Quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học tại huyện nghĩa hưng, tỉnh nam định

Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra bằng hỏi, sử dụng phiếu điều tra Ankét đối với cán bộ quản lý, giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng của việc quản lý và tổ c

TRẦN ĐẠI CÁT

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

TẠI HUYỆN NGHĨA HƯNG, TỈNH NAM ĐỊNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

TRẦN ĐẠI CÁT

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

TẠI HUYỆN NGHĨA HƯNG, TỈNH NAM ĐỊNH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Đức Sơn

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp tác giả đã được sự giúp đỡ tận tình của:

Thầy Cô Ban Giám hiệu trường Đại học Sư Phạm Hà Hội 2, quí thầy cô

ở phòng sau đại học, Thầy, Cô trong khoa Quản lý giáo dục, Thầy, cô trực tiếp giảng dạy lớp Cao học quản lý giáo dục khóa 19 của trường Đại học Sư Phạm Hà Hội 2 đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự nhiệt tình, tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ của thầy giáo hướng dẫn PGS TS Nguyễn Đức Sơn trong quá trình hướng dẫn tác giả viết luận văn

Ngoài ra tác giả cũng nhận được sự hỗ trợ, động viên, kích lệ và tạo điều kiện thuận lợi về nhiều mặt của:

Lãnh đạo các ban ngành, đoàn thể; lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục và đào tạo, Ban giám hiệu các trường tiểu học ở Huyện Nghĩa Hưng; Ban đại diện cha mẹ học sinh

Đồng nghiệp, gia đình và bạn hữu

Dù đã cố gắng, song chắc chắn luận văn này còn nhiều thiếu sót mong sự giúp đỡ góp ý của quí Thầy, cô và các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn !

Nam Định, tháng 7 năm 2017

Tác giả

Trần Đại Cát

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác và các thông tin trích dẫn

trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Nam Định, tháng 7 năm 2017

Tác giả

Trần Đại Cát

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Lời cam đoan ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt viii

Danh mục bảng ix

Danh mục biểu đồ, sơ đồ x

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về trải nghiệm trong nhà trường 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

trong nhà trường 8

1.2 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường tiểu học 9

1.2.1 Một số khái niệm 9

1.2.2 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 14

1.3.2.1 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong

giai đoạn hiện nay 14

1.2.2.2 Nội dung của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 15

1.2.2.3 Các hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 16

1.3 Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 17

1.3.1 Một số khái niệm 17

1.3.2 Bản chất và nội dung của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 19

1.3.3 Các hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 20

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học qua

hoạt động trải nghiệm 27

1.4.1 Nguyên tắc quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của trường tiểu học qua hoạt động trải nghiệm 27

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của trường

tiểu học qua hoạt động trải nghiệm 28

1.4.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học qua trải nghiệm 30

Kết luận chương 1 32

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI HUYỆN NGHĨA HƯNG, TỈNH NAM ĐỊNH 34

2.1 Khái quát về giáo dục Tiểu học của Huyện Nghĩa Hưng 34

2.1.1 Mạng lưới trường, lớp, quy mô học sinh 34

2.1.2 Chất lượng giáo dục học sinh: 36

2.2 Thực trạng về các kỹ năng sống hiện có của học sinh Tiểu học huyện Nghĩa Hưng 37

2.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường Tiểu học trên địa bàn Huyện Nghĩa Hưng 40

2.3.1 Nhận thức của cán bộ, giáo viên về mức độ quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường Tiểu học 40

2.3.2 Các lực lượng, tổ chức quan tâm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 41

2.3.3 Các môn học, những hoạt động góp phần vào việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 44

2.3.4 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học 46

2.3.5 Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học 48

2.3.6 Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 50

2.4 Thực trạng quản lý GDKNS cho học sinh các trường Tiểu học huyện Nghĩa Hưng qua trải nghiệm 52

2.4.1 Bộ máy tổ chức của các trường Tiểu học huyện Nghĩa Hưng 52

2.4.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 54

2.4.3 Tổ chức, chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 56

2.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 58

2.4.5 Ảnh hưởng của các lực lượng giáo dục tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học huyện Nghĩa Hưng 60

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học trên địa bàn huyện Nghĩa Hưng qua trải nghiệm 62

2.5.1 Các kết quả đạt được 62

2.5.2 Một số hạn chế 63

2.5.3 Nguyên nhân 63

Kết luận chương 2 65

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI HUYỆN NGHĨA HƯNG TỈNH NAM ĐỊNH 66

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trên địa bàn Huyện Nghĩa Hưng 66

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 66

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ 66

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 67

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 67

3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học 68

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiêm cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về vị trí vai trò, tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong giai đoạn hiện nay 68

3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo, đồng thời có kế hoạch quản lý một số chuyên

đề giáo dục kỹ năng sống cơ bản cho học sinh tiểu học trong các hoạt động

giáo dục 73

3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ giáo viên kiến thức và kỹ năng tích hợp việc GDKNS vào các môn học và qua các HĐTN 78

3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới hình thức, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 80

3.2.5 Biện pháp 5: Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 87

3.2.6 Biện pháp 6: Kiểm tra, giám sát, đánh giá, hỗ trợ, động viên; tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng qua HĐTN cho học sinh tiểu học trong huyện 91

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học Tiểu học trên địa bàn Huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định 95

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định 96

3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 96

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GD KNS 98

Kết luận chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

1 Kết luận 105

2 Khuyến nghị 106

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI

năng sống cho học sinh 44 Bảng 2.6: Những kỹ năng sống được nhà trường quan tâm giáo dục cho học

sinh tiểu học 46 Bảng 2.7 Những hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 48 Bảng 2.8 Những biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 50 Bảng 2.9: Đội ngũ cán bộ quản lý các trường tiểu học công lập trên

địa bàn huyện Nghĩa Hưng năm học 2016 - 2017 52 Bảng 2.10 Kế hoạch hoạt động GD KNS 54 Bảng 2.11 Nội dung kế hoạch quản lý GDKNS của CBQL 55 Bảng 2.12: Tổ chức, chỉ đạo công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 56 Bảng 2.13 Kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 58 Bảng 2.14: Ảnh hưởng của những lực lượng giáo dục, lực lượng xã hội

đối với công tác GDKNS cho học sinh 60 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý

giáo dục KNS hoạt động trải nghiệm theo ý kiến chuyên gia 98 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý GD KNS

qua hoạt động trải nghiệm 99 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý GD

KNS qua hoạt động trải nghiệm 100 Bảng 3.3: Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản

lý giáo dục KNS qua hoạt động trải nghiệm 102

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Nhận thức về mức độ quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh tiểu học của các nhà trường 41 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý GD KNS

qua hoạt động trải nghiệm 99 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục KNS qua

hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 101 Biểu đồ 3.3: Tương quan mức độ cần thiết và mức độ khả thi của 6 biện pháp

quản lý giáo dục KNS qua hoạt động trải nghiệm 103

Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý GDKNS 95

Giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên là vấn đề được hầu hết các quốc gia trên thế giới quan tâm, chú ý Ở Việt Nam, thời gian gần đây vấn đề giáo dục KNS cho HS-SV đã nhận được sự quan tâm nhiều hơn từ các cấp quản lý giáo dục và các nhà khoa học

Đã có nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã đề cập đến phương diện lý luận và thực tiễn của việc rèn KNS thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, thông qua xã hội hóa giáo dục và các con đường khác, đặc biệt là các công trình nghiên cứu thực tiễn nhằm nêu ra sự cần thiết phải đẩy mạnh việc giáo dục KNS cho HS-SV ở tất cả các cơ sở giáo dục Tuy vậy, số công trình nghiên cưú về lý luận, thực tiễn, nhất là thực tiễn giáo dục KNS qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học chưa nhiều

Các công trình nghiên cứu trước đây, bước đầu đã đề cập tới tầm quan trọng của giáo dục KNS cho HS-SV nhưng chưa làm rõ những vấn đề liên quan đến công tác giáo dục KNS cho HS mà nhất là HS tiểu học qua trải nghiệm Một

số vấn đề như: Vai trò của trường Tiểu học trong việc hình thành KNS của HS; các con đường hình thành KNS của HS Tiểu học; Cần quản lý các hoạt động trải nghiệm như thế nào để nâng cao hiệu quả giáo dục KNS cho HS tiểu học; Các điều kiện để thực hiện việc quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở trường tiểu học…thì chưa được nghiên cứu sâu, do đó về mặt lý luận đòi hỏi cần làm rõ hơn Nghiên cứu của tác giả sẽ góp phần làm sáng tỏ vấn đề trên

1.2 Về thực tiễn

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng ch

Tám BCH Trung ương Đảng (khóa XI) đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW chính là hiện thực hóa quan điểm chỉ đạo của Đảng về giáo dục và đào tạo, nhằm thống nhất nhận thức và hành động; phát huy trí tuệ của toàn Đảng, toàn dân; huy động các nguồn lực đầu tư, sự phối hợp của nhiều cơ quan, ban ngành và các tổ chức xã hội cho sự nghiệp giáo dục

Việc giáo dục KNS cho HS là vấn đề được Đảng, Nhà Nước rất quan tâm điều đó thể hiện ở Nghị quyết hội nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ 2, lần thứ 5 khoá VIII, Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng CSVN lần thứ IX, Nghị quyết đại hội đại biểu Đảng toàn quốc các khóa X và XI; Chiến lược phát triển Giáo dục giai đoạn 2011-2020 Nghị quyết số 05/2005/NQ –

CP ra ngày 18/4/2005 của Chính phủ, Luật giáo dục 2005, Luật Giáo dục sửa đổi 2009, Điều lệ trường tiểu học do Bộ GD&ĐT ban hành năm 2011 đã chỉ ra: Ngành GD&ĐT phải tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống và kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên

Sự quan tâm của Đảng, Nhà Nước và những áp lực của XH về tình trạng

đi xuống về mặt đạo đức của một bộ phận không nhỏ HS-SV, đòi hỏi ngành GD&ĐT cần tăng cường việc giáo dục KNS cho HS Bộ GD&ĐT đã gửi các công văn hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học đối với giáo dục tiểu học Các hướng dẫn đã nhấn mạnh: “Giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh thông qua các môn học, hoạt động giáo dục và xây dựng quy tắc ứng xử văn

hoá Nhà trường chủ động phối hợp với gia đình và cộng đồng trong giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh.”

Bắt đầu từ năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống (KNS) lồng ghép vào một số môn học ở bậc tiểu học Ngày 28 tháng 2 năm 2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT về Quy định Quản lý hoạt động giáo dục

kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khoá Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn Tuy nhiên, Bộ Giáo dục và Đào tạo lại chưa ban hành bộ chuẩn về giáo dục KNS cho học sinh để định hướng chung nên mỗi trường có một cách dạy riêng và nhiều giáo viên còn lúng túng trong quá trình dạy học đẫn đến việc giáo dục kỹ năng sống chưa đạt hiệu quả

Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống GD quốc dân, đồng thời là giai đoạn nối tiếp của GD Mầm non và là giai đoạn chuẩn bị nền tảng cho việc học tập ở Trung học cơ sở Mặt khác HS Tiểu học có những đặc điểm phát triển tâm lí khác biệt so với trẻ Mầm non Chính vì thế vai trò của trường Tiểu học đối với việc GDKNS càng trở nên có ý nghĩa Vấn đề quan trọng là cần có những biện pháp quản lí tốt để thúc đẩy việc GDKNS có hiệu quả đối với HS, giúp các em có bước chuẩn bị tốt vào học ở Trung học cơ sở

Để giúp giáo viên, CBQL các trường Tiểu học huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định có nhận thức và kiến thức đúng trong việc thực hiện hoạt động GDKNS qua trải nghiệm cho HS, từ đó nâng cao chất lượng GDKNS cho HS Tiểu học, giúp các em phát triển toàn diện, hài hòa cả đức, trí, thể, mỹ, thực

hiện tốt mục tiêu GD Tiểu học Đó cũng là lí do tôi chọn vấn đề “Quản lý

giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học tại huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định” làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý giáo dục KNS qua hoạt động trải nghiệm, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học trên địa bàn huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định

- Đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở các trường tiểu học

4.2 Đối tƣợng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

TH Nghĩa Lâm, TH Nghĩa Hùng, TH Nghĩa Hải B, TH TT Rạng Đông.)

5 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý GDKNS qua hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học tại huyện Nghĩa Hưng đã được quan tâm, tuy nhiên còn có những hạn chế nhất định do chưa thực hiện một cách đồng bộ các chức năng quản lý Nếu đề

xuất được những biện pháp quản lý tác động vào các yếu tố liên quan đến nội dung và phương pháp GDKNS sẽ góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS Tiểu học

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

* Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu liên quan đến nội dung đề tài

* Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về vấn đề QLGD, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

* Phân tích, tổng hợp những tư liệu, tài liệu lý luận về QLGD, QLGD tiểu học, giáo dục KNS, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và những kết quả khảo sát, đánh giá công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm để xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng hỏi, sử dụng phiếu điều tra (Ankét) đối với cán bộ quản lý, giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng của việc quản lý

và tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tìm hiểu các kỹ năng sống cần thiết nhất cho học sinh tiểu học ở và thực trạng việc giáo dục

kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học

* Phương pháp quan sát

Quan sát cách tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, công tác giáo dục KNS cho học sinh tiểu học

* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tìm hiểu kinh nghiệm của cán bộ quản lý, giáo viên về việc quản lý và

tổ chức cũng như sử dụng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm

* Phương pháp chuyên gia

Tổ chức thảo luận chuyên đề, lấy ý kiến các chuyên gia về một số kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn

Phương pháp cũng được sử dụng để đánh giá tính khả thi của các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trước khi tổ chức thử nghiệm

*Phương pháp hỗ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để t hu thập, xử lí và phân tích các số liệu nghiên cứu thông qua các tham số thống kê

CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

ở trường tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động

trải nghiệm ở trường tiểu học tại huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động

trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học tại huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định

1.1.1 Các nghiên cứu về trải nghiệm trong nhà trường

Mỗi giai đoạn lịch sử nhất định có một nền Giáo dục tương ứng với trình

độ, tốc độ phát triển của xã hội trong giai đoạn lịch sử đó Giáo dục là sự phản ánh sinh động nhất về trình độ phát triển của nền kinh tế - xã hội (KT- XH), chịu sự ảnh hưởng chi phối của truyền thống văn hoá, những điều kiện bối cảnh phát triển của một địa phương, một dân tộc, một đất nước, khái quát hơn là một thời đại, vì thế, cũng có thể xem đó chính là bản chất xã hội của Giáo dục

Ở Việt Nam, từ thời kì đầu của nền giáo dục nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những người tài đức là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!” Bác đã từng nói: "Giáo dục phải theo hoàn cảnh và điều kiện" và "Một chương trình nhỏ mà được thực hành hẳn hoi còn hơn một trăm chương trình lớn mà không làm được"[10]

Đã có nhiều nghiên cứu trong nước đề cập đến quản lý HĐTN nói

chung và HĐTN trong nhà trường nói riêng như: Hoạt động trải nghiệm sáng

tạo - kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam của tác giả Đỗ Ngọc

Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải

nghiệm” của tác giả Đinh Thị Kim Thoa, Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới – tác giả Lê Huy

Hoàng, Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy

năng lực người học – tác giả Nguyễn Thị Thu Hoài Trong bài nghiên cứu có

nhan đề Mục tiêu năng lực, nội dung chương trình, cách đánh giá trong hoạt

động trải nghiệm sáng tạo tác giả Đinh Thị Kim Thoa đã chỉ ra để phát triển

chương trình HĐGDTN cần phải xác định và xây dựng được khung năng lực,

từ đó thiết kế nội dung để đạt được mục tiêu đặt ra

Như vậy, HĐTN đã có nhiều tác giả nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau, song hầu hết các tác giả chưa phân tích cụ thể các biện pháp quản lý chương trình HĐTN ở bậc tiểu học

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường

Đối với Việt Nam quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường là một vấn đề rất được quan tâm và có nhiều công trình nghiên cứu nhưng cũng mới chỉ có sự tiếp cận trên một vài phương diện chủ yếu là giáo dục sức khoẻ và giáo dục vệ sinh môi trường Chủ yếu là GDKNS với sự hỗ trợ của UNICEF (2001 - 2005) nhằm hướng đến cuộc sống khoẻ mạnh cho trẻ

em và trẻ chưa thành niên trong và ngoài nhà trường ở một số dự án như:

“trường học nâng cao sức khoẻ” của Bộ GD & ĐT, Bộ y tế, Tổ chức Y tế thế giới (WHO); dự án “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở” của Bộ GD & ĐT

Từ năm học 2009-2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa chương trình

GDKNS vào chỉ thị của việc thực hiện nhiệm vụ năm học: "Giáo dục kỹ

năng sống trong hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT" NXB

Giáo dục Việt Nam 2010; "Chỉ thị về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm

non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2012-2013" Số 2737/CT-BGDĐT ngày 27/7/2012 Nội dung giáo

dục KNS cho HS trong nhà trường phổ thông tập trung vào các kĩ năng tâm lý

- xã hội là những kĩ năng được vận dụng trong những tình huống hàng ngày

để tương tác với người khác và giải quyết hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống, tuy nhiên cho đến nay chưa có công trình nghiên cứu

nào về quản lý GDKNS qua hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định

1.2 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường tiểu học

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì:" Quản lý bao gồm: Quản có nghĩa

là duy trì ổn định, lý là làm cho phát triển Vậy quản lý là làm cho ổn định

và phát triển.''[1, tr.6]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Quản

lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý), trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức"[8,tr 9] Cũng theo đó các tác giả còn phân định rõ hơn về hoạt động quản lý: " Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [4, tr.9]

Theo Phạm Viết Vượng (2003), “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan” [28, tr.40]

Tóm lại, có thể hiểu: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, thông qua công cụ và phương pháp quản lý nhằm làm cho tổ chức đó vận hành thuận lợi

và đạt được mục tiêu đề ra

Các khái niệm trên về “quản lý” được trình bày khác nhau về ngôn từ, cách diễn đạt song chúng có những đặc điểm chủ yếu sau: Hoạt động quản

lý là những tác động có tính hướng đích ( sự tác động có tổ chức, có mục đích ) của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng các chế định xã hội, bằng tổ chức nguồn nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất, uy tín của cơ quan quản lý hoặc người quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục đích trong điều kiện môi trường luôn biến động; Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; Hoạt động quản lý phải phù hợp với quy luật khách quan; Hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức

Quản lý giáo dục tồn tại dưới hai cấp độ quản lý vĩ mô và quản lý vi mô Quản lý vĩ mô là quản lý nhà nước mà cơ quan trực tiếp là Bộ Giáo dục

và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, quản lý vi mô là quản lý trường học

1.2.1.3 Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống

Có nhiều quan niệm khác về kỹ năng sống:

- Theo tổ chức Y tế thế giới ( WHO), KNS là khả năng để có hành vi thích ứng và tích cực giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày

- Theo UNICEF, KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức hình thành thái dộ kĩ năng sống

Phân tích và quan niệm trên cho thấy: Quan niệm của WHO nhấn mạnh đến khả năng của cá nhân có thể duy trì trạng thái tinh thần và biết thích nghi tích cực khi tương tác với người khác với môi trường của mình Quan niệm này mang tính chất khái quát nhưng chưa thể hiện rõ các kỹ năng cụ thể, mặc

dù khi phân tích sâu thì thì thấy tương đối gần với nội hàm KNS theo quan niệm của UNESCO Quan niệm của UNESCO là quan niệm nhiệm vụ Còn quan niệm của UNICEF nhấn mạnh kỹ năng không hình thành, tồn tại một cách độc lập mà hình thành, tồn tại trong mối tương tác mật thiết có sự cân với kiến thức và thái độ

Từ những quan niệm trên đây, có thể thấy KNS bao gồm một loạt các

kỹ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người Bản chất của KNS là kĩ năng tự quản lí bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân

tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả

Nói cách khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với nhứng người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

KNS là những kỹ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại

và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại… Kỹ năng sống đơn giản là tất cả điều cần thiết chúng ta phải biết để có được khả năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống

KNS là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc đáp ứng các nhu cầu cụ thể, trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con người KNS bao gồm cả hành vi vận động của cơ thể và tư duy trong não bộ

của con người KNS có thể hình thành một cách tự nhiên, thông qua giáo dục hoặc rèn luyện của con người

KNS không phải tự nhiên có được mà phải hình thành dần trong quá trình học tập, lĩnh hội và rèn luyện trong cuộc sống Quá trình hình thành KNS diễn ra cả trong và ngoài hệ thống giáo dục

KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội, KNS mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân KNS mang tính xã hội vì KNS phụ thuộc vào các giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng của truyền thống

và văn hóa của gia đình, cộng đồng, dân tộc

* Giáo dục kĩ năng sống

Giáo dục kỹ năng sống là trang bị cho học sinh những KNS cơ bản, giúp các em vượt qua khó khăn, thách thức, tận dụng được những cơ hội quý giá trong cuộc sống, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội

Giáo dục kỹ năng sống giúp học sinh có hiểu biết sâu sắc hơn về động

cơ và trách nhiệm có liên quan tới những sự lựa chọn của cá nhân và xã hội một cách tích cực, trở nên mạnh dạn, cởi mở và tự tin hơn

Học sinh biết kiềm chế, giải quyết vấn đề theo hướng tích cực, không

bị lôi kéo, vững vàng trước những áp lực tiêu cực của cuộc sống đương đại

Thông qua hoạt động giáo dục kỹ năng sống, học sinh được rèn luyện năng lực tư duy, chất lượng các môn học cũng như chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường được nâng lên

Có hai cách tiếp cận trong giáo dục kỹ năng sống:

- Các hoạt động tập trung vào kỹ năng cốt lõi như kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp ứng xử Theo cách này, bằng hoạt động với chủ đề

kỹ năng cụ thể, người học sẽ hiểu về kỹ năng sống đó và vận dụng để giải quyết các tình huống

- Mỗi kỹ năng gắn với một vấn đề nảy sinh trong cuộc sống và cần vận

dụng những kỹ năng khác nhau để giải quyết

1.2.1.4 Trường tiểu học và học sinh tiểu học

Theo Điều 2 trong Điều lệ trường Tiểu học năm 2010 “Trường tiểu học

là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng” [2]

Học sinh trường tiểu học có độ tuổi từ 06 - 14 tuổi (từ lớp 1- 5), giai đoạn phát triển này của trẻ được gọi là tuổi nhi đồng Lứa tuổi này có một

vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, học sinh ở cuối cấp tiểu học ở vào thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi thiếu niên và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “trang giấy trắng”, “tuổi hay bắt chước”, “tuổi thích làm người lớn”, “tuổi muốn được chiều chuộng, nói ngọt”

Ở lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”, điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể, điều kiện sống, hoạt động v.v của các em

Mặt khác, ở những em cùng độ tuổi lại có sự khác biệt về mức độ phát triển các khía cạnh khác nhau của tính người lớn - điều này do hoàn cảnh sống, hoạt động khác nhau của các em tạo nên Hoàn cảnh đó có cả hai mặt: Những yếu điểm của hoàn cảnh kiềm hãm sự phát triển tính người lớn: trẻ chỉ bận vào việc học tập, không có những nghĩa vụ khác, nhiều bậc cha mẹ có xu thế không

để cho trẻ hoạt động, làm những công việc khác nhau của gia đình, của xã hội

Những nhà giáo dục, cần hiểu rõ vị trí và ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên nhi đồng để có cách giáo dục và đối xử đúng đắn với các em nhằm xây dựng cho các em một nhân cách toàn diện

1.2.1.5 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống là hệ thống những tác động

tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, nhân viên, tập thể học

sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và có hiệu quả mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của nhà trường

1.2.2 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

1.3.2.1 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong giai đoạn hiện nay

* Mục tiêu chung của giáo dục Tiểu học

Mục tiêu: Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ

sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở

(Luật Giáo dục 2005, Điều 27, mục 2)

Mục tiêu cụ thể: Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, phổ cập giáo dục đúng độ tuổi, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở Tiểu học bằng các giải pháp:

- Chuẩn bị tốt các điều kiện cho học sinh Tiểu học tiến tới 100% học sinh được học 2 buổi/ngày

- Thực hiện dạy học theo chương trình và sách giáo khoa mới, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học

- Dạy đủ các môn bắt buộc và tự chọn

- Xây dựng và đánh giá trường Tiểu học theo Chuẩn quốc gia ở mức độ

1, tiến tới mức độ 2,3 xây dựng các điều kiện đảm bảo cho việc giáo dục - đào tạo học sinh về các mặt: đức, trí, thể, mỹ và các kỹ năng cơ bản

* Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học

Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp, trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh tích cực, loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan

hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày Chuyển dịch kiến thức, thái độ và giá trị thành thao tác, hành động và thực hiện thuần thục các thao tác, hành

động đó như khả năng thực tế theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền và bổn phận của

mình; phát triển hài hòa, toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

1.2.2.2 Nội dung của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

* Nhóm các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình:

- Kỹ năng tự nhận thức

- Kỹ năng xác định giá trị

- Kỹ năng kiểm soát cảm xúc

- Kỹ năng ứng phó với căng thẳng

- Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ

- Kỹ năng thể hiện sự tự tin

* Nhóm các kỹ năng phân biệt và sống với người khác:

- Kỹ năng giao tiếp

- Kỹ năng lắng nghe tích cực

- Kỹ năng thể hiện sự cảm thông

- Kỹ năng thương lượng

- Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn

- Kỹ năng hợp tác

* Nhóm các kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả:

- Kỹ năng tư duy phê phán

- Kỹ năng tư duy sáng tạo

1.2.2.3 Các hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học Việc giáo dục kỹ năng sống cho HS ở các nước được thực hiện theo ba hình thức:

- Coi kỹ năng sống là một môn học riêng biệt

- Kỹ năng sống được tích hợp vào một vài môn học chính

- Kỹ năng sống được tích hợp vào nhiều hoặc tất cả các môn học trong chương trình

1.2.3 Các yêu cầu quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014 của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ rõ:

- Hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong quy định này được hiểu là hoạt

động giáo dục giúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua đó hoàn thiện nhân cách

và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị sống

- Hoạt động giáo dục kỹ năng sống không phải là hoạt động giáo dục

ngoài giờ chính khóa Theo quy định của Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT

ngày 28 tháng 02 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì hoạt

động giáo dục ngoài giờ chính khóa được hiểu là hoạt động giáo dục đáp ứng nhu cầu người học không thuộc chương trình, kế hoạch giáo dục do các cơ quan có thẩm quyền đã phê duyệt

- Hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa góp phần củng cố, nâng cao kiến thức, kỹ năng, giáo dục nhân cách cho người học; có nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý người học, phù hợp với thuần phong mỹ tục Việt Nam

Quản lý hoạt động GDKNS là hoạt động của cán bộ quản lý nhằm tập hợp

và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực xã hội để nâng cao GDKNS trong nhà trường

Quản lý hoạt động GDKNS chính là những công việc của nhà trường

mà người cán bộ quản lý trường học thực hiện những chức năng quản lý để tổ chức, thực hiện công tác GDKNS Đó chính là những hoạt động có ý thức, có

kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý tác động tới các hoạt động GDKNS trong nhà trường nhằm thực hiện các chức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm là quá trình giáo dục và dạy KNS cho học sinh

Từ đó có thể nói: “Quản lý hoạt động GDKNS trong nhà trường được hiểu như là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội trong và ngoài trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động GDKNS của nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng

và hiệu quả mục tiêu giáo dục và rèn luyện KNS cho học sinh đã đề ra”

Nói cách khác, Quản lí hoạt động GDKNS cho HS chính là quản lí kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức; quản lý công tác kiểm tra đánh giá, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu các nhiệm vụ GD kỹ năng sống ở học sinh

1.3 Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

1.3.1 Một số khái niệm

1.3.1.1 Trải nghiệm

Theo quan điểm của triết học, sự trải nghiệm được hiểu là kết quả của

sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao

gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả

kỹ thuật và kỹ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức và kỹ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Trong các nghiên cứu tâm lý học, trải nghiệm thường được coi là năng lực của cá nhân, ví dụ Platon K.K nhận định trải nghiệm cũng như sự tích lũy của hiểu biết và năng lực (cá nhân, nhóm) hình thành trong quá trình hoạt động, đào tạo và giáo dục, trong đó tổng hợp những kiến thức, kỹ năng, khả năng và thói quen Dưới góc độ của tâm lý học giáo dục, A N Leontiev đã giải quyết được vấn đề trải nghiệm của nhân loại: “Trong cuộc đời mình, con người đã đồng hóa kinh nghiệm của nhân loại, kinh nghiệm của những thế hệ trước Nó diễn ra dưới hình thức nắm vững kiến thức và ở mức độ làm chủ kiến thức”

Trong các tài liệu sư phạm học, lý thuyết về trải nghiệm trở thành đối tượng nghiên cứu Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo một vài ý nghĩa sau:

- Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức và kỹ năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy;

- Trải nghiệm là kiến thức, kỹ năng mà trẻ nhận được bên ngoài các cơ sở giáo dục: thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong nhà trường…

- Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) là một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lý luận cụ thể

- Kinh nghiệm giảng dạy là hệ thống các phương pháp đào tạo được giáo viên đúc kết và cải thiện dần trong quá trình làm việc thực tế của mình

Theo Wikipedia: Trải nghiệm là kiến thức hay sự thành thạo một sự kiện hoặc

một chủ đề bằng cách tham gia hay chiếm lĩnh nó

1.3.1.2 Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

HĐTN ở trường tiểu học là hoạt động ngoại khóa sau các giờ học trên lớp, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy, được

thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo ra các thế hệ nhân tài có định hướng tương lai với đầy đủ nhân cách và sức sáng tạo, biết vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh HĐTN về cơ bản mang tính chất là các hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể

1.3.2 Bản chất và nội dung của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

1.3.2.1 Bản chất của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Có thể thấy bản chất của hoạt động trải nghiệm chính là hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp, được thiết kế, tổ chức thực hiện theo hướng tăng cường

sự trải nghiệm và sáng tạo cho người học

Từ đó chúng ta có thể hiểu: HĐTN là hoạt động giáo dục, trong đó, từng

cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực thực tiễn…, từ đó tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình [11]

Như vậy, HĐTN là các HĐGD thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông HĐTN là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp

và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh, HĐTN sẽ khai thác kinh nghiệm của mỗi cá nhân, tạo cơ hội cho các em vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế và đưa ra được những sáng kiến của mình, từ đó phát huy và nuôi dưỡng tính sáng tạo của mỗi cá nhân

1.3.2.2 Nội dung của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

HĐTN hướng tới hình thành năng lực và phẩm chất cần có của một công dân của thế kỷ 21; định hình giá trị, năng khiếu, sở thích và xu hướng nghề nghiệp của bản thân; bổ trợ cho hoạt động dạy học theo cách trải nghiệm

và kết nối với thực tiễn Với ý nghĩa như vậy, nội dung của HĐTN được lựa chọn rất linh hoạt, phong phú dựa trên đặc điểm của người học, đặc thù của địa phương, các nguồn lực để thực hiện HĐTN

mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục Các nội dung đó thường thuộc 4 nhóm dưới đây:

Nhóm các hoạt động xã hội;

Nhóm các hoạt động học thuật;

Nhóm các hoạt động nghệ thuật và thể thao;

Nhóm các hoạt động định hướng nghề nghiệp

1.3.3 Các hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

HĐTN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau, mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định

1.3.3.1 Hoạt động câu lạc bộ (CLB)

Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng

sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ,

ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… CLB là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi

giải trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin,… Thộng qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất,

có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau 1.3.3.2 Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo

dục “chơi mà học, học mà chơi”

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTN như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn,…

1.3.3.3 Tổ chức diễn đàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các

em Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì

vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh

Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội, môi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực

để khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định mình Qua các diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh

và những người lớn có liên quan nắm bắt được những băn khoăn, lo lắng và mong đợi của các em về bạn bè, thầy cô, nhà trường và gia đình,… tăng cường cơ hội giao lưu giữa người lớn và trẻ em, giữa trẻ em với trẻ em và thúc đẩy quyền trẻ em trong trường học Giúp học sinh thực hành quyền được bày tỏ ý kiến, quyền được lắng nghe và quyền được tham gia,… đồng thời giúp các nhà quản lí giáo dục và hoạch định chính sách nắm bắt, nhận biết được những vấn đề mà học sinh quan tâm từ đó có những biện pháp giáo dục

và xây dựng chính sách phù hợp hơn với các em

1.3.3.4 Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh

rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn

đề, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,… 1.3.3.5 Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em

Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại

có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo…

1.3.3.6 Hội thi / cuộc thi

Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện

và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức HĐTN

Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch,… có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể được tổ chức dưới hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng khi tổ chức hội thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn

1.3.3.7 Tổ chức sự kiện

Tổ chức sự kiện trong nhà trường phổ thông là một hoạt động tạo cơ hội cho học sinh được thể hiện những ý tưởng, khả năng sáng tạo của mình, thể hiện năng lực tổ chức hoạt động, thực hiện và kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức sự kiện học sinh được rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan hệ tốt, có khả năng làm việc theo nhóm, có sức khỏe và niềm đam mê Khi tham gia tổ chức sự kiện học sinh sẽ thể hiện được sức bền cũng như khả năng chịu được áp lực cao của mình Ngoài ra, các em còn phải biết cách xoay xở và ứng phó trong mọi tình huống bất kì xảy đến Các sự kiện học sinh có thể tổ chức trong nhà trường như: Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỉ niệm, lễ chúc mừng,…; Các buổi triển lãm, buổi giới thiệu, hội thảo khoa học, hội diễn nghệ thuật; Các hoạt động đánh giá thể lực, kiểm tra

thể hình, thể chất của học sinh; Đại hội thể dục thể thao, hội thi đấu giao hữu; Hoạt động học tập thực tế, du lịch khảo sát thực tế, điều tra học thuật; Hoạt động tìm hiểu về di sản văn hóa, về phong tục tập quán; Chuyến đi khám phá đất nước, trải nghiệm văn hóa nước ngoài…

1.3.3.8 Hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn

để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau:

- Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu là những người điển hình, có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực nào đó, thực

sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú của học sinh

- Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của học sinh, được học sinh quan tâm và hào hứng

- Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành và sôi nổi giữa học sinh với người được giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích và hứng thú của học sinh, đáp ứng nhu cầu của các em

Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu rất phù hợp với các HĐTN theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp, của trường

1.3.3.9 Hoạt động chiến dịch

Hoạt động chiến dịch là hình thức tổ chức không chỉ tác động đến học sinh mà tới cả các thành viên cộng đồng Nhờ các hoạt động này, học sinh có

cơ hội khẳng định mình trong cộng đồng, qua đó hình thành và phát triển ý thức “mình vì mọi người, mọi người vì mình” Việc học sinh tham gia các hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường sự hiểu biết và sự quan tâm của học sinh đối với các vấn đề xã hội như vấn đề môi trường, an toàn giao thông, an toàn xã hội,… giúp học sinh có ý thức hành động vì cộng đồng; tập dượt cho học sinh tham gia giải quyết những vấn đề xã hội; phát triển ở học sinh một số

kĩ năng cần thiết như kĩ năng hợp tác, kĩ năng thu thập thông tin, kĩ năng đánh giá và kĩ năng ra quyết định

1.3.3.10 Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của học sinh trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm những hoàn cảnh khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, những đối tượng dễ bị tổn thương trong cuộc sống,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp các em học sinh được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,… Hoạt động nhân đạo trong trường phổ thông được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia đình nghèo,

có hoàn cảnh khó khăn; Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc da cam; Quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình “Trái tim cho em”; Quyên góp đồ dùng học tập cho các bạn học sinh vùng cao; Tổ chức trung thu cho học sinh nghèo vùng sâu, vùng xa…

Như vậy HĐTN trong nhà trường được thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo

ra những con người có chí hướng, có đạo đức, có định hướng tương lai, có khả năng sáng tạo, biết vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh HĐTN về cơ bản mang tính chất là các hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ

cá nhân, với sự nỗ lực nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

1.4.1 Nguyên tắc quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của trường tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

* Tương tác

Kỹ năng sống không thể được hình thành qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu Cần tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động, tương tác với giáo viên và với nhau trong quá trình giáo dục Việc tổ chức các hoạt động có tính chất tương tác cao trong nhà trường tạo cơ hội quan trọng để giáo dục kỹ năng sống hiệu quả

* Trải nghiệm

Người học cần được đặt vào các tình huống thực tế để trải nghiệm và thực hành Học sinh chỉ có kỹ năng khi các em tự làm việc đó, chứ không chỉ nói về việc đó Kinh nghiệm có được khi học sinh được hành động trong các tình huống đa dạng giúp các em dễ dàng sử dụng và điều chỉnh các kỹ năng phù hợp với điều kiện thực tế

*Tiến trình

Giáo dục kỹ năng sống không thể hình thành trong “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có cả quá trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Do đó nhà giáo dục có thể tác động lên bất cứ mắt xích nào trong chu

trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức và hành vi hoặc hành vi thay đổi tạo nên sự thay đổi nhận thức và thái độ

*Thay đổi hành vi

Mục đích cao nhất của giáo dục kỹ năng sống là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục kỹ năng sống thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình

* Thời gian- môi trường giáo dục

Giáo dục kỹ năng sống cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em Môi trường giáo dục được tổ chức nhằm tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các tình huống

và Ban giám hiệu các trường Đây là một quá trình xác định những mục tiêu

và các biện pháp tốt nhất, thời gian tiến hành, chỉ tiêu cần đạt để thực hiện được những mục tiêu đó

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh giúp người quản lý tư duy một cách có hệ thống để tiên liệu các tình huống có thể xảy ra, phối hợp với các nguồn lực trong và ngoài nhà trường để tổ chức việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh có hiệu quả hơn, tập trung vào các mục tiêu và chính sách của Đảng, Nhà nước và của Ngành giáo dục trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, nắm vững các nhiệm vụ cơ bản của nhà trường trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh để phối hợp với các cán

bộ, giáo viên, nhân viên khác, sẵn sàng ứng phó và đối phó với những thay đổi của môi trường bên ngoài Để việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh đạt được tốt, người quản lý phải dựa trên tình hình thực tế của học sinh, của đội ngũ giáo viên nhà trường trong năm học, của địa phương mà trường mình đóng để định ra nội dung, yêu cầu, biện pháp cho thích hợp Việc nắm tình hình thực tế đội ngũ giáo viên và học sinh phải bao gồm tình hình mang tính thường xuyên, lâu dài và phổ biến và tình hình có tính chất thời sự, cá biệt, có thể ảnh hưởng ít nhiều đối với tập thể nhà trường

1.4.2.2 Tổ chức giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống phải hết sức linh hoạt và phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt khi giáo dục kỹ năng sống cho học sinh mà gắn với các chủ đề, chủ điểm, các hoạt động tìm hiểu truyền thống cách mạng, truyền thống văn hóa, các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động trải nghiệm thì việc tổ chức phối hợp giữa các lực lượng trong

và ngoài nhà trường là hết sức cần thiết Các hoạt động này muốn đạt hiệu của cáo nhất thì phải theo hướng xã hội hoá Bởi vì sẽ huy động tối đa được về nhân lực, vật lực và các điều kiện khác

1.4.2.3 Chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống qua trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Chỉ đạo HĐTN là quá trình tác động của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh được tiến hành ngoài giờ lên lớp theo chương trình kế hoạch

đã đề ra nhằm đạt mục tiêu giáo dục học sinh một cách toàn diện Chỉ đạo HĐTN thực chất là quản lý về mục tiêu giáo dục, quá trình giáo dục, quản lý

về kế hoạch, đội ngũ, công tác kiểm tra, đánh giá, công tác phối hợp các lực lượng giáo dục thực hiện HĐNGLL

Quản lý HĐTN là quản lý một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố như: Mục tiêu, chương trình, nội dung, các hình thức và phương pháp tổ chức HĐTN, kiểm tra đánh giá HĐTN của học sinh để điều chỉnh cho hiệu quả ngày càng tốt hơn Quản lý HĐTN là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau: