Quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường trung học phổ thông olympia

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC _ PHẠM THỊ MINH AN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC _ PHẠM THỊ MINH AN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Lê Kim Long HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Trong hai năm tham gia khoá học Thạc sĩ quản lý giáo dục trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, tác giả vinh dự tiếp thu kiến thức, học kinh nghiệm từ giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ – thầy, cô vô đáng kính tâm huyết với nghiệp giáo dục Mỗi học không mang đến cho tác giả nguồn thơng tin q báu, mà truyền cảm hứng lửa nhiệt huyết muốn đổi mới, làm tốt cho hệ học trò Tác giả xin gửi tới thầy cô lời cảm ơn chân thành mong tiếp tục nhận giúp đỡ thầy Q trình làm luận văn lần giúp tác giả có nhìn hệ thống hơn, sâu sắc kiến thức học Đồng thời soi vào thực tiễn, lý luận trở nên sáng rõ giúp tác giả nhiều cơng việc quản lý trường THPT Olympia Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới PGS.TS Lê Kim Long, người tận tình bảo, hướng dẫn tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin cảm ơn cán bộ, giáo viên, nhân viên phòng ban Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi để tác giả tham gia học tập hoàn thiện luận văn Lời cảm ơn sau sâu sắc xin gửi tới ban lãnh đạo trường phổ thông liên cấp Olympia tồn thể thầy giáo, phòng ban trường, ủng hộ, cổ vũ tạo điều kiện tốt cho tác giả hồn thành khố học Dù có nhiều cố gắng, song luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận góp ý thầy giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm để cơng trình nghiên cứu tốt Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả Phạm Thị Minh An i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban Giám hiệu GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh PHHS Phụ huynh học sinh PTLC Phổ thông liên cấp QLGD Quản lý giáo dục SL Số lượng TB Trung bình THPT Trung học phổ thơng TNST Trải nghiệm sáng tạo ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii Mở đầu Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 10 1.2.3 Quản lý nhà trường 11 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 12 1.2.5.Quản lý hoạt động giáo dục 14 1.2.6 Phương pháp dạy học 15 1.2.7 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 17 1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông 19 1.3.1 Đặc điểm thể: 19 1.3.2 Điều kiện xã hội: 20 1.3.3 Đặc điểm hoạt động học tập học sinh Trung học phổ thông: 20 1.3.4 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh Trung học phổ thông: 20 1.4 Hoạt động trải nghiệm – phương thức học tập hiệu 22 1.5 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm 28 1.5.1 Quản lý theo tiếp cận chức 28 1.5.2 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận quản lý chức 30 1.5.3 Phối hợp lực lượng quản lý hoạt động trải nghiệm 33 TIỂU KẾT CHƢƠNG 35 iii Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA 36 2.1 Sơ lược trường Trung học phổ thông Olympia 36 2.1.1 Giới thiệu chung 36 2.1.2 Cơ sở vật chất 38 2.1.3 Đội ngũ cán bộ, giáo viên 39 2.1.4 Học sinh 39 2.1.5 Chương trình nhà trường 40 2.1.6 Phân phối chương trình 42 2.1.7 Tổ chức dạy học 43 2.1.8 Lịch năm học 43 2.2 Giới thiệu hoạt động khảo sát 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Đối tượng khảo sát 44 2.2.3 Nội dung khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát 44 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia 44 2.3.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo 44 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập trải nghiệm 48 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường Olympia 59 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo 59 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập trải nghiệm 60 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường Trung học phổ thông Olympia 67 2.5.1 Những thành công 67 2.5.2 Những hạn chế 68 2.5.3 Nguyên nhân thành công hạn chế 69 TIỂU KẾT CHƢƠNG 72 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA 73 3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp 73 iv 3.1.1 Nguyên tắc mặt pháp lý 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 73 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 74 3.2 Một số biện pháp cụ thể 74 3.2.1 Xây dựng chương trình, nội dung, kế hoạch hoạt động trải nghiệm 74 3.2.2 Xây dựng qui trình, qui chế triển khai kế hoạch hoạt động trải nghiệm 76 3.2.3 Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm nhân lực cho hoạt động trải nghiệm 77 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 78 3.2.5 Huy động nguồn lực xã hội tham gia vào hoạt động trải nghiệm 80 3.2.6 Tổ chức kiểm tra, giám sát tra chuyên môn 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp 84 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 85 3.4.1 Đối tượng khảo sát 85 3.4.2 Cách thức tiến hành khảo sát 85 3.4.3 Mục đích khảo sát 85 3.4.4 Nội dung khảo sát cách tính điểm 86 3.4.5 Kết khảo sát 86 TIỂU KẾT CHƢƠNG 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 97 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 So sánh phương thức trải nghiệm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo 27 Bảng 2.1 Số lượng cán bộ, giáo viên trường THPT Olympia 39 Bảng 2.2 Số lượng học sinh trường THPT Olympia 39 Bảng 2.3 Phân phối chương trình năm học 2016-2017 42 Bảng 2.4 Lịch năm học 2016-2017 trường THPT Olympia 43 Bảng 2.5 Lịch hoạt động trải nghiệm sáng tạo 45 Bảng 2.6 Lịch ngày học sinh trung học 46 Bảng 2.7 Các hoạt động học tập trải nghiệm tổ chức Olympia 50 Bảng 2.8 Mức độ thực hoạt động học tập trải nghiệm 51 Bảng 2.9 Ý kiến giáo viên thuận lợi khó khăn q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 53 Bảng 2.10 Mức độ yêu thích học sinh với hoạt động trải nghiệm 55 Bảng 2.11 So sánh đánh giá giáo viên học sinh hiệu 57 hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh 57 Bảng 2.12 Ý kiến giáo viên công tác quản lý hoạt động TNST 59 Bảng 2.13 Đánh giá công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia 61 Bảng 3.1 Tính cần thiết biện pháp 87 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp 88 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 89 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1 Ý kiến học sinh hoạt động TNST trường THPT Olympia 47 Biểu đồ 2.2: Sự tham gia lực lượng trường vào hoạt động trải nghiệm 52 Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết biện pháp 87 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp 88 Biểu đồ 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi 89 Sơ đồ 1.1 Chu trình học tập trải nghiệm David Kolb 24 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp 85 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỷ 21 kinh tế tri thức công nghệ thông tin chiếm lĩnh ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống nhân loại Sự phát triển không ngừng kinh tế, xã hội đòi hỏi phải có nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu buộc giáo dục nước nhà phải thay đổi để trì “cân động” Ngay từ năm 1980, Việt Nam chuyển từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần theo định hướng xã hội chủ nghĩa ảnh hưởng tích cực đến giáo dục Đảng Nhà nước xác định chiến lược phát triển giáo dục đào tạo để phục vụ tích cực cho phát triển kinh tế, xã hội: “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”; “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Nghị 29 Hội nghị Trung ương khoá XI năm 2013 “đổi toàn diện” giáo dục Việt Nam kiện tiêu biểu nhận thức lãnh đạo nước nhà thách thức cách mạng công nghiệp 4.0 giáo dục Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Sự thay đổi nhằm tập trung phát triển phẩm chất lực cho học sinh Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tế Tiêu chí UNESCO “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” hướng cho việc học tập đến tiếp thu kiến thức thực hành, vận dụng kiến thức để bước hoàn thiện nhân cách Giáo dục “Tự giáo dục” Học sinh tự nhận thức nội dung học tập nhờ học tập mà tự phát triển phù hợp với cộng đồng xã hội Giáo dục trải nghiệm phương thức dạy học hiệu đường từ kiến thức sách đến thực tế Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều văn quy định hướng dẫn thực đổi giáo dục tất bậc học yêu cầu cấp học, ngành học “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh ”[1, Tr 1] Việc đổi phương pháp, đổi hình thức tổ chức hoạt động dạy học diễn mạnh mẽ nhà trường Các phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học đặc biệt trọng Vai trò người thầy, từ chỗ truyền đạt kiến thức chuyển sang người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập cho học sinh Người học, từ chỗ tiếp thu thụ động kiến thức sách, tham gia vào hoạt động trải nghiệm, tự kiến tạo tri thức, rút học cho thân ứng dụng giải vấn đề thực tiễn Hoạt động học tập trở nên sôi nổi, hứng thú hiệu hơn, học sinh làm chủ có trách nhiệm với việc học thân Theo đạo cấp quản lý giáo dục nhận thức sâu sắc cần thiết vai trò quan trọng đổi hình thức tổ chức dạy học, nhà trường chủ động, tích cực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thông qua hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp hoạt động trải nghiệm sáng tạo) Tuy nhiên, vấn đề nên nhận thức, cách thức tổ chức triển khai xây dựng hoạt động trải nghiệm gặp khó khăn đội ngũ cán quản lý giáo viên Để trường trung học có thêm tài liệu tham khảo quản lý hoạt động trải nghiệm, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm trƣờng Trung học phổ thông Olympia” làm đề tài nghiên cứu Đây đề tài mới, mang tính thời sự, đáp ứng yêu cầu thực tiễn trường trung học nói chung trung học tư thục nói riêng Mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu nhằm đề xuất biện pháp quản lí để hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông Olympia tổ chức cách có hệ thống, tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức thực tiễn, phát triển lực phẩm chất Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm trường phổ thông 3.2 Khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia phân tích nguyên nhân thực trạng; 3.3 Trên sở phân tích thực trạng nguyên nhân, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông Olympia 4.3 Phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung nghiên cứu: Luận văn tập trung vào quản lý hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT Olympia Thành phố Hà Nội Thời gian khảo sát: năm 2015 2016 Câu hỏi nghiên cứu Những biện pháp quản lý áp dụng để hoạt động trải nghiệm tổ chức cách khoa học, hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh, giúp phát triển lực phẩm chất cho học sinh? Giả thuyết khoa học Các hoạt động trải nghiệm triển khai trường THPT Olympia phong phú đa dạng có tác động tích cực đến việc học tập tích cực học sinh Tuy nhiên, hoạt động tổ chức cách tự phát, chưa có hệ thống nên có lúc gây tình trạng chồng chéo, tải cho học sinh Nếu áp dụng biện pháp quản lý phù hợp, từ khâu xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch chi tiết, tổ chức triển khai liệt, đạo cụ thể đánh giá nghiêm túc để cải tiến, hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia đem lại hiệu cao hơn, giúp giáo viên chủ động sáng tạo hơn, giảm tải cho học sinh làm cho học sinh chủ động, hào hứng chuẩn bị tham dự cách khoa học, học sinh học tập với kết tốt Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 7.1 Về lý luận: Tổng kết lý luận quản lý quản lý hoạt động trải nghiệm, cung cấp sở khoa học để xây dựng số biện pháp quản lý hiệu cho hoạt động 7.2 Về thực tiễn: Đưa hoạt động dạy học trường THPT Olympia trở nên sống động hơn, học sinh thích học Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu quản lý, quản lý giáo dục, phương pháp dạy học hoạt động trải nghiệm, phân tích để tìm cấu trúc, xu hướng phát triển, từ tổng hợp lại để hình thành sở lý luận cho đề tài Phương pháp phân loại hệ thống hoá lý thuyết: Sắp xếp tài liệu khoa học thành hệ thống logic theo khơng gian (ngồi nước – nước) thời gian 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bảng hỏi - Quan sát - Phỏng vấn 8.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin - Sử dụng phiếu điều tra google drive - Thống kê, phân tích số liệu excel Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, phần nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận Quản lý hoạt động trải nghiệm trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường Trung học phổ thông Olympia Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường Trung học phổ thông Olympia Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Nghiên cứu ngồi nước Vai trò trải nghiệm trình kiến tạo tri thức phát triển người biết đến khoảng kỷ thứ tư trước công nguyên, Arixtot cho lý thuyết nắm vững thơng qua thực hành Cũng thời gian này, nhà tư tưởng phương Đơng Khổng Tử (551-479 TCN) có phát biểu tiếng “ Những tơi nghe, tơi biết; Những tơi thấy, tơi nhớ; Những làm, hiểu” Giáo dục trải nghiệm hay học qua thực hành có lịch sử dài chủ yếu với việc nhà giáo dục đưa học sinh học trời, trải nghiệm giới thực để đạt mục tiêu học tập Tuy nhiên, phải đến năm bảy mươi kỷ hai mươi giáo dục trải nghiệm công nhận hoạt động giáo dục vào năm 1977 Hiệp hội Giáo dục Trải nghiệm (AEE) thức thành lập (Hammerman, Hammerman, & Hammerman, 2001) Học tập trải nghiệm thực đánh giá tảng quan trọng giáo dục quy John Dewey, nhà khoa giáo dục người Mỹ, cho đời sách “Kinh nghiệm Giáo dục” vào kỷ XX Hàng loạt nhà tâm lý, xã hội giáo dục thập kỷ 60 70 tạo bùng nổ mạnh mẽ học tập trải nghiệm, đề cao tầm quan trọng kinh nghiệm giáo dục Có thể kể đến tên tiếng Piaget, Chickering, Tumin, Bloom, Friere, Gardner Lewin có nghiên cứu xuất giáo dục trải nghiệm thời kỳ Gần nhất, David Kolb, “Học tập trải nghiệm – kinh nghiệm tài nguyên việc học phát triển” (Experiential learning: experience as the source of learning and development) xuất năm 1984 nói học tập trình đa chiều Bắt đầu từ kinh nghiệm cụ thể, đến quan sát tái sau hình thành khái niệm trừu tượng khái quát, tiến tới việc thử nghiệm khái niệm hồn cảnh Mơ hình phong cách học lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb chuyên gia giáo dục công nhận áp dụng rộng rãi Tổ chức Văn hoá, Khoa học, Giáo dục Liên Hợp Quốc – UNESCO cho “Tâm điểm học cách xử lí trải nghiệm có được, đặc biệt chiêm nghiệm sâu sắc trải nghiệm đó” UNESCO coi hình thức học tập trải nghiệm phương pháp học tập phát triển bền vững, coi người học trung tâm 1.1.2 Nghiên cứu nước Ở Việt Nam, từ ngày giáo dục non trẻ, chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Đây nguyên lý giáo dục ghi rõ Luật Giáo dục 2005 Hội nghị trung ương khoá XI nghị đổi tồn diện giáo dục Việt Nam, rõ “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm mục đích là: “Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại” [2, Tr 11] Để triển khai chủ trương ngành nhằm giúp nhà trường việc quản lý, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, có nhiều hội thảo, tập huấn nghiên cứu vấn đề Trong tài liệu tập huấn “kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học”, tác giả kết luận: “hoạt động trải nghiệm sáng tạo phương thức học hiệu quả, giúp hình thành lực cho người học Phương pháp trải nghiệm thực lĩnh vực tri thức nào, khoa học hay đạo đức, kinh tế, xã hội ” Tác giả Đinh Thị Kim Thoa, nghiên cứu “mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo” cho để phát triển chương trình hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cần phải xác định xây dựng khung lực, từ thiết kế nội dung để đạt mục tiêu đặt Tiến sĩ Đỗ Ngọc Thống có nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam” với phân tích cụ thể hữu ích kinh nghiệm triển khai hoạt động trải nghiệm Ngồi ra, có tác giả khác có nghiên cứu đề tài như: Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: vấn đề dạy học tổ chức dạy học tác giả Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phương; Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông tác giả Bùi Ngọc Diệp Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng tác giả Lê Huy Hồng Có thể thấy rằng, nghiên cứu đề cập đến nhiều khía cạnh khác hoạt động trải nghiệm nói chung trải nghiệm sáng tạo nói riêng nhà trường Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu chuyên sâu quản lý hoạt động trải nghiệm cấp Trung học phổ thông đưa biện pháp làm để hoạt động thực hiệu quả, thường xuyên không mang tính hình thức 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Hoạt động quản lý có lịch sử từ lâu, xuất tồn tất yếu khách quan, giúp cho tổ chức đạt mục đích Từ thời Ai Cập cổ đại đến Trung Quốc cổ đại, nhà quân biết tổ chức, đạo quân đội họ chiến đấu, giành chiến thắng Các nhà tư tưởng quản lý từ thời cổ đại, từ Tây sang Đông nguyên tắc, luật lệ quản lý có nhiều học thuyết khác Đối với Henry Fayol (1841-1925), cha đẻ thuyết quản lý hành “quản lý phối hợp dự báo, lập kế hoạch, tổ chức, yêu cầu thực hiện, phối hợp với thành viên điều chỉnh cơng việc” Đóng góp lớn Fayol ông phân biệt hoạt động quản lý thành năm chức (i) kế hoạch hoá, (ii) tổ chức, (iii) huy, (iv) phối hợp (v) kiểm tra mà sau chúng kết hợp thành bốn chức quản lý kế hoạch hoá, tổ chức, đạo đánh giá Mary Parker Follett (1868-1933) lại khẳng định “quản lý trình động, liên tục, không tĩnh tại” Bà nhấn mạnh đến việc lơi nhân viên vào q trình định kết luận phối hợp điều kiện sống quản lý hiệu Harold Koontz (2009): định nghĩa "Quản lý hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý nhằm hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc bất mãn cá nhân nhất" Peter F Druker (1909-2005): "Suy cho cùng, quản lý thực tiễn Bản chất khơng nằm nhận thức mà hành động; kiểm chứng không nằm logic mà thành quả; quyền uy thành tích" Peter F Dalark: "Định nghĩa quản lý phải giới hạn mơi trường bên ngồi Theo đó, quản lý bao gồm chức là: Quản lý doanh nghiệp, quản lý giám đốc, quản lý công việc nhân công" Hiện nay, hoạt động quản lý định nghĩa “quá trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” [5, tr 9] 1.2.2 Quản lý giáo dục Giáo dục hoạt động đặc trưng xã hội loài người, truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm từ hệ trước cho hệ sau nhằm trì phát triển xã hội lồi người Giáo dục gắn liền với thực tiễn phát triển xã hội với trở thành hoạt động tổ chức đặc biệt, thiết kế theo kế hoạch chặt chẽ hoạt động giáo dục có tổ chức hình thành, quản lý hoạt động xã hội khác Bàn “quản lý giáo dục gì?”, nhà lý luận quản lý thực tiễn đưa số ý kiến khác Các nhà quản lý giáo dục thực tiễn quan niệm quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Còn tác giả Bush T định nghĩa: “Quản lý giáo dục cách khái quát, tác động có tổ chức hướng đích chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục theo cách sử dụng nguồn lực có hiệu tốt nhằm mục tiêu đề ra” Đối với giáo dục Việt Nam, tác giả Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học – giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất” [14, tr.31] Tác giả Ewegbenro Elizabeth đưa định nghĩa quản lý giáo dục trang academia.edu: “Quản lý giáo dục trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn kiểm soát hoạt động tổ chức việc sử dụng nguồn lực người vật chất để hoàn thành cách hiệu chức dạy học hoạt động nghiên cứu mở rộng.” Trong tiếng Việt, Quản lý giáo dục hiểu việc thực đầy đủ chức kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra toàn hoạt 10 động giáo dục cấu phần tài vật chất hoạt động Vì thế, “quản lý giáo dục q trình thực có định hướng hợp quy luật chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đề ra.” [12, tr 15] Có thể thấy có cách diễn đạt khác định nghĩa đề cập tới yếu tố hoạt động quản lý gồm chủ thể quản lý giáo dục, khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu giáo dục cách thức quản lý giáo dục Như vậy, quản lý giáo dục, giống quản lý hoạt động khác, thực đầy đủ chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề 1.2.3 Quản lý nhà trường Nhà trường thiết chế giáo dục thực chức tổ chức cho người học chiếm lĩnh tri thức nhân loại, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất thiết yếu để tham gia xây dựng phát triển xã hội Quản lý nhà trường hoạt động thực sở nguyên lý chung quản lý, đồng thời có đặc trưng riêng quản lý giáo dục Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý nhà trường “tập hợp tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp ) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh cán khác nhằm tận dụng nguồn dự trữ nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp lao động vốn tự có hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động nhà trường mà điểm hội tụ q trình đào tạo hệ trẻ Thực có chất lượng, mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [14, tr 10] “Hoạt động quản lý nhà trường hoạt động người hiệu trưởng máy quản lý nhà trường việc tập hợp, tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác huy động tối đa nguồn lực để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường” [10, tr 29] 11 Quản lý nhà trường bao gồm quản lý hoạt động dạy học; quản lý hoạt động giáo dục; quản lý nguồn nhân lực; quản lý tài sở vật chất; quản lý hoạt động kiểm tra – tra thông tin quản lý; quản lý mối quan hệ phối hợp nhà trường lực lượng xã hội Quản lý nhà trường hoạt động thực sở quy luật chung quản lý, đồng thời có đặc trưng riêng lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu phát triển nhà trường theo mục tiêu giáo dục Quản lý nhà trường khác với quản lý lĩnh vực khác, quy định chất lao động sư phạm người giáo viên, trình dạy học trình giáo dục, thành viên nhà trường vừa chủ thể quản lý, vừa đối tượng quản lý Sản phẩm hoạt động nhà trường nhân cách học sinh hình thành trình học tập rèn luyện, phát triển đáp ứng yêu cầu xã hội bối cảnh khác Như vậy, quản lý nhà trường tập hợp tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường, thực mục tiêu giáo dục dự kiến 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học Dạy học phận trình sư phạm tổng thể, trình tương tác người dạy, người học đối tượng (nội dung) học tập nhằm đạt đến mục tiêu xác định Quá trình dạy học chứa đựng quy luật thống biện chứng nội dung phương pháp, phương tiện dạy học; quy luật biện chứng dạy học giáo dục; quy luật thống việc xây dựng kế hoạch, tổ chức kiểm tra hoạt động học sinh q trình dạy học Vòng tròn lý luận dạy học mơ tả thành tố q trình dạy học “ln ln q trình (i) nhằm đạt đến mục tiêu xác định; (ii) lựa chọn, lĩnh hội nội dung dạy học; (iii) Sử dụng phương tiện dạy học; (iv) sử dụng phương pháp tình học tập tạo 12 mối liên quan với không gian thời gian; (v) tổ chức hình thức làm việc; (vi) thực đánh giá Các yếu tố có mối quan hệ tương hỗ, qua lại với [6, tr 16-17] Quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động giảng dạy học tập, trọng tâm hoạt động quản lý nhà trường Quản lý hoạt động dạy học bao gồm quản lý mục đích nhiệm vụ, nội dung chương trình, thời gian, hình thức tổ chức, quản lý việc kiểm tra, đánh giá, kết đầu người học, quản lý điều kiện dạy học, phát triển chương trình dạy học phát triển lực giáo viên Quản lý hoạt động dạy - học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường Để thực tốt nhiệm vụ hoạt động dạy học trường phổ thơng, đòi hỏi phải nâng cao chất lượng cơng tác quản lý hoạt động dạy học với nhiệm vụ sau: - Gắn hoạt động dạy học với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Tạo môi trường điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ, giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Trong đó, quan trọng tạo động lực kích thích tinh thần lao động sáng tạo đội ngũ giáo viên - Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo thành viên tập thể với quản lý thống đội ngũ cán quản lý nhà trường - Đảm bảo chất lượng dạy học cách bền vững - Xây dựng chế có sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đôi với tranh thủ tiềm lực lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Quản lý q trình dạy học quản lý hệ thống toàn vẹn đa thành tố bao gồm: mục đích nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp 13 hình thức tổ chức dạy học, điều kiện dạy học, hệ thống thực thi kiểm tra đánh giá kế đầu người học, phát triển chương trình dạy học, phát triển lực giáo viên (theo Tony Bush, Rika Joubert, Edith Kiggundu managing teaching and learning international education development, 2009) 1.2.5.Quản lý hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp Trong nhà trường, với hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) phận hữu giáo dục, nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện Hoạt động giáo dục nhà trường hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, định hướng, thiết kế, tổ chức học, nhà trường nhằm hình thành ý thức, phẩm chất, giá trị sống hay lực tâm lý, xã hội Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm: - Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh) - Hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức theo chủ đề giáo dục - Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp Trung học sở cấp Trung học phổ thơng) giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập định hướng nghề nghiệp - Hoạt động giáo dục nghề phổ thông (cấp Trung học phổ thông) giúp học sinh hiểu số kiến thức công cụ, kĩ thuật, quy trình cơng nghệ, an tồn lao động, vệ sinh môi trường số nghề phổ thông học; hình thành phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; có số kĩ sử dụng công cụ, thực hành kĩ thuật theo quy trình cơng nghệ để lảm sản phẩm đơn giản 14 Quản lý hoạt động giáo dục nhà trường việc thực chức quản lý, bao gồm việc xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục; tổ chức, đạo việc thực kế hoạch, chương trình kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm kịp thời điều chỉnh, ghi nhận khen thưởng; phối hợp với tổ chức trường để huy động nguồn lực, nâng cao hiệu chất lượng hoạt động giáo dục 1.2.6 Phương pháp dạy học Phương pháp, thuật ngữ theo tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa đường đến mục tiêu, giải nhiệm vụ định Trên sở xác định mục tiêu, đối tượng, nội dung người ta tìm phương pháp phù hợp để hành động Ngược lại, nhờ có phương pháp đắn người ta đạt mục tiêu nội dung Như vậy, mục tiêu, đối tượng, nội dung phương pháp có quan hệ tương hỗ qua lại với Phương pháp dạy học đường để đạt mục tiêu dạy học giáo dục Phương pháp đóng vai trò quan trọng trình dạy học phạm trù nhà lý luận dạy học quan tâm Có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học như: - Bách khoa tồn thư Liên xơ năm 1965: "phương pháp dạy học cách thức làm việc giáo viên học sinh, nhờ mà học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành giới quan, phát triển lực nhận thức" - Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "cách thức làm việc thầy trò đạo thầy nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức kĩ năng, kỹ xảo cách tự giác, tích cực tự lực, phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành giới quan vật khoa học " - Hilbert Meyer: “Các phương pháp dạy học hình thức cách thức, cách giáo viên học sinh tiếp thu thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện khung thiết chế” (Meyer, 1987, tr 45) 15 Như vậy, phương pháp dạy học cách thức, hình thức hoạt động giáo viên học sinh môi trường dạy học nhằm đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ, phát triển lực phẩm chất cho người học Do tính phức hợp khái niệm phương pháp dạy học nên việc phân loại phương pháp dạy học khác theo nhiều bình diện khác Phương pháp có cấu trúc mặt bên mặt bên theo mơ tả Lothar Klingberg Mặt bên ngồi hoạt động giáo viên học sinh mà dễ dàng nhận biết quan sát học, bao gồm hình thức phương pháp dạy học thuyết trình, biểu diễn trực quan, làm mẫu hay đàm thoại, giao nhiệm vụ hình thức tổ chức làm việc theo đơi, theo nhóm, cá nhân lớp Mặt bên phương pháp dạy học thành phần không dễ nhận biết thông qua việc quan sát dạy mà phải quan sát kỹ, phân tích để nhận biết, bao gồm bước dạy học; phương pháp logic tổng hợp, so sánh, phân tích; phương pháp theo bước quy định trước (Algorit) hay phương pháp tìm tòi, khám phá, giải vấn đề Hilbert Meyer phân loại phương pháp dạy học theo bình diện hành động Theo đó, có ba bình diện: (i) Phương pháp vi mơ tình hành động; (ii) phương pháp trung gian, bao gồm hình thức xã hội, mơ hình hành động tiến trình dạy học; (iii) phương pháp vĩ mơ hình thức lớn phương pháp dạy học Trên sở nhấn mạnh phương diện lập kế hoạch hành động dạy học dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn, tác giả Bernd Meier phân loại phương pháp dạy học theo ba bình diện: quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh Các quan điểm dạy học khơng phải phương pháp dạy 16 học cụ thể Ví dụ, có quan điểm như: Dạy học khám phá, Dạy học giải vấn đề, Dạy học theo tình huống, Dạy học giao tiếp vv Phương pháp dạy học, bình diện phương pháp theo nghĩa hẹp Đó phương pháp dạy học cụ thể, hình thức, cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Ví dụ: phương pháp thuyết trình, đóng vai, thảo luận, thực nghiệm vv Kĩ thuật dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều chỉnh trình dạy học Tuy nhiên, kỹ thuật chưa phải phương pháp dạy học độc lập Có thể kể tên số kỹ thuật dạy học như: kỹ thuật bể cá, tia chớp, khăn trải bàn, kĩ thuật lần Qua mơ hình phân loại phương pháp dạy học nêu thấy phương pháp dạy học hiểu theo nghĩa rộng theo nghĩa hẹp Theo nghĩa rộng phương pháp dạy học có nhiều bình diện, từ quan điểm dạy học mang tính định hướng vĩ mơ, phương pháp dạy học (theo nghĩa hẹp) với hình thức hoạt động lớn, đến kĩ thuật dạy học nhỏ chúng khơng phải hồn tồn phân biệt với Việc phân loại phương pháp dạy học, vậy, mang tính tương đối, giúp cung cấp định hướng cho việc lập kế hoạch dạy học lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học khác 1.2.7 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Hoạt động phương thức tồn vật, tượng Con người ngừng hoạt động khơng sống Theo nhà tâm lý học, hoạt động bao gồm hai trình: trình đối tượng hố (xuất tâm) q trình chủ thể hố (nhập tâm) Q trình đối tượng hố hoạt động người tác động vào vật, tượng để tạo sản phẩm thay đổi giới Q trình chủ thể hố lĩnh hội tri thức, quy luật trình hoạt động tương tác với 17 vật, tượng, từ chuyển hố thành kinh nghiệm cá nhân, hình thành nên nhân cách cho Như vậy, thơng qua hoạt động người thiết lập, vận hành mối quan hệ với giới với người khác, “sáng tạo lịch sử q trình đó, sáng tạo thân mình” (Các-Mác) Trải nghiệm chất hoạt động người, trình tương tác với vật, tượng, với người khác lĩnh hội, tư duy, rút kinh nghiệm cho thân hoạt động trải nghiệm Platon K.K nhận định trải nghiệm tích lũy hiểu biết lực (cá nhân, nhóm) hình thành trình hoạt động, đào tạo giáo dục, tổng hợp kiến thức, kỹ năng, khả thói quen Dưới góc độ tâm lý học giáo dục, A.N Leontiev cho “trong đời mình, người đồng hoá kinh nghiệm nhân loại, kinh nghiệm hệ trước Nó diễn hình thức nắm vững kiến thức mức độ làm chủ kiến thức” Trải nghiệm, góc nhìn sư phạm hiểu theo vài ý nghĩa sau: - Trải nghiệm đào tạo hệ thống kiến thức kỹ có q trình giáo dục đào tạo quy - Trải nghiệm kiến thức, kỹ mà trẻ nhận bên ngồi sở giáo dục; thơng qua giao tiếp với nhau, với người lớn hay qua tài liệu tham khảo không giảng dạy nhà trường - Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) phương pháp đào tạo, điều kiện thực tế hay lý thuyết định, để thiết lập minh hoạ cho quan điểm lý luận cụ thể Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt động người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình, điều hành chịu trách nhiệm Hoạt động trải nghiệm giáo dục việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục có định hướng, có phương pháp nhằm tạo môi trường để học sinh trải nghiệm, qua tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thể thái 18 độ để hình thành lực phẩm chất Theo tác giả Ngô Thị Thu Dung: “bản chất hoạt động mang tính trải nghiệm (chủ thể thực hiện) mang tính sáng tạo (dấu ấn chủ thể) ”, “ hoạt động có thuộc tính trải nghiệm, sáng tạo (của chủ thể) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chất hoạt động cá nhân Giáo dục nhà trường lực lượng giáo dục xã hội tổ chức, phù hợp quy luật hoạt động trải nghiệm sáng tạo gọi hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo Như vậy, hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thuật ngữ dùng để hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức phù hợp với chất hoạt động người.” [3, tr 32) 1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn “đẹp nhất” tuổi học trò, em đầy ắp ước mơ, dự định cho tương lai, giai đoạn rung động đầu đời với người bạn thân bạn khác giới Sự tự nhận thức thân định hình phát triển, với hình thành lý tưởng, giới quan nhân sinh quan Các em ln mong muốn thể nhìn nhận người trưởng thành, có quan điểm riêng cá tính riêng Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển tâm lý học sinh giai đoạn bao gồm: 1.3.1 Đặc điểm thể: Học sinh THPT giai đoạn đầu tuổi niên, đa số em qua thời kỳ phát dục thể phát triển gần đạt người trưởng thành Đây thời kỳ bắt đầu ổn định phát triển sinh lý, thể hài hoà, cân đối Hệ xương phát triển hoàn thiện, chiều cao trọng lượng phát triển chậm lại bắp tiếp tục phát triển Sự phát triển hệ thần kinh có thay đổi quan trọng cấu trúc bên não phức tạp chức não phát triển Số lượng dây thần kinh liên hợp, liên kết phần 19 khác vỏ não tăng lên…Hệ tuần hoàn vào hoạt động bình thường Sự cân đối tim mạch chấm dứt 1.3.2 Điều kiện xã hội: Các mối quan hệ xã hội lứa tuổi phong phú so với học sinh Trung học sở, em có mối quan tâm tương lai với lựa chọn ngành, nghề Trong gia đình, vai trò trách nhiệm học sinh THPT dần khẳng định bố mẹ trao đổi vấn đề gia đình, phải dạy dỗ em, nấu ăn dọn dẹp nhà cửa Ngoài xã hội, em tiếo xúc với nhiều tầng lớp xã hội, nhiều mối quan hệ xã hội Các em phải thực nghĩa vụ xã hội: nghĩa vụ lao động, nghĩa vụ quân sự… Việc học tập trường có thay đổi môn học, cách thức tiếp cận, kiểm tra, đánh giá yêu cầu đầu với kỳ thi tốt nghiệp vào Đại học Chính vậy, tính chủ động hướng đích phát triển mạnh tất trình nhận thức giai đoạn 1.3.3 Đặc điểm hoạt động học tập học sinh Trung học phổ thông: Nội dung học tập cấp THPT ngày nhiều hoạt động học tập sâu vào tri thức bản, quy luật môn khoa học Phương pháp giảng dạy giáo viên có nhiều thay đổi Chính vậy, hoạt động học tập đòi hỏi em phải có tính động, độc lập sáng tạo mức độ cao hơn, phải phát triển tư lí luận Thái độ ý thức em tốt Các em hiểu rằng, vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo điều kiện cần thiết để em bước vào sống tương lai Do đó, nhu cầu tri thức em tăng lên cách rõ rệt Ở em hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Động học tập có ý nghĩa quan trọng niên động có ý nghĩa thực tiễn, sau tới động nhận thức… 1.3.4 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh Trung học phổ thông: 20 - Tri giác: tri giác niên có độ nhạy cảm cao, tri giác có mục đích đạt tới mức độ cao Quan sát trở nên có hệ thống tồn diện Quá trình quan sát chịu chi phối hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều không tách rời khỏi tư ngôn ngữ Thanh niên điều khiển hoạt động theo kế hoạch chung ý đến khâu - Trí nhớ: Ở học sinh trung học phổ thơng, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo hoạt động trí tuệ, mặt khác vai trò ghi nhớ lơgíc trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng rõ rệt Đặc biệt em tạo tâm phân hóa ghi nhớ Các em biết tài liệu cần nhớ xác, tài liệu cần hiểu mà không cần nhớ - Chú ý: Chú ý học sinh trung học phổ thơng có nhiều thay đổi Thái độ lựa chọn học sinh môn học định tính lựa chọn ý Do có hứng thú ổn định môn học nên ý sau chủ định em trở thành thường xuyên Năng lực di chuyển phân phối ý phát triển hoàn thiện cách rõ rệt Các em có khả vừa nghe giảng, vừa chép bài, vừa theo dõi câu trả lời bạn - Tƣ duy: Do cấu trúc não phức tạp chức não phát triển, phát triển trình nhận thức ảnh hưởng hoạt động học tập mà tư học sinh trung học phổ thơng có thay đổi quan trọng chất “Hoạt động tư em tích cực, độc lập Các em có khả tư lí luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo Các em thích khái qt hóa, thích tìm hiểu quy luật nguyên tắc chung tượng hàng ngày, tri thức phải tiếp thu Tư em chặt chẽ hơn, có qn hơn; tính phê phán tư phát triển.” [7, tr 26-27] 21 Từ đặc điểm tâm, sinh lý điều kiện xã hội lứa tuổi học sinh Trung học phổ thơng trên, thấy học tập trải nghiệm giúp tạo điều kiện cho em thực thao tác tư lơgíc, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, phân tích nội dung khái niệm trừu tượng nắm mối quan hệ nhân tự nhiên xã hội… 1.4 Hoạt động trải nghiệm – phƣơng thức học tập hiệu 1.4.1 Hoạt động học tập Học hoạt động đặc trưng, cách tự nhiên từ người sinh ra, từ học ăn, học nói, học đứng, cầm nắm Đó trình tiếp thu, tích luỹ kinh nghiệm sống sống đời thường, sở làm (tạo) nên tri thức trước khoa học, làm sở tiếp thu khái niệm khoa học nhà trường Hoạt động học tập nhà trường trình người học hướng dẫn, tổ chức người dạy cách có chủ đích, có định hướng nhằm phát triển trí tuệ nhân cách, qua hình thành cá nhân tri thức khoa học, lực phù hợp với đòi hỏi thực tiễn; tâm lý học sư phạm, hoạt động học khái niệm dùng để hoạt động học diễn theo cách đặc thù, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Hoạt động học tập hoạt động chuyên hướng vào tái tạo lại tri thức người học Đó phát lại, người học lại đường nhà khoa học trước tái tạo lại tri thức Để tái làm lại, người học cần phải huy động nội lực thân (động cơ, ý chí,…), phát huy cao chuyện tái làm (tạo) lại diễn tốt nhiêu Do đó, tính chủ thể hoạt động học tập cao làm thay đổi người học Hoạt động học tập không hướng vào việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà hướng vào tiếp thu tri thức thân hoạt động học, người học, trình tái tạo lại tri thức đồng thời sáng tạo theo cách riêng Hoạt động học muốn đạt kết cao, 22 người học phải biết cách học, phương pháp học, nghĩa phải có tri thức thân hoạt động học 1.4.2 Một số phương thức học tập gắn với thực tế Học tập, nói trên, q trình tiếp thu, chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để phát triển trí tuệ, lực tư khoa học Các phương thức học gắn với thực tiễn thực hành, thực tập trải nghiệm phương thức học tập hiệu quả, giúp học sinh đạt tri thức cách nghiệm theo hướng tiếp cận khác Thực hành việc vận dụng kiến thức, lý luận học vào ngữ cảnh thực tiễn Thơng qua việc thực hành, học sinh xác hoá củng cố kiến thức thu được, hiểu kiến thức lý luận sâu sắc đồng thời chiếm lĩnh số kỹ thực Thực tập (tập làm) việc chiếm lĩnh tri thức hay hình thành kỹ chủ yếu thơng qua thao tác hành vi, hành động trực tiếp người học với đối tượng cần chiếm lĩnh môi trường xác định Trong trình thực tập người học tự rút kinh nghiệm, dần hình thành hiểu biết mới, lực Học qua trải nghiệm (experiential learning) phong cách học tương đương với phương pháp dạy học trải nghiệm Con người, từ sinh lớn lên có trải nghiệm riêng mình, hình thành kinh nghiệm cá nhân Tuy nhiên, kinh nghiệm mang tính rời rạc, tản mạn, mang tính chủ quan cá nhân Nếu khai thác, tổ chức môi trường giáo dục, định hướng họ xếp, khái quát thành tri thức, thành hiểu biết (sự chuyển hoá kinh nghiệm) Vậy, học từ trải nghiệm trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hố kinh nghiệm (theo Kolb, 1984), trình xây dựng ý nghĩa trực tiếp từ kinh nghiệm [4, tr 18] 1.4.3 Học tập trải nghiệm theo mơ hình David Kolb: 23 David A Kolb (sinh năm 1939) nhà lý luận giáo dục dành phần lớn quan tâm đến học tập trải nghiệm Ông sáng lập viên chủ tịch Hệ thống giáo dục trải nghiệm (Experience Based Learning Systems, Inc.) Lý thuyết học tập trải nghiệm gồm cấp độ: chu trình bốn bước việc học bốn phong cách học riêng rẽ Lý thuyết tập trung chủ yếu vào trình nhận thức bên người học Ông cho việc học liên quan đến q trình chiếm lĩnh khái niệm trừu tượng ứng dụng cách linh hoạt hồn cảnh khác Kolb cho người trải nghiệm tham gia vào trình học tập người đạt đến tri thức trải nghiệm: “học tập trình mà tri thức kiến tạo thơng qua chuyển hố kinh nghiệm” [19, tr 38] Lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb biểu diễn qua chu trình bốn bước mà người học trải qua là: Sơ đồ 1.1 Chu trình học tập trải nghiệm David Kolb (Nguồn: http://www.simplypsychology.org/learning-kolb.html) - Kinh nghiệm rời rạc, cụ thể (Concrete Experience) - kinh nghiệm đối mặt với hoàn cảnh diễn dịch lại kinh nghiệm có sẵn Học sinh có kinh nghiệm định nhờ đọc sách báo, tài liệu, xem video internet chủ đề học, thử làm thí nghiệm, mày mò tự tìm hiểu Đây ngun liệu đầu 24 vào quan trọng trình học tập Tuy nhiên, khởi đầu kinh nghiệm rời rạc hời hợt - Quan sát phản ánh (Reflective observation) kinh nghiệm mới, điều đặc biệt quan trọng mà có thiếu thống kinh nghiệm hiểu biết Khi tiếp cận với kiến thức mới, học sinh cần có phân tích, đánh giá, so sánh suy ngẫm với kinh nghiệm có Người học tự hỏi “hình có chưa ổn” “tại sao” Từ đó, có nghiên cứu sâu hơn, tìm hiểu và/hoặc thử nghiệm lại Quá trình giúp người học hiểu sâu hơn, nhớ lâu tự rút học tự định hướng việc học khiến cho việc học tập trở nên thú vị hiệu - Khái niệm hoá (Conceptualization) – tái tạo hội cho ý tưởng mới, điều chỉnh khái niệm khái niệm có sẵn Sau quan sát chi tiết kết hợp với suy ngẫm sâu sắc, người học tiến hành khái quát hoá (khái niệm hoá) kinh nghiệm nhận Người học rút kết luận, chuyển đổi kinh nghiệm thành tri thức, khái niệm, “lý thuyết mới” hình thành lưu giữ lại não Đây bước chuyển đổi quan trọng khơng có kinh nghiệm hiểu biết rời rạc, nâng cấp phát triển lên tầm cao Giai đoạn khái quát hoá kết thúc việc lập kế hoạch cho hành động kiểm chứng kết luận rút sau trình quan sát suy ngẫm - Thử nghiệm tích cực (Active Experimentation) – người học ứng dụng vào thực tiễn để kiểm tra kết Như nói trên, giai đoạn giai đoạn “khái niệm hoá”, người học đưa “kết luận” mang tính chủ quan vào kiểm nghiệm thực tiễn Đây bước cuối cùng, quan trọng để xác nhận phủ nhận khái niệm từ trước nhằm hình thành nên tri thức thực Chu trình khơng có điểm để bắt đầu, theo trật tự cứng nhắc, mà người học hoàn toàn chủ động để bắt đầu 25 từ điểm bước miễn phù hợp với kiểu học cá nhân, phù hợp với kinh nghiệm lĩnh vực học tập, phù hợp với nội dung điều kiện môi trường học tập Các bước áp dụng vào lĩnh vực học tập phải tổ chức có định hướng, có mục tiêu Phương pháp dạy – học trải nghiệm nhằm giúp học sinh huy động, cấu trúc lại kinh nghiệm có, trải nghiệm trước để tạo nên tri thức mới, giá trị chúng lại tiếp tục kiểm chứng trình trải nghiệm thực tiễn, giải nhiệm vụ (Kolb 1984); 1.4.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng Trong chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam, hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo “từng cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn mơi trường nhà trường mơi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực , từ tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình.” [4, tr 10] Các hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng phong phú Những buổi sinh hoạt lớp, chào cờ hay hoạt động tập thể theo kiểu truyền thống với phát biểu thầy, cô chuẩn bị đạo, học sinh đóng vai trò người tổ chức Thơng qua trò chơi, hội thi, diễn đàn, đóng kịch hay tham qua, giao lưu, học sinh trải nghiệm kỹ tổ chức, giải vấn đề, thể sáng tạo chủ động, tự đánh giá rút học cho thân bạn bè 1.4.5 So sánh hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo phương thức trải nghiệm hai hoạt động 26 Bảng 1.1 So sánh phương thức trải nghiệm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mục đích Hoạt động dạy học Hoạt động TNST Nhằm chủ yếu hình thành: Nhằm chủ yếu hình thành: Năng lực trí tuệ, kĩ trí tuệ Phẩm chất nhân cách, giá trị, kỹ sống Chức năng, Chức trội: chủ yếu nhằm Chức trội: chủ yếu nhằm nhiệm vụ thực nhiệm vụ giáo dục trí thực nhiệm vụ giáo dục tuệ đạo đức, thẩm mĩ, sức khoẻ, lao Có mạnh mặt phát triển trí động tuệ, nhận thức: hình thành Có mạnh mặt xúc cảm, thái biểu tượng, khái niệm, định luật, độ hình thành niềm tin, chuẩn lý thuyết, kỹ năng, kỹ xảo mực, ý tưởng, động cơ, nguyên tắc hành vi, lối sống Đối tượng Hệ thống khái niệm Hệ thống giá trị, chuẩn mực Hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Hệ thống chuẩn mực xã hội quy định chặt chẽ, phù hợp (các định hướng giá trị đạo logic nhận thức, tuân theo đức, văn hố, thẩm mĩ ), có tính chương trình, kế hoạch dạy học không chắn, chủ yếu dựa nhằm đạt mục tiêu giáo theo nhu cầu xã hội, nguyện vọng Lĩnh vực dục xác định hứng thú đối tượng Môn học/khoa học Chủ đề, chủ điểm, nội dung giáo dục (nghĩa hẹp) đa dạng, phong phú Cơ chế hình Con đường nghiên cứu khoa học, Tác động vào cảm xúc, nhiều thành logic cao phi logic Thời gian Chiếm lĩnh nhanh Lâu dài hơn, bền bỉ Hình thức chủ Lớp/bài yếu Nhóm/nội dung giáo dục Hệ thống lên lớp (theo thời Các sinh hoạt tập thể, hoạt động khoá biểu), xemina, thực hành, xã hội, tham qua, lao động công 27 Khơng gian thí nghiệm ích, sinh hoạt thường nhật Phòng học chủ yếu Ngồi lớp học thông thường, nhà máy, sống xã hội Phương thức Truyền đạt, phân tích, giảng Trải nghiệm: biểu diễn, chiêm giải nghiệm Hình thức: chủ yếu cá nhân Hình thức: chủ yếu hoạt động tập thể Mục đích trải Chủ yếu để củng cố kiến thức Chủ yếu để tích luỹ kinh nghiệm nghiệm khoa học (tích hợp), lý luận quan hệ, hoạt động, ứng xử, giải thông qua việc giải nhiệm vấn đề để thích ứng với vụ thực tiễn đa dạng sống vận động Kiểm đánh giá tra, Chủ yếu đánh giá kiến thức Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, thái khoa học học được vận độ thực hiện, tính trải nghiệm, dụng vào thực tiễn cảm xúc, giá trị, niềm tin, thói Thường sử dụng đánh giá định quen lượng Thường sử dụng đánh giá định tính Quản lý Người lãnh đạo trình dạy học Người lãnh đạo đại diện chủ yếu giáo viên mơn tập thể học sinh, đồn thể gia Quản lý theo chương trình mơn đình, học, thi cử giáo viên chủ nhiệm/giáo dục viên Quản lý theo chương trình hoạt động tập thể (Nguồn: Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, tr 24 - 25) 1.5 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm 1.5.1 Quản lý theo tiếp cận chức 28 Theo Henry Fayol (1841-1925), cha đẻ thuyết quản lý hành “quản lý phối hợp dự báo, lập kế hoạch, tổ chức, yêu cầu thực hiện, phối hợp với thành viên điều chỉnh công việc” Quản lý theo chức cách tiếp cận quản lý từ góc độ xem xét cơng việc người quản lý Nói cách khác tìm hiểu họ, với tư cách chủ thể quản lý, để tác động đến khách thể quản nhằm đạt mục tiêu tổ chức Các chức quản lý bao gồm: kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra 1.5.1.1 Kế hoạch hoá Kế hoạch hố xác định mục đích, mục tiêu cần đạt tổ chức biện pháp, cách thức để đạt mục tiêu, mục đích đề Kế hoạch hoá bao gồm ba nội dung chủ yếu (i) xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) tổ chức; (ii) xác định đảm bảo (một cách chắn, có tính cam kết) nguồn lực tổ chức để đạt mục tiêu; (iii) định hoạt động cần thiết để đạt mục tiêu Nói cách khác, kế hoạch hố việc “đưa tồn hoạt động quản lý vào công tác kế hoạch, rõ mục tiêu, bước đi, biện pháp thực đảm bảo nguồn lực để đạt tới mục tiêu tổ chức” [12, tr 124] 1.5.1.2 Tổ chức Tổ chức bước “chuyển hoá” ý tưởng trừu tượng kế hoạch thành thực, trình phân phối xếp nguồn lực theo cách thức định để đảm bảo thực mục tiêu đề Xác định tiến trình triển khai kế hoạch thực tế điều phối công việc, mối quan hệ để thực tốt nội dung công việc q trình triển khai Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý phối hợp, điều phối tốt nguồn vật lực nhân lực để thực tốt kế hoạch đạt mục tiêu 29 1.5.1.3 Lãnh đạo, đạo Lãnh đạo “quá trình điều khiển, tác động, gây ảnh hưởng tới hành vi, thái độ người bị lý nhằm đạt tới mục tiêu định với huy động tối đa tiềm cá nhân, phận hệ thống/tổ chức” [10, tr 16] Quá trình lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác động viên họ hoàn thành nhiệm vụ giao Việc lãnh đạo không bắt đầu sau giai đoạn kế hoạch hoá tổ chức mà “thấm vào, ảnh hưởng định tới hai chức kia” [12, tr 104] 1.5.1.4 Kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá chức quản lý, “thơng qua cá nhân, nhóm tổ chức theo dõi, giám sát thành hoạt động tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết” [12, tr 104] Đây trình xem xét hoạt động, tiến độ thực kết hoạt động nhằm đánh giá thực trạng phát “khoảng cách”, sai lệch để đưa định điều chỉnh kịp thời Vì vậy, kiểm tra, đánh giá khơng thực giai đoạn hay khâu cuối hoạt động mà suốt q trình hoạt động 1.5.2 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận quản lý chức Quản lý hoạt động trải nghiệm hoạt động quản lý giáo dục khác, theo tiếp cận chức thực bốn chức tiêu biểu: kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá 1.5.2.1 Lập kế hoạch (kế hoạch hố) Hoạt động trải nghiệm nhắm tới mục tiêu khơng chiếm lĩnh kiến thức mà quan trọng phát triển lực phẩm chất người học Kiến thức mơn học đóng vai trò quan trọng hoạt động trải nghiệm định việc lựa chọn môi trường học tập trải nghiệm, phương pháp kiểm tra đánh giá Căn vào mục tiêu kiến thức, kỹ môn học, giáo viên lựa chọn chủ đề thích hợp để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trong trình tham gia tổ chức hoạt động trải 30 nghiệm, học sinh củng cố lại kiến thức, rút học thực tiễn thông qua việc giải vấn đề có thực Đồng thời, hoạt động giúp phát triển kỹ khác không nằm môn học như: kỹ lập kế hoạch, tổ chức, hợp tác, giao tiếp, thuyết trình Kế hoạch hoạt động trải nghiệm nhà trường cần xây dựng từ cấp độ Nhà trường đến tổ chuyên môn giáo viên Kế hoạch Nhà trường Hiệu trưởng xây dựng sở tham mưu thành viên Ban giám hiệu gồm Phó hiệu trưởng, tổ trưởng môn đưa định hướng chung mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp, kiểm tra, đánh giá, nguồn lực thời gian thực Trên sở đó, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc thù môn, nguồn lực giáo viên lực học sinh Mỗi giáo viên nhóm giáo viên phối hợp xây dựng kế hoạch trải nghiệm riêng cho lớp mơn phụ trách Mục tiêu đặt phải đảm bảo năm yêu cầu theo nguyên tắc SMART: - Specific: cụ thể - mô tả rõ kết mong đợi - Measurable: đo lường – thể số, định lượng - Attainable: khả thi – có khả đạt được, khơng q cao, khơng thấp - Realistic: thực tế - phù hợp với thực trạng nguồn lực - Time-bound: Có thời hạn, kiểm sốt theo thời gian Sau xác định mục tiêu, cần lập kế hoạch hành động chi tiết Bản kế hoạch cụ thể bao gồm bước tiến hành, phân công, giao việc, rõ nguồn lực người, tài thời hạn cho công đoạn việc đánh giá theo tiến độ để tìm “khoảng cách – GAP” nguyên nhân để có biện pháp điều chỉnh kịp thời Kế hoạch hoạt động trải nghiệm bao gồm nội dung bản: - Mục tiêu: kiến thức, kỹ năng, thái độ - Nội dung trải nghiệm: bao gồm kiến thức mơn học nào? - Hình thức tổ chức: lớp, nhà, - Phương pháp: nghiên cứu, thực hành, dự án 31 - Phân công nhiệm vụ: giáo viên, học sinh, phụ huynh - Thời gian thực - Kiểm tra, đánh giá: phiếu thu hoạch, phiếu tập, sản phẩm 1.5.2.2 Tổ chức Khâu tổ chức hoạt động trải nghiệm thể chủ yếu việc thực thi, bố trí nguồn lực nhân sự, tài chính, thời gian đảm bảo việc tuân thủ nội dung, tiến trình đề kế hoạch, vừa phù hợp với điều kiện thực tế để đạt mục tiêu Như vậy, phần hoạt động tổ chức thể từ khâu lập kế hoạch Trong trình tổ chức thực kế hoạch người quản lý phải rà soát lại mục tiêu, kiểm tra tiến độ ứng biến linh hoạt để đảm bảo giao người, việc, phát huy tối đa nội lực tranh thủ tốt nguồn lực từ bên ngồi Cuộc họp triển khai phải tiến hành cơng khai từ đầu để đầu mối liên quan hiểu mục tiêu, nhiệm vụ, quyền lợi Vai trò người Hiệu trưởng tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm chủ yếu việc phân công nhiệm vụ đưa quy chế phối hợp phận nhà trường Đồng thời, người Hiệu trưởng xây dựng nguyên tắc qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, sở giáo viên chủ động lập kế hoạch tổ chức hoạt động cho học sinh 1.5.2.3 Lãnh đạo, đạo Đây trình tác động, gây ảnh hưởng tới hành vi thái độ người bị quản lý để đạt tới mục tiêu định Cũng giống khâu tổ chức, chức đạo thể khâu lập kế hoạch đồng hành khâu tổ chức Trong chức này, người quản lý cần tạo điều kiện thuận lợi mặt cho nhân viên để họ thực nhiệm vụ So với hình thức học tập truyền thống, hoạt động trải nghiệm đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ tâm sức Để đội ngũ giáo viên chủ động, nhiệt tình sẵn sàng tổ chức hoạt động trải nghiệm 32 cho học sinh, ngồi việc phải có kế hoạch cụ thể, rõ định hướng, mục tiêu nhiệm vụ, khâu tổ chức, xếp, phân công rõ ràng, người, việc tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức hoạt động trải nghiệm người Hiệu trưởng phải đồng hành, động viên giáo viên Sự lắng nghe, chia sẻ khó khăn định kịp thời cho giáo viên thấy họ hỗ trợ, ghi nhận ủng hộ cấp quản lý Bên cạnh đó, cần có chế đánh giá, khen thưởng kịp thời để tạo động lực cho giáo viên thực 1.5.2.4 Kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng hoạt động quản lý Đối với hoạt động trải nghiệm, việc kiểm tra đánh giá phải thực xuyên suốt toàn q trình hoạt động khơng chờ đến khâu cuối Kiểm tra trình xem xét, thu thập thông tin việc thực kế hoạch nhằm giúp đánh giá xác điều chỉnh kịp thời Đánh giá việc phân tích, so sánh kết kiểm tra với mục tiêu nhằm tìm khoảng cách, nguyên nhân để có điều chỉnh Điều chỉnh việc định đạo để uốn nắn, sửa chữa thúc đẩy, tăng cường hoạt động kế hoạch Hoạt động trải nghiệm diễn giờ/tiết học hoạt động kéo dài trình mà tiết học khâu chuẩn bị Để đánh giá hiệu hoạt động trải nghiệm, người quản lý cần xây dựng kế hoạch kiểm tra cho giai đoạn thông qua hoạt động dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, khảo sát học sinh đánh giá sản phẩm thu hoạch học sinh 1.5.3 Phối hợp lực lượng quản lý hoạt động trải nghiệm Trong nhà trường, giáo viên lực lượng đóng vai trò quan trọng việc định chất lượng giáo dục học sinh Họ người trực tiếp tác động tới học sinh, có ảnh hưởng mạnh mẽ tới việc hình thành phẩm chất, lực, nhân cách cho học sinh Trong quản lý hoạt động trải nghiệm, Hiệu trưởng đưa định hướng, kế hoạch tổng thể qui trình, sách giáo viên người trực tiếp 33 xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai tới học sinh, đạo việc thực kiểm tra, đánh giá kết hoạt động Giáo viên người thực hoá kế hoạch tổng thể Hiệu trưởng đưa đồng thời người quản lý hoạt động trải nghiệm lớp học/môn học Giáo viên cầu nối Ban giám hiệu (Hiệu trưởng) với học sinh phụ huynh học sinh thông qua việc triển khai hoạt động theo định hướng, đạo nhà trường tới học sinh, kêu gọi tham gia phụ huynh ngược lại lấy ý kiến đánh giá hiệu để báo cáo đề xuất, kiến nghị với Ban Giám hiệu (Hiệu trưởng) Với vai trò người đứng đầu Nhà trường, Hiệu trưởng có trách nhiệm, quyền hạn có khả huy động tham gia lực lượng trường nhằm hỗ trợ cho hoạt động học tập giáo dục học sinh, bao gồm phối hợp nhiệt tình từ phòng, ban; việc tạo điều kiện sở vật chất cho học sinh làm thí nghiệm nhà trường Đối với hoạt động trải nghiệm thực tế, giúp đỡ, ủng hộ bao gồm kết nối, hỗ trợ địa điểm, phụ huynh tham gia tuyên truyền, giới thiệu tới trường bạn Phụ huynh học sinh hiểu rõ ủng hộ hoạt động trải nghiệm học sinh cách tham gia trực tiếp vào chuyến học tập trải nghiệm thực tế tham gia vào việc đánh giá, cho điểm thực phần hoạt động học tập gia đình Hoạt động trải nghiệm phương thức dạy học giáo dục đòi hỏi tạo điều kiện có tham gia nhiều đối tượng khác giáo viên, học sinh, phòng ban trường, phụ huynh lực lượng xã hội, bên nhà trường Mối quan hệ Hiệu trưởng – Giáo viên – lực lượng ngồi trường mối quan hệ đa chiều có tác động qua lại, ảnh hưởng đến Quản lý tốt mối quan hệ, có phối hợp, tương tác hỗ trợ lẫn đối tượng tạo điều kiện thuận lợi cho trình dạy học giáo dục, góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh chất lượng giáo dục nhà trường 34 TIỂU KẾT CHƢƠNG Vai trò trải nghiệm kiến tạo tri thức phát triển người nhà tư tưởng vĩ đại Arixtot phương Tây Khổng Tử phương Đông đề cập đến từ kỷ thứ tư trước công nguyên Các nhà tâm lý, giáo dục kỷ hai mươi có nhiều cơng trình nghiên cứu học tập trải nghiệm Đặc biệt, học thuyết “học từ trải nghiệm” (experiential learning) David Kolb đưa chu trình bốn giai đoạn phương thức học tập nhà giáo dục áp dụng rộng rãi nhà trường Cùng với “học – tập (tập làm, thực tập)” “học – hành (thực hành)”, hoạt động trải nghiệm phương thức học gắn với thực tiễn, giúp phát triển lực phẩm chất cho người học cách hiệu Trong nhà trường phổ thông, hoạt động dạy học hoạt động giáo dục hai hoạt động trọng tâm phương thức trải nghiệm thực hai hoạt động Tuy nhiên, hoạt động, phương thức trải nghiệm lại có đặc điểm riêng, tác động tới người học từ góc độ khác Quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng đặc thù quản lý hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận chức bao gồm bốn nội dung là: kế hoạch hố, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá Hiệu trưởng, với vai trò người quản lý cao nhà trường, người chịu trách nhiệm thực bốn chức quản lý nhằm tác động đến tập thể giáo viên lực lượng giáo dục trong, nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục nhà trường 35 Chƣơng THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA 2.1 Sơ lƣợc trƣờng Trung học phổ thông Olympia 2.1.1 Giới thiệu chung Trường Trung học phổ thông Olympia trường tư thục toạ lạc khu đô thị Trung Văn, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội, Việt nam Trường Công ty cổ phần giáo dục Quốc tế Trí Việt sáng lập với vốn đầu tư Công ty cổ phần giáo dục đào tạo Dream House cổ đông chiến lược nước Công ty cổ phần giáo dục đào tạo Dream House vận hành hệ thống trường mầm non Dream House từ năm 2003 đồng thời chủ đầu tư trường Tiểu học THCS Olympia - Trường Tiểu học Trung học sở Olympia thành lập theo định số 18253/QĐ-UBND ngày 27/12/2010 Ủy ban nhân dân Huyện Từ Liêm cấp - Trường Trung học phổ thơng Trí Việt thành lập theo định số 1801/QĐ-UBND ngày 15/5/2008 Ủy ban nhân dân Thành phố Hà nội, sau đổi tên thành Trường Trung học phổ thông Olympia theo định số 1678/QĐ-UBND ngày 8/4/2011 Ủy ban nhân dân Thành phố Hà nội cấp Trường thiết kế công ty Perkins Eastman (USA) diện tích 10,000m2 theo phong cách đại tiêu chuẩn chất lượng Hoa Kỳ Với sứ mệnh đào tạo hệ người Việt trẻ tự tin có đủ trí thức, tài nhân cách, sẵn sàng hội nhập quốc tế, Nhà trường đặt mục tiêu cho chương trình giáo dục học sinh: “Không kiến thức, Olympia chuẩn bị hành trang cho học sinh suốt 12 năm theo học trường.” Triết lý giáo dục Nhà trường xây dựng sở khoa học thuyết “Trí thông minh đa dạng – Multiple Intelligences” giáo sư 36 Howard Gardner (Đại học Havard) Đây triết lý nhân văn, coi trọng khác biệt cá nhân phát triển hài hòa cộng đồng Triết lý kim nam, định văn hóa Nhà trường, mơ hình, cách thức quản lý, phương pháp giáo dục tổ chức hoạt động Nhà trường Hướng tới mục tiêu giúp học sinh “Sẵn sàng cho sống – We are preparing for life”, chương trình đào tạo OLYMPIA thực khác biệt mang lại cho học sinh giá trị sau:  Nhân cách: Học sinh Olympia giáo dục trải nghiệm thực tế hàng ngày thông qua học, hoạt động tập thể nhằm vun đắp giá trị Lòng trung thực, Tơn trọng, Danh dự, Đồng cảm, Cống hiến hướng tới Hồn thiện  Tri thức: Chương trình học Olympia kết hợp tảng kiến thức chuẩn chương trình Việt Nam với kỹ tư khả ngơn ngữ chương trình Quốc tế Trắc nghiệm loại hình thơng minh MIDAS tạo tảng cho Lộ trình Tư vấn Phát triển Cá nhân học sinh, nhằm định hướng bồi dưỡng phát huy mạnh sở trường  Kỹ năng: Tại Olympia, Nhà trường trọng đến phương pháp dạy học tập tích cực Học sinh đào tạo kỹ tư để phục vụ cho việc học tập giải vấn đề sống Ngoài ra, trang bị kỹ để trở thành người thành đạt kỹ lãnh đạo, kỹ diễn thuyết, kỹ tranh biện  Cơ hội: Hệ thống đối tác quốc tế từ bậc Tiểu học đến Đại học Hoa Kỳ mang lại nhiều hội cho giáo viên học sinh Olympia giao lưu văn hóa trao đổi chun mơn Học sinh tham gia khóa du học ngắn dài hạn ngơi trường đại, có quan điểm giáo dục tương tự Olympia, đảm bảo hứng thú cho học sinh an tâm gia đình 37 2.1.2 Cơ sở vật chất Tổng diện tích trường: 10.000m2 2.1.2.1 Khối phòng học: - Có 30 phòng học Mỗi phòng có diện tích 52m2 Các phòng học quy cách, đủ ánh sáng, thống mát mùa hè, ấm áp mùa đơng, an tồn cho giáo viên học sinh vệ sinh trường học - Mỗi phòng học trang bị: bàn ghế học sinh, bàn ghế giáo viên; đèn chống cận bảng chống lóa; hệ thống bảng trượt thơng minh, chiếu, máy chiếu, hệ thống điều hòa trung tâm, hệ thống tủ để đồ học sinh tủ đựng hồ sơ, thiết bị tài liệu cho lớp học - Toàn khu vực học tập trang bị hệ thống phòng cháy chữa cháy đại, đảm bảo an tồn 2.1.2.2 Khối phòng chức trang thiết bị khác, gồm: Phòng thiết bị giáo dục; phòng mơn âm nhạc (Piano, Thanh nhạc, Trống), phòng Mỹ thuật; phòng mơn Vật lý; phòng mơn Hóa – Sinh; phòng mơn tiếng nước ngồi; phòng nghe nhìn; phòng Tin học, trang bị 78 máy tính, phòng Biẻu diễn – Múa, phòng giáo dục rèn luyện thể chất; nhà thi đấu đa với sân bóng rổ thiết kế theo chuẩn NBA có diện tích 500m2; bể bơi bốn mùa Thư viện: có diện tích 600m2 Có đủ phương tiện, thiết bị cần thiết theo quy định Tiêu chuẩn Thư viện trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, phục vụ tốt hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học sinh Phòng truyền thống hoạt động Đồn 2.1.2.3 Khối phòng hành quản trị gồm: Phòng Hiệu trưởng, phòng phó Hiệu trưởng; phòng giáo viên; văn phòng; phòng y tế học đường; kho; phòng thường trực, bảo vệ bố trí cửa vào khu nhà, có camera theo dõi khu vực xung quanh, khu nhà ăn, nhà nghỉ cho học sinh học bán trú; khu sân chơi, sân tập có diện tích 1500m2; 38 Sân chơi phẳng, có đồ chơi, ghế ngồi, che vườn treo lấy bóng mát; Sân thể thao ngồi trời có diện tích khoảng 1000m2, có sân bóng đá nhân tạo mini, sân bóng đá cỏ tự nhiên, trang bị số dụng cụ thể thao vợt cầu lơng, bóng bàn, bóng rổ… phù hợp với lứa tuổi học sinh, giúp học sinh làm quen với môn thể thao; 2.1.3 Đội ngũ cán bộ, giáo viên Bảng 2.1 Số lượng cán bộ, giáo viên trường THPT Olympia TT Nội dung Đội ngũ Trình độ Tổng số BGH GV Giáo viên hữu 29 26 Giáo viên thỉnh giảng Hợp đồng trường 29 26 Tổng 30 27 Trên đại học 12 Đại học 18 18 Cao đẳng 0 Trung cấp 0 Tổng 30 27 (Nguồn: Báo cáo kế hoạch năm học 2016-2017) 2.1.4 Học sinh Bảng 2.2 Số lượng học sinh trường THPT Olympia TT Khối Số lớp Số học sinh 10 62 11 53 12 28 142 Tổng Ghi (Nguồn: Báo cáo kế hoạch năm học 2016-2017) 39 2.1.5 Chương trình nhà trường Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, đồng ý cho phép cấp quản lý, trường THPT Olympia chủ động phát triển chương trình nhà trường phù hợp với điều kiện nhà trường 2.1.5.1 Các môn học bắt buộc: - Ngữ Văn: xây dựng thành chủ đề dựa theo mạch thể loại kết hợp với văn học sử, phân môn Làm văn đặt song song sản phẩm “đầu ra” Văn Tiếng Việt Phương pháp tiếp cận, cách tổ chức dạy học hình thức Dự án, tạo tình huống, khuyến khích suy nghĩ độc lập, phát triển lực, phẩm chất Hình thức dạy học phân hóa triển khai qua hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học - Toán học: dạy theo khung chương trình Bộ Nội dung môn học gắn kết với nội dung thực tiễn chuẩn bị tốt cho định hướng nghề nghiệp, tài liệu học tập khai thác thêm từ sách nước ngồi, mạng internet để học sinh học Tốn tiếng Việt tiếng Anh Việc dạy học Tốn vận dụng đa dạng hình thức nhằm hình thành tư logic phương pháp tự học - Tiếng Anh: sử dụng sách Northstar nhà xuất Pearson, sách dạy IELTS Đại học Cambridge phần mềm hỗ trợ nguồn tài liệu mở nhằm củng cố vốn từ vựng, ngữ pháp, kỹ nói, nghe, đọc viết để tham gia kỳ thi IELTS SAT Học sinh phân chia theo trình độ khung tiêu chuẩn Châu Âu: A1, A2, B1, B2 C1, C2 Cuối lớp 10 11, tuỳ theo trình độ, học sinh thi IELTS SAT để làm hồ sơ xin học bổng Học sinh tốt nghiệp Olympia cam kết có điểm IELTS tối thiểu 6.0 - Khoa học tự nhiên (Lý, Hoá, Sinh): tổ chức dạy song ngữ theo khung chương trình, chuẩn kiến thức kỹ Bộ GD&ĐT, có xếp lại thứ tự nội dung giảm tải nội dung hàn lâm.Tài liệu sử dụng SGK Bộ GD&ĐT kết hợp với tài liệu tham khảo nước ngồi Hình thức phương pháp dạy học đa dạng hóa, học chiếu, học lớp kết hợp 40 nghiên cứu nhà, gắn kiến thức lớp với thực tiễn, học tập trải nghiệm khám phá khoa học tạo hội cho học sinh quan sát, thực nghiệm, Các dự án dạy học liên môn dược đẩy mạnh, học sinh trải nghiệm với đề tài nghiên cứu khoa học - Lịch sử, Địa lý bám sát khung chương trình Bộ, tổ chức xây dựng thành chủ đề môn Một số chủ đề liên môn với Ngữ văn Sinh học dự án “Ha Noi & Me” nhà trường hoạt động học tập trải nghiệm định kì hàng tháng - Các mơn học kỹ (HELP): dinh dưỡng nấu ăn, giáo dục giới tính, cơng nghệ, kỹ giao tiếp, giao thoa văn hố, Chính phủ Cơng dân, Kinh tế Doanh nghiệp - Thể dục thể thao: tập trung phát triển thể chất, sức bền, tinh thần đồng đội, kỷ luật lĩnh thi đấu Học sinh lựa chọn chơi mơn thể thao: điền kinh, bóng đá, bóng chuyền bóng rổ - Cơng nghệ - Thơng tin – Truyền thơng: Học sinh học lập trình, thiết kế trang web, kỹ tìm kiếm xử lý thông tin, xây dựng thương hiệu cá nhân xử lý khủng hoảng truyền thông - Giáo dục Quốc phòng: năm học ngày tập trung 2.1.5.2 Các mơn học tự chọn: - Âm nhạc (nhóm mơn nghệ thuật): giáo dục tình yêu quê hương, đất nước qua dân ca, tác giả tác phẩm tiếng Ngoài ra, học sinh học tác phẩm nhạc trẻ Việt Nam nhạc Quốc tế Đồng thời, học sinh nắm lý thuyết âm nhạc lựa chọn học chuyên sâu nhạc cụ: ghi ta, trống, piano nhạc - Mỹ thuật: Học sinh học trường phái nghệ thuật, cách cảm thụ, phát biểu tác phẩm hội hoạ kỹ thuật sử dụng số chất liệu màu nước, acrylic, chì đất sét để làm tác phẩm riêng 2.1.5.3 Chuyên đề học tập thể rõ nét môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, Ngữ văn kỹ Giáo dục giới tính, Chính phủ Cơng dân, Giao thoa văn hố Các chun đề tổ chức hình thức thảo luận lớp, mời chuyên gia toạ đàm, hội thảo học tập di 41 sản, học tập dự án Giáo viên môn phối hợp xây dựng chuyên đề học tập tích hợp nội dung hai hay nhiều môn học khác giúp học sinh hiểu liên kết kiến thức môn học Chuyên đề định hướng nghề nghiệp dành cho học sinh từ lớp – 12 văn phòng Tư vấn đại học trường tổ chức định kỳ với tham gia giáo viên nước ngoài, giáo viên Việt Nam tu nghiệp nước ngoài, trường đại học ngồi nước 2.1.6 Phân phối chương trình Bảng 2.3 Phân phối chương trình năm học 2016-2017 Cấp học Lớp Trung học phổ thông (60 phút/tiết) Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 Ngữ văn (BB) 2 Tiếng Anh (BB) 5 Khoa học xã hội (BB) 2 Toán (BB) 5 Khoa học tự nhiên (BB) Các môn học 2 môn học Kỹ sống GDCD (BB) số tiết trung bình tuần Âm nhạc (TC2) 1 Mỹ thuật (TC2) 1 Giáo dục thể chất (BB) 2 Tin học (BB) 2 Các môn tự chọn (TC1) Số tiết/tuần 5 30 30 30 (Nguồn: Báo cáo kế hoạch năm học 2016-2017) 42 2.1.7 Tổ chức dạy học Học sinh học buổi/ngày, buổi sáng tiết buổi chiều tiết Học sinh có 30 phút ngày bổ sung kiến thức, phụ đạo sau tiết học đầu Giờ làm việc với cố vấn trường học GVNV từ 15 10 đến 16 thứ ba thứ năm hàng tuần Đây thời gian dành cho việc phát triển nhân cách, học sinh trao đổi vấn đề quan tâm, cập nhật tình hình học tập, tháo gỡ khó khăn học tập, sinh hoạt, đọc sách trao đổi thông tin, v.v Trong khung cuối buổi chiều từ 15 10 đến 16 ngày thứ hai, thứ tư thứ sáu, học sinh chọn đăng ký sinh hoạt Câu lạc theo sở thích, khiếu, ưu điểm hoạt động học tự chọn Thời lượng cho tiết học 60 phút/tiết Thời gian nghỉ tiết học phút Học sinh tự di chuyển đến phòng học mơn theo thời khố biểu riêng 2.1.8 Lịch năm học Bảng 2.4 Lịch năm học 2016-2017 trường THPT Olympia ACADEMIC CALENDAR 2016-2017 FOR STUDENTS & PARENTS LỊCH NĂM HỌC 2016-2017 DÀNH CHO HỌC SINH & PHỤ HUYNH THEME OF THE YEAR: SUSTAINABLE DEVEOPMENT - PARTNERSHIPS FOR THE GOALS /CHỦ ĐỀ NĂM HỌC: PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG - HỢP TÁC VÌ MỤC TIÊU CHUNG Code/ghi chú: Week M T W Events/sự kiện T F S Holidays/Ngày nghỉ Main Happenings/ kiện S Week T W T F S S 31 25 26 27 28 29 30 31 30/7 orientation for new students/ Định hướng cho HS 0 2-5/8 orientation days for all/Ngày học định hướng cho tất học sinh 8 10 11 12 13 14 8/8 Opening ceremony/Lễ tựu trường 13/8 Parents meeting - M&H/Họp Phụ huynh - cấp Trung học 10 11 12 13 14 15 15 16 17 18 19 20 21 SGO Election Campaign/Chiến dịch bầu cử SGO 20/8 Parents meeting - Elementary/Họp Phụ huynh - cấp Tiểu học 16 17 18 19 20 21 22 22 23 24 25 26 27 28 23 24 25 26 27 28 29 TERM 3/KỲ - RESPONSIBLE CONSUMPTION/TIÊU DÙNG TRÁCH NHIỆM September 2015 29 30 31 2/9 National holiday/Nghỉ Quốc Khánh 5 10 11 9/9 Evening Moon Festival/Lễ hội Trung thu 12 13 14 15 16 17 18 14/9:Youth union congress/Kết nạp Đoàn/ Đội (K5 & K12) 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3/10-7/10 term1 assessment/ kiểm tra-đánh giá kỳ 27 October 2015 10 11 12 13 14 15 16 10&11 Term break for sts/HS nghỉ hết kỳ 12, 13, 14 Olympia Athletics/Đại hội thể thao Olympia; 15/10 walkathon/Đi từ thiện G 6, 9, 10, 12 Parents meeting/Gặp gỡ PH khối 6, 9, 10, 12 17 18 19 20 21 22 23 Gặp PHHS theo cá nhân/Meeting parents individually 24 25 26 27 28 29 30 28/10 Halloween/L ễ hội Halloween 31 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 18/11 Teachers' day All students are off/Ngày nhà giáo VN.HS nghỉ 21 22 23 24 25 26 27 25/11 Olympia Spirit 28 29 30 11/1 Pyjama day/Ngày mặc đồ nhà đến trường 14/1 The Stage & OMF 18/1 Making Chung cake/Gói bánh chưng 30 31 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 28 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Term Academic assessment/ kiểm tra kỳ 18/3 Academic Showcase/Triển lãm học tập Trung học 20 21 22 23 24 25 26 21,22/3: Primary Field trip/Dã ngoại Tiểu học 23, 24/3 Term break/Nghỉ kỳ Meeting parents G6, 9, 10, 12/Gặp gỡ PH khối 6, 9, 10, 12 30/3 Cold food festival/Làm bánh trôi Meeting parents individually/Gặp PHHS theo cá nhân 20/1-3/2 Tet holiday/Nghỉ tết âm lịch 25/2 Planting trees festival/Lễ hội trồng March 2017 8/3 Int'l women day celebration/Kỷ niệm ngày QTPN November 2015 Meeting parents individually/Gặp PHHS theo cá nhân February 2017 Main Happenings/ kiện January 2017 5/11:Hội thảo PHHS K1-4/Parenting workshop G1-4 December 2016 28 29 30 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 12-16/12: Term test/kiểm tra kỳ 17/12: Christmas Festival/Lễ hội Giáng Sinh 19 20 21 22 23 24 25 Review & prepare term showcase/Tuần rà soát chuẩn bị cho showcase kỳ 19,20,21/12:G10-12 Military training/Khối 10-12 học Quân G5, 6, 7, Parents meeting/Gặp gỡ PH khối 5, 6, 7, 26 27 28 29 30 31 23/12 - 1/1/2017: Winter holiday/Nghỉ đơng 43 TERM 4/KỲ - CLIMATE ACTION/HÀNH ĐỘNG VÌ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TERM 2/KỲ - SOCIAL INCLUSIVITY/CƠNG BẰNG XÃ HỘI TERM 1/KỲ - GOOD HEALTH AND WELLBEING/SỐNG KHỎE VÀ LÀNH MẠNH July - August 2015 Extended Learning lab M April 2017 27 28 29 30 31 2 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 6/4 King's day/nghỉ giỗ tổ 10/4-23/4: Art Exhibition/Triển lãm MT 15/4 Olympia Film Festival/Liên hoan Phim 23/4 Primary Showcase/Triển lãm Tiểu học May 2017 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1&2 Reunion and May holiday/Nghỉ lễ 30/4 1/5 6/5 May Concert/Hoà nhạc tháng 8/5-12/5 Kiểm tra kỳ 4/Term test 25/5 Closing ceremonies/Tổng kết năm học 26/5 Prom Year end parent meeting/Họp PH cuối năm Summer holiday starts 29/5/Nghỉ hè từ 29/5 2.2 Giới thiệu hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát Hoạt động khảo sát tiến hành nhằm: - Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia - Phân tích, đánh giá thực trạng để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia 2.2.2 Đối tượng khảo sát Hoạt động khảo sát thực đối tượng gồm: cán quản lý (phó hiệu trưởng, tổ trưởng), giáo viên học sinh trường THPT Olympia với số lượng sau: - Giám hiệu - 27 giáo viên (bao gồm quản lý) - 142 học sinh 2.2.3 Nội dung khảo sát - Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia - Thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia - Thuận lợi, khó khăn tổ chức quản lý hoạt động trải nghiệm 2.2.4 Phương pháp khảo sát - Phương pháp vấn - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp thống kê xử lý kết excel 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT Olympia 2.3.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo Là trường học hai buổi ngày với mục tiêu giáo dục “Chuẩn bị hành trang sẵn sàng cho sống” nên trường THPT Olympia đặc biệt 44 trọng tạo nhiều hội cho học sinh trải nghiệm, phát triển kỹ lãnh đạo, kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề thông qua hoạt động tập thể, kiện văn hoá, nghệ thuật, thể thao phục vụ cộng đồng Nghiên cứu lịch năm học trường THPT Olympia cho thấy tuần sinh hoạt tập thể đầu năm học, sau chín tuần học tập có tuần dành cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo quy mô lớn Bên cạnh đó, có kiện kéo dài suốt năm học, cụ thể sau: Bảng 2.5 Lịch hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tháng Hoạt động Tháng Tuần định hướng – Dã ngoại Hoạt động Pajama Day Khai giảng Olympia The Stage Trung thu Gói bánh chưng 10 Đại hội thể thao Lễ hội trồng Walkathon Ngày Quốc tế Phụ nữ 8/3 Halloween 11 Triển lãm học tập Ngày Nhà giáo VN Thi tài âm nhạc Olympia Spirit 12 Lễ hội Giáng sinh Triển lãm Mỹ thuật Liên hoan phim Hoà nhạc tháng (Nguồn: tổng hợp từ lịch năm học) Cô giáo NKO, tổng phụ trách nhà trường, cho biết kỳ học (9 tuần) lại có chủ đề riêng gắn với mục tiêu phát triển bền vững chủ đề chung năm học nhằm phát triển giá trị cốt lõi mà nhà trường theo đuổi Tôn trọng, Trung thực, Cống hiến, Thấu hiểu, Tự hào Hoàn thiện Các kiện giao cho học sinh khối lớp tổ chức để thực hành kỹ lãnh đạo, tổ chức, hợp tác giải vấn đề Sự kiện hội để gắn kết học sinh trường với nhau, huy động tham gia cha mẹ tổ chức xã hội Ngoài kiện quy mô lớn đưa vào lịch năm học nhà trường, hoạt động lên lớp khác sinh hoạt cờ, sinh hoạt 45 lớp, câu lạc bộ, hoạt động xã hội, hướng nghiệp tham quan, dã ngoại tổ chức sinh động, sáng tạo thực chất Mỗi tuần, học sinh có buổi sinh hoạt cờ hội học sinh tổ chức với nội dung mang tính thực tế cập nhật, thu hút mối quan tâm bạn thông tin kiện nước quốc tế, khách mời từ trường đại học tới tư vấn vấn học bổng du học, biểu diễn tiết mục văn nghệ ban nhạc trường Hoạt động hội cho nhiều bạn học sinh trải nghiệm vai trò làm MC, rèn luyện kỹ nói trước đám đơng tăng thêm tự tin Các hoạt động lên lớp đưa vào thời gian biểu sau: Bảng 2.6 Lịch ngày học sinh trung học Giờ Thứ hai Tiết Thứ ba Thứ tư Thứ năm 7.00-7.30 HS đến trường 7.30-8.00 Ăn sáng Thứ sáu 8.00-9.00 Tiết Học tập Học tập Học tập Học tập Học tập 9.05-10.05 Tiết Học tập Học tập Học tập Học tập Học tập 10.10-10.50 10.55-11.55 Chào cờ Tiết Học tập 12.00-12.50 Conference/Giờ trao đổi Học tập Học tập Học tập Học tập Lunch time/Ăn trưa 12.55-13.55 Tiết Học tập Học tập Học tập Học tập Học tập 14.00-15.00 Tiết Học tập Học tập Học tập Học tập Học tập 15.05-16.00 Câu lạc Giờ cố vấn Câu lạc Giờ cố vấn 16.05-16.15 16.15 Câu lạc Giờ ăn nhẹ Ra (Nguồn: Kế hoạch năm học) Thời gian biểu cho thấy hoạt động câu lạc tiến hành lần/tuần hoạt động cố vấn trường học (Advisor time) – tương tự giáo viên chủ nhiệm, diễn lần/tuần Tổng thời gian dành cho câu lạc 150 phút cố vấn trường học 100 phút Đây điểm khác biệt so với 46 trường THPT khác, đặc biệt trường học buổi/ngày với quỹ thời gian hạn hẹp chủ yếu tập trung cho hoạt động học tập Trả lời vấn tác giả nội dung hoạt động câu lạc bộ, Cô BTH, phụ trách câu lạc trường chia sẻ: “Đây khoảng thời gian đặc biệt ngày dành cho Dự án, đội tuyển, câu lạc hoạt động với da dạng hình thức ngơn ngữ nhiều lĩnh vực Thể thao, Nghệ thuật, Văn hoá, Định hướng nghề nghiệp…Các hoạt động khoảng thời gian nhằm mục tiêu tạo hội cho học sinh thể tài năng, sở thích, trải nghiệm để hồn thiện khả hợp tác, lãnh đạo, dự án cộng đồng, tiếp cận vấn đề toàn cầu với mục tiêu phát triển bền vững, tự tin tham gia thi nước quốc tế” Được biết, 100% học sinh đăng ký tham gia câu lạc hào hứng tham gia tự lựa chọn hoạt động phù hợp với khả sở thích Bàn hoạt động chủ nhiệm – cố vấn trường học, cô NTMH – phụ trách chương trình cho biết, nội dung xun suốt từ lớp 10 đến lớp 12 đào tạo “giá trị sống” kỹ “tự chủ” cho học sinh Với đặc thù trường liên cấp từ tiểu học đến THPT, nên nội dung tiếp nối từ cấp học trước Học sinh có kiến thức kỹ định nên hoạt động sinh hoạt nhóm giao cho em tự tổ chức, thầy cô chủ yếu giữ vai trò định hướng kiểm tra, đánh giá Khảo sát học sinh mức độ yêu thích giá trị hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang lại cho thấy kết đáng khích lệ: Biểu đồ 2.1 Ý kiến học sinh hoạt động TNST trường THPT Olympia 47 Có tới 95% học sinh hỏi thích hoạt động kiện khơng có em khơng thích, đứng đầu danh sách hoạt động TNST học sinh yêu thích Hoạt động danh sách câu lạc với 82% em thích Giờ chào cờ hoạt động với cố vấn trường học có tỷ lệ học sinh thích 55%, số lại trả lời thích Như vậy, 100% học sinh hỏi yêu thích hoạt động TNST nhà trường Từ nghiên cứu trên, kết luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT Olympia phong phú, đa dạng sáng tạo Học sinh u thích nhiệt tình tham gia hoạt động, giúp hình thành phát triển nhân cách cách toàn diện 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập trải nghiệm Trường THPT Olympia số trường Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép phát triển chương trình nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh theo công văn 791/BGD-ĐT từ năm học 2013 – 2014 Trường đạo nghiên cứu xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên mơn, đồng thời xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với chủ đề theo phương pháp bàn tay nặn bột Kế hoạch dạy học tổ chuyên môn, giáo viên lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực Trên sở kế hoạch dạy học phê duyệt, giáo viên thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề mà không thiết phải theo tiết sách giáo khoa Mỗi chủ đề thực nhiều tiết học, nhiệm vụ học tập thực lớp Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, trường đạo giáo viên trọng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh lớp học nhà Cùng với việc thiết kế chương trình nhà trường, phương pháp dạy học đổi mới, trường triển khai số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực bàn tay nặn bột, đồ tư duy, ứng dụng công nghệ thơng tin; tổ 48 chức dạy học phân hóa theo lực học sinh, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Giáo viên giao quyền chủ động, sáng tạo tổ chức hoạt động dạy học, kết hợp linh hoạt phương pháp truyền thống đại theo nguyên tắc quán “không áp đặt”, thúc đẩy tích cực, kích thích lực tư chủ động sáng tạo học sinh Trường đạo thực việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh theo tinh thần Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực khác; đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án môn học; tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin phù hợp với nội dung học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ; bảo đảm cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; ý việc tổ chức dạy học phân hoá phù hợp đối tượng học sinh khác Trường đặc biệt ý đạo thực đa dạng hóa hình thức học tập, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông như: dạy học trực tuyến, trường học kết nối Các phương pháp đặc biệt khuyến khích bao gồm: Inquiry based learning (học tập khám phá); blended learning (học tập hỗn hợp với lớp học đảo ngược (Flipped classroom); project-based learning (học tập dự án) Experiential learning (học tập trải nghiệm) 2.3.2.1 Các hoạt động học tập trải nghiệm trường Olympia Để tìm hiểu sâu thực trạng hoạt động học tập trải nghiệm diễn trường Olympia, tác giả đưa số hoạt động tiêu biểu để khảo sát giáo viên tất mơn: Tốn, Lý, Hố, Sinh, Sử, Địa, Văn, GDCD, Âm nhạc, Thể dục, Mỹ thuật ICT Kết thu sau: 49 Bảng 2.7 Các hoạt động học tập trải nghiệm tổ chức Olympia Hoạt động Số lượng % Thực hành 27 100% Nghiên cứu trước nhà 22 81% Nghiên cứu khoa học 22 81% Tổ chức hội thảo 27 100% Đi thực tế theo môn học 27 100% Đi thực tế môn khác 27 100% Biểu đồ 2.2 Các hoạt động học tập trải nghiệm tổ chức Olympia Có tới bốn hoạt động 100% giáo viên triển khai mơn dạy thực hành, tổ chức hội thảo, thực tế môn học thực tế môn học khác Điều cho thấy hoạt động học tập trải nghiệm đa dạng tổ chức khắp mơn Đặc biệt, với hình thức học tập thực tế, mơn học có liên kết với nhằm giúp học sinh huy động kiến thức môn học để giải vấn đề thực tế Các mơn thường liên kết với theo nhóm khoa học tự nhiên (Lý, Hoá, Sinh), khoa 50 học xã hội (Văn, Sử, Địa) với mơn khác Tốn với Mỹ thuật, ICT Văn, GDCD, Âm nhạc, Tiếng Anh 2.3.2.2 Mức độ tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm Bảng 2.8 Mức độ thực hoạt động học tập trải nghiệm Hoạt động Thực hành Mức độ thực lần/ > lần/ lần/ > lần/ lần/ > lần/ tuần tuần tháng tháng học kỳ học kỳ 100% Nghiên cứu 100% trước nhà Nghiên cứu khoa học Tổ chức hội thảo Không tổ chức 75% 20% 5% 15% 80% 5% Đi thực tế theo 5% 20% 75% môn học Đi thực tế 15% 75% 10% môn khác Kết khảo sát cho thấy tần suất tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm dày Đối với hoạt động thực hành nghiên cứu trước nhà, 100% giáo viên triển khai hàng tuần mơn học Đây phương pháp học tích cực giúp người học chủ động hiểu hơn, dễ tổ chức thường giáo viên sử dụng hầu hết mơn Có tới 75% giáo viên tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học hàng tháng 20% thực lần/học kỳ 5% không tổ chức hoạt động Hoạt động nghiên cứu khoa học thực chủ yếu với môn khoa học Lý, Hoá, Sinh, Sử, Địa với tần suất cao tháng lần Nhóm mơn khơng tổ chức hoạt động âm nhạc thể dục Hoạt động tổ chức hội thảo lại có số lần tổ chức tương đối ngược lại với nghiên cứu khoa học 80% giáo viên thực lần/học kỳ 15% tổ chức lần/tháng Cũng hoạt động nghiên cứu khoa học, có 5% giáo viên khơng tổ chức hội thảo lần 51 Đi thực tế theo môn học môn khác (liên môn) hai hoạt động 100% giáo viên tổ chức với mức độ khác Có 5% giáo viên tổ chức học thực tế theo môn tháng lần tháng học sinh tham gia thực tế liên môn 15% thầy cô trường Mỗi học kỳ, có tới 95% giáo viên tổ chức thực tế theo mơn học, 75% lần/kỳ Bên cạnh đó, chuyến liên mơn tổ chức 75% số giáo viên kỳ lần 10% từ hai chuyến trở lên Những số cho thấy “bội thực” hoạt động học tập trải nghiệm, đặc biệt hoạt động thực tế bên ngoài, gây “quá tải” học sinh khó khăn với giáo viên mà đề cập tới phần sau Thực trạng đặt toán ngược đội ngũ quản lý, thay phải động viên, khuyến khích giáo viên tích cực tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm phải có biện pháp quản lý nhằm giảm thiểu chồng chéo tăng tính hiệu hoạt động 2.3.2.3 Sự tham gia lực lượng trường vào hoạt động trải nghiệm Biểu đồ 2.3: Sự tham gia lực lượng trường vào hoạt động trải nghiệm Có thể thấy trình triển khai hoạt động dạy học trải nghiệm, giáo viên trường THPT Olympia huy động tham gia 52 hầu hết lực lượng nhà trường 100% giáo viên trả lời họ có tham gia học sinh, Tổ trưởng, đồng nghiệp, khối hỗ trợ dịch vụ truyền thông Đây điều kiện vô thuận lợi cơng tác dạy học nhà trường nói chung tổ chức hoạt động trải nghiệm nói riêng Điều cho thấy Nhà trường quán triệt chủ trương tới tất phòng ban người đồng lòng ủng hộ kế hoạch trường Có (11%) giáo viên huy động tham gia Ban giám hiệu có chín người, chiếm 33% giáo viên thuyết phục phụ huynh học sinh tham gia Vấn đề phổ biến đội ngũ Ban giám hiệu có nhiều cơng việc phải làm người lập kế hoạch tổ chức, đạo chun mơn họ có thời gian để tham gia với giáo viên học sinh Huy động tham gia phụ huynh học sinh tốn khó, phụ huynh trường Olympia phần lớn họ người giữ chức vụ cao chủ doanh nghiệp Ngoài ra, khác với phụ huynh phương Tây, phụ huynh Việt Nam thường e ngại tham gia hoạt động em Tuy nhiên, có biện pháp quản lý phù hợp Nhà trường phát huy nguồn lực dồi từ phụ huynh học sinh 2.3.2.4 Những thuận lợi khó khăn q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm Bảng 2.9 Ý kiến giáo viên thuận lợi khó khăn trình tổ chức hoạt động trải nghiệm Thuận lợi Vấn đề Số lượng Định hướng nhà trường Qui định thời gian tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế 53 % 27 100% 33% Khó khăn Số lượng 18 % 67% Sự phối hợp với môn khác 27 100% Phê duyệt kế hoạch BGH 15 56% Sự hỗ trợ nhân thực tế 27 100% Sự hỗ trợ tài 27 100% Trang thiết bị 27 100% Địa điểm trải nghiệm thực tế 19 Trình độ học sinh 12 44% 70% 30% 24 89% 11% Sự ủng hộ PHHS 27 100% Hình thức tổ chức 25 93% 7% Kiểm tra, đánh giá 25 93% 7% Kết khảo sát thuận lợi khó khăn q trình tổ chức trải nghiệm phản ánh tương đồng với kết huy động tham gia lực lượng ngồi trường Như phân tích trên, nhờ có định hướng tốt quán triệt triển khai đến tồn phòng ban trường nên 100% giáo viên thấy thuận lợi phối hợp với môn khác, hỗ trợ nhân sự, tài trang thiết bị Số liệu 100% giáo viên thấy thuận lợi với ủng hộ phụ huynh học sinh trái ngược với tỷ lệ 33% người huy động tham gia họ Giải thích “thiếu logic” này, giáo viên cho biết phụ huynh ủng hộ việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh họ gặp khó khăn thời gian kỹ cần thiết để tham gia với nhà trường Ở góc độ chun mơn, hầu hết giáo viên khơng gặp khó khăn lựa chọn hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá, có tới 93% giáo viên hài lòng với nội dung Chỉ có ba giáo viên, chiếm 11% gặp chút khó khăn với trình độ học sinh 8/27 giáo viên thấy việc tìm địa điểm trải nghiệm thực tế cần hỗ trợ Hai vấn đề mà phần lớn giáo viên thấy cần phải cải thiện phê duyệt Ban giám hiệu (44%) đặc biệt qui định 54 thời gian cho hoạt động trải nghiệm thực tế với 67% giáo viên gặp khó khăn 2.3.2.5 Hiệu hoạt động trải nghiệm với học sinh Để đánh giá hiệu hoạt động trải nghiệm với học sinh, tác giả tiến hành khảo sát học sinh giáo viên nhằm có thơng tin từ người tổ chức đối tượng thụ hưởng Để đo lường mức độ hứng thú học sinh với hoạt động trải nghiệm mà giáo viên tổ chức trình bày mục (a), tác giả đưa bốn mức độ: thích, thích, bình thường khơng thích để hỏi 142 học sinh thu kết sau: Bảng 2.10 Mức độ yêu thích học sinh với hoạt động trải nghiệm Hoạt động Thực hành Nghiên cứu trước nhà Rất thích Thích Số Số lượng % lượng % 142 100% 116 82% Nghiên cứu khoa học Tổ chức Hội thảo Đi thực tế theo môn học 142 100% Đi thực tế môn khác 131 92% 55 Khơng Bình thường thích Số Số lượng % lượng % 26 18% 121 85% 21 15% 32 23% 110 77% 11 8% Biểu đồ 2.4: Ý kiến học sinh hoạt động học tập trải nghiệm Kết khảo sát cho thấy 100% em thích thực hành thực tế theo mơn học Cũng thực tế với hình thức liên mơn có 11 em đánh giá “thích” thay “rất thích” Nghiên cứu trước nhà tưởng hoạt động hưởng ứng nhận nhiệt tình học sinh với 82% thích 18% thích, nằm nhóm ba hoạt động yêu thích Nghiên cứu khoa học tổ chức hội thảo hai hoạt động u thích khơng có em trả lời “khơng thích” Nghiên cứu khoa học hoạt động tương đối khó học sinh phổ thơng có tới 85% em “thích” 25% thấy “bình thường” Tổ chức hội thảo thu hút 23% em u thích, số lại tham gia không thực hào hứng với hoạt động Đánh giá hiệu hoạt động học sinh, kết thu giáo viên học sinh có khác thú vị, thể bảng so sánh đây: 56 Bảng 2.11 So sánh đánh giá giáo viên học sinh hiệu hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh Mức độ Tiêu chí Rất tốt GV Sự hứng thú HS Tốt HS GV Bình thường HS GV HS Khơng tốt GV HS 100% 100% Sự chủ động học tập 100% 100% HS Khả vận dụng kiến thức để giải 90% 100% vấn đề Sự sáng tạo 93% 100% 7% Khả ghi nhớ Kỹ phân tích, giải thích Kỹ trình bày, thuyết trình Kỹ hợp tác nhóm 10% 100% 100% 100% 100% 37% 90% 37% 10% 26% 100% 100% Kỹ tổ chức 22% Tinh thần tập thể 78% 22% 78% 78% 22% 85% 15% Biểu đồ 2.5: Đánh giá giáo viên hiệu hoạt động học tập trải nghiệm học sinh 57 Biểu đồ 2.6: Đánh giá học sinh hiệu hoạt động học tập trải nghiệm học sinh Cả thầy trò cho hứng thú chủ động học sinh tốt với tỷ lệ 100% người hỏi có chung nhận định Cũng với tỷ lệ 100% dành cho khả ghi nhớ, kỹ phân tích – giải thích kỹ hợp tác nhóm có khác mức độ Các giáo viên cho kỹ học sinh cải thiện “rất tốt” thông qua hoạt động học tập trải nghiệm học sinh đánh giá “tốt” Ngược lại, 93% thầy cô thấy sáng tạo học sinh phát triển tốt 100% học sinh lại thấy sáng tạo Sự trái ngược tương tự kỹ trình bày, thuyết trình, 90% học sinh hài lòng với kỹ học qua hoạt động trải nghiệm giáo viên đánh giá khắt khe chí có 26% thầy để mức độ “bình thường” Sự trùng hợp thú vị xảy giáo viên học sinh đánh giá hiệu kỹ tổ chức với tỷ lệ 22% “rất tốt” 78% đánh giá “tốt” Tuy nhiên, khác biệt rõ rệt lại nằm tiêu chí “tinh thần tập thể” với 15% học sinh cho hoạt động trải nghiệm giúp cải thiện tính đồn kết 58 lớp mức bình thường, khơng có học sinh đánh giá mức “rất tốt” thầy giáo lại có tới 78% người cho điểm mức “rất tốt” 22% mức “Tốt” Đánh giá khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề, thầy khắt khe 100% giáo viên đánh giá “tốt” học sinh lại có tới 90% đánh giá “rất tốt” 10% “tốt Nhìn chung, có mức độ khác số tiêu chí kết khảo sát giáo viên học sinh đánh giá cao tính hiệu hoạt động học tập trải nghiệm học sinh Học sinh hứng thú, chủ động với việc học, phát huy khả sáng tạo, kỹ tư giải vấn đề 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trƣờng Olympia 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo Để khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động TNST, tác giả tiến hành hỏi giáo viên trường việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá cán quản lý hoạt động TNST Bảng 2.12 Ý kiến giáo viên công tác quản lý hoạt động TNST Nội dung quản lý Đánh giá Rất tốt Tốt Công tác lập kế hoạch 20 Công tác tổ chức 17 10 Công tác đạo (lãnh đạo) 22 Công tác kiểm tra, đánh giá 21 Bình thường Khơng tốt Hoạt động đạo (lãnh đạo) đánh giá cao với 81% giáo viên hỏi hài lòng Cơng tác tổ chức ghi nhận với 63% giáo viên cho tốt Chỉ có giáo viên thấy cơng tác kiểm tra, đánh giá mức bình thường 59 Qua vấn giáo viên Tổng phụ trách số giáo viên chủ nhiệm khối biết hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trực tiếp làm ban tổ chức, lập kế hoạch, điều hành kiểm tra, đánh giá Nhà trường thực quan tâm đầu tư nguồn lực cho hoạt động từ việc đưa kiện lớn vào lịch năm học từ đầu, phân bổ quỹ thời gian dành riêng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo phân phối chương trình thời gian biểu hàng ngày 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập trải nghiệm Để thực nội dung này, trường tổ chức quán triệt cho toàn thể cán giáo viên trường, giao nhiệm vụ cụ thể cho tổ chun mơn thực việc rà sốt chương trình mơn học, đối chiếu với mục tiêu, điều kiện sở vật chất trường để xây dựng chương trình cho phù hợp Trường cho giáo viên nghiên cứu chương trình số nước để vận dụng vào việc xây dựng chương trình nhà trường Trường cử giáo viên đến số trường trung học đối tác trường để xem xét việc xây dựng chương trình nước khác, từ vận dụng để xây dựng hồn thiện chương trình trường Trường đạo buổi sinh hoạt tổ chuyên môn đưa nội dung trao đổi, rà sốt chương trình nhà trường Hàng năm có rà sốt để điều chỉnh hồn thiện chương trình Nhà trường có sách việc động viên khen thưởng giáo viên có thành tích tốt việc xây dựng chương trình nhà trường Để chương trình ln cập nhật, trường thường xuyên trao đổi với giáo viên nước giảng dạy trường giáo viên trường phổ thông khác để cập nhật thông tin Khảo sát giáo viên tổ trưởng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho thấy nhà trường có biện pháp quản lý tốt, đảm bảo hoạt động trôi chảy, nhịp nhàng Cụ thể sau: 60 2.4.2.1 Về công tác lập kế hoạch Bảng 2.13 Đánh giá giáo viên công tác lập kế hoạch Mức độ Nội dung quản lý Cụ thể hoá nhiệm vụ năm học qui chế chuyên môn Tổ chức hướng dẫn xây dựng kế hoạch trải nghiệm Rất tốt Bình Tốt thường SL % SL % 14 52% 13 48% 30% Qui định cụ thể thời lượng thời gian cho môn học SL % 33% 10 37% 11% 23 85% 7% 4% Chưa tốt SL % 4% Yêu cầu giáo viên nắm vững chương trình lựa chọn nội dung 24 89% trải nghiệm Biểu đồ 2.7: Đánh giá giáo viên công tác lập kế hoạch Ban giám hiệu cụ thể hố nhiệm vụ năm học qui chế chun mơn tới tổ môn 100% giáo viên đánh giá từ tốt đến tốt Tuy 61 nhiên, có 37% giáo viên thấy cơng tác tổ chức hướng dẫn xây dựng kế hoạch trải nghiệm chưa thực tốt, hai phần ba lại đánh giá tốt tốt Điểm yếu công tác lập kế hoạch qui định cụ thể thời lượng thời gian cho mơn học, có giáo viên hài lòng, phần lớn giáo viên – tới 85% chưa đánh giá cao công tác 4% cho chưa tốt 2.4.2.2 Về cơng tác tổ chức, triển khai hoạt động trải nghiệm Bảng 2.14 Đánh giá giáo viên công tác tổ chức, triển khai Mức độ Nội dung quản lý Rất tốt SL Bình Tốt thường % SL % 12% 22 81% 7% 24 89% SL % Chưa tốt SL % Đưa qui định cụ thể hình thức phương pháp tổ chức 7% hoạt động trải nghiệm Hướng dẫn cách phối hợp với phòng ban để triển khai kế hoạch Biểu đồ 2.8: Đánh giá giáo viên công tác tổ chức, triển khai 62 4% Nhà trường có yêu cầu cụ thể giáo viên nghiên cứu chương trình, lựa chọn nội dung trải nghiệm Các tổ môn phối hợp, lập kế hoạch trải nghiệm liên môn 96% giáo viên đánh giá cao hoạt động này, 89% cho tốt Cũng với tỷ lệ này, thầy cô cho hướng dẫn cách phối hợp với phòng ban để triển khai kế hoạch tốt Đánh giá việc đưa qui định cụ thể hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, 81% giáo viên cho điểm tốt 12% cho tốt, có 7% thấy bình thường 2.4.2.3 Về công tác đạo triển khai hoạt động trải nghiệm Bảng 2.15 Đánh giá giáo viên công tác đạo Mức độ Nội dung quản lý Rất tốt Bình Tốt SL thường SL % % 21 77% 19% 25 93% 7% SL % Khuyến khích, hỗ trợ giáo viên tham gia kỳ thi GVST Tích hợp, liên mơn Khen thưởng vinh danh thành tích giáo viên Biểu đồ 2.9: Đánh giá giáo viên công tác đạo 63 4% Chưa tốt SL % Đối với công tác động viên, khuyến khích thi đua, khen thưởng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, Ban giám hiệu có biện pháp hiệu tập thể cán bộ, giáo viên đánh giá cao 100% đội ngũ hài lòng với sách khen thưởng vinh danh thành tích giáo viên, 93% cho điểm tốt Cơng tác khuyến khích, hỗ trợ giáo viên tham gia kỳ thi Giáo viên sáng tạo Tích hợp, liên môn đánh giá cao với 96% giáo viên cho điểm từ tốt đến tốt đánh giá chưa tốt 2.4.2.4 Về cơng tác kiểm tra, đánh giá Bảng 2.16 Đánh giá giáo viên công tác kiểm tra, đánh giá Mức độ Nội dung quản lý Rất tốt SL Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại GV Tổ chuyên môn kiểm tra phê duyệt kế hoạch trải nghiệm Đánh giá hoạt động qua dự khảo sát học sinh % 7% 24 89 % 7% Tốt SL Bình thường % 21 78% SL % 11% 12% Chưa tốt SL 11% 22 81% Biểu đồ 2.10: Đánh giá giáo viên công tác kiểm tra, đánh giá 64 % 4% Tổ chuyên môn làm tốt công tác kiểm tra phê duyệt kế hoạch trải nghiệm 100% giáo viên đánh giá từ tốt đến tốt Tuy nhiên, việc sử dụng kết kiểm tra để đánh giá, xếp loại giáo viên lại chưa nhận đồng tình tất người Có 11% giáo viên khơng đánh giá cao hoạt động 4% thấy chưa tốt Đây nội dung cần quan tâm công tác kiểm tra, đánh giá Công tác kiểm tra, đánh giá thực tế triển khai hiệu hoạt động dạy học trải nghiệm tiến hành thường xuyên, thông qua hoạt động dự khảo sát học sinh Hầu hết giáo viên cho Ban giám hiệu làm tốt công việc với 7% đánh giá tốt, 81% cho điểm tốt 12% thấy bình thường, khơng có cho điểm chưa tốt lĩnh vực 2.4.2.5 Về công tác bồi dưỡng đội ngũ Bảng 2.17 Đánh giá giáo viên công tác bồi dưỡng đội ngũ Mức độ Nội dung quản lý Rất tốt SL Bồi dưỡng nghiệp vụ, lực cho giáo viên Góp ý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho giáo viên % 7% 15 56 % 65 Tốt SL % 23 86% 12 44% Bình thường SL % 7% Chưa tốt SL % Biểu đồ 2.11: Đánh giá giáo viên công tác bồi dưỡng đội ngũ Thông qua hoạt động kiểm tra, phê duyệt kế hoạch trực tiếp dự giáo viên, Ban giám hiệu góp ý kịp thời nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, giúp giáo viên có điều chỉnh nâng cao chất lượng dạy học 100% hài lòng với việc làm đánh giá từ tốt đến tốt Các hoạt động tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ lực cho giáo viên trọng đánh giá cao với 86% cho điểm tốt, 7% tốt số lại đánh giá bình thường 2.4.2.6 Về cơng tác tuyên truyền, phối hợp với lực lượng bên nhà trường Bảng 2.18 Đánh giá giáo viên công tác tuyên truyền, phối hợp Mức độ Nội dung quản lý Tuyên truyền hoạt động có hiệu Phối hợp với PHHS Phối hợp với tổ chức, quan ngồi trường Rất tốt Bình Tốt thường SL % SL % 15 56% 12 44% 11% 23 85% 4% 19% 21 77% 4% 66 SL % Chưa tốt SL % Biểu đồ 2.12: Đánh giá giáo viên công tác tuyên truyền, phối hợp Công tác tuyên truyền, quảng bá hoạt động học tập trải nghiệm thực hiệu với 56% giáo viên đánh giá tốt 44% cho điểm tốt Việc phối hợp với phụ huynh học sinh tổ chức, quan trường triển khai mạnh mẽ 96% người hỏi cho nhà trường làm tốt hai hoạt động này, 11% đánh giá tốt công tác phối hợp PHHS 19% phối hợp với tổ chức, quan trường Đây kết khả quan nhằm huy động ủng hộ giúp đỡ từ nguồn lực khác nhau, giúp cho việc triển khai hoạt động dạy học trải nghiệm thuận lợi hiệu 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trƣờng Trung học phổ thông Olympia 2.5.1 Những thành công Từ kết khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia, rút nhận định hoạt động tổ chức tốt, hoạt động học tập trải nghiệm chương trình dạy học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo (chương trình giáo dục theo nghĩa hẹp) 67 - Sự hứng thú tham gia học sinh hoạt động học tập trải nghiệm trải nghiệm sáng tạo Kết 100% học sinh yêu thích hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho thấy mức độ hấp dẫn hoạt động Bên cạnh đó, học sinh hứng thú đánh giá cao hoạt động học tập trải nghiệm thầy cô tổ chức môn học - Sự tham gia triển khai đồng khắp môn giáo viên: Tồn giáo viên 13 mơn học tham gia khảo sát có tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh với tần suất cao tuỳ thuộc vào hình thức tổ chức, tạo bầu khơng khí học tập sơi đổi mạnh mẽ phương pháp nhà trường - Hiệu hoạt động học tập trải nghiệm học sinh ghi nhận giáo viên học sinh Học sinh khơng thích tham gia hoạt động trải nghiệm mà kỹ học tập, kỹ sống khả sáng tạo phát triển - Xây dựng kế hoạch trải nghiệm sáng tạo từ đầu năm, có qui định rõ ràng thời điểm tên hoạt động - Các cán quản lý nắm rõ chủ trương, định hướng Nhà trường triển khai cụ thể đến giáo viên, có hướng dẫn yêu cầu rõ ràng giúp giáo viên thuận lợi triển khai nhiệm vụ - Công tác tuyên truyền, phối hợp với lực lượng trường thực tốt nên huy động ủng hộ hỗ trợ nhiều mặt cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm 2.5.2 Những hạn chế Bên cạnh thành công đáng ghi nhận công tác quản lý hoạt động trải nghiệm tồn số hạn chế cần khắc phục: - Việc tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm, rộng khắp môn học với tần suất cao cho thấy thiếu kiểm soát cán quản lý Tình trạng “trăm hoa đua nở” dẫn đến chồng chéo tải giáo viên học sinh Có tới 67% giáo viên hỏi thấy khó khăn khơng có 68 qui định thời lượng thời gian hoạt động học tập trải nghiệm Chính vậy, đánh giá cơng tác lập kế hoạch 85% giáo viên chưa hài lòng với việc qui định thời lượng thời gian cho hoạt động học tập trải nghiệm - Đánh giá vấn đề xây dựng kế hoạch, 44% giáo viên thấy khó khăn việc phê duyệt kế hoạch Ban giám hiệu 33% cho cần phải cải thiện công tác hướng dẫn xây dựng kế hoạch - Cán quản lý có triển khai cơng tác kiểm tra, đánh giá thiếu tính đồng bộ, chưa có tiêu chuẩn cụ thể để sử dụng kết xếp loại thi đua cho giáo viên Có tới 11% giáo viên chưa thực hài lòng với cơng tác 4% cho chưa tốt 2.5.3 Nguyên nhân thành công hạn chế 2.5.3.1 Nguyên nhân thành công Căn phân tích số liệu phiếu hỏi thơng tin có từ quan sát, vấn trực tiếp thấy thành cơng nhà trường có nhờ hàng loạt yếu tố chủ quan khách quan sau: a) Định hướng nhà trường: Hội đồng quản trị ban lãnh đạo nhà trường có tầm nhìn sứ mệnh rõ ràng từ đầu, đặt mục tiêu phát triển toàn diện phát huy lực cá nhân học sinh Với trọng tâm giáo dục nhân cách, phát triển tư kỹ sống, nhà trường có chiến lược tạo môi trường cho học sinh trải nghiệm, nhằm trang bị hành trang sẵn sàng cho sống tự lập Chính vậy, hoạt động trải nghiệm đặc biệt coi trọng đầu tư có chiều sâu, tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ quản lý giáo viên xây dựng chương trình, xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức kiểm tra đánh giá b) Công tác quản lý Ban giám hiệu: Đánh giá chung công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho thấy đội ngũ lãnh đạo nhà trường có biện pháp quản lý hiệu quả, từ khâu lập kế hoạch, tổ chức triển khai, đạo thực đến kiểm tra, đánh giá Hầu hết giáo viên đánh giá 69 cao hoạt động quản lý Ban giám hiệu, tạo điều kiện thuận lợi chương trình, hỗ trợ nguồn lực, có sách động viên khuyến khích kịp thời để giáo viên chủ động sáng tạo thiết kế, tổ chức hoạt động c) Điều kiện sở vật chất tài chính: Là trường tư thục, tự chủ tài nên nhà trường chủ động đầu tư trang thiết bị ngân sách cho hoạt động trải nghiệm, phù hợp với định hướng sứ mệnh nhà trường Chính vậy, 100% giáo viên hỏi hài lòng với hỗ trợ nguồn tài sở vật chất Đây điều kiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm cách đa dạng phong phú khơng có hạn chế việc cho học sinh thực hành trải nghiệm thực tế d) Trình độ tham gia học sinh: Theo kết khảo sát 89% giáo viên gặp thuận lợi trình độ học sinh tổ chức hoạt động trải nghiệm Có thể nói yếu tố quan trọng, định thành cơng chương trình q trình dạy học tương tác thầy trò, đặc biệt học tập trải nghiệm phương thức học mang tính chủ thể cao Nếu người học khơng có động lực, hứng thú khơng hợp tác tham gia vào hoạt động Hơn nữa, người học có nhiều kinh nghiệm trình trải nghiệm thú vị mang lại hiệu cao Theo mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb người học làm chủ trình làm tri thức định hướng, dẫn dắt người thầy e) Sự ủng hộ phụ huynh học sinh: Con số 100% giáo viên hài lòng với ủng hộ phụ huynh học sinh hoạt động trải nghiệm cho thấy yếu tố khơng nhỏ góp phần vào thành công hoạt động trường Olympia Với hình thức học tập trải nghiệm nghiên cứu khoa học thực tế, học sinh cần có điều kiện thuận lợi cơng cụ máy tính xách tay để lên mạng tìm kiếm thông tin, học tập online với giáo viên để làm thí nghiệm ảo tài thời gian để tham gia chuyến học tập thực tế ngồi Hà Nội Bên cạnh đó, trình độ 70 hiểu biết phụ huynh để cổ vũ giáo viên khuyến khích việc dành thời gian tham gia hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ địa điểm, kinh phí cho chuyến thực tế mang lại giá trị tích cực vật chất tinh thần cho thầy cô giáo học sinh 2.5.3.2 Nguyên nhân hạn chế - Sở dĩ có tình trạng hoạt động trải nghiệm chồng chéo giáo viên không xếp thời gian chưa có xếp, qui hoạch nội dung đưa qui định cụ thể thời lượng thời gian cho hoạt động trải nghiệm Trên sở đó, giáo viên lập kế hoạch cho mơn phối hợp với mơn khác để tiến hành dự án trải nghiệm - Một lý khiến giáo viên cho quản lý chưa làm tốt việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm chưa có mẫu kế hoạch thống để giáo viên khơng phải tự mày mò thiết kế Đây nguyên nhân dẫn đến chậm trễ phê duyệt kế hoạch cho giáo viên triển khai kế hoạch đưa lên lại phải sửa nhiều lần chưa đầy đủ hạng mục không yêu cầu - Chính chậm trễ phê duyệt kế hoạch khiến giáo viên chưa thấy có tham gia Ban giám hiệu vào hoạt động trải nghiệm mà nguyên nhân thiếu người chuyên trách chưa có qui trình thống nhất, rõ ràng để giáo viên hỗ trợ kịp thời - Mặc dù việc kiểm tra, đánh giá thực tốt chưa có đồng bộ, thống tiêu chí cụ thể tra, kiểm tra Chính vậy, cán quản lý khó đưa kết luận thống nhất, đảm bảo công để xếp loại giáo viên 71 TIỂU KẾT CHƢƠNG Qua nghiên cứu khảo sát phân tích thực trạng việc tổ chức quản lý hoạt động trải nghiệm trường THPT Olympia cho thấy nhà trường hướng, đạt thành ban đầu khả quan Phương thức trải nghiệm triển khai đồng chương trình dạy học chương trình giáo dục (theo nghĩa hẹp), đầu tư trọng tâm chiến lược phát triển nhà trường Nhờ có định hướng, chủ trương rõ ràng, biện pháp quản lý cụ thể, chặt chẽ Nhà trường huy động tham gia nhiệt tình hiệu khơng đội ngũ giáo viên, nhân viên học sinh mà ủng hộ phụ huynh học sinh lực lượng bên nhà trường Bên cạnh thành cơng đạt tồn số hạn chế công tác quản lý, chưa tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên gây ảnh hưởng đến tính hiệu hoạt động trải nghiệm Chính vậy, cần có biện pháp quản lý để khắc phục tồn nay, nâng cao chất lượng chương trình giáo dục nhà trường 72 Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG OLYMPIA 3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.1.1 Nguyên tắc mặt pháp lý Các biện pháp đề xuất phải văn pháp quy giáo dục đào tạo bao gồm Luật Giáo dục; Điều lệ trường THPT; chiến lược phát triển, mục tiêu giáo dục yêu cầu đổi giáo dục, văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nước giáo dục 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Quản lý hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động với tư cách hệ thống toàn vẹn, bao gồm nhân tố bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương thức kiểm tra đánh giá Các biện pháp phải đảm bảo đạt mục tiêu cấp học, có thống nhận thức thực mục tiêu Đồng thời, việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá phải đồng bộ, nhắm tới việc đạt mục tiêu tổng thể 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Các biện pháp đề xuất thực trạng nhà trường với đặc điểm, điều kiện cụ thể sở vật chất, đội ngũ giáo viên, học sinh, phụ huynh nhằm đảm bảo tính khả thi hiệu việc triển khai biện pháp 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Những thay đổi phải dựa kết nghiên cứu trước nhằm phát huy, kế thừa thành tựu có sáng tạo, đổi để mang lại kết tốt Không phủ định trơn 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển Thế giới không ngừng biến đổi phát triển Điều đòi hỏi thích nghi đổi lực lượng lao động, tham gia vào vòng quay xã 73 hội Giáo dục phải trước bước để đón đầu định hướng cho phát triển xã hội Vì vậy, biện pháp đề xuất thay đổi phải tuân theo quy luật phát triển Nói cách khác, phải tìm lỗi hệ thống, biện pháp quản lý lỗi thời để thay giải pháp phù hợp thúc đẩy phát triển 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Các giải pháp đề xuất cần đảm bảo giải tồn có, phù hợp hơn, thuận lợi cho giáo viên học sinh đồng thời đáp ứng yêu cầu Nhà trường 3.2 Một số biện pháp cụ thể 3.2.1 Xây dựng chương trình, nội dung, kế hoạch hoạt động trải nghiệm 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Thống qui định thời lượng thời gian cho hoạt động trải nghiệm toàn trường giúp định hướng cho môn việc lập kế hoạch dạy học, phân phối chương trình chủ động thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh Phân chia thời lượng thời gian tổ chức hoạt động trải nghiệm hạn chế chồng chéo kế hoạch mơn, tránh tình trạng học sinh phải tham gia nhiều hoạt động thời điểm Ngoài ra, mơn nhìn kế hoạch để kết hợp tổ chức dự án liên môn Việc phân bổ thời lượng thời gian cho môn học giúp người quản lý nắm kế hoạch tổng thể trường, từ chủ động xếp thời gian để tham gia có kế hoạch kiểm tra, đánh giá phù hợp 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Để có lịch hoạt động trải nghiệm cho toàn trường, Hiệu trưởng cần đưa định mức quy chuẩn cho số hoạt động tính chất, qui mơ mức độ ảnh hưởng kế hoạch chung toàn trường, liên quan tới môn khác 74 Do lịch hoạt động trải nghiệm sáng tạo xây dựng từ đầu năm, có cụ thể nội dung thời gian lịch năm học nên cần thống lịch trải nghiệm chương trình dạy học, chủ yếu hình thức học thực tế bên ngồi đòi hỏi nhiều cơng tác hậu cần Hiệu trưởng đạo tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên rà sốt chương trình SGK, lựa chọn chủ đề xây dựng thành hoạt động trải nghiệm thực tế liên môn Nguyên tắc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sau: - Mỗi kỳ học (2-2,5 tháng) khối thực tế bên lần - Mỗi lần từ đến ngày - Mỗi chuyến cần có liên kết mơn có nội dung học liên quản, trả lời câu hỏi lớn mang tính thực tế - Mỗi mơn học có 30% thời lượng học trải nghiệm bên lớp học - Áp dụng hình thức “lớp học đảo ngược”, cho học sinh tìm hiểu, nghiên cứu trước nhà, dành 60% tổng số tiết học để thực hành, luyện kỹ lớp - Mỗi khối lớp có dự án học tập phục vụ cộng đồng xây dựng kết hợp môn giáo dục công dân chủ nhiệm Tổ chức họp chuyên môn phòng ban, mơn để thống lịch trải nghiệm thực tế dự án liên môn Các tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng ký lịch Ban hành công khai kế hoạch phê duyệt tới phòng ban, giáo viên để thực (Xem phụ lục 9) 3.2.1.3 Điều kiện để thực biện pháp Hiệu trưởng nắm vững chủ trương, sách trường quy chế chun mơn để định hướng xây dựng quy định thời lượng thời gian cho hoạt động trải nghiệm 75 Các tổ trưởng chuyên môn phải nắm vững nội dung phân phối chương trình để đạo giáo viên rà sốt phê duyệt lịch trình giảng dạy dự án trải nghiệm thực tế, liên môn Đội ngũ giáo viên có chun mơn vững, sáng tạo, chịu khó tìm tòi hợp tác khơng tổ mơn mà với mơn học khác 3.2.2 Xây dựng qui trình, qui chế triển khai kế hoạch hoạt động trải nghiệm 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Cần có mẫu kế hoạch hoạt động trải nghiệm thống toàn trường cách hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch đảm bảo tính đồng chuyên nghiệp Với mẫu kế hoạch thống cấp quản lý dễ dàng phê duyệt, đảm bảo khơng bỏ sót u cầu, đầu công việc thống cách thức phê duyệt Qui trình phê duyệt thống cơng khai nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên xin ý kiến phê duyệt cho kế hoạch, tránh tình trạng phải lại nhiều, tốn thời gian khơng chức nhiệm vụ Qui trình phê duyệt làm rõ mức độ trách nhiệm cấp tạo cách làm việc chuyên nghiệp, chức nhiệm vụ giúp giáo viên biết trước trước thời gian xin phê duyệt để dự trù công tác chuẩn bị 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Hiệu trưởng đạo tổ trưởng xây dựng mẫu kế hoạch tổ mơn phụ trách, lấy ý kiến giáo viên trình lên Ban giám hiệu đề xuất Phòng giáo vụ tổng hợp mẫu môn chia sẻ Google Drive cho tất tổ trưởng tham khảo cho ý kiến Các tổ trưởng thảo luận với giáo viên tổ để lựa chọn tổng hợp thành mẫu mới, gửi ý kiến lên Ban giám hiệu 76 ... Cơ sở lý luận Quản lý hoạt động trải nghiệm trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường Trung học phổ thông Olympia Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động trải. .. 11 Quản lý nhà trường bao gồm quản lý hoạt động dạy học; quản lý hoạt động giáo dục; quản lý nguồn nhân lực; quản lý tài sở vật chất; quản lý hoạt động kiểm tra – tra thông tin quản lý; quản lý. .. qua lại với [6, tr 16-17] Quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động giảng dạy học tập, trọng tâm hoạt động quản lý nhà trường Quản lý hoạt động dạy học bao gồm quản lý mục đích nhiệm vụ, nội