Khái quát được cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học phổ thông. Xây dựng được hệ thống các khái niệm công cụ: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động giáo dục, phương pháp dạy học. Xây dựng được hệ thống các cơ sở lý luận về hoạt động trải nghiệm: khái niệm hoạt động trải nghiệm, mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb, so sánh hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo và phương thức trải nghiệm trong hai hoạt động này. Xác định được nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm theo các chức năng quản lý cơ bản: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC _ PHẠM THỊ MINH AN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC _ PHẠM THỊ MINH AN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Lê Kim Long HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Trong hai năm tham gia khoá học Thạc sĩ quản lý giáo dục trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, tác giả vinh dự tiếp thu kiến thức, học kinh nghiệm từ giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ – thầy, cô vô đáng kính tâm huyết với nghiệp giáo dục Mỗi học không mang đến cho tác giả nguồn thơng tin q báu, mà cịn truyền cảm hứng lửa nhiệt huyết muốn đổi mới, làm tốt cho hệ học trò Tác giả xin gửi tới thầy cô lời cảm ơn chân thành mong tiếp tục nhận giúp đỡ thầy Q trình làm luận văn lần giúp tác giả có nhìn hệ thống hơn, sâu sắc kiến thức học Đồng thời soi vào thực tiễn, lý luận trở nên sáng rõ giúp tác giả nhiều cơng việc quản lý trường THPT Olympia Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới PGS.TS Lê Kim Long, người tận tình bảo, hướng dẫn tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin cảm ơn cán bộ, giáo viên, nhân viên phòng ban Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi để tác giả tham gia học tập hoàn thiện luận văn Lời cảm ơn sau sâu sắc xin gửi tới ban lãnh đạo trường phổ thông liên cấp Olympia tồn thể thầy giáo, phịng ban trường, ủng hộ, cổ vũ tạo điều kiện tốt cho tác giả hồn thành khố học Dù có nhiều cố gắng, song luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận góp ý thầy giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm để cơng trình nghiên cứu tốt Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả Phạm Thị Minh An i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban Giám hiệu GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh PHHS Phụ huynh học sinh PTLC Phổ thông liên cấp QLGD Quản lý giáo dục SL Số lượng TB Trung bình THPT Trung học phổ thơng TNST Trải nghiệm sáng tạo ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii Mở đầu Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 10 1.2.3 Quản lý nhà trường 11 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 12 1.2.5.Quản lý hoạt động giáo dục 14 1.2.6 Phương pháp dạy học 15 1.2.7 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 17 1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông 19 1.3.1 Đặc điểm thể: 19 1.3.2 Điều kiện xã hội: 20 1.3.3 Đặc điểm hoạt động học tập học sinh Trung học phổ thông: 20 1.3.4 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh Trung học phổ thông: 20 1.4 Hoạt động trải nghiệm – phương thức học tập hiệu 22 1.5 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm 28 1.5.1 Quản lý theo tiếp cận chức 28 1.5.2 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận quản lý chức 30 1.5.3 Phối hợp lực lượng quản lý hoạt động trải nghiệm 33 TIỂU KẾT CHƢƠNG 35 iii Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA 36 2.1 Sơ lược trường Trung học phổ thông Olympia 36 2.1.1 Giới thiệu chung 36 2.1.2 Cơ sở vật chất 38 2.1.3 Đội ngũ cán bộ, giáo viên 39 2.1.4 Học sinh 39 2.1.5 Chương trình nhà trường 40 2.1.6 Phân phối chương trình 42 2.1.7 Tổ chức dạy học 43 2.1.8 Lịch năm học 43 2.2 Giới thiệu hoạt động khảo sát 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Đối tượng khảo sát 44 2.2.3 Nội dung khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát 44 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia 44 2.3.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo 44 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập trải nghiệm 48 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường Olympia 59 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo 59 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập trải nghiệm 60 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường Trung học phổ thông Olympia 67 2.5.1 Những thành công 67 2.5.2 Những hạn chế 68 2.5.3 Nguyên nhân thành công hạn chế 69 TIỂU KẾT CHƢƠNG 72 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA 73 3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp 73 iv 3.1.1 Nguyên tắc mặt pháp lý 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 73 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 74 3.2 Một số biện pháp cụ thể 74 3.2.1 Xây dựng chương trình, nội dung, kế hoạch hoạt động trải nghiệm 74 3.2.2 Xây dựng qui trình, qui chế triển khai kế hoạch hoạt động trải nghiệm 76 3.2.3 Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm nhân lực cho hoạt động trải nghiệm 77 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 78 3.2.5 Huy động nguồn lực xã hội tham gia vào hoạt động trải nghiệm 80 3.2.6 Tổ chức kiểm tra, giám sát tra chuyên môn 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp 84 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 85 3.4.1 Đối tượng khảo sát 85 3.4.2 Cách thức tiến hành khảo sát 85 3.4.3 Mục đích khảo sát 85 3.4.4 Nội dung khảo sát cách tính điểm 86 3.4.5 Kết khảo sát 86 TIỂU KẾT CHƢƠNG 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 97 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 So sánh phương thức trải nghiệm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo 27 Bảng 2.1 Số lượng cán bộ, giáo viên trường THPT Olympia 39 Bảng 2.2 Số lượng học sinh trường THPT Olympia 39 Bảng 2.3 Phân phối chương trình năm học 2016-2017 42 Bảng 2.4 Lịch năm học 2016-2017 trường THPT Olympia 43 Bảng 2.5 Lịch hoạt động trải nghiệm sáng tạo 45 Bảng 2.6 Lịch ngày học sinh trung học 46 Bảng 2.7 Các hoạt động học tập trải nghiệm tổ chức Olympia 50 Bảng 2.8 Mức độ thực hoạt động học tập trải nghiệm 51 Bảng 2.9 Ý kiến giáo viên thuận lợi khó khăn q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 53 Bảng 2.10 Mức độ yêu thích học sinh với hoạt động trải nghiệm 55 Bảng 2.11 So sánh đánh giá giáo viên học sinh hiệu 57 hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh 57 Bảng 2.12 Ý kiến giáo viên công tác quản lý hoạt động TNST 59 Bảng 2.13 Đánh giá công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia 61 Bảng 3.1 Tính cần thiết biện pháp 87 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp 88 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 89 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1 Ý kiến học sinh hoạt động TNST trường THPT Olympia 47 Biểu đồ 2.2: Sự tham gia lực lượng trường vào hoạt động trải nghiệm 52 Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết biện pháp 87 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp 88 Biểu đồ 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi 89 Sơ đồ 1.1 Chu trình học tập trải nghiệm David Kolb 24 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp 85 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỷ 21 kinh tế tri thức công nghệ thông tin chiếm lĩnh ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống nhân loại Sự phát triển không ngừng kinh tế, xã hội địi hỏi phải có nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu buộc giáo dục nước nhà phải thay đổi để trì “cân động” Ngay từ năm 1980, Việt Nam chuyển từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần theo định hướng xã hội chủ nghĩa ảnh hưởng tích cực đến giáo dục Đảng Nhà nước xác định chiến lược phát triển giáo dục đào tạo để phục vụ tích cực cho phát triển kinh tế, xã hội: “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”; “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Nghị 29 Hội nghị Trung ương khoá XI năm 2013 “đổi toàn diện” giáo dục Việt Nam kiện tiêu biểu nhận thức lãnh đạo nước nhà thách thức cách mạng công nghiệp 4.0 giáo dục Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Sự thay đổi nhằm tập trung phát triển phẩm chất lực cho học sinh Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tế Tiêu chí UNESCO “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” hướng cho việc học tập đến tiếp thu kiến thức thực hành, vận dụng kiến thức để bước hoàn thiện nhân cách Giáo dục “Tự giáo dục” Học sinh tự nhận thức nội dung học tập nhờ học tập mà tự phát triển phù hợp với cộng đồng xã Tài liệu Tiếng Anh 15.Baker, A.C., Jensen, P.J and Kolb, D.A (2002), Conversational learning: an experiential approach to knowledge creation, Greenwood Publishing Group 16.Beard, C and Wilson, J.P (eds) (2002), The power of experiential learning: a handbook for trainers and educators, Kogan Page, London 17.John Dewey (2010), Exprerience and Education, Nhà xuất Trẻ 18.Itin, C.M (1999), Reasserting the philosophy of experiential education as a vehicle for change in the 21st century, Journal of Experiential Education, 22(2), pp 91-98 19.Kolb, D (1984), Experiential Learning: Experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 20.Malinen, A (2000), Towards the Essence of Adult Experiential Learning: A Reading of the Theories of Knowles, Kolb, Mezirow, Revans and Schon, University of Jyvaskyla, Finland 21.Miettinen, R (2000) The concept of experiential learning and John Dewey’s theory of reflective thought and action, International Journal of Lifelong Education, 19(1), pp 54-72 22.Moon, J.A (2004), Handbook of Reflective and Experiential Learning Theory and Practice, Routledge Falmer 23.Silberman, M.L (ed) (2007), The Handbook of Experiential Learning, Temple University 24.Wessels, M (2006), Experiential Learning, Juta and Co Ltd 25.Whitaker, P (1995), Managing to Learn: Aspects of Reflecting and Experiential Learning in Schools, Cassell, London 96 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI DÀNH CHO HỌC SINH VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG THPT OLYMPIA Hoạt động Rất thích Thích Khơng thích Giờ chào cờ Giờ câu lạc Các kiện Giờ cố vấn PHỤ LỤC 2: PHIẾU HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG THPT OLYMPIA Nội dung quản lý Đánh giá Rất tốt Tốt Bình thường Cơng tác lập kế hoạch Công tác tổ chức Công tác đạo (lãnh đạo) Công tác kiểm tra, đánh giá 97 Không tốt PHỤ LỤC 3: PHIẾU HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TẠI TRƢỜNG THPT OLYMPIA Nhằm giúp BGH có giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trải nghiệm, quý thầy cô vui lòng dành thời gian trả lời câu hỏi khảo sát Xin trân trọng cảm ơn! Thầy, cô dạy môn: (đánh dấu vào câu trả lời phù hợp) Toán học ☐ Vật lý ☐ Hoá học ☐ Sinh học ☐ Văn học ☐ Lịch sử ☐ Địa lý ☐ Thể dục ☐ Âm nhạc ☐ Mỹ thuật ☐ GDCD ☐ Tiếng Anh ICT ☐ ☐ Trong thực tiễn dạy học, thầy cô tổ chức hoạt động: (Có thể chọn nhiều câu trả lời) ☐ Cho HS thực hành ☐ Cho HS nghiên cứu trước nhà ☐ Cho HS nghiên cứu khoa học ☐ Cho HS tổ chức hội thảo ☐ Cho HS thực tế theo môn học ☐ Cho HS thực tế kết hợp với môn học khác ☐ Hoạt động khác: 98 Các hoạt động tổ chức mức độ thường xuyên nào? Hoạt động Mức độ thực >1 lần/tuần lần/tuần lần/ tháng > lần/ tháng lần/ học kỳ 1lần/ học kỳ Thực hành Nghiên cứu trước nhà Nghiên cứu khoa học Tổ chức hội thảo Đi thực tế theo môn học Đi thực tế môn khác Khi tổ chức cho học sinh học thực tế với môn học khác, thầy cô thường kết hợp với môn học nào? Môn học Thường Thỉnh thoảng xun Hiếm Khơng Tốn học Vật lý Hoá học Sinh học Văn học Lịch sử Địa lý GDCD Âm nhạc Mỹ thuật Thể dục ICT 99 bao Trong trình triển khai hoạt động dạy học, thầy cô huy động tham gia ai? Học sinh ☐ Tổ trưởng ☐ Khối hỗ trợ, dịch vụ ☐ PHHS ☐ BGH ☐ Đồng nghiệp ☐ Truyền thông ☐ Khác ☐ Thầy, cô gặp thuận lợi, khó khăn q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm? Vấn đề Thuận lợi Định hướng nhà trường Qui định thời gian tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế Sự phối hợp với môn khác Phê duyệt kế hoạch BGH Sự hỗ trợ nhân thực tế Sự hỗ trợ tài Trang thiết bị Địa điểm trải nghiệm thực tế Trình độ học sinh Sự ủng hộ PHHS Hình thức tổ chức Kiểm tra, đánh giá 100 Khó khăn Đánh giá thầy cô hiệu hoạt động với học sinh? Tiêu chí Mức độ Rất tốt Tốt Bình thường Sự hứng thú HS Sự chủ động học tập HS Khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề Sự sáng tạo Khả ghi nhớ Kỹ phân tích, giải thích Kỹ trình bày, thuyết trình Kỹ hợp tác nhóm Kỹ tổ chức Tinh thần tập thể 101 Không tốt PHỤ LỤC PHIẾU HỎI DÀNH CHO HỌC SINH VỀ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TẠI TRƢỜNG THPT OLYMPIA Con tham gia hoạt động học tập sau đây? Có thể chọn nhiều đáp án ☐ Thực hành lớp ☐ Tự tìm kiếm thông tin, nghiên cứu trước nhà ☐ Nghiên cứu khoa học ☐ Tổ chức hội thảo ☐ Đi thực tế theo môn học ☐ Đi thực tế kết hợp với môn học khác ☐ Hoạt động khác: Con thích hoạt động học tập trải nghiệm nào? Hoạt động Mức độ Rất thích Thực hành Tìm kiếm thông tin, nghiên cứu trước nhà Nghiên cứu khoa học Tổ chức hội thảo Đi thực tế theo mơn học Đi thực tế mơn khác 102 Thích Bình thường Khơng thích Đánh giá hiệu hình thức học tập trải nghiệm: Tiêu chí Mức độ Rất tốt Học hứng thú Học chủ động Có khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế Sáng tạo Nhớ lâu Tăng kỹ phân tích, giải thích Tăng kỹ trình bày, thuyết trình Kỹ hợp tác nhóm Kỹ tổ chức Tinh thần tập thể 103 Tốt Bình Khơng thường tốt PHỤ LỤC 5: PHIẾU HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI TRƢỜNG THPT OLYMPIA Mức độ TT Nội dung quản lý Cụ thể hoá nhiệm vụ năm học Rất tốt qui chế chuyên môn Tổ chức hướng dẫn xây dựng kế hoạch trải nghiệm Qui định cụ thể thời lượng thời gian cho môn học Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại GV Yêu cầu giáo viên nắm vững chương trình lựa chọn nội dung trải nghiệm Đưa qui định cụ thể hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm Hướng dẫn cách phối hợp với phòng ban để triển khai kế hoạch Tổ chuyên môn kiểm tra phê duyệt kế hoạch trải nghiệm Đánh giá hoạt động qua dự 104 Tốt Bình thường Chưa tốt khảo sát học sinh 10 Bồi dưỡng nghiệp vụ, lực cho giáo viên 11 Góp ý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho giáo viên 12 Tuyên truyền hoạt động có hiệu 13 Khuyến khích, hỗ trợ giáo viên tham gia kỳ thi GVST Tích hợp, liên mơn 14 Khen thưởng vinh danh thành tích giáo viên 15 Phối hợp với PHHS 16 Phối hợp với tổ chức, quan trường 105 PHỤ LỤC 6: PHIẾU HỎI DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI TRƢỜNG THPT OLYMPIA Mức độ TT Nội dung quản lý Cụ thể hoá nhiệm vụ năm Rất tốt học qui chế chuyên môn Tổ chức hướng dẫn xây dựng kế hoạch trải nghiệm Qui định cụ thể thời lượng thời gian cho môn học Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại giáo viên Yêu cầu giáo viên nắm vững chương trình lựa chọn nội dung trải nghiệm Đưa qui định cụ thể hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm Hướng dẫn cách phối hợp với phòng ban để triển khai kế hoạch Tổ chuyên môn kiểm tra 106 Tốt Bình thường Chưa tốt phê duyệt kế hoạch trải nghiệm Đánh giá hoạt động qua dự khảo sát học sinh 10 Bồi dưỡng nghiệp vụ, lực cho giáo viên 11 Góp ý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho giáo viên 12 Tuyên truyền hoạt động có hiệu 13 Khuyến khích, hỗ trợ giáo viên tham gia kỳ thi GVST Tích hợp, liên mơn 14 Khen thưởng vinh danh thành tích giáo viên 15 Phối hợp với PHHS 16 Phối hợp với tổ chức, quan trường 107 PHỤ LỤC 7: PHIẾU HỎI VỀ SỰ CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP Mức độ cần thiết TT Biện pháp quản lý Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Xây dựng chương trình, nội dung, kế hoạch hoạt động trải nghiệm Xây dựng qui trình, qui chế triển khai kế hoạch trải nghiệm Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm nhân lực cho hoạt động trải nghiệm Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV Huy động nguồn lực xã hội tham gia vào hoạt động trải nghiệm Tổ chức kiểm tra, giám sát tra chuyên môn 108 PHỤ LỤC 8: PHIẾU HỎI VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Tính khả thi TT Biện pháp quản lý Rất khả thi Khả thi Khơng khả thi Xây dựng chương trình, nội dung, kế hoạch hoạt động trải nghiệm Xây dựng qui trình, qui chế triển khai kế hoạch trải nghiệm Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm nhân lực cho hoạt động trải nghiệm Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV Huy động nguồn lực xã hội tham gia vào hoạt động trải nghiệm Tổ chức kiểm tra, giám sát tra chuyên môn 109 PHỤ LỤC LỊCH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ NĂM 2016-2017 Tháng Khối 10 Khối 11 Khối 12 30/9 - Hoá học- nhà máy nước Hà Đông 04/10 & 06/10 Xã hội (Sử Địa: Văn 10 Miếu) 11 Nghề chế tạo 9.10.11 (6 hs)- Trường cao 12 đẳng nghề Vật lý-Đài quan sát Thiên văn, ĐHSP HELP-Media HELP-Media Elective (10 hs Elective (7 hs electives) RMIT electives) RMIT Kinh tế (21 hs Kinh tế (10 hs electives) electives) Xã hội: Service Learning) Tiếng Anh 10X (4 ngày - ĐB CLSCL) Hoá học- Bát tràng Sinh học (cả ngày, T7) Rừng Quốc gia Ba HELP: thực phẩm hữu Sinh học 110 Nghề dược Hóa học ... Cơ sở lý luận Quản lý hoạt động trải nghiệm trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường Trung học phổ thông Olympia Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động trải. .. 11 Quản lý nhà trường bao gồm quản lý hoạt động dạy học; quản lý hoạt động giáo dục; quản lý nguồn nhân lực; quản lý tài sở vật chất; quản lý hoạt động kiểm tra – tra thông tin quản lý; quản lý. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC _ PHẠM THỊ MINH AN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN