Quản lý giáo dục quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường trung học cơ sở vân hồ, huyện vân hồ, tỉnh sơn la(klv02272)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm hoạt động đề cập Đề án đổi chương trình giáo dục phổ thơng Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị số 29-NQ/TW ngày 11.4.2013 Ban Chấp hành Trung ương, Nghị số 88/2014/QH13; Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT nêu rõ: cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo Các chuyên gia giáo dục cho rằng, “Kĩ sống” triển khai tảng “quan điểm sống” hướng vào “chân - thiện - mĩ”, phạm trù “giá trị sống” Giá trị sống sở để người tu dưỡng, hành động, sống có ích cho thân, cho gia đình cộng đồng Với đặc thù địa phương đa số học sinh người dân tộc thiểu số, điều kiện sống cịn nhiều khó khăn, khả phát triển kĩ sống hạn chế nên năm gần đây, trường học địa bàn huyện Vân Hồ đẩy mạnh hoạt động tư vấn, giáo dục kĩ sống cho học sinh, nhằm trang bị cho em kĩ cần thiết cho tương lai Các nhà trường có nhiều cố gắng tìm nhiều giải pháp đổi quản lý giáo dục kĩ sống Tuy đạt kết quả, cịn có nhiều bất cập Điều đặt cho nhà trường cần phải có biện pháp đổi quản lý giáo dục kĩ sống để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Nhà trường, đáp ứng cơng đổi giáo dục đất nước Với sở lý luận thực tiễn, tác giả nhận thấy việc nghiên cứu biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm quan trọng việc phát triển lực người học, việc lựa chọn đề tài nghiên cứu "Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Trường trung học sở Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Trung học sở Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La, đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh theo yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Trung học sở Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2 Giả thiết khoa học Những thay đổi nhanh chóng xã hội thay đổi tâm sinh lý thân học sinh lứa tuổi THCS trẻ chưa thành niên có tác động lớn em bên cạnh thay đổi mặt kinh tế xã hội ảnh hưởng gia đình em Trong thời gian qua, quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường THCS Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đạt kết đáng ghi nhận Tuy nhiên, số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục chưa quan tâm mức như: việc đạo tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống, tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục kỹ sống chưa phù hợp… Nếu đề xuất biện pháp đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tiễn nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở Vân Hồ, huyện Vân Hồ tỉnh Sơn La 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm trường Trung học sở Vân Hồ, Huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cấp Trung học sở 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Tổ chức điều tra, khảo sát phiếu với Cán quản lý, giáo viên, học sinh, Phụ huynh học sinh thuộc Trường Trung học sở Vân hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Các thông tin thực trạng khảo sát, đánh giá khoảng thời gian năm học: 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hố tài liệu liên quan đến nội dung đề tài Nghiên cứu đề tài, văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nước vấn đề quản lý giáo dục, giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra hỏi, sử dụng phiếu điều tra (Ankét) cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh Phương pháp quan sát Quan sát cách tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm, công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tìm hiểu kinh nghiệm cán quản lý, giáo viên việc quản lý tổ chức sử dụng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học để thu thập, xử lí phân tích số liệu nghiên cứu thông qua tham số thống kê Cấu trúc luận văn Gồm phần mở đầu, chương, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục - Chương Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Trung học sở - Chương Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La - Chương Biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Trung học sở Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Kết luận Khuyến nghị CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1 Tổng quan nghiên cứu quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Các vấn đề kĩ sống, giáo dục kĩ sống nhiều nước giới quan tâm, nghiên cứu cụ thể: * Ở nước Vấn đề KNS GDKNS bắt đầu nghiên cứu mức độ khái quát, từ nhà khoa học P.Ia.Galperin, V.A.Crutexki, P.V.Petropxki, Trong cơng trình nghiên cứu mình, P.Ia.Galperin chủ yếu sâu vào vấn đề hình thành tri thức kĩ theo lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn Những năm 60 kỷ 20, tổ chức UNESCO vạch rõ ba thành tố học vấn, : kiến thức, kĩ thái độ, thái độ kĩ Đầu thập niên 90, số nước thuộc Châu Á Lào, Bangladesh, Ấn Độ, Campuchia, Thái Lan,… nghiên cứu triển khai chương trình dạy kĩ sống bậc học từ mầm non đến trung học phổ thông theo hướng dạy lồng ghép vào chương trình mức độ khác nhằm trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết cho người học kĩ nghề, kĩ hướng nghiệp * Ở Việt Nam Thuật ngữ kĩ sống khơng cịn lạ so với đời sống riêng lĩnh vực giáo dục nhiên hiểu đúng, đủ thực cịn gặp nhiều lúng túng, lạ lẫm xã hội ta nên chưa quan tâm mức Một người có nghiên cứu mang tính hệ thống kĩ sống giáo dục kĩ sống Việt Nam tác giả Nguyễn Thanh Bình 4 Với loạt báo, đề tài nghiên cứu khoa học cấp giáo trình, tài liệu tham khảo Tác giả Nguyễn Hữu Long (chủ biên) Phát triển Kĩ sống (Dành cho lứa tuổi thiếu niên) đề cập quan điểm kĩ thơng qua tài liệu nghiên cứu, giáo trình chun gia đầu ngành ngồi nước Nhóm tác giả PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, TS Đinh Thị Kim Thoa, TS Đặng Hoàng Minh tài liệu “Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh Trung học sở” (dành cho giáo viên THCS) - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội làm rõ mục tiêu giáo dục kĩ sống cho người học 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý giáo dục Theo tác giả Trần Kiểm quan niệm quản lý giáo dục chia thành cấp độ là: Quản lý vĩ mô (quản lý nhà nước giáo dục) quản lý vi mô (quản lý nhà trường) giáo dục 1.2.2 Kĩ sống Có nhiều tài luận nói Kĩ sống, như: Theo WHO (1993), Theo UNICEF (19950, UNESO (2003),có nhiều cách biểu đạt khái niệm kĩ sống với quan niệm rộng hẹp khác tùy theo cách tiếp cận vấn đề Trong luận văn này, tác giả dựa vào khái niệm UNESCO để đưa khái niệm KNS theo tác giả khái niệm phù hợp với việc nghiên cứu giáo dục KNS cho học sinh THCS nhà trường: “KNS khả đáp ứng đối phó với nhu cầu, thách thức sống ngày người, khả cần thiết học sinh để em tự tin sống hàng ngày.” 1.2.3 Giáo dục kĩ sống Giáo dục kĩ sống q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh có kiến thức sống, có thao tác, hành vi ứng xử mực mối quan hệ xã hội, giúp học sinh phát triển đắn đồng thời thích ứng tốt với mơi trường sống 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai 1.3 Mục tiêu, phương thức Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở vai trò hoạt động trải nghiệm 1.3.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS GD KNS giúp học sinh THCS có: 1) có kĩ tự bảo vệ trước vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng đến sống an toàn khoẻ mạnh em Giúp em phòng ngừa hành vi có hại cho phát triển thân; 2) Làm chủ thân, có khả thích ứng, biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống hàng ngày 3) Rèn luyện lối sống có trách nhiệm với thân, bạn bè, gia đình cộng đồng, Mở cho em hội, hướng suy nghĩ, hướng tích cực 1.3.2 Nội dung, Chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Trung học sở Nội dung: nhóm Kĩ Hiểu biết thân môi trường sống, nhóm Kĩ điều chỉnh thân đáp ứng với thay đổi, nhóm Kĩ lập kế hoạch, nhóm Kĩ thực kế hoạch điều chỉnh hoạt động, nhóm Kĩ đánh giá hoạt động Ngồi nội dung bản, giáo dục kĩ sống cho học sinh trường học đa dạng hóa sở xác định nội dung giáo dục cần thiết, liên quan đến đời sống học sinh địa phương Như kĩ ứng xử, phòng tránh thiên tai vùng núi, chống đuối nước qua suối vào mùa lũ, giao tiếp với người xung quanh, giáo dục tình u - giới tính sức khỏe sinh sản, tác hại hôn nhân cận huyết thống, tảo hơn, kĩ xử lí tai nạn xảy đường đến trường, bảo vệ mơi trường Chương trình giáo dục phổ thơng hành có nhiều đổi theo định hướng Nghị số 29-NQ/TW, nhiên Nghị thực tế chương trình giáo dục cịn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kĩ làm việc 1.3.3 Một số hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS Giáo dục kĩ sống giúp học sinh nâng cao lực để lựa chọn giải pháp khác Quyết định phải xuất phát từ học sinh Vì thế, học phải gần gũi với sống hay sống Học sinh cần có điều kiện để cọ sát ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, học hỏi thực hành, áp dụng Do có nhiều hoạt động để giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm tổ chức nhà trường như: 1.3.3.1 Hoạt động câu lạc 1.3.3.2 Tổ chức diễn đàn 1.3.3.3 Tham quan, dã ngoại 1.3.3.4 Hội thi /cuộc thi 1.3.3.5 Tổ chức kiện 1.3.3.6 Hoạt động chiến dịch 1.3.3.7 Hoạt động nhân đạo từ thiện 1.3.4 Các lực lượng tham gia giáo dục kĩ sống Cần phải có thống phối hợp giáo dục học sinh nhà trường - gia đình - xã hội lực lượng tham gia giáo dục kĩ sống cho học sinh như: Hiệu trưởng, Đội ngũ giáo viên (giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn), Cán phụ trách Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Cán đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Cha mẹ học sinh, Các đồn thể xã hội 1.4 Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Tuỳ nội dung, Hiệu trưởng lập kế hoạch khác như: Lập kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh theo năm học, tháng, tuần cho toàn trường cho khối lớp cách chặt chẽ để đảm bảo tính hệ thống hồn chỉnh kế hoạch năm học, kế hoạch học kỳ nhà trường; Lồng ghép mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh kế hoạch thực nhiệm vụ nhà trường; Lập kế hoạch phân công nhiệm vụ cụ thể cho lực lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh; lập kế hoạch đầu tư mua sắm sở vật chất để tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh Bản kế hoạch cần đảm bảo yêu cầu sau:Tính khả thi hiệu quả, Tính pháp lý 1.4.2 Tổ chức thực giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐTN Nội dung tổ chức thực giáo dục kĩ sống * Tổ chức máy quản lý * Tổ chức thực nội dung, phương pháp giáo dục 1.4.3 Chỉ đạo, hướng dẫn, khuyến khích giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm 1) Chỉ đạo xây dựng ý tưởng hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 2) Chỉ đạo giáo viên lớp xây dựng ý tưởng thiết kế hoạt động trải nghiệm để giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS 3) Chỉ đạo thiết kế hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 4) Chỉ đạo tổ chức thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 5) Chỉ đạo xây dựng mối quan hệ phối hợp giáo dục kĩ sống với lực lượng khác thực hoạt động trải nghiệm Bên cạnh việc làm tốt công tác giáo dục kĩ sống, nhà trường cần có chế động viên khen thưởng cá nhân, tập thể thực tốt việc giáo dục kĩ sống 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Mỗi năm học nhà trường xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ song cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Nhà trường cần: xác định nội dung kiểm tra, phương pháp kiểm tra, thực kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất, tổ chức nhận xét, tổng kết rút kinh nghiệm 1.4.5 Phối hợp lực lượng tham gia giáo dục KNS cho học sinh thông hoạt động trải nghiệm Hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm thực nhà trường, với tham gia phối hợp liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường: Giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán tư vấn tâm lí học đường, cán đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, cán Hội Liên hội Thanh niên Việt Nam, cán phụ trách Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, cán quản lí nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, cá nhân, tổ chức xã hội 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 1.5.1 Chủ trương đổi Định hướng giáo dục kĩ sống cho học sinh Các chủ trương Bộ giáo dục công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục có ảnh hưởng quan trọng đến giáo dục kĩ sống cho học sinh 1.5.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS Lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi dần hình thành người trưởng thành, vậy, đặc điểm tâm lý có ảnh hưởng lớn đến việc tiếp nhận hình thành kĩ sống 1.5.3 Đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục: Hiệu quả, chất lượng giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đặc biệt quan trọng đạo, tổ chức đội ngũ cán quản lý, lực, phương pháp giáo dục giáo viên 1.5.4 Nội dung, chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Để thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS mục tiêu giáo dục kĩ sống phải đặt chương trình giáo dục phổ thơng Theo đó, nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS phải hoạch định; hình thức, phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh phải xác định cụ thể 1.5.5 Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học Hoạt động giáo dục kĩ sống thực nhiều hình thức phong phú, đa dạng: vui chơi giải trí, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan dã ngoại, câu lạc giải trí, thi trí tuệ,… Điều kiện để hoạt động hiệu lớp học, sân bãi, hội trường,… tài chi phí tổ chức hoạt động, cần có biện pháp xây dựng điều kiện hoạt động 1.5.6 Sự phối hợp nhà trường, gia đình, cộng đồng Sự phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, đặc biệt với gia đình cộng đồng cơng tác giáo dục học sinh nhằm khép kín đảm bảo tính thống nhất, liên tục tồn vẹn q trình giáo dục việc làm cần thiết để đảm bảo tính hiệu giáo dục Tiểu kết Chương Giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm có vai trị quan trọng giáo dục THCS Giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục có mục đích, có kế hoạch, tổ chức thực nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ sống bản, kĩ thực tiễn khoa học, kĩ thuật, lao động, văn hóa, nghệ thuật, vui chơi giải trí… Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống, tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống, đạo thực nội dung giáo dục kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS Trong đó, chủ yếu yếu tố: đặc điểm tâm lý học sinh điều kiện cụ thể chương trình, sở vật chất nhà trường Bên cạnh nhận thức, quan tâm giáo dục nhà trường, gia đình, tác động điều kiện xã hội thân học sinh từ giáo dục kĩ sống cho em CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÂN HỒ, HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA Giới thiệu tổ chức hoạt động khảo sát 2.1.1 Mục đích khảo sát Nhằm thu thập thơng tin thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.1.2 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát: CBQL, 30 GV 250 học sinh trường THCS Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.1.3 Nội dung khảo sát Khảo sát tình hình học tập kĩ sống học sinh; tình hình giáo dục kĩ sống GV, công tác quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Khảo sát điều kiện CSVC, môi trường giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Xác định điểm mạnh, điểm yếu giáo dục quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.1.4 Phương pháp khảo sát Tác giả sử dụng kết hợp phương pháp: - Thiết kế 02 loại phiếu hỏi cho đối tượng CBQL, GV học sinh, PHHS - Trao đổi trực tiếp với CBQL, GV học sinh để tìm hiểu thêm, làm rõ số khía cạnh thực trạng QLGD kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 2.1.5 Xử lý kết - Đối với câu hỏi lựa chọn phương án trả lời sẵn, có hai loại quy ước thang đánh giá, quy ước cụ thể sau: + Qui ước đánh giá theo mức độ tăng dần từ đến Điểm đánh giá Mức độ thực Hoàn tồn khơng đồng ý Hồn tồn khơng ảnh hưởng Chưa sử dụng Không Đồng ý Không ảnh hưởng Đồng ý Hồn tồn đồng ý Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Khơng Thường Rất Thường thường Xuyên xuyên xuyên Căn vào điểm trung bình, kết luận mức độ đnahs giá dựa khoang điểm sau: 0,0 - 1,4: Hồn tồn khơng đồng ý/ Hồn tồn khơng ảnh hưởng/Chưa sử dụng 1,5 - 2,4: Không Đồng ý/ Không ảnh hưởng/ Không thường xuyên 2,5 - 3,4: Đồng ý/ Ảnh hưởng / Thường Xuyên 3,5 - 4: Hoàn toàn đồng ý/ Rất ảnh hưởng/Rất Thường xuyên + Qui ước điểm đánh giá theo mức độ tăng dần từ đến 4 Điểm đánh giá Yếu Mức độ thực Trung bình Khá Tốt - Đối với câu hỏi mở, tổng hợp ý kiến trả lời, trích dẫn bình luận Các kết tổng hợp trình bày bảng, biểu đồ tương ứng với nội dung đánh giá Đối tượng khảo sát Tỷ lệ phản hồi Số phiếu phát 03 Số phiếu thu vào trả lời đầy đủ câu hỏi 03 100% GV 30 30 100% HSlớp 6,7 100 100 100% HSlớp 8,9 175 150 85,7% PHHS 50 50 100% CBQL Tỷ lệ Ghi 2.2 Các điều kiện KT-XH, GD địa bàn huyện 2.2.1 Đặc điểm địa lý, điều kiện tự nhiên Huyện Vân Hồ huyện tách từ huyện Mộc Châu, nằm vùng Tây Bắc hướng Đông Nam tỉnh Sơn La, có diện tích 982,88 km2, Về dân số, 10 Huyện Vân Hồ có dân số 62.300 người, tỷ lệ tăng dân số tự nhiên bình quân năm 1,41% 2.2.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội Là huyện thành lập, kinh tế chủ yếu sản xuất nơng nghiệp, trình độ dân trí cịn nhiều hạn chế, huyện Vân Hồ phải đối mặt với khó khăn, thách thức Hiện nay, huyện tập trung lãnh đạo đạo giải vấn đề xúc, như: chuyển dịch cấu kinh tế chậm, giải việc làm nâng thu nhập cho người dân, tội phạm tệ nạn ma tuý, tai nạn giao thơng, đánh bạc cịn diễn biến phức tạp, khó lường 2.2.3 Tình hình giáo dục 2.2.3.1 Tình hình học sinh Với thành phần dân tộc là: Kinh, Thái, Mường, dao, Mơng sinh sống học tập, tình trạng HS lứa tuổi THCS thiếu KNS chiếm tỉ lệ cao, có ngun nhân từ hồn cảnh gia đình kinh tế khó khăn, em sớm phải lao động để phụ giúp gia đình, nhận thức chưa đầy đủ phụ huynh giáo dục KNS cái…; nguyên nhân từ nhà trường thiếu sở vật chất, phương pháp giảng dạy thiếu hấp dẫn tính sáng tạo, nguyên nhân từ phía xã hội cộng đồng khoảng cách đến trường xa, điều kiện lại khó khăn; ảnh hưởng bạn bè xấu; Bên cạnh tác động quảng cáo, bạo lực, lối sống phương tiện thông tin, đặc biệt internet phần ảnh hưởng đến nhận thức hành động em 2.2.3.2 Tình hình học sinh trường THCS Vân Hồ giai đoạn 2016-2019 Xếp loại học sinh toàn trường năm học 2016-2017,2017-2018, 2018-2019, cho thấy học lực học sinh tương đối cao, tỷ lệ % học sinh đạt học lực giỏi chiếm từ 15 % đến 35 % , tỷ lệ học lực Khá chiếm từ 33 % đến 63 %, tỷ lệ học sinh có học lực trung bình chiếm từ 11 % đến 42 %, tỷ lệ học sinh đạt học lực yếu năm học khơng q 10%, khơng có học sinh có học lực Kém Tỷ lệ học sinh đầu vào (lớp 6) so với tỷ lệ học sinh tham gia lớp khơng có chênh lệch q lớn hàng năm có tình trạng học sinh bỏ học diễn 2.2.3.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Trường THCS Vân Hồ Là trường xã trung tâm huyện vậy, phịng học trường tương đối đầy đủ, kiên cố hóa Bên cạnh đó, phòng chức trường bước đầu đáp ứng phần nhu cầu giáo viên, học sinh khối lớp hoạt động học tập hoạt động giờ, hoạt động vui chơi Tuy nhiên, việc mua sắm trang thiết bị đại, thiết bị thực hành, tài liệu tham khảo nhiều khó khăn 2.3 Thực trạng KNS HS trường THCS Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.3.1 Năng lực thích ứng với sống học sinh THCS Về cán quản lý, giáo viên, học sinh khối lớp, Phụ huynh học sinh khảo sát bước đầu xác định lực liên quan đến KNS học sinh THCS, nhiên có số khách thể chưa có nhận thức rõ 11 ràng đầy đủ lực liên quan đến Kĩ sống học sinh cấp THCS 2.3.2 Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động học sinh Về lực thiết kế tổ chức hoạt động học sinh ảnh hưởng đến việc hình thành kĩ sống em, nhận biết khách thể tương đối đồng bước đầu thấy lực cần thiết để hình thành kĩ sống 2.4 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh giáo viên thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.4.1 Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục kĩ sống Quan khảo sát, Các mục tiêu nhận định mức đồng ý (2,52 - 2,78) nhận định khơng có chênh lệch, đồng đối tượng khảo sát Về CBQL, GV, HS, PHHS trường THCS Vân Hồ có nhận thức quan điểm đầy đủ mục tiêu giáo dục KNS chương trình giáo dục phổ thơng nay, có ý thức quan tâm đến vấn đề giáo dục Tuy nhiên, cịn phận khơng nhỏ CBQL, GV, PHHS có quan điểm chưa đắn, chưa dành quan tâm mức, chưa thật đồng thuận suy nghĩ Còn số phận HS chưa trọng đến việc hình thành kĩ sống cho thân 2.4.2 Giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục KNS cho học sinh Nhà trường tổ chức giáo dục kĩ sống cho họch sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cách phong phú, sử dubngj hoạt động cách tích cực, nhiên bên cạnh hoạt động chưa sử dụng Hoạt động ngoại khóa, tham quan giã ngoại… 2.4.3 Thực nội dung, chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm Trong nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS có “Kĩ Hiểu biết thân môi trường sống ” “Giáo dục Kĩ điều chỉnh thân đáp ứng với thay đổi ” xếp thứ 1, với điểm đánh giá trung bình 2,93 2,91 Điều hoàn toàn phù hợp với thực tiễn Xếp thứ nội dung “Giáo dục Kĩ lập kế hoạch” Giáo dục Kĩ thực kế hoạch điều chỉnh hoạt động với mức đánh giá 2,63 2,57 2.4.4 Nhà trường thực hoạt động phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Qua khảo, tác giả thấy trình GD KNS nhà trường bước đầu cố gắng tổ chức số hoạt động để GD KNS cho học sinh thông hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên, mức độ tổ chức chất lượng hoạt động chưa đảm bảo, hoạt động tổ chức chưa đồng đều, số hoạt động chưa tổ chức Người Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động cách cụ thể thường xuyên hơn, đảm bảo hoạt động tổ chức mang lại hiệu GD 12 2.4.5 Các lực lượng tham gia giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Lực lượng tham gia giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS đánh giá thực tốt vai trò giáo dục kĩ sống Đội ngũ giáo viên (giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn) với Cha mẹ học sinh vad lực lượng giáo dục nhà trường Đồng thời qua kết khảo sát trên, thấy để phát triển toàn diện nhân cách HS, trông chờ vào lực lượng mà cần có phối kết hợp cách hài hịa, có trao đổi lực lượng tham gia giáo dục kĩ sống cho học sinh 2.4.6 Kết giáo dục kĩ sống Qua khảo sát, Các kĩ HS dừng mức độ hiểu nhiều 2.5 Thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 2.5.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường Kết khảo sát cho thấy việc xây dựng kế hoạch giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa thực BGH nhà trường quan tâm, hầu hết nội dung điều tra đánh giá mức độ đồng ý, có nội dung đánh giá không đồng ý 2.5.2 Tổ chức hướng dẫn GD kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Nhà trường bước đầu quan tâm tới công tác quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh, qua khách thể đánh giá công tác tổ chức thực giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường trọng, nhiên, văn hướng dẫn, nội dung giáo dục kĩ sống chưa phong phú 2.5.3 Tổ chức đạo thực nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Việc đạo thực giáo dục kĩ sống triển khai, nội dung cịn chưa đa dạng, chưa hình thành cho học sinh kĩ cần thiết 2.5.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Công tác kiểm tra đánh giá xây dựng kế hoach, nhiên mục tiêu kiểm tra đánh giá chưa rõ ràng, cụ thể cơng tác kiểm tra chưa đánh giá thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 2.5.5 Phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh, cộng đồng giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Qua khảo sát, vấn lực lượng tham gia giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ngồi nhà trường nhận thấy cơng tác quản lý phối hợp lực lượng thực hiệu Các tổ chức đoàn thể Đội TNTP, Đồn TNCS HCM, cơng đồn Hội cha mẹ học sinh 13 nhà trường huy động tối đa GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh, nhiên chưa đánh giá đồng công tác phối hợp 2.6 Đánh giá chung giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường THCS Vân Hồ thông qua hoạt động trải nghiệm 2.6.1 Ưu điểm Theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo, đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Sơn La, phòng GD&ĐT huyện Vân Hồ, thời gian qua Trường Trung học sở Vân Hồ quan tâm đến triển khai giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh, từ để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Điểm bật giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Trường Trung học sở Vân Hồ đa số cán quản lý giáo viên có nhận thức cần thiết tính cấp bách giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS bối cảnh Cha mẹ học sinh đồng thuận với chủ trương nhà trường đề công tác giáo dục KNS cho học sinh, bước đầu có phối kết hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm để quản lý giúp nhà trường việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho em học sinh Hiệu trưởng nghiên cứu thực nghiêm túc văn mang tính pháp lý cấp có thẩm quyền tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS Hiệu trưởng quan tâm xây dựng nội dung đặc biệt triển khai nhiều hình thức giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh, bước đầu đạt số kết tích cực Ban giám hiệu nhà trường xây dựng máy bố trí lực lượng giáo dục thực giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục lớp hoạt động lên lớp, xây dựng kế hoạch cụ thể giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm, tiến hành thực theo kế hoạch đề Bước đầu có biện pháp tổ chức, kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kĩ sống cho HS THCS thông qua hoạt động trải nghiệm, xây dựng chế quản lý phối hợp quản lý việc giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Làm tốt công tác huy động nguồn lực tham gia hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm phần đáp ứng số điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 2.6.2 Hạn chế Mục tiêu, kế hoạch công tác giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm chưa xác định rõ ràng, chưa có đạo cụ thể nội dung, chương trình kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh, đặc biệt công tác chủ nhiệm hoạt động giáo dục khác Vì nhiều học sinh THCS cịn yếu việc hình thành kĩ 14 Các hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa phong phú, đa dạng, hấp dẫn chưa thực thường xuyên, số hoạt động trải nghiệm chưa sử dụng Nhận thức cán quản lý, giáo viên trách nhiệm thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa đồng Giáo viên tham gia dạy kĩ sống thiếu kiến thức, kĩ tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống Việc tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giáo viên hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm chưa quan tâm thực Sự phối hợp lực lượng chưa đồng bộ, nhận thức giáo dục kĩ sống lực lượng bên nhà trường, bậc cha mẹ học sinh chưa rõ ràng mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục kĩ sống để nhà trường tổ chức đoàn thể thực tốt hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Nhà trường thiếu sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục KNS nhà đa năng, trang thiết bị dạy học đại Ngân sách địa cho nhà trường hạn chế, kinh phí dành cho họat động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường hạn hẹp Việc tổ chức hoạt động lớn giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động Đội TNTP, Đồn TNCS HCM chưa liên tục Cơng tác khen thưởng chưa quan tâm mức Sự ủng hộ đóng góp cha mẹ học sinh vật chất hạn chế điều kiện kinh tế nhân dân địa phương cịn khó khăn Cơng tác đạo tổ chức lãnh đạo nhà trường chưa cụ thể, rõ ràng thiếu văn hướng dẫn chuyên sâu nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS, thiếu đầu tư chất lượng Các máy nhà trường bố trí nhân nhà trường thực chưa hiệu quả, cịn hình thức, thiếu đầu tư cho cơng tác nhân tổ chức thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Công tác giáo dục kĩ sống triển khai kế hoạch để đối phó với quan quản lý cấp mà chưa tổ chức thực cách có hệ thống Chưa thực tốt công tác kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Việc tổ chức, đạo đánh giá hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa thường xuyên, chưa đánh giá theo giai đoạn q trình giáo dục Chưa có hệ thống tiêu chí đánh giá cơng tác quản lý thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Chưa xây dựng chế phối hợp lực lượng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 15 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Nhà trường coi trọng việc truyền thụ kiến thức cho học sinh rèn cho em có kĩ năng, kĩ xảo để vận dụng kiến thức thực tiễn sống Chưa gắn lý thuyết với thực hành, chưa thực yêu cầu đổi phương pháp giáo dục phổ thông với lý trường tổ chức học buổi, buổi không học HS cịn tham gia sản xuất gia đình, khơng thường xuyên tổ chức buổi chiều ngoại khóa, buổi dã ngoại, tham quan địa bàn xã Nhà trường thiếu đầu tư cho công tác nhân tổ chức thực giáo dục kĩ sống cho học sinh Việc tổ chức hoạt động KNS cho học sinh nhà trường thường đồng chí Phó Hiệu trưởng đảm nhận Một học kỳ tổ chức 2,3 hoạt động trải nghiệm phạm vi khối lớp tổ chức diễn đàn vấn đề giới tính, an tồn giao thơng hay tổ chức hoạt động nhân đạo quyên góp sách vở, quần áo cho học sinh nghèo trường, vùng bị bão lũ địa bàn huyện Bản thân giáo viên chưa nắm rõ nội dung, phương pháp thực hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Nhà trường có kế hoạch tổ chức thực hiện, song chưa sát công tác kiểm tra, đánh giá, thiếu tiêu chí đánh giá cụ thể nên khó tiến hành hoạt động kiểm tra, hiệu công tác giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm chưa cao 2.6.4 Những vấn đề đặt cần giải Từ thực trạng trên, để thực tốt việc GD KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La cần quan tâm giải vấn đề sau đây: Thứ nhất, Chăm lo bồi dưỡng nhận thức CBQL, GV để có nhận thức đắn vị trí, vai trò mục tiêu, yêu cầu GD KNS cho học sinh Bồi dưỡng lực dạy học cho GV theo hướng đổi mới, trọng lực vận dụng phương pháp GD KNS, hoạt động GD KNS trọng xây dựng đội ngũ giáo dục KNS cho HS thông qua hoạt động trải nghệm Thứ hai, Đổi phương pháp giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm cần chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển kĩ năng, lực cho học sinh Thứ ba, bổ sung kinh phí tổ chức hoạt động trải nghiệm, đầu tư, nâng cấp CSVC, Trang thiết bị đáp ứng yêu cầu GD KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Thứ tư, tăng cường phối hợp Nhà trường - Gia đình - Cộng đồng Thứ năm, tăng cường công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GD KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Tiểu kết chương Nhà trường đưa hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm vào hoạt động giáo dục nhà trường; phát động, đạo lực 16 lượng giáo dục nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, tham gia giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Những nỗ lực bước đầu tạo chuyển biến nhận thức cho GV, HS, PHHS công tác giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh kết qủa GDKNS cho HS THCS trường THCS Vân Hồ nghiên cứu đạt mức độ Trung bình Những vấn đề, yếu bất cập nêu giải quyết, khắc phục giải pháp cục bộ, đơn lẻ, bề mặt thời, thiếu chiến lược tầm nhìn dài hạn, thiếu tính đồng hệ thống, chưa đạt tới chiều sâu chất vấn đề Để giải vấn đề đặt cần có giải pháp đột phá, đồng toàn diện quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường THCS Vân Hồ CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÂN HỒ, HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Đây yêu cầu tất yếu khách quan, nhằm tổ chức hoạt động GD theo hướng định Nguyên tắc đòi hỏi giải pháp đề xuất phải hướng vào việc GD KNS cho HS thời gian tới góp phần nâng cao QL cơng tác GD KNS cho HS trường THCS Vân Hồ đáp ứng yêu cầu công đối giáo dục 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Quan điểm địi hỏi xây dựng biện pháp, cần ý nghĩa biện pháp, nội dung cách tiến hành công việc cách cụ thể cho cán quản lý, giáo viên, học sinh hiểu thực được; biện pháp phải phù hợp với điều kiện sở vật chất nguồn lực khác nhà trường, địa phương 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Các biện pháp quản lý đề xuất phải có mối quan hệ tương tác với với biện pháp quản lý triển khai tạo đồng bộ, quán, góp phần thiết thực nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Vân Hồ 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Đây nguyên tắc quan trọng đề xuất biện pháp quản lý Nguyên tác đòi hỏi biện pháp quản lý đề xuất khơng loại bỏ hồn tồn cách làm cũ, thực có hiệu 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Các biện pháp quản lý công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở xây dựng sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn song phạm vi hẹp địa bàn cụ thể xã Vân Hồ huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 17 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên mục tiêu phương pháp giáo dục, thiết kế chủ đề, tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm GD kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Nâng cao nhận thức, mục tiêu, ý thức trách nhiệm công tác GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS, thấy rõ tầm quan trọng cấp thiết QL hoạt động GD KNS cho HS giai đoạn Việc bồi dưỡng phương pháp giáo dục KNS giúp giáo viên có phương pháp giáo dục phù hợp với hoạt động trải nghiệm kĩ cần hình thành 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Qua thực tế khảo sát, tác giả nhận thấy CBQL, GV trường THCS Vân Hồ nhận thức chưa đầy đủ vị trí, vai trò, mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Hiệu trưởng cần quan tâm đầu tư cho công tác đạo đội ngũ giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cách có hệ thống, đồng thời làm cho học sinh ý thức hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động thiết thực đáp ứng tốt nhu cầu thân họ nhu cầu xã hội Từ đó, có thái độ tự nguyện chấp nhận yêu cầu giáo viên để bước lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, trang bị dần thao tác ứng xử, giao tiếp, đối phó với thách thức sống Xác định phương pháp cần sử dụng công tác GD KNS, cụ thể là: Phương pháp nêu gương, Phương pháp giáo dục tập thể, Phương pháp thuyết phục, Phương pháp tranh luận, Phương pháp luyện tập, Phương pháp khích lệ, động viên 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Người QL cần xây dựng kế hoạch thực tốt số công tác như: Tổ chức cho giáo viên nghe nói chuyện, tìm hiểu cần thiết cơng tác giáo dục kĩ sống Tạo điều kiện cho 100% lực lượng giáo dục tập huấn công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Tăng cường công tác thi đua, khen thưởng Trong buổi hoạt động trải nghiệm cần đưa gương sáng Với nhiều hình thức biện pháp khác phù hợp với điều kiện thực tế Trong cách sử dụng phương pháp giáo dục, người giáo viên phải biết đưa lý lẽ thuyết phục Xác định rõ mục đích hoạt động trải nghiệm, để tránh tình trạng hoạt động dễ thực hiện, hoạt động khó, cần nhiều kinh phí, nguồn nhân lực khơng tổ chức 3.2.1.4 Điều kiện thực Hiệu trưởng phải người có hiểu biết nhận thức đắn, khách quan vị trí, vai trị, mục tiêu giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Đội ngũ CBQL, GV có tư tưởng tiến bộ, cầu thị, không bảo thủ, sẵn sàng tiếp thu tư tưởng, quan điểm Muốn đạt mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện nhà trường, thầy giáo cần phải kiên trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, bên cạnh kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, người giáo viên phải có vốn kiến thức tâm lý học 18 Từ tìm phương pháp hiệu để giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.2 Đầu tư sở vật chất nguồn kinh phí cho giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Căn vào yêu cầu giáo dục kĩ sống yêu cầu rèn luyện em, nhà trường trọng đầu tư đầy đủ trang thiết bị điều kiện trường Cố gắng đảm bảo cho hoạt động có đủ nguồn kinh phí cần thiết để hoạt động đạt mục tiêu đề 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị theo hướng chuẩn hố đại hố, đồng thời có nguồn kinh phí chủ động, phù hợp với hoạt động Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho hoạt động đa dạng, phong phú Đối với hoạt động nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh biểu diễn nghệ thuật, hứng thú khoa học, rèn luyện kĩ sống… cần có câu lạc bộ, phịng thực hành, sân bãi, phải có đầu video, máy chiếu, âm li, loa đài, trống loại, tranh ảnh có liên quan đến nội dung giáo dục 3.2.2.3 Cách thức thực Xây dựng danh mục sở vật chất tối thiểu, cần thiết phục vụ cho hoạt động giáo dục lên lớp đạt hiệu quả, đồng thời có kế hoạch bước đại hoá trang thiết bị phục vụ cho hoạt động 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Xây dựng kế hoạch tài hàng năm để tăng cường sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục kĩ sống Làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, huy động lực lượng, nhà tài trợ ủng hộ kinh phí, phương tiện phục vụ cho hoạt động 3.2.3 Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Tổ chức xây dựng hoàn thiện chế QL phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội góp phần thúc đẩy việc thực nội dung nhiệm vụ biện pháp thuận lợi 3.2.3.2 Nội dung thực * phối hợp nhà trường với gia đình: Phụ huynh cần hiểu rõ vai trị việc giáo dục kĩ sống cho trẻ, đồng thời, tạo điều kiện cho tham gia hoạt động ngoại khóa trường * phối hợp nhà trường với xã hội: Tạo trình giáo dục thống liên tục mặt thời gian, không gian * phối hợp gia đình xã hội * Xây dựng môi trường tự giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 19 3.2.3.3 Cách thực biện pháp Để thống tập hợp sức mạnh toàn xã hội việc giáo dục hệ trẻ, nhà trường vừa phải không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện vừa phải phối hợp chặt chẽ với gia đình, với tổ chức xã hội 3.2.3.4 Điều kiện thực Để thực tốt, từ đầu năm học, nhà trường cần sớm có kế hoạch hình thành ổn định tổ chức Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp toàn trường Quan hệ chặt chẽ với cấp ủy đảng, quyền địa phương gia đình để phối hợp quản lý tốt trình học tập rèn luyện học sinh trường 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Tiêu chí đánh giá giúp cho giáo viên xác định chuẩn đánh giá từ xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh xây dựng kế hoạch, tổ chức thực mục tiêu đề 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá công tác quản lý thực giáo dục kĩ sống để tạo điều kiện thuận lợi cho cơng tác kiểm tra đánh giá suốt q trình, theo giai đoạn theo công việc 3.2.4.3 Cách thực biện pháp Đánh giá kết giáo dục kĩ sống dựa kết lĩnh hội kiến thức kĩ sống, kiến thức người xã hội mà chủ yếu phải dựa vào biểu bên ngoài, thể lối sống, hành vi quan hệ ứng xử em với người khác, với xã hội tự nhiên 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Phải xác định rõ tiêu chí kiểm tra, đánh giá Việc đánh giá cần có thống lớp toàn trường Kiểm tra đánh giá cần gắn với khuyến khích động viên uốn nắn 3.3 Mối quan hệ biện pháp Mối quan hệ biện pháp thể qua sơ đồ sau: BP BP2 BP4 BP3 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp nêu có kết hợp chặt chữ, biện chứng với Mỗi biện pháp mạnh riêng, không nên coi nhẹ biệt pháp Mỗi biện pháp mắt xích quan trọng, biện pháp sở, tiền đề cho biện pháp ngược lại Các biện pháp phải thực cách đồng bộ, khoa học, có 20 ràng buộc, gắn kết, mật thiết với nhau, tạo điều kiện hỗ trợ bổ sung cho trình quản lý 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Mục đích việc khảo nghiệm nhằm thu thập thông tin đánh giá cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La đề xuất, sở điều chỉnh giải pháp chưa phù hợp khẳng định thêm độ tin cậy giải pháp nhiều người đánh giá cao 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Đối tượng khảo sát: 03 CBQL, 30 GV, 250 học sinh trường THCS Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 3.4.3 Nội dung phương pháp khảo nghiệm 3.4.3.1 Nội dung khảo nghiệm - Nhận thức tính cấp thiết biện pháp theo mức độ * Rất cấp thiết (RCT), Cấp thiết (CT); Không cấp thiết (KCT) - Nhận thức tính khả thi biện pháp theo mức độ * Rất khả thi (RKT), Khả thi (KT), Không khả thi(KKT) 3.4.3.2 Cách thức thực Khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi biện pháp nhằm GD KNS thông qua việc xin ý kiến phiếu hỏi cán quản lý, giáo viên Về tính cấp thiết, hầu hết số CBQL, GV, PHHS hỏi ý kiến đánh giá biện pháp có tính cấp thiết Nhiều biện pháp 80% ý kiến cho cấp thiết Đặc biệt tỉ lệ cao thể tính cấp thiết đầu tư sở vật chất, tạo nguồn kinh phí nâng cao nhận thức kĩ sống lực lượng giáo dục ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh 100 90 80 70 60 Rất cấp thiết 50 Cấp thiết 40 Không cấp thiết 30 20 10 BP1 BP2 BP3 BP4 Biểu đồ 3.1: Khảo sát tính cấp thiết biện pháp 21  Tính khả thi biện pháp: Kết khảo sát tính khả thi cho thấy: Các biện pháp đề xuất đánh giá có tính khả thi mức đánh giá trung bình từ (2,18 - 2,84) Các biện pháp đề xuất đánh giá cấp thiết khả thi Nếu biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm triển khai thực chắn mang lại kết tốt 90 80 70 60 50 Rất khả thi Khả thi 40 Không khả thi 30 20 10 BP1 BP2 BP3 BP4 Biểu đồ 3.2 khảo sát tính khả thi biện pháp 2,5 Tính cấp thiết 1,5 Tính khả thi 0,5 BP1 BP2 BP3 BP4 Biểu đồ 3.3: Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 22 Tiểu kết chương Trên sở tìm hiểu lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm phân tích thực tiễn quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La, đồng thời quán triệt nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, đề xuất biện pháp quản lý cụ thể là: B.P1 Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên mục tiêu phương pháp giáo dục, thiết kế chủ đề, tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm GD kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm BP Đầu tư sở vật chất nguồn kinh phí cho giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm B.P Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm B.P Kiểm tra, đánh giá kết việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Mỗi biện pháp có mục tiêu, nội dung, cách thực điều kiện định để triển khai có hiệu thực tiễn Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ khảo nghiệm, kết khảo nghiệm khẳng định: Các biện pháp cần thiết khả thi, vận dụng biện pháp vào thực tiễn cơng tác đem lại hiệu học sinh theo tinh thần đổi giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kĩ sống nội dung quan trọng trình dạy học, giáo dục nhà trường, góp phần hình thành số lực cho học sinh để phát triển toàn diện nhân cách cho em, góp phần thực mục tiêu giáo dục đề ra, hoạt động giáo dục kĩ sống gắn nhà trường với thực tiễn, giúp em trải nghiệm, phát huy tính chủ động, sáng tạo em; biến trình giáo dục thành tự giác Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS cách thức quản lý nội dung hoạt động dạy học, giáo dục để quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống nhằm đạt mục tiêu mà chương trình đặt Qua khảo sát, đánh giá thực trạng thực quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La cho thấy: Trường xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Cán quản lý nhà trường tổ chức triển khai có hiệu từ việc xây dựng máy phân công lực lượng tham gia GD KNS; đến việc huy động sở vật chất tạo môi trường từ lực lượng giáo dục tham gia giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 23 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Rà soát lại để ban hành hệ thống văn đạo, hướng dẫn thực giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho bậc học cách cụ thể - Thiết kế chương trình, sách giáo khoa hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS THCS - Xây dựng quy định nội dung nghiệp vụ tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm chương trình đào tạo trường sư phạm chương trình bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ GV 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Sơn La - Hàng năm đạo cấp kinh phí bồi dưỡng để tập huấn cho GVCN nhằm nâng cao nhận thức vị trí, vai trị phương pháp cách thức tổ chức thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS - Cải tiến cách đánh giá nhà trường, đánh giá HS để nhà trường có trách nhiệm tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm - Tăng cường công tác kiểm tra xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện - Tổ chức lớp tập huấn cho cán bộ, GV nhà trường tầm quan trọng hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm, nội dung, phương pháp cụ thể tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hội thảo bàn vấn đề liên quan đến giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Nghe báo cáo kinh nghiệm đơn vị làm tốt - Tham mưu với UBND huyện xây dựng đầy đủ phòng học, phòng chức năng, trang bị phương tiện vật chất trang thiết bị đại hỗ trợ hoạt động giáo dục cho trường nhằm giảm sĩ số học sinh lớp đảm bảo thực có chất lượng hoạt động giáo dục theo hướng đổi giáo dục - Có chế độ khen thưởng đơn vị, cá nhân thực tốt hoạt động giáo dục kĩ sống 2.4 Đối với BGH trường THCS Vân Hồ - Đầu năm học tổ chức thực biện pháp xây dựng đội ngũ nòng cốt, đội ngũ giáo viên có đủ lực, trình độ tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh; - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV, HS vị trí tác dụng hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách HS - Chỉ đạo lực lượng xây dựng kế hoạch cụ thể cho giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm, lựa chọn nội dung phù hợp với tình hình thực tế sở - Xây dựng nội quy, quy chế cho lực lượng tổ chức lực lượng tham gia hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 24 - Tạo điều kiện dành kinh phí mua sắm trang thiết bị cần thiết, sách báo tài liệu - Có chế độ hợp lý cho người phụ trách cơng tác - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá phù hợp, quan tâm đến công tác thi đua khen thưởng - Tăng cường cơng tác xã hội hố giáo dục, thu hút nguồn lực tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm tăng cường sở vật chất trang thiết bị dạy học để phục vụ cho hoạt động giảng dạy giáo dục nhà trường.  - Cần trọng tạo điều kiện lực lượng nòng cốt cán Đồn, Đội, tổ trưởng chun mơn,… việc bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực hoạt động giáo dục, họat động giáo dục kỹ sống mảng họat động bậc học. 2.5 Đối với cha mẹ học sinh Gia đình cần dành thời gian để quan tâm tới kịp thời nắm bắt thay đổi tâm sinh lý để có định hướng, điều chỉnh kịp thời, nơi để tin tưởng tâm gặp vướng mắc sống Tham dự đầy đủ có trách nhiệm họp phụ huynh học sinh nhà trường tổ chức Khơng ngừng tìm hiểu, nâng cao kiến thức tâm lý giáo dục lứa tuổi học sinh THCS để lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp với em Thường xuyên phối hợp chặt chẽ với nhà trường để nâng cao hiệu học tập rèn luyện học sinh; liên hệ chặt chẽ với GVCN lớp để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em; kịp thời phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh 2.6 Đối với tổ chức xã hội địa bàn Các tổ chức trị - xã hội cần phát huy hết vai trò, trách nhiệm việc thực mục tiêu giáo dục địa phương Tăng cường phối hợp với nhà trường làm tốt cơng tác “xã hội hố giáo dục” phương diện tài chính, sở vật chất, tạo điều kiện tổ chức hoạt động lên lớp để nâng cao hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh  ... CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1 Tổng quan nghiên cứu quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt. .. trường trung học sở Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La - Chương Biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Trung học sở Vân Hồ, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn. .. trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở Vân Hồ, huyện Vân Hồ tỉnh Sơn La 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm trường Trung học sở Vân Hồ, Huyện