Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường tiểu học đào phú lộc thành phố móng cái, tỉnh quảng ninh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ NGUYỆT QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÀO PHÚC LỘC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ NGUYỆT QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÀO PHÚC LỘC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH ĐỀ CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN KIỂM HÀ NỘI, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên: NGUYỄN THỊ NGUYỆT, học viên cao học, chuyên ngành Quản lý giáo dục Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Tôi xin cam đoan trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn hướng dẫn khoa học PGS.TS Trần Kiểm kết nghiên cứu đạt luận văn thân tơi thực chưa có cơng bố cơng trình khác Người cam đoan Nguyễn Thị Nguyệt DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Kỹ sống KNS Tổ chức y tế giới WHO Tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục UNESCO Quỹ nhi đồng liên hợp quốc UNICEF MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số vấn đề lý luận giáo dục tiểu học 1.2.2 Trường Tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 11 1.2.3 Đặc điểm học sinh tiểu học 12 1.3 Một số vấn đề lý luận giáo dục kỹ sống 15 1.3.1 Khái niệm kỹ sống 15 1.3.2 Nội dung kỹ sống cần giáo dục trường tiểu học 16 1.4 Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 24 1.4.1 Khái niệm quản lý giáo dục 24 1.4.2 Các yêu cầu quản lý giáo dục kỹ sống 25 1.4.3 Chức năng, nhiệm vụ Hiệu trưởng nhà trường quản lý kỹ sống cho học sinh 26 1.5 Các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 31 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÀO PHÚC LỘC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH 34 2.1 Khái quát trường tiểu học Đào Phúc Lộc thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 34 2.2 Thực trạng kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh 36 2.2.1 Thực trạng kỹ sống học sinh 36 2.2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống Trường 39 2.2.3 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 41 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh 43 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh 43 2.3.2 Thực trạng tổ chức lực lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh 43 2.3.3 Thực trạng đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh 44 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động kỹ sống cho học sinh45 2.4 Thực trạng nhân tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh 46 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÀO PHÚC LỘC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH 50 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 50 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 50 3.1.2 Đảm bảo tính đồng 50 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi hiệu 50 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 51 3.2 Biện pháp cụ thể 51 3.2.1 Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục vị trí, vai trò kỹ sống nội dung, phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 51 3.2.2 Xây dựng kế hoạch chung Trường khối lớp giáo dục kỹ sống cho học sinh 56 3.2.3 Xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên có lực giáo dục kỹ sống cho học sinh 59 3.2.4 Tổ chức lực lượng, kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội việc giáo dục kỹ sống cho học sinh 61 3.2.5 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh 63 3.3 Mối quan hệ biện pháp 66 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống 67 3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 67 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động GD KNS 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 78 LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nghiệp xây dựng phát triển đất nước, Đảng, Nhà nước nhân dân ta tập trung nguồn cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thực nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị độc lập dân tộc, có lực xã hội để thực mục tiêu xây dựng người Việt Nam với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiền năm dân tộc, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân để làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, kiên định với chủ nghĩa xã hội Học sinh tiểu học trường tiểu học lớp thiếu niên giai đoạn hình thành nhân cách, bộc lộ tính cách, em có xu hướng thích tìm hiểu xung quanh, thích tham gia hoạt động tập thể Trong bối cảnh xã hội phức tạp nay, mặt trái kinh tế thị trường với tác động tiêu cực làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến tàng lớp thiếu niên Thành phố Móng Cái trụ cột kinh tế tỉnh Quảng Ninh, trung tâm kinh tế mậu dịch biên giới, cửa ngõ giao thương quốc tế Việt Nam nói riêng nước khu vực Đơng Nam Á nói chung với Trung Quốc, bên cạnh tích cực kinh tế động, mơi trường văn hóa văn minh, xã hội phát triển tạo thuận lợi cho việc học tập sinh hoạt học sinh, tác động tiêu cực kinh tế thị trường, ảnh hưởng phim ảnh bạo lực, tệ nạn xã hội, mạng xã hội nhiều cơng vào gia đình trường học học sinh Nó làm cho số học sinh chưa nhận thức hướng mình, dễ làm lệch lạc nhân cách em Thành phố Móng Cái nơi giao thương, tập trung nhiều đầu mối kinh tế, văn hóa, giao thơng địa phương tỉnh Quảng Ninh, Việt Nam với Trung Quốc chịu nhiều ảnh hưởng văn hóa giới trẻ Muốn thành cơng sống có chất lượng xã hội đại ngày nay, người phải có kỹ sống (KNS) KNS vừa mang tính xã hội, vừa mang tính cá nhân Giáo dục KNS trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện Nội dung giáo dục KNS nhiều quốc gia giới đưa vào giáo dục cho học sinh trường phổ thông, nhiều hình thức khác Chương trình hành động Dakar giáo dục cho người (Senegal – 2000) đặt trách nhiệm cho quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục KNS phù hợp KNS cần coi nội dung chất lượng giáo dục Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI, mà thực chất cách tiếp cận KNS, là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đam lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nội dung giáo dục KNS tích hợp số môn học hoạt động giáo dục cho tiềm trường phổ thông; việc giáo dục KNS cho học sinh phổ thơng thực thơng quan nhiều chương trình, dự án như: giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục phòng chống HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng tránh tai nạn thương tích… Thực tế cho thấy nhà trường có nhiều cố gắng, song vấn đề giáo dục nhân cách nói chung, có giáo dục kỹ sống cho học sinh nhiều bất cập Do đó, tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Đào Phúc Lộc thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” làm luận văn cao học Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường tiểu học Đào Phúc Lộc thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường tiểu học Đào Phúc Lộc thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Giải thuyết khoa học Quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường tiểu học Đào Phúc Lộc thành phố Móng Cái có đổi thu số kết đáng khích lệ, nhiên hạn chế định Nếu đề xuất biện pháp quản lý giáo dục KNS phù hợp với thực trạng góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục cho học sinh nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường tiêu học - Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục KNS thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường tiểu học Đào Phúc Lộc thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh - Đề xuất khảo nghiệm biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường tiểu học Đào Phúc Lộc thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn chủ thể quản lý Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý dành cho Hiệu trưởng 6.2 Giới hạn nội dung nghiên cứu Kỹ sống lĩnh vực rộng Vì thời gian khả hạn chế, đề tài nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường tiểu học Đào Phúc Lộc thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 6.3 Giới hạn thời gian khảo sát Trong đề tài tác giả nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường tiểu học Đào Phúc Lộc thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh thông qua kết giáo dục Trường năm học từ 2011 – 2012 đến 2015 – 2016 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Bằng việc nghiên cứu đường lối sách Đảng Nhà nước phát triển giáo dục nói chung phát triển giáo dục tiểu học nói riêng giai đoạn nay; cơng trình khoa học giáo dục, giáo dục KNS cho học sinh, cơng trình khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý giáo dục KNS cho học sinh; phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái qt hóa sử dụng với mục đích xác định sở lý luận hoạt động quản lý giáo dục KNS cho học sinh nhà trường 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu khảo sát Đây phương pháp hiệu nhằm nắm rõ nhìn nhận công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS Phòng Giáo dục Đào tạo, Ban Giám hiệu, Tổng phụ trách Đội, số giáo viên đại diện cha mẹ học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Móng Cái để từ có điều chỉnh sát thực, kịp thời luận văn 7.2.2 Phương pháp vấn Phương pháp sử dụng để thu thập thêm thông tin thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố, Hiệu trưởng trường tiểu học thành phố Móng Cái KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở nghiên cứu lý luận, điều tra phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, tác giả rút kết luận sau: * Về mặt lý luận Đề tài nghiên cứu, tổng thuật cách hệ thống lý luận quản lý bao gồm quản lý trường học, quản lý hoạt động giáo dục đặc biệt quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học, làm rõ mục tiêu yêu cầu giáo dục hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học, hệ thống hóa nội dung, phương pháp giáo dục kỹ sống trường tiểu học * Về thực trạng Đề tài khảo sát thực trạng thực quản lý họat động GDKNS trường tiểu học Đào Phúc Lộc, thành phố Móng Cái; đánh giá mặt mạnh, mặt hạn chế nguyên nhân hạn chế quản lý hoạt động giáo dục KNS cho HS nhà trường Trên sở lí luận thực tiễn đề tài, luận văn thể 05 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho HS trường tiểu học Đào Phúc Lộc, thành phố Móng Cái, là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục vị trí, vai trò kỹ sống nội dung, phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Biện pháp 2: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục kỹ sống theo đạo Bộ giáo dục đào tạo, đồng thời có kế hoạch quản lý số chuyên đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học hoạt động giáo dục Biện pháp 3: Xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên có lực giáo dục kỹ sống cho học sinh Biện pháp 4: Phối hợp với lực lượng nhà trường tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá, giám sát, hỗ trợ nhằm phát kịp thời khó khăn giáo dục kỹ sống; tăng cường điều kiện sở 73 vật chất góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Đào Phúc Lộc Đề tài tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất thu kết tốt Các biện pháp có tác động tích cực cơng tác tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học, đồng thời góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh từ lứa tuổi tiểu học, bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học thực đầy đủ nhiệm vụ đề tác giả luận văn Khuyến nghị Từ nghiên cứu đề tài, nhằm giúp hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học ngày đạt kết tốt hơn, đề tài có số khuyến nghị sau: * Đối với Bộ GD&ĐT - Đưa nội dung, chương trình GDKNS cho học sinh tiểu học vào chương trình đào tạo giáo viên tiểu học trường sư phạm đưa vào chương trình bồi dưỡng thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên tiểu học - Chú trọng biên sọan, xây dựng giáo trình, tài liệu tham khảo GDKNS cho học sinh tiểu học, giúp CBQL, giáo viên tiểu học, CMHS tổ chức hoạt động giáo dục định hướng nội dung phong phú hình thức - Có sách ngành giáo dục để tạo điều kiện cho CBQL, giáo viên tiểu học, lực lượng tham gia giáo dục yên tâm công tác, chủ động sáng tạo, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục - Có kế hoạch thẩm định, quản lý Trung tâm GDKNS công tác liên kết GDKNS với nhà trường * Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT - Phối hợp với tổ chức, Ban ngành có liên quan tăng cường tập huấn cho đội ngũ CBQL, giáo viên v.v nghiệp vụ, phương pháp GDKNS cho học sinh tiểu học Tổ chức hoạt động hội thảo, sinh hoạt chuyên đề, giới thiệu GDKNS quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học để cán quản lý, giáo viên trường tham dự, học tập 74 - Làm tốt công tác bồi dưỡng, đào tạo quy hoạch đội ngũ giáo viên cốt cán trường - Tích cực tham mưu với UBND tỉnh, UBND thành phố xây dựng đầy đủ phòng học, phòng chức năng, trang bị phương tiện, trang thiết bị đại hỗ trợ hoạt động giáo dục cho trường nhằm giảm sỹ số học sinh lớp đảm bảo thực có chất lượng hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh nói riêng - Phòng GD&ĐT tăng cường kiểm tra, giám sát kế hoạch việc triển khai thực tổ chức họat động GDKNS trường theo kế hoạch * Đối với trường tiểu học - Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, CMHS, học sinh, địa phương vị trí, vai trò, lợi ích kỹ sống việc hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học - Xây dựng kế hoạch chi tiết, quy chế hoạt động cho lực lượng tổ chức tham gia hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học lên lớp - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát, đánh giá ph hợp, quan tâm đến công tác thi đua khen thưởng - Tạo điều kiện kinh phí mua sắm trang thiết bị, tài liệu - Tăng cường cơng tác xã hội hố giáo dục, huy động nguồn lực tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm tăng cường sở vật chất phục vụ tốt cho hoạt động giáo dục - Chú trọng tạo điều kiện, quan tâm đến lực lương giáo dục nòng cốt giáo viên chủ nhiệm, cán Đồn, Tổng phụ trách Đội, tổ trưởng chun mơn v.v việc bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục kỹ sống 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2012), Chuyên đề phát triển nguổn nhân lực phát triển người, Đại học Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học lớp 1, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học lớp 2, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học lớp 4, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động lên lớp (ban hành kèm theo Thông tư 04/2014/TTBGDĐT ngày 28/02/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đâò tạo Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Đạm (2004), Từ điển Tiếng Việt Tường giải Liên tưởng, NXB Văn hóa Nguyễn Cơng Khanh (2013), Phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ sống, Nxb Đại học Sư phạm Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình đạo đức học, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 10.Trần Kiểm (2008), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 11.Nguyễn Kỳ (1984), Một số vấn đề lý luận Quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục, Hà Nội 12.Đặng Vũ Hoạt (1992), Đổi hoạt động giáo viên chủ nhiệm với việc GDKNS cho học sinh, Tập san NCGD số 8/1992 13.Lê Văn Hồng (chủ biên), (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Bộ GD & ĐT 14.Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách đào tạo nguồn nhân lực, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 15.Phạm Minh Hạc (1998), Tuyển tập tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 76 16.Phạm Minh Hạc (1999), Về phát triển toàn diện người thời kỳ CNH- HĐH, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 17.Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Tâm lý học sư phạm, trường cán quản lý GD & ĐT, tập giáo trình đại học, Hà Nội 18.Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2011),Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh Tiểu học (Tài liệu dành cho giáo viên Tiểu học)-NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 19.Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Hoa, Đặng Hoàng Minh (2010), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học, Nxb ĐHQG Hà Nội 20.Hoàng Minh Thao (1998), Tâm lý học quản lý , Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội 21.Phạm Viết Vượng (2011), Giáo dục học, Nxb ĐHQG Hà Nội 22.Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, NXB Bộ GD&ĐT, Hà Nội 23.Lưu Thu Thủy (chủ biên) (2012), Thực hành kỹ sống (cho HS từ lớp đến lớp 5), NXB ĐHSP 24.Lưu Thu Thủy (chủ biên), (2011), Thực hành giáo dục kỹ sống số môn học Tiểu học, tài liệu mô đun tự học cho GV, NXB Giáo dục Việt Nam 25.Trần Trọng Thuỷ (1997), Mơ hình nhân cách người Việt Nam thời kỳ CNH - HĐH, Tạp chí Khoa học giáo dục 26.Huỳnh Khải Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 77 PHỤ LỤC PHỤ LỤC SỐ PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên trường Tiểu học) Để có sở khoa học thực tiễn đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học thành phố Móng Cái, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến riêng vấn đề Xin cảm ơn đồng chí! Câu hỏi 1: Hiện nay, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học quan tâm chưa? (Đánh dấu X vào ô bên cạnh phù hợp với ý kiến đ/c) Rất quan tâm Có quan tâm Ít quan tâm Chưa quan tâm Câu hỏi 2: Theo đồng chí, ngày nay, kỹ sống cần thiết cho học sinh? (Đánh dấu X vào ô phù hợp) TT KỸ NĂNG SỐNG CẦN CHƯA KHƠNG CẦN Nhóm kỹ nhận biết sống với Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ làm chủ cảm xúc thân Kỹ kiềm chế căng thẳng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ Kỹ thể tự tin Kỹ tự trọng Nhóm kỹ phân biệt sống với người khác Kĩ giao tiếp có hiệu Kỹ lắng nghe tích cực 78 CẦN 10 Kỹ thể cảm thông 11 Kỹ thương lượng 12 Kỹ giải mâu thuẫn 13 Kỹ biết từ chối 14 Kỹ hợp tác Nhóm kỹ định cách có hiệu 15 Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin 16 Kỹ tư phê phán 17 Kỹ tư sáng tạo 18 Kỹ định 19 Kỹ giải vấn đề 20 Kỹ đặt mục tiêu Câu hỏi 3: Những kỹ sống nhà trường quan tâm giáo dục cho HS?(Đánh dấu X vào ô phù hợp) TT KỸ NĂNG SỐNG QUAN TÂM ÍT QUAN QUAN TÂM Nhóm kỹ nhận biết sống với Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ làm chủ cảm xúc thân Kỹ kiềm chế căng thẳng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ Kỹ thể tự tin Kỹ tự trọng Nhóm kỹ phân biệt sống với người khác Kĩ giao tiếp có hiệu Kỹ lắng nghe tích cực 10 Kỹ thể cảm thông 11 Kỹ thương lượng 12 Kỹ giải mâu thuẫn 79 CHƯA TÂM 13 Kỹ biết từ chối 14 Kỹ hợp tác Nhóm kỹ định cách có hiệu 15 Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin 16 Kỹ tư phê phán 17 Kỹ tư sáng tạo 18 Kỹ định 19 Kỹ giải vấn đề 20 Kỹ đặt mục tiêu Câu hỏi 4: Hiện nay, học sinh Tiểu học có biểu kỹ sống đây? ? (Đánh dấu X vào ô phù hợp) TT KỸ NĂNG SỐNG CĨ CHƯA CĨ Nhóm kỹ nhận biết sống với Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ làm chủ cảm xúc thân Kỹ kiềm chế căng thẳng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ Kỹ thể tự tin Kỹ tự trọng Nhóm kỹ phân biệt sống với người khác Kĩ giao tiếp có hiệu Kỹ lắng nghe tích cực 10 Kỹ thể cảm thông 11 Kỹ thương lượng 12 Kỹ giải mâu thuẫn 13 Kỹ biết từ chối 14 Kỹ hợp tác Nhóm kỹ định cách có hiệu 80 15 Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin 16 Kỹ tư phê phán 17 Kỹ tư sáng tạo 18 Kỹ định 19 Kỹ giải vấn đề 20 Kỹ đặt mục tiêu Câu hỏi 5: Theo đồng chí, lực lượng xã hội nêu bảng ảnh hưởng đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học? (Đánh dấu X vào ô phù hợp) TT CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI ẢNH ẢNH HƯỞNG HƯỞNG NHIỀU Ban giám hiệu nhà trường Hội đồng sư phạm nhà trường Cơng đồn nhà trường Đoàn Thanh niên (trường) Đội TNTP HCM (trường) Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên mơn Tập thể lớp Gia đình 10 Họ hàng 11 Bạn bè 12 Cộng đồng nơi sinh sống 13 Ban đại diện cha mẹ học sinh 14 Các tổ chức Đảng sở 15 Chính quyền cấp 16 Mặt trận tổ quốc 17 Đoàn Thanh niên nơi cư trú 18 Hội phụ nữ 19 Công an 81 ÍT KHÔNG ẢNH HƯỞNG 20 Hội cựu chiến binh 21 Hội người cao tuổi 22 Hội khuyến học 23 Phòng Giáo dục 24 Các đơn vị kinh tế tư nhân Câu hỏi 6: Nhà trường ( nơi đồng chí công tác), giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học hình thức đây? Xin vui lòng đánh TT dấu X vào phù hợp đánh số theo mức độ sử dụng hình thức CĨ SỬ KHƠNG THỨ TỰ HÌNH THỨC GIÁO DỤC KNS DỤNG SỬ MỨC DỤNG ĐỘ SỬ DỤNG Giáo dục KNS thông qua giảng môn đạo đức Giáo dục KNS thông qua giảng mơn học Tổ chức hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động ngoại khóa, thăm quan dã ngoại Tổ chức sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt cờ vào thứ hai hàng tuần Tổ chức buổi thảo luận, tọa đàm tình huống, vấn đề có liên quan đến GD KNS cho học sinh Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, trò chơi Đa dạng hóa hoạt động sinh hoạt lớp hàng tuần Tổ chức câu lạc 82 Câu hỏi 7: Nhà trường ( nơi đồng chí cơng tác), sử dụng biện pháp để giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học? Xin vui lòng đánh dấu X vào phù hợp đánh số theo mức độ sử dụng biện pháp TT BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KNS CĨ KHƠNG THỨ SỬ SỬ TỰ DỤNG DỤNG MỨC ĐỘ SỬ DỤNG Nói chuyện giáo dục KNS Nêu gương người tốt việc tốt KNS Nhắc nhở, phê phán biểu xấu KNS Có hình thức khen thưởng, kỉ luật đắn, kịp thời Phát động phong trào thi đua Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội Khuyến khích, động viên học sinh tham gia câu lạc KNS Tạo tình KNS để học sinh rèn luyện Phát huy gương mẫu đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường Câu hỏi 8: Theo đồng chí, lý việc hình thành KNS cần thiết cho học sinh hạn chế? TT NGUN NHÂN Trình độ dân trí Đời sống kinh tế người dân địa phương, nơi học sinh sinh sống Biến đổi tâm sinh lý học sinh Phương pháp giáo dục 83 ĐÚNG SAI Khả nhận biết, học tập học sinh Điều kiện xã hội Hồn cảnh gia đình Sự quản lý, giáo dục cha mẹ học sinh Phụ huynh nng chiều 10 Các em có điều kiện giao tiếp xã hội 11 Thời gian học tập em chiếm nhiều q 12 Các em có điều kiện thực hành 13 Các em có điều kiện luyện tập 14 Các em ỷ lại gia đình 15 Các em chưa ý thức tầm quan trọng kỹ sống 16 Các em chưa giáo dục định hướng 17 Gia đình em chưa nhận thức cần thiết kỹ sống 18 Các em thiếu sinh hoạt vui chơi 19 Các em thiếu sinh hoạt ngoại khóa đa dạng 20 Tri thức em học nhà trường chưa gắn với thực tế sống 21 Ảnh hưởng phong cách, thái độ, đạo đức thầy cô giáo nhà trường 22 Hình thức kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật 23 Ảnh hưởng phim, truyện,sách báo, mạng internet phương tiện truyền thông khác 24 Nhà trường chưa quan tâm đến giáo dục KNS cho học sinh Câu hỏi 9: Xin đồng chí cho biết ý kiến nội dung kế hoạch quản lý GDKNS CBQL trường đồng chí? TT Thực Nội dung kế hoạch Xây dựng kế hoạch GDKNS vào nhiệm vụ năm học Dự trù nhân lực, tài lực, vật lực nhà trường tham gia công tác GDKNS 84 tốt Đã thực Chưa thực Lên kế hoạch cho việc tích hợp hoạt động GDKNS mơn học khác theo chương trình Xây dựng biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh phù hợp với tình hình kinh tế - xã hội địa phương kế hoạch Có kế hoạch dành cho học sinh cá biệt, hay vi phạm KNS Lên kế hoạch cho việc phối kết hợp tổ chức đoàn thể, lực lượng xã hội nhà trường để GDKNS học sinh Câu hỏi 10: Xin đồng chí cho biết ý kiến việc quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường đồng chí? TT Quản lý hoạt động giáo dục KNS Lập kế hoạch quản lý GDKNS cho học sinh cách chi tiết Điều chỉnh kế hoạch sau lắng nghe ý kiến cuả cán bộ, giáo viên hội đồng sư phạm Phổ biến kế hoạch tới cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trườn g Triển khai kế hoạch quản lý GDKNS cho học sinh nghiêm túc, đầy đủ, kịp thời, xác Yêu cầu cao gương mẫu cán bộ, giáo viên, nhân viên Phối kết hợp tổ chức đoàn thể, lực lượng xã hội nhà trường để GDKNS cho học sinh Phân công trách nhiệm cụ thể việc triển khai hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Khen thưởng, động viên kịp thời tập thể, cá nhân tham gia tích cực, có kết tốt Phê bình, nhắc nhở xác biểu xấu, vô 10 trách nhiệm… gây hậu xấu việc giáo dục KNS cho học sinh 85 Mức độ thực Tốt TB Chưa Câu hỏi 11: Xin đồng chí cho biết ý kiến việc tổ chức, đạo công tác GDKNS cho học sinh trường đồng chí? Thường Các hoạt động TT xuyên Thi Khơng thoảng Hiệu trưởng bố trí nhân lực hợp lý Phân công nhiệm vụ đến CB, GV tổ chức nhà trường Sắp xếp, tạo điều kiện tốt cho hoạt động GDKNS cho HS Hướng dẫn chi tiết cho cán bộ, giáo viên tổ chức liên quan đến giáo dục kế hoạch GDKNS xây dựng Quan tâm xây dựng đội ngũ giáo viên có lực giáo dục kỹ sống cho học sinh Chỉ đạo giáo dục lồng ghép KNS mơn học Đa dạng hóa nội dung, hình thức GDKNS môn học hoạt động GD NGLL Giám sát hoạt động người tham gia vào công tác GDKNS cho HS Động viên, kích thích, uốn nắn việc thực thi kế hoạch đề Yêu cầu cao gương mẫu cán bộ, giáo viên, nhân 10 viên nhằm GDKNS cho học sinh Phối hợp với lực lượng xã hội nhà 11 trường để GDKNS cho học sinh Câu hỏi 12:Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Hiệu trưởng trường Tiểu học địa bàn thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, xin đồng chí cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nêu cách đánh dấu (X) vào phù hợp TÍNH CẤP THIẾT TT RẤT CÁC BIỆN PHÁP CẤP THIẾT 86 CẤP THIẾT TÍNH KHẢ THI KHÔNG RẤT CẤP THIẾT KHẢ THI KHÔNG KHẢ THI KHẢ THI Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho CBQL, GV, CMHS nhằm nâng cao nhận thức việc giáo dục KNS cho học sinh Tiểu học Kế hoạch hóa cơng tác giáo dục KNS Xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên có lực giáo dục KNS cho học sinh Đa dạng hóa nội dung, hình thức phương pháp giáo dục KNS cho học sinh Tiểu học Kiểm tra, đánh giá, giám sát, hỗ trợ nhằm phát kịp thời khó khăn giáo dục KNS, tăng cường điều kiện sở vật chất góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GD KNS cho học sinh Tiểu học Tăng cường phốihợp với lực lượng giáo dục nhà trường tham gia GD KNS cho học sinh Tiểu học Theo đồng chí, cần bổ xung thêm biện pháp khác? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 87 ... pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường tiểu học Đào Phúc Lộc thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Giải thuyết khoa học Quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường tiểu học Đào Phúc Lộc thành phố. .. Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Đào Phúc Lộc, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1... 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Đào Phúc Lộc, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chương