức HĐTN 15 Tiểu kết chương Công tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý HĐTN cho học sinh Tiểu học nói riêng cịn bộc lộ nhiều bất cập: Nhận thức CBQL, giáo viên tổ chức, đoàn thể ngồi nhà trường việc quản lý HĐTN cịn mờ nhạt; cơng tác đạo HĐTN cịn đơn điệu, chưa thật sáng tạo, thu hút quan tâm học sinh; giáo viên lúng túng phương pháp việc phối kết hợp với tổ chức, đoàn thể ngồi nhà trường cịn mang tính hình thức, thiếu chặt chẽ, không thường xuyên chưa phát huy hết tiềm tổ chức việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Tiểu học; kiểm tra đánh giá HĐTN cịn mang nặng yếu tố tình cảm …Đây chính sở thực tiễn để tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TN cho HS chương CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TIỀN AN, THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc tồn diện 3.1.2 Ngun tắc tính khả thi 3.1.3 Nguyên tắc tính đồng 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Tiểu học Tiền An, phường Tiền An, thành phố Bắc Ninh 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho đội ngũ giáo viên, nhân viên cộng tác viên nhà trường 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên, nhân viên cộng tác viên hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giúp họ thấy rõ tầm quan trọng cấp thiết quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS giai đoạn Từ nâng cao tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho tất cán bộ, giáo viên, nhân viên công tác viên nhà trường tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS giai đoạn 16 Đối với cán quản lý: Phải quán triệt đến toàn thể cán giáo viên chủ trương, đường lối Đảng, sách Nhà nước, Quy chế, Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo, kế hoạch Sở Giáo dục Đào tạo mục tiêu giáo dục tồn diện trọng đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Đối với cán Đoàn: Phải nắm bắt chủ trương, Nghị Đảng, quyền, để có định hướng hoạt động xuyên suốt năm học với nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, thiết thực nhằm nâng cao hiệu hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS Đối với giáo viên môn: Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh Lao động người giáo viên mang tính đặc thù đối tượng, phương tiện, thời gian sản phẩm Đối với giáo viên chủ nhiệm: Là lực lượng nòng cốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp quản lý học sinh, gần gũi gắn bó với lớp, với học sinh, nắm tâm tư nguyện vọng hoàn cảnh em học sinh 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp - Xây dựng phong trào tự học, tự rèn luyện; không ngừng nâng cao phẩm chất trị, tư tưởng cho cán giáo viên thông qua buổi học tập trị, họp hội đồng, sinh hoạt tổ chức, đoàn thể - Tổ chức buổi hội thảo, hội nghị, học trị, qua buổi sinh hoạt đồn thể để giúp cho giáo viên nhận thức rõ vai trị, trách nhiệm việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, có thái độ đắn việc phối hợp với tổ chức nhà trường tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Muốn đạt hiệu cao hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh cần phải có quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, ủng hội hoạt động chi Đảng, quyền, Đồn thể tồn thể cán giáo viên Tổ chức máy phải đảm bảo tính đồng bộ, ổn định, đảm bảo tập trung dân chủ, tập thể phải thực đoàn kết trí để thực 3.2.2 Biện pháp 2: Phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương, yêu cầu điều kiện bảo đảm nhằm thực chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo đạt hiệu 17 Phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS đạt hiệu cao xây dựng nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương tổ chức triển khai tốt Qua nhà lãnh đạo, quản lý khơi gợi hứng khởi, tự nguyện tham gia trình tự hoàn thiện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm GV, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực 3.2.2.2 Nội dung biện pháp - Xây dựng chương trải nghiệm trình theo quy trình đảm bảo tính khoa học, chương trình chung Bộ GD&ĐT - Khi xây dựng nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS có tính đến khác địa phương, nhà trường 3.2.2.3 Cách thức thực giải pháp - Thành lập tổ chuyên gia xây dựng nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương; - Dự thảo nội dung chương trình chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương, theo hướng tích hợp dạy học trao đổi kinh nghiệm GV tham gia khóa BD để tận dụng tối đa kinh nghiệm GV lâu năm Phát huy cao khả tự học, chủ động sáng tạo người học Khi xây dựng nội dung chương trình chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương cần xác định PP dạy học phù hợp với chủ điểm; 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp CBQL cần quán triệt ban xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo rà soát điều kiện đảm bảo xây dựng chương trình khoa học phù hợp thực tiễn địa phương Các thành viên ban xây dựng phát triển chương trình khơng ngừng học tập trao đổi tìm hiểu quy trình xây dựng phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường nâng cao lực đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Để cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh có hiệu phụ thuộc nhiều vào lực đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thực tế nay, lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh GV, đặc biệt GVCN yếu, chưa đáp ứng yêu cầu cao đặt ra, việc triển khai thực chương trình 18 hoạt động trải nghiệm sáng tạo Vì Hiệu trưởng cần có biện pháp xây dựng lực đội ngũ CBQL GV cho trước mắt lâu dài 3.2.3.2 Nội dung biện pháp - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Phâm tích, đưa lực cần có đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm - Tổ chức thực có hiệu kế hoạch BD lực cho đội ngũ tham gia hoạt động trải nghiệm 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Xây dựng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ tham gia hoạt động trải nghiệm tập trung vào lực sau: - Năng lực kế hoạch hoá, kỹ thiết kế chương trình hoạt động trải nghiệm, gồm lực: thu thập xữ lý thông tin; xác định mục tiêu hoạt động; xây dựng, thiết kế đạo diễn loại chương trình, kế hoạch hoạt động; xây dựng tiêu, biện pháp thực - Năng lực tổ chức gồm: Bố trí điều phối nhân lực, tổ chức máy hoạt động; thiết lập chế phối hợp; huy động tiếp nhận, phân bổ tài lực, vật lực - Năng lực đạo gồm: Hướng dẫn thực hiện, theo dõi hoạt động; phòng ngừa, uốn nắn sai lệch, điều chỉnh phù hợp; động viên khuyến khích tạo động lực cho hoạt động kịp thời - Năng lực kiểm tra, đánh giá gồm: Thu thập, chọn lọc, xử lý thông tin, đánh giá xếp loại, phát huy thành tích, uốn nắn xử lý sai lệch… 3.2.3.4 Cách thức thực biện pháp Hiệu trưởng cần có biện pháp rà sốt lực có đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường Nâng cao nhận thức việc tham gia công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.2.4 Biện pháp 4:Tăng cường khai thác hiệu nguồn lực xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Khai thác hiệu nguồn lực xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phát huy lực đội ngũ, huy động sức mạnh tổng hợp tập thể sư phạm nhà trường, nhờ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, uy tín thương hiệu nhà trường khẳng định Vì thế, giải pháp nhằm giúp nhà trường khẳng định uy tín, tạo dựng niềm tin với cộng đồng, góp phần nâng cao hiệu công tác XHHGD 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 19 Xây dựng quy chế hoạt động nhà trường, tổ chức xã hội để gắn trách nhiệm tổ chức, cá nhân việc thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chỉ đạo, tổ chức thực kiểm tra thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức, cá nhân 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp - Hiệu trưởng phải động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm Có tầm nhìn chiến lược xây dựng, tăng cường CSVC phục vụ trước mắt lâu dài cho hoạt động trải nghiệm sở phát huy nội lực từ nhà trường chính, bên cạnh cần phải linh hoạt vận dụng tốt chế nhà nước cộng đồng làm, xã hội hoá CSVC, xã hội hố GD - Hiệu trưởng có kế hoạch sửa chữa, nâng cấp, mua sắm mới, bổ sung CSVC cho hoạt động hàng năm Sử dụng có hiệu quả, tiết kiệm phát huy tối đa công suất điều kiện CSVC - TBDH có, chống thất thốt, lãng phí Sử dụng nguồn kinh phí cho hoạt động dân chủ công khai, nguyên tắc tài chính qui định - Huy động xây dựng quĩ phục vụ cho hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm từ nhiều nguồn như: từ ngân sách chi thường xuyên nhà nước; từ nguồn thu học phí; từ quĩ Hội Cha mẹ HS; từ đóng góp tự nguyện nhà tài trợ; từ hổ trợ quyền địa phương, cộng đồng - Tham mưu với địa phương ưu tiên qui hoạch, dành quĩ đất cho GD để mở rộng khuôn viên nhà trường theo chuẩn qui định nhà nước tạo mặt bằng, không gian bền vững cho hoạt động trải nghiệm, hoạt động tập thể diễn nhà trường - Bố trí khối chức năng, khu hoạt động tập thể hợp lý, thuận lợi cho hoạt động trải nghiệm, để hoạt động không gây ảnh hưởng chi phối đến học lớp 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Xây dựng hệ thống nội quy, quy định quản lý, sử dụng nguồn lực, có biện pháp nâng cao hiệu hoạt động Phối hợp tổ chức, cá nhân hỗ trợ đợt tổ chức tham quan thực tế cho học sinh 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo bổ sung sở vật chất, điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Nhà trường cần quan tâm đầu tư xây dựng sở vật chất trang thiết bị nguồn lực tài phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm Đảm bảo cho việc đầu tư xây dựng bước đại hóa, hồn thiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học hoạt động trải nghiệm 20 Có kế hoạch bổ sung, bảo dưỡng, nâng cấp kịp thời sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu hoạt động trải nghiệm 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Để quản lý tốt sử dụng thường xuyên có hiệu sở vật chất phương tiện phục vụ cho hoạt động trải nghiệm cần làm tốt số mội dung sau: - Thực kiểm tra, rà soát, đánh giá việc sử dụng thiết bị phục vụ cho hoạt động trải nghiệm - Tăng cường cơng tác quản lý, tích cực sửa chữa, nâng cấp bảo vệ tốt sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động trải nghiệm có - Thường xuyên sử dụng nâng cao hiệu sử dụng cách tối đa sở vật chất sẵn có phục vụ cho hoạt động trải nghiệm hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm - Tăng cường bổ sung phương tiện đa năng, đại phục vụ phục vụ cho hoạt động trải nghiệm 3.2.5.3 Cách thức thực - Hàng năm, BGH kết hợp với thư viện quản trị thiết bị tiến hành soát thiết, CSVC phục vụ phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, lập danh sách thiết bị, CSVC thiết yếu cần sửa chữa, bổ sung trình BGH nhà trường phê duyệt - Mở rộng nâng cấp sân tập để phục vụ cho hoạt động trải nghiệm 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Việc tăng cường CSVC phải đảm bảo quy định, nục đích, nguyên tắc quản lý hành Tránh lãng phí tiêu cực trính thực Có thể nói việc tăng cường CSVC đảm bảo cho phục vụ cho hoạt động trải nghiệm cần thiết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục người toàn diện 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm đảm bảo cho việc thực kế hoạch TN hướng, có chất lượng; đồng thời phát sai lệch để kịp thời uốn nắn thành công để khuyến khích nhân rộng 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Thành lập ban đạo HĐTN Tổ chức đạo lực lượng nhà trường để tổ chức HĐTN 21 Phối hợp lực lượng ngồi nhà trường để tổ chức HĐTN Phân tích thực trạng cho thấy trường thực chưa tốt việc kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức HĐTN Nếu có nhằm mục đích đánh giá thành tích, xếp hạng thi đua 3.2.6.3 Cách thực biện pháp Xây dựng lực lượng phối hợp đạo thực HĐTN nhà trường Tiểu học bao gồm: BGH, TPT Đội, GVCN, GVBM, tổ chức đoàn thể, PHHS Mỗi thành phần lực lượng giáo dục có vai trị nhiệm vụ cụ thể: - BGH (có thể Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng) giữ cương vị trưởng ban điều hành Nhiệm vụ trưởng ban với phó ban điều hành xây dựng kế hoạch thực chương trình HĐTNST, đạo theo dõi việc thực kế hoạch tồn trường, đơn đốc tạo điều kiện cho GV thực tốt kế hoạch - TPT Đội phó ban điều hành trực tiếp huy tập thể lớp thực kế hoạch tuần, tháng, học kỳ năm Đồng thời giúp đỡ lớp vướng mắc nội dung, hình thức, hoạt động - GVCN người chịu trách nhiệm việc thực thi kế hoạch hoạt động lớp phụ trách Đồng thời người phối hợp lực lượng GD tham gia vào việc thực chương trình HĐTN - GVBM có nhiệm vụ tham gia vào hoạt động có nội dung gắn với nội dung mơn giảng dạy, tham gia vào việc thiết kế nội dung hoạt động trực tiếp hoạt động với HS môn dạy tham gia vào hoạt động khác với tư cách nhà cố vấn tư vấn - PHHS tham gia phối hợp với nhà trường việc tư vấn nội dung hoạt động hỗ trợ vật chất - Các tổ chức đoàn thể nhà trường Đồn niên, Cơng đồn… có nhiệm vụ giúp đỡ, động viên thành viên tích cực thực tốt kế hoạch mà nhà trường xây dựng Tổng kết, đánh giá, xếp loại lớp theo nhiều mức độ khác Rút học kinh nghiệm 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp Các lực lượng giáo dục ngồi nhà trường phải phối kết hợp tốt có tinh thần trách nhiệm cao để tổ chức HĐTN cho HS đạt kết cao Cán tham gia kiểm tra, đánh giá HĐTN phải công bằng, khách quan 3.3 Mối quan hệ biện phát quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Theo phân tích trên, biện pháp giữ vị trí vai trị quan trọng riêng Tuy vậy, biện pháp lại có mối quan hệ hữu với 22 Khi biện pháp hợp lại tạo nên thống có tác động qua lại với nhau, tương tác hỗ trợ cho tạo nên động lực thúc đẩy hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Tiền An, phường Tiền An, thành phố Bắc Ninh Các biện pháp thể bước từ việc nâng cao nhận thức vai trò trách nhiệm đội ngũ cán quản lý, giáo viên đến biện pháp thiết thực quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Tiền An, phường Tiền An, thành phố Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thời kì CNH- HĐH đất nước Trong trình thực biện pháp cần áp dụng cách hợp lý, khoa học mang lại hiệu cao 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề ra, tiến hành khảo sát phiếu trưng cầu ý kiến 25 người gồm lãnh đạo, cán bộ, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo, Hiệu trưởng, Hiệu phó, Tổ trưởng, Tổ phó chun mơn giáo viên Kết cụ thể sau: Về cần thiết biện pháp đề xuất, tất ý kiến cho cần thiết cần thiết, khơng có ý kiến cho biện pháp không cần thiết Mức độ cần thiết cao 92,0% (biện pháp 2), Mức độ cần thiết thấp 76% (biện pháp 6) Về tính khả thi 100% ý kiến cho biện pháp có tính khả thi khả thi Mức độ khả thi từ 68,0% đến 84,0% Các ý kiến tán thành cao mức độ cần thiết cần thiết, tính khả thi khả thi biện pháp Qua khẳng định biện pháp đề tài có sở khoa học thực tiễn Kết luận chương Nguyên tắc luận điểm xuất phát mang tính quy luật, có vai trò đạo, điều tiết hoạt động chủ thể Biện pháp thuộc phạm trù hoạt động, việc đề xuất biện pháp thực biện pháp phải dựa nguyên tắc xác định Do đó, để đề xuất biện pháp thực hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Tiền An, phường Tiền An Thành phố Bắc Ninh phải dựa nguyên tắc định Căn vào sở lý luận thực tiễn hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Tiểu học Tiền An, phường Tiền An Thành phố Bắc Ninh, luận văn xây dựng 06 biện pháp để thực hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Tiền An, phường Tiền An Thành phố Bắc Ninh, là: + Nâng cao nhận thức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên, nhân viên cộng tác viên nhà trường 23 + Phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với tình hình nhà trường đặc điểm địa phương + Nâng cao lực đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm + Khai thác hiệu nguồn lực xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm + Chỉ đạo bổ sung sở vật chất, điều kiện phục vụ trải nghiệm + Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Công tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý HĐTN cho học sinh Tiểu học nói riêng cịn bộc lộ nhiều bất cập: Nhận thức CBQL, giáo viên tổ chức, đoàn thể nhà trường việc quản lý HĐTN cịn mờ nhạt; cơng tác đạo HĐTN đơn điệu, chưa thật sáng tạo, thu hút quan tâm học sinh; giáo viên lúng túng phương pháp việc phối kết hợp với tổ chức, đồn thể ngồi nhà trường cịn mang tính hình thức, thiếu chặt chẽ, khơng thường xun chưa phát huy hết tiềm tổ chức việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Tiểu học; kiểm tra đánh giá HĐTN mang nặng yếu tố tình cảm Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý HĐTN trường Tiểu học Tiền An Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo, - Có kế hoạch thường kỳ đạo, kiểm tra HĐTN trường Tiểu học; có tiêu chí đánh giá HĐTN trường Tiểu học Tiền An - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên tổ chức hoạt động cho hoạt động trải nghiệm cho học sinh, thực tế giáo viên thực nhiệm vụ chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thực tiễn khơng có chương trình hướng dẫn Như hiệu công việc hoàn toàn phụ thuộc vào lực giáo viên 2.2 Đối với trường Tiểu học Tiền An - Cần có biện pháp đạo thống lực lượng giáo dục nhằm tăng cường quản lý HĐTN trường Tiểu học Tiền An cho học sinh - Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên nội dung, phương pháp, hình thức HĐTN cho học sinh Tiểu học - Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường HĐTN cho học sinh Tiểu học - Tăng cường sở vật chất trường học tạo điều kiện thuận lợi hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học giáo viên đạt hiệu cao, tăng cường công tác kiểm tra, giám sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học 24 ... trạng hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động hoạt động trải nghiệm đưa biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 12 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN... hoạt động trải nghiệm trường TH Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động trải. .. cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Tiểu học Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Đề xuất