quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố quy nhơn tỉnh bình định

DANH MỤC CÁC BẢNG 2.2 Số liệu trường, lớp, học sinh trên địa bàn thành phố Quy Nhơn 2.6 Kết quả khảo sát mức độ phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong tổ chức thực hiện hoạt động trả

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

TRẦN THỊ HÀ PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH

ĐỀ ÁN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Bình Định - Năm 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

TRẦN THỊ HÀ PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH

Mã ngành : 8140114

Người hướng dẫn: PGS TS TRẦN QUỐC TUẤN

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng đề án “Quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” là công trình nghiên cứu của tôi, có sự hỗ trợ từ giảng viên hướng dẫn là PGS.TS Trần Quốc Tuấn Các nội dung nghiên cứu và kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào trước đây Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi trong phần tài liệu tham khảo

Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Hội đồng cũng như kết quả đề án của mình

Học viên

Trần Thị Hà Phương

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian tiến hành triển khai nghiên cứu, em cũng đã hoàn thành nội dung đề án “Quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định”

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến PGS.TS Trần Quốc Tuấn, người trực tiếp hướng dẫn đề án, đã dành cho em nhiều thời gian, tâm sức, góp ý, chỉnh sửa đề án hoàn thiện về mặt nội dung và hình thức Chân thành cảm ơn quý thầy cô trong Khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn, Trường Đại học Quy Nhơn đã truyền đạt những kiến thức chuyên ngành trong suốt thời gian học tập để em có được nền tảng kiến thức hỗ trợ rất lớn trong quá trình

làm đề án thạc sĩ

Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên và học sinh của các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đã tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ em trong quá trình điều tra thực trạng

Đề án chắc hẳn không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót Em mong muốn nhận được nhiều đóng góp quý báu đến từ quý thầy cô để đề án được hoàn thiện hơn và có ý nghĩa thiết thực áp dụng trong thực tiễn

Xin chân thành cảm ơn!

Bình Định, tháng 5 năm 2024

Học viên

Trần Thị Hà Phương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc đề án 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm 8

1.2 Các khái niệm chính của đề án 10

1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 10

1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động trải nghiệm 11

1.3 Lý luận về hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 11

1.3.1 Mục tiêu, yêu cầu của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 11

1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 12

1.3.3 Phương thức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 14

1.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 15

1.3.5 Điều kiện thực hiện hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 17

1.3.6 Đánh giá hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 18

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 20

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 20

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 21

1.4.3 Quản lý phương thức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 22

1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 23

1.4.5 Quản lý điều kiện thực hiện hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 24

1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 25

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 26 1.5.1 Yếu tố môi trường quản lý 26

1.5.2 Yếu tố giáo viên và học sinh 27

1.5.3 Yếu tố hiệu trưởng và cán bộ quản lý 28

Tiểu kết Chương 1 29

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 30

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 30

2.1.1 Mục đích khảo sát 30

2.1.2 Nội dung khảo sát 30

2.1.3 Phương pháp khảo sát 30

2.1.4 Đối tượng khảo sát 31

2.1.5 Tiêu chí và thang đánh giá 31

2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 33

2.2.1 Điều kiện kinh tế - xã hội của thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 33

2.2.2 Tình hình giáo dục và giáo dục tiểu học của thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 34

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 37

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về hoạt động trải nghiệm 37

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 40

2.3.3 Thực trạng lực lượng tham gia thực hiện hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 42

2.3.4 Thực trạng thực hiện các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải

nghiệm ở trường tiểu học 43

2.3.5 Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động trải nghiệm 45

2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm 46

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 47

2.4.1 Thực trạng quản lý lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm 47

2.4.2 Thực trạng quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm 49

2.4.3 Thực trạng quản lý chỉ đạo hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 51

2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm 54

2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm 55

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 56

2.5.1 Thành tựu 56

2.5.2 Hạn chế 58

2.5.3 Nguyên nhân 59

Tiểu kết Chương 2 61

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 62

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 62

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 62

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 62

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, khách quan 63

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 63

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 64

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 64

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác về hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 64 3.2.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm đúng quy định, phù hợp

với chương trình và điều kiện thực tiễn của nhà trường 67

3.2.3 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên của nhà trường 71

3.2.4 Tổ chức đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học 78

3.2.5 Chỉ đạo phối hợp hiệu quả giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm 83

3.2.6 Chỉ đạo đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh 85

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 89

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 89

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 89

3.3.3 Quy trình khảo nghiệm 90

3.3.4 Cách đánh giá mẫu phiếu 90

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm 91

Tiểu kết Chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

1 Kết luận 95

1.1 Về nghiên cứu lý luận 95

1.2 Về nghiên cứu thực tiễn 96

2 Khuyến nghị 97

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định 97

2.2 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Quy Nhơn 97

2.3 Đối với hiệu trưởng các trường tiểu học 98

2.4 Đối với giáo viên và cha mẹ học sinh 99

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO TÊN ĐỀ TÀI ĐỀ ÁN THẠC SĨ (BẢN SAO)

DANH MỤC CÁC BẢNG

2.2 Số liệu trường, lớp, học sinh trên địa bàn thành phố Quy Nhơn

2.6 Kết quả khảo sát mức độ phối hợp giữa các lực lượng giáo dục

trong tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm 42

2.7 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện các hình thức tổ chức hoạt

2.8 Kết quả khảo sát sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động

2.9 Kết quả khảo sát thực trạng điều kiện cơ sở vật chất tổ chức

2.10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm 47

2.11 Kết quả khảo sát mức độ xây dựng kế hoạch hoạt động trải

2.12 Thực trạng quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường

Bảng Tên bảng Trang

2.13 Kết quả khảo sát công tác chỉ đạo hoạt động trải nghiệm 52

2.14 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm 54

2.15 Kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động

3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 91

3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 92

3.3 Mối tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển KT - XH Nghị quyết

số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI)

về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT chỉ rõ: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát triển và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS” [1]

Nhân tố con người được xem là quan trọng nhất, quyết định sự phát triển của xã hội Để làm được điều này, giáo dục đóng vai trò vô cùng quan trọng Giáo dục thực hiện các mục tiêu lớn: học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định mình Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Muốn thế, con người phải không ngừng trau dồi, rèn luyện kiến thức, kinh nghiệm và kỹ năng

Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT khẳng định: “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập:

đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông; giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội” [24]

Thực hiện nội dung các Nghị quyết của Đảng và Chính phủ, ngày 25 tháng 12 năm 2018, Bộ GD&ĐT chính thức công bố thông qua Chương trình

GDPT tổng thể, chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống Chương trình này có nhiều môn học, hoạt động mới, trong đó có HĐTN [5].

Đối với HS tiểu học, HĐTN có vị trí quan trọng, bởi ở độ tuổi này thế giới quan của các em chưa phát triển nhiều, nhận thức còn hạn chế Do vậy, nếu chỉ dạy kiến thức lí thuyết mà không chú trọng đến việc trải nghiệm, thực hành thì khó giúp các em mở rộng thế giới quan và phát huy được sự sáng tạo HĐTN hình thành cho HS thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người HS ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề [6]

Trước đây, HĐTN được xem là một phương thức tổ chức ngoài giờ lên lớp của nhà trường và việc triển khai thực hiện còn nhiều bất cập, hạn chế Từ khi áp dụng Chương trình GDPT 2018 ở trường tiểu học, HĐTN là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện theo chương trình quy định Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau, việc quản lý HĐTN ở các trường phổ thông nói chung, tiểu học nói riêng theo Chương trình GDPT

2018 còn nhiều lúng túng, chưa được thực hiện đúng theo yêu cầu của chương trình, chất lượng đạt được còn thấp

Trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, trong 2 năm học 2021-2022 và

2022-2023, việc quản lý HĐTN theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học

đã được quan tâm thực hiện, tuy nhiên còn gặp nhiều khó khăn, bất cập về nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức, năng lực của GV, CSVC Vì vậy, cần

có những biện pháp, cách thức tổ chức, quản lý phù hợp hơn để HĐTN theo Chương trình GDPT 2018 của các nhà trường phù hợp với đặc điểm tâm lý, góp phần phát triển phẩm chất và năng lực HS, đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay

Xuất phát từ những lý do chủ yếu nêu trên, chúng tôi quyết định chọn

nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” làm đề án thạc sỹ quản lý giáo

dục của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý HĐTN ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nhằm đề xuất các biện pháp quản lý khoa học, khách quan, phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng theo yêu cầu của Chương trình GDPT 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐTN ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

4 Giả thuyết khoa học

Nếu hệ thống được những vấn đề lý luận; khảo sát, phân tích, đánh giá đúng thực trạng quản lý HĐTN theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động này một cách khoa học, khách quan, phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng HĐTN ở các trường tiểu học trên địa bàn đã xác định

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu, hệ thống các vấn đề lý luận về HĐTN và quản lý HĐTN

thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

6 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung: Đề tài nghiên cứu HĐTN ở trường tiểu học theo

Chương trình GDPT 2018 đối với lớp 1, 2, 3 Đây là hoạt động giáo dục bắt buộc trong Chương trình GDPT 2018, đã được triển khai thực hiện ở lớp 1, 2,

3 từ năm học 2020-2021 đến năm học 2022-2023

- Phạm vi không gian: Các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy

Nhơn, tỉnh Bình Định

- Phạm vi đối tượng khảo sát: CBQL, chuyên viên phòng GD&ĐT thành

phố Quy Nhơn; CBQL, GV, HS và CMHS ở một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn

- Phạm vi thời gian: Từ năm 2020 đến năm 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu

về HĐTN và quản lý HĐTN cho HS tiểu học, từ đó tổng hợp lại để hình thành

cơ sở lý luận cho đề tài

- Phương pháp phân loại và hệ thống hoá lý thuyết: Sắp xếp các tài liệu khoa học thành hệ thống logic theo không gian và thời gian

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Khảo sát thực tiễn HĐTN và quản

lý HĐTN cho HS ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn lãnh đạo Phòng GD&ĐT; CBQL,

GV, HS các trường tiểu học thuộc các khu vực có điều kiện quản lý khác nhau, đại diện CMHS, các doanh nghiệp, tổ chức phối hợp có liên quan về các nội dung, kết quả của HĐTN và quản lý hoạt động này cho HS các trường tiểu học

ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

- Phương pháp quan sát: Quan sát việc tổ chức HĐTN cho HS tiểu học

và biểu hiện của HS, GV khi tham gia HĐTN trong giờ học và ngoài giờ học, trong khuôn viên và ngoài khuôn viên nhà trường nhằm thêm thông tin về tính hiệu quả của quản lý

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu sản phẩm HĐTN của HS và tổ chức HĐTN cho HS của GV nhằm đánh giá kết quả của hoạt động này

- Phương pháp khảo nghiệm: Tổ chức khảo nghiệm biện pháp quản lý đề xuất nhằm khẳng định tính cấp thiết và khả thi của biện pháp

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng các công thức toán thống kê để tổng kết số liệu điều tra của đề

án, định lượng kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó rút ra các kết luận khoa học

về hoạt động và quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu

học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu

học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm

Trong lịch sử giáo dục thì tư tưởng giáo dục về học qua trải nghiệm đã manh nha xuất hiện từ thời cổ đại, dần dần được phát triển bởi các nhà giáo dục trên thế giới và được các nước có nền giáo dục tiên tiến coi như triết lý giáo dục của quốc gia

Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551- 479 TCN) đã nói: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên; Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”,

tư tưởng này thể hiện tinh thần chú trọng học tập từ trải nghiệm và việc làm

Cùng thời gian đó, ở phương Tây, nhà triết học Hy Lạp - Socrate (470-399 TCN) cũng nêu lên quan điểm: “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến

khi làm nó” Đây được coi là những nguồn gốc tư tưởng đầu tiên của “Giáo dục

trải nghiệm”

Có rất nhiều nghiên cứu về “học tập trải nghiệm”, nổi bật có thể đề cập đến chu trình học từ trải nghiệm của David Kolb Để kinh nghiệm học tập được chính xác; theo ông, cần có một số điều kiện như người học phải sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực, có khả năng suy nghĩ về những gì trải nghiệm và sử dụng kỹ năng phân tích để khái quát hóa các kinh nghiệm có được cũng như phải có kĩ năng ra quyết định, giải quyết vấn đề để sử dụng những ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm [16], [17]

Bisson và Luckner thông qua nghiên cứu của mình đã thấy rằng, trong

và sau quá trình tham gia trải nghiệm, người học cảm thấy thích thú, thoải mái,

tăng cảm xúc bản thân, giảm stress, giảm rào cản xã hội giữa các cá nhân và giảm sự ganh đua tiêu cực giữa HS giỏi và HS yếu [19] Jonh Deway là người đưa ra quan điểm “Học qua làm, học bắt đầu từ làm” Theo ông, quá trình sống

và giáo dục không phải là hai quá trình mà là một, con người không ngừng thu lượm kinh nghiệm và cải tổ kinh nghiệm nên trẻ em phải học tập trong chính cuộc sống xã hội [7], [8], [10]

Ở Việt Nam, vấn đề HĐTN ở trường phổ thông được Đảng và Chính phủ quan tâm từ rất sớm Chúng ta đã ban hành các văn bản pháp lý chỉ đạo và định hướng cho công tác giáo dục HĐTN như:

Từ thời kì đầu của nền giáo dục nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những người tài đức là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” HĐTN là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và

sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường

với thực tiễn đời sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực Đinh Thị Kim Thoa khẳng định: Trải nghiệm là phương thức học hiệu quả gắn với vận động, với thao tác vật thật và gắn với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đi đôi với hành, học từ trải nghiệm giúp người học đạt được tri thức và kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao nhất

[25], [26]

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Trung ương Đảng (khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT” [1], Bộ GD&ĐT có văn bản số 3119/ BGDĐT-GDCN ngày 17/6/2014 về việc hướng dẫn phối hợp

để thực hiện giáo dục hướng nghiệp, đào tạo kỹ năng nghề nghiệp cho HS phổ thông [4].Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền

giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể,

mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi HS” [24]

Bài viết Thực trạng và một số biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS ở trường tiểu học trên địa bàn thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai của Hoàng Thị Ngọc đã đề xuất các biện pháp góp phần nâng

cao hiệu quả HĐTN [21]; Bài viết: Thực trạng và đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV chủ nhiệm lớp trong các trường tiểu học tại quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng của Hoàng Thị Hiền cũng xây dựng các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng của HĐTN

[12]. Tác giả Trần Thị Thanh Thủy (2019) trong đề tài Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS ở các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, đã đánh giá những tồn tại trong tổ chức HĐTN cho HS cũng như GV thiếu sự sáng tạo trong khâu tổ chức, đồng thời chưa có sự thống nhất trong

cách thức thực hiện GV vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình tổ chức HĐTN như về thời lượng dành cho chương trình, yếu tố thuộc về hạn chế của

GV hay sự khó khăn về kinh phí thực hiện [28]

Có thể nói, HĐTN cho HS đã được nhiều tác giả với các công trình khoa học cả trong nước lẫn ngoài nước, những chủ trương, đường lối của của Đảng, Nhà nước, của ngành GD&ĐT đều tập trung để tư vấn, định hướng giáo dục HĐTN và hình thành các kĩ năng sống cho HS nhằm để các em dễ dàng hòa nhập với cuộc sống lao động trong nền kinh tế - xã hội ở mỗi quốc gia

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm

Tác giả T.A Ilina cho rằng: “Quản lý các HĐTN với mục đích bổ sung

và làm sâu hơn công tác giáo dục nội khóa; trước tiên, nó là phương tiện để phát hiện đầy đủ năng lực HS, làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của các

em đối với hoạt động nào đó và cũng là hình thức tổ chức giải trí cho các em,

là cơ sở để quản lý việc thực tập về hành vi đạo đức để xây dựng kinh nghiệm của hành vi này” [13]

Gần đây có nhiều luận văn thạc sĩ, luận án tiến sỹ đã lựa chọn làm đề tài

tốt nghiệp Tiêu biểu như: Nguyễn Ngọc Trang thực hiện đề tài luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng trường tiểu học Từ Sơn - Bắc Ninh [29]; Nguyễn Thị Yến Thoa với luận án: Rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm [27]; Huỳnh Thị Thu Nguyệt nghiên cứu luận văn thạc sĩ với đề tài: Quản

lý hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố

Đà Nẵng theo hướng tổ chức HĐTN [22] Thông qua nghiên cứu của mình, các tác giả đã làm sáng tỏ lý luận về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho HS tiểu học, đề xuất các biện pháp quản lý, tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp gắn với các trường học của một cấp học nhất định

ở một địa phương cụ thể

Về quản lý HĐTN cho HS tiểu học, gần đây có luận văn thạc sĩ của

Nguyễn Thị Nghĩa với đề tài: Quản lý hoạt động trải nghiệm của HS trường tiểu học Vân Phú thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, tác giả đã hệ thống hóa cơ

sở lý luận về quản lý HĐTN của HS trường tiểu học Vân Phú, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại Thúc đẩy các hoạt động của nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong trường tiểu học nói chung và giáo dục toàn diện đất nước và thế giới [20]

Có thể thấy HĐTN là một cách gọi bao quát các hoạt động giáo dục mà

ở đó người học được tham gia vào các hoạt động thực tiễn để khám phá sáng tạo, trong đó bao gồm cả hoạt động trong và ngoài giờ lên lớp Do đó các công trình kể trên đã nghiên cứu phần nào về quản lý HĐTN theo góc độ quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Ở các chuyên đề tập huấn, các báo cáo khoa học đã phân tích làm rõ tính cấp bách của việc tổ chức các HĐTN, nội dung và hình thức tổ chức HĐTN Nhưng các nghiên cứu đó chưa đề cập các

biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức các HĐTN cho GV trong các trường tiểu học một cách toàn diện Hình thức và phương pháp tổ chức các HĐTN như thế nào cho phù hợp và hiệu quả đối với từng đối tượng HS chưa được đề cập nhiều Do đó, trong bối cảnh cụ thể của nhà trường thuộc mỗi cấp học, ở từng địa phương cần tiếp tục được triển khai trên cơ sở nhận thức đầy

đủ về HĐTN, làm rõ trách nhiệm của nhà trường, của nhà quản lý và của GV

trong công tác giáo dục

1.2 Các khái niệm chính của đề án

1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Trải nghiệm theo tiếng Anh được gọi là Experience, nó được dùng để chỉ

về các sự vật, hiện tượng mà chúng ta trực tiếp tiếp xúc, quan sát và tích lũy được thông qua các sự việc, sự vật trong đời sống Còn theo Từ điển tiếng Việt

là “trải qua, kinh qua” [23, tr 1577], tức là sự can dự của chủ thể về một nội dung nào đó

Như vậy, trải nghiệm là tiến trình hay quá trình hoạt động năng động để thu thập kinh nghiệm, trên tiến trình đó có thể thu thập được những kinh nghiệm tốt hoặc xấu, thu thập được những bình luận, nhận định, rút tỉa tích cực hay tiêu cực, không rõ ràng còn tùy theo nhiều yếu tố khác nhau như môi trường sống

và tâm địa của mỗi người

HĐTN là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống phù hợp với lứa tuổi; thông qua

đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai

HĐTN góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực

chung và các năng lực đặc thù cho HS; nội dung hoạt động được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân HS với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp

1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động trải nghiệm

Từ khái niệm về quản lý và khái niệm HĐTN chúng tôi cho rằng: Quản

lý HĐTN là quá trình lập kế hoạch tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐTN trong nhà trường, nhằm hướng tới mục tiêu hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho HS

1.3 Lý luận về hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

1.3.1 Mục tiêu, yêu cầu của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

HĐTN ở trường tiểu học giúp HS củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân (bao gồm trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng); hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội; hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn

đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản

Trong chương trình GDPT 2018, HĐTN là một hoạt động bắt buộc, giữ vai trò rất quan trọng, là chìa khóa thực hiện việc học đi đôi với hành, học qua làm, học giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống ngay trong lớp, trong trường Thông qua hoạt động trải nghiệm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục bậc tiểu học, phát triển năng lực cho HS tiểu học

Mục tiêu chung của chương trình trải nghiệm giúp HS hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động thông qua các hoạt động thực tế khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên

nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho HS tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập [6].

HĐTN ở trường tiểu học giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; làm cho mỗi HS đều sẵn sàng tham gia trải nghiệm, hình thành thói quen tích cực, chăm chỉ lao động, thực hiện tốt trách nhiệm khi ở nhà và ở trường HS biết cách tự đánh giá, điều chỉnh bản thân và hình thành những hành

vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa, rèn luyện kỹ năng hợp tác nhóm và năng lực giải quyết vấn đề

Để thực hiện mục tiêu trên, HĐTN cần đạt được các yêu cầu sau:

- Hình thành và phát triển cho HS những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt

- Hình thành và phát triển cho HS năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức thông qua các hoạt động thực tế khám phá bản thân

- Hình thành và phát triển cho HS thói quen tích cực, chăm chỉ lao động, thực hiện tốt trách nhiệm khi ở nhà và ở trường HS biết cách tự đánh giá, điều chỉnh bản thân và hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa, rèn luyện kỹ năng hợp tác nhóm và năng lực giải quyết vấn đề

- Hình thành và phát triển những tri thức về các chuẩn mực đạo đức, kỹ năng sống, giá trị sống ở HS, tích cực đối với các chuẩn mực đạo đức, hành vi

và kỹ năng sống, giá trị sống

- Hình thành và phát triển ở HS kỹ năng, hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức và định hướng giá trị

1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Nội dung HĐTN ở bậc tiểu học được xây dựng theo định hướng vừa hình

thành kiến thức vừa phát triển năng lực, phẩm chất HS, dạy học không chỉ cung cấp kiến thức mà phải phát triển hài hòa cả phẩm chất và năng lực Trong đó, HĐTN có nội dung đa dạng và mang tính chất tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như giáo dục đạo đức, thể chất, tình yêu lao động, trách nhiệm với cộng đồng,

Trong đó, nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt ở các lớp:

- Hoạt động khám phá bản thân: Ở hoạt động này HS mô tả được hình thức bên ngoài của bản thân và thể hiện được một số biểu hiện cảm xúc và hành

vi yêu thương phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp thông thường Qua HĐTN, HS nhận diện được hình ảnh thân thiện, luôn vui vẻ của bản thân và thể hiện được

sự khéo léo, cẩn thận của bản thân thông qua sản phẩm tự làm

- Hoạt động rèn luyện bản thân: Thông qua hoạt động trải nghiệm, HS thực hiện được một số việc tự chăm sóc bản thân phù hợp với lứa tuổi và nêu được những hành động an toàn, không an toàn khi vui chơi và thực hiện được một số hành vi tự bảo vệ Có thói quen giữ gìn nhà cửa gọn gàng, ngăn nắp, sạch sẽ Nhận thức được các nguy cơ nếu không thực hiện vệ sinh an toàn thực phẩm và thực hiện những việc làm đảm bảo an toàn trong ăn uống; nhận biết được nguy cơ bị xâm hại và thực hiện được những hành động để phòng tránh

bị xâm hại,…

- Hoạt động chăm sóc gia đình: HS thực hiện được lời nói, việc làm thể hiện tình yêu thương với các thành viên trong gia đình phù hợp với lứa tuổi Biết tham gia sắp xếp nhà cửa gọn gàng Biết cách sử dụng một số dụng cụ gia đình một cách an toàn HS biết tạo sự gắn kết yêu thương giữa các thành viên trong gia đình bằng các cách khác nhau

- Hoạt động xây dựng nhà trường: HS thể hiện sự thân thiện với bạn bè, thầy cô và nhận biết được những việc nên làm vào giờ học, những việc nên làm vào giờ chơi và thực hiện được những việc đó HS tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường, biết cách hoà giải bất đồng trong quan hệ bạn bè và thực

hiện được ý tưởng về việc trang trí, lao động vệ sinh lớp học, có ý thức giữ an toàn trong khi trang trí lớp học

- Hoạt động xây dựng cộng đồng: Biết thiết lập các mối quan hệ với hàng xóm và tham gia một số hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi HS thực hiện được một số việc làm phù hợp với lứa tuổi thể hiện sự quan tâm đến các thành viên trong cộng đồng HS tham gia một số hoạt động tình nguyện, nhân đạo, giáo dục truyền thống do nhà trường, địa phương tổ chức để có ý thức xây dựng cộng đồng

- Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên: Thông qua HĐTN, HS giới thiệu được với bạn bè, người thân về vẻ đẹp của cảnh quan thiên nhiên nơi mình sinh sống và biết bảo vệ vẻ đẹp của cảnh quan thiên nhiên nơi mình sinh sống

- Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường: Thông qua hoạt động trải nghiệm, HS nhận biết được thế nào là môi trường sạch, đẹp và chưa sạch, đẹp Thực hiện được một số việc làm cụ thể phù hợp với lứa tuổi để bảo vệ môi trường xung quanh luôn sạch, đẹp

1.3.3 Phương thức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

1.3.3.1 Phương thức Khám phá

Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp HS khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước

Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác

1.3.3.2 Phương thức Thể nghiệm, tương tác

Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác

1.3.3.3 Phương thức Cống hiến

Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền và các phương thức tương tự khác

1.3.3.4 Phương thức Nghiên cứu

Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật và các phương thức tương tự khác

1.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

HĐTN cho HS ở trường tiểu học được chia thành các hình thức sau:

1.3.4.1 Sinh hoạt dưới cờ

GV tổ chức cho HS trải nghiệm theo chủ đề, chủ điểm trong kế hoạch giáo dục của nhà trường thông qua các hoạt động khám phá bản thân, rèn luyện bản thân, phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình, các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với HS Mỗi tiết sinh hoạt dưới cờ, sau nghi lễ chào cờ theo quy định, Liên đội nhà trường cùng với GVCN được phân công thực hiện chủ điểm tuần lồng ghép các hoạt động tuyên truyền, giáo dục về pháp luật, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, giá trị sống; mời các nhân chứng lịch sử tham gia nói chuyện theo chủ đề, chủ điểm hay giới thiệu sách mới cho các em HS Nội dung bám sát các vấn đề mang tính thời sự, thực tiễn xã hội được HS quan tâm và hứng thú

1.3.4.2 Tiết sinh hoạt lớp

Sinh hoạt lớp là tiết học ở đó HS tiến hành hoạt động giáo dục, tự giáo dục và xây dựng tập thể lớp dưới sự cố vấn, hướng dẫn và chỉ đạo của GV chủ nhiệm Thông qua đó nhằm khơi dậy ở HS tính tích cực, chủ động, sáng tạo,

tinh thần hợp tác, trách nhiệm đối với bản thân, đối với tập thể và cộng đồng; hình thành, củng cố và phát triển ở HS kỹ năng hoạt động độc lập, tự chủ, kỹ năng giao tiếp, ứng xử trong các mối quan hệ tập thể lớp và ngoài xã hội; xây dựng lớp thành một tập thể tự quản, có nền nếp, đoàn kết, gắn bó sống có trách nhiệm cùng nhau trong các hoạt động tập thể

Thời gian thực hiện mỗi tuần 1 tiết vào thứ sáu hàng tuần với thời lượng

35 phút Đối tượng tham gia là tất cả HS mỗi lớp và GVCN Quy mô tổ chức theo lớp hoặc nhóm các lớp Nội dung và hình thức thực hiện linh hoạt, phù hợp với chủ đề, chủ điểm do nhà trường và GVCN lựa chọn

1.3.4.3 Hoạt động câu lạc bộ:

Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm HS cùng

sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của GVCN nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các HS với nhau và giữa HS với thầy

cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của câu lạc bộ tạo cơ hội để HS được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của HS như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định

và giải quyết vấn đề,… Câu lạc bộ hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: Câu lạc bộ học thuật; câu lạc bộ thể dục thể thao; câu lạc bộ văn hóa nghệ thuật; câu lạc bộ võ thuật; câu lạc bộ trò chơi dân gian,…

1.3.4.4 Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề

HĐTN theo chủ đề được GVCN tổ chức, thiết kế theo chủ đề giáo dục,

từ đó HS được trải nghiệm Nội dung giáo dục HS được xây dựng theo các chủ

đề phải giúp HS khám phá bản thân, rèn luyện bản thân, HS biết chăm sóc gia đình, ở trường biết xây dựng nhà trường, xây dựng cộng đồng, HS biết tìm hiểu

và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên, tìm hiểu và bảo vệ môi trường, tìm hiểu về

nghề nghiệp

Hoạt động theo chủ đề gồm HĐTN thường xuyên và HĐTN định kì:

- HĐTN thường xuyên: Được thực hiện đều đặn từng tuần hoặc tháng, thực hiện ở trường và cả ở nhà HĐTN thường xuyên đảm bảo quá trình hình thành năng lực và phẩm chất cho HS được diễn ra thực sự, GVCN phối hợp với CMHS để hướng dẫn, theo dõi và đánh giá kết quả hoạt động của HS

- HĐTN định kì: Được thực hiện theo khoảng thời gian nhất định, ví dụ

2 hoạt động/học kì hay 2 hoạt động/năm học HĐTN định kì đòi hỏi sự chuẩn

bị kĩ lưỡng về nội dung hoạt động, phương tiện và điều kiện thực hiện, về sự

hỗ trợ của cộng đồng…

Tùy theo hoàn cảnh thực tế, nhà trường có thể lựa chọn hình thực tổ chức HĐTN phù hợp ở các địa điểm khác nhau trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường

Các HĐTN cần thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: GVCN lớp, GV chuyên trách, cán bộ tư vấn tâm lí học đường, GV làm Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, CBQL nhà trường, CMHS, chính quyền địa phương, các

tổ chức, cá nhân trong xã hội

1.3.5 Điều kiện thực hiện hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Để thực hiện HĐTN ở trường tiểu học, cần có những điều kiện về thiết

bị cơ bản sau:

- Đồ dùng để trình diễn, hướng dẫn: Video clip về các nội dung giáo dục; phần mềm về hướng nghiệp; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động

- Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể: Loa đài, ampli; bộ lều trại

- Đồ dùng để thực hành: Bộ tranh ảnh về quần áo, giày dép, theo mùa, theo giới tính, theo lứa tuổi của HS; bộ tranh ảnh về trang phục các dân tộc Việt Nam; bộ tranh ảnh về trang phục các dân tộc trên thế giới; bộ tranh về các nghề, làng nghề truyền thống; bộ tranh về các lễ hội; bảng trắc nghiệm nhân cách;

dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động

- Đồ dùng khác phù hợp với chủ đề hoạt động cụ thể

1.3.6 Đánh giá hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

1.3.6.1 Mục tiêu đánh giá

Đánh giá kết quả giáo dục trong HĐTN là đánh giá mức độ đạt được của

HS so với các yêu cầu cần đạt về phầm chất, năng lực đặt ra cho mỗi giai đoạn học tập, nhằm xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộ của mỗi HS trong quá trình phát triển của bản thân, khuyến khích và định hướng cho HS tiếp tục rèn luyện

để hoàn thiện

Kết quả đánh giá là cơ sở quan trọng để cơ quan quản lý giáo dục và GV điều chỉnh chương trình và các hoạt động giáo dục trong nhà trường

1.3.6.2 Nội dung đánh giá

Nội dung đánh giá là các biểu hiện của phẩm chất và năng lực đã được xác định trong chương trình: Năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết

kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp

Các yêu cầu cần đạt về sự phát triển phẩm chất và năng lực của mỗi cá nhân chủ yếu được đánh giá thông qua hoạt động theo chủ đề, HĐTN, thông qua quá trình tham gia hoạt động tập thể và các sản phẩm của HS trong mỗi hoạt động Cụ thể:

- Đánh giá mức độ nhận thức về các vấn đề đã được đề cập trong các chủ

đề HĐTN

- Đánh giá về động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực, của HS khi tham gia HĐTN

- Đánh giá về các kĩ năng của HS trong việc thực hiện các HĐTN

- Đánh giá về đóng góp của HS vào thành tích chung của tập thể và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể

- Đánh giá về số giờ tham gia các HĐTN

1.3.6.3 Cách thức đánh giá

- Cứ liệu đánh giá: Đánh giá kết quả giáo dục cần dựa trên cả hai loại

thông tin định tính và định lượng

+ Thông tin định tính là những thông tin thu thập được từ quan sát của

GV và từ các nguồn khác (ý kiến tự đánh giá của HS, đánh giá đồng đẳng của các HS trong lớp, ý kiến nhận xét của phụ huynh HS và cộng đồng)

+ Thông tin định lượng là những thông tin về số giờ (số lần) tham gia HĐTN (hoạt động tập thể, HĐTN thường xuyên, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, hoạt động lao động, ); số lượng các sản phẩm hoàn thành và được lưu trong hồ sơ về HĐTN

- Các hình thức đánh giá

+ Tự đánh giá: Tự đánh giá là hoạt động đánh giá bản thân do mỗi HS

thực hiện Tự đánh giá tạo cơ hội để mỗi HS tự xem xét và điều chỉnh nhận thức, hành vi của mình, đồng thời cung cấp thông tin phản hồi có ý nghĩa cho

GV về quan niệm giá trị, nhu cầu rèn luyện và cách thức rèn luyện của HS Khi

HS trở thành người tự giám sát độc lập, GV cần đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng quan hệ bình đẳng, hợp tác với HS để vừa có thể đồng hành vừa

có thể định hướng đánh giá sâu sắc hơn

+ Đánh giá đồng đẳng: Đánh giá đồng đẳng là hoạt động đánh giá giữa

HS với nhau nhằm cung cấp thông tin phản hồi của nhóm, tập thể cho mỗi cá nhân Đánh giá đồng đẳng tạo cơ hội cho HS hiểu được cách nhìn nhận, kỳ vọng của tập thể đối với bản thân mình, từ đó HS có thể điều chỉnh bản thân cho phù hợp hơn và tạo cơ hội cho HS phát triển tinh thần hợp tác, tư duy phản biện và khả năng thuyết phục người khác GV giữ vai trò quan trọng trong định hướng HS đánh giá để đánh giá đồng đẳng này mang ý nghĩa tích cực cho mỗi

cá nhân

+ Đánh giá của CMHS và cộng đồng: Là ý kiến nhận xét của CMHS, người thân và những người có liên quan về ý thức, thái độ của HS trong cuộc sống hàng ngày ở gia đình và trong việc tham gia các HĐTN ở cộng đồng

Đánh giá của CMHS và cộng đồng giúp HS và GV có thông tin đầy đủ, toàn diện hơn về sự phát triển của HS trong quá trình rèn luyện GV chủ động lập

kế hoạch lấy ý kiến CMHS và cộng đồng bằng hình thức phù hợp (lấy ý kiến thường xuyên hay định kỳ; qua trao đổi trực tiếp hay qua phiếu nhận xét)

Khi lấy ý kiến đánh giá của CMHS và cộng đồng, GV cần tập trung vào mục tiêu giáo dục, làm rõ những gì HS đã thực hiện tốt, những gì cần cải thiện

và phản hồi, gợi ý cho HS về hướng tiếp tục rèn luyện để đáp ứng mục tiêu giáo dục

+ Đánh giá của GV: Đánh giá của GV là sự thu thập, xử lí các thông tin

về quá trình HS thực hiện các nhiệm vụ và về thái độ, hành vi ứng xử của HS trong quá trình tham gia các hoạt động trên lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng, cũng như trong sinh hoạt và giao tiếp hàng ngày… Các nguồn thông tin có thể thu thập từ bài kiểm tra vấn đáp hoặc tự luận, bài tập thực hành, bài thuyết trình, bài tập nghiên cứu, dự án nghiên cứu qua tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và đánh giá từ CMHS và cộng đồng GVCN cần trao đổi với các

GV khác có liên quan đến HS để thống nhất đánh giá về HS

- Tổng hợp kết quả đánh giá: GVCN chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả đánh giá từ những đánh giá của GV, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của HS, đánh giá của phụ huynh HS và đánh giá của cộng đồng

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Mục tiêu của chương trình HĐTN được xác định dựa trên mục tiêu của chương trình GDPT tổng thể; dựa trên chức năng, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục trong nhà trường; dựa trên nhu cầu thực tiễn về phát triển toàn diện nhân cách HS đáp ứng với yêu cầu của giai đoạn phát triển mới của đất nước cũng như hội nhập thế giới

Mục tiêu là điểm khởi đầu, cũng là đích mà chúng ta cần đạt đến vì thế

để triển khai thực hiện có hiệu quả mục tiêu của HĐTN cho HS tiểu học trong

chương trình GDPT 2018 yêu cầu người quản lý phải có kiến thức sâu rộng, các kĩ năng thiết yếu và tư duy hệ thống về HĐTN, phải là người nắm và thực hiện tốt các chức năng quản lý Quan trọng hơn, người quản lý phải là người

có kinh nghiệm thực tiễn, biết vận dụng các kiến thức, kĩ năng đó để điều khiển toàn bộ quá trình tổ chức, triển khai thực hiện HĐTN tại đơn vị công tác đạt chất lượng và hiệu quả cao nhất

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Để đạt được mục tiêu của chương trình HĐTN đã đề ra đòi hỏi công tác quản lý nội dung HĐTN trong nhà trường tiểu học hiện nay phải xuất phát từ các căn cứ thực tiễn và quan điểm xây dựng nội dung chương trình để có sự chỉ đạo thực hiện đúng đắn Muốn vậy, nhà quản lý cần hiểu và nắm đảm bảo các yêu cầu của nội dung chương trình HĐTN Cụ thể như sau:

- Đảm bảo tính định hướng nội dung giáo dục của chương trình HĐTN

được thể hiện:

+ Định hướng nội dung của HĐTN trong chương trình GDPT 2018 tập trung vào bốn nhóm hoạt động cơ bản là: 1) Hoạt động hướng vào bản thân, 2) Hoạt động hướng đến xã hội, 3) Hoạt động hướng đến tự nhiên, 4) Hoạt động hướng nghiệp

+ Tất cả những nhóm hoạt động này nhằm hình thành, phát triển ở HS năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp

- Đảm bảo tính kế thừa chương trình hiện hành trong chương trình mới

Chương trình HĐTN ở trường tiểu học được xây dựng trên nguyên tắc kế thừa, điều đó được thể hiện:

+ HĐTN trong chương trình mới đều đặt mục tiêu góp phần hình thành

và phát triển toàn diện nhân cách HS

+ Nội dung giáo dục HS được xây dựng theo các chủ đề gắn với các sự kiện chính trị xã hội của đất nước, địa phương

+ Nội dung chương trình HĐTN được xây dựng dựa trên các quy định

cơ bản được nêu trong Chương trình GDPT tổng thể

+ Nội dung chương trình HĐTN được xây dựng dựa trên mục tiêu và các yêu cầu cần đạt của HĐTN đối với từng lớp học, cấp học

+ Nội dung chương trình HĐTN được xây dựng căn cứ vào mối quan hệ của cá nhân với các yếu tố liên quan trong cuộc sống như cá nhân với chính mình; cá nhân với gia đình, nhà trường và cộng đồng; cá nhân với thế giới tự nhiên và cá nhân với nghề nghiệp

+ Nội dung chương trình HĐTN được xây dựng phù hợp với sự đa dạng

về hình thức tổ chức; bảo đảm sự cân đối giữa hoạt động cá nhân và hoạt động tập thể, giữa hoạt động trong lớp và ngoài lớp, hoạt động trong nhà trường và ngoài nhà trường

+ Nội dung chương trình HĐTN dựa trên đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ, đảm bảo tính kế thừa và phát triển đồng tâm, xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12

1.4.3 Quản lý phương thức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Trong chương trình HĐTN quán triệt quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục, điều kiện thực hiện và phát triển chương trình GDPT nêu tại chương trình GDPT tổng thể, đồng thời cũng nhấn mạnh quan điểm chương trình bảo đảm tính mở, linh hoạt Cơ sở giáo dục và GV chủ động lựa chọn nội dung, phương thức, không gian, thời gian hoạt động phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của mình trên nguyên tắc bảo đảm mục tiêu giáo dục và các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực đối với mỗi lớp học, cấp học

Quản lý các phương pháp, hình thức HĐTN cho HS tiểu học là quản lý việc thực hiện các phương pháp và hình thành các hình thức tổ chức HĐTN cho HS phù hợp với tình hình thực tiễn của mỗi cơ sở giáo dục đồng thời phải đảm bảo các căn cứ sau:

- Căn cứ khoa học: Các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động

giáo dục phải dựa trên cơ sở lí luận như tâm lý học hoạt động của Vưgotxki; lí thuyết học trải nghiệm của David Kolb; lí thuyết trong tâm lí học nhận thức của Piaget; tâm lí học nhân văn của Maslow; tâm lí học hành vi Dựa trên nền tảng

lí thuyết này, các hình thức và phương pháp được cân nhắc, lựa chọn để triển khai hoạt động giáo dục hiệu quả nhất

- Căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt: Mỗi hình thức và phương pháp giáo dục giúp nhà giáo dục thực hiện được mục tiêu cơ bản và một số mục tiêu nào đó kèm theo Chính vì vậy, căn cứ vào mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt, nhà giáo dục lựa chọn phương pháp và hình thức phù hợp nhất Ví như: Để đạt được mục tiêu phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề ở HS, GV chắc chắn lựa chọn phương thức “làm việc nhóm” khi giải quyết vấn đề về bảo vệ môi trường Hoặc muốn hình thành ở HS tính trách nhiệm với cộng đồng thì nên lựa chọn hình thức “hoạt động thiện nguyện”

- Căn cứ thực tế: Dựa trên đặc điểm tâm sinh lí của HS ở mỗi độ tuổi, ở mỗi vùng miền, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường mà các hình thức và phương pháp được lựa chọn sao cho phù hợp

1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Tùy theo hoàn cảnh thực tế, CBQL, GV có thể lựa chọn hình thực tổ chức HĐTN phù hợp ở các địa điểm khác nhau trong và ngoài lớp học, trong

và ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu là sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt

động giáo dục theo chủ đề và hoạt động câu lạc bộ

CBQL cần chỉ đạo tổ, khối chuyên môn hướng dẫn GV thực hiện tích hợp hoặc lồng ghép các hình thức tổ chức HĐTN qua một số môn học Xây dựng tiết dạy minh hoạ có HĐTN, tiến hành dự hoạt động để giám sát, đánh giá, góp ý, điều chỉnh trong quá trình thực hiện

Chỉ đạo các tổ chuyên môn tham gia tổ chức HĐTN khuyến khích các tổ chuyên xây dựng câu lạc bộ, các buổi ngoại khóa và đầu tư cho chất lượng hoạt

động của câu lạc bộ

Chỉ đạo GV thực hiện đúng chương trình quy định trong dạy học và tổ chức các hình thức HĐTN phong phú, đa dạng, linh hoạt, chú ý đổi mới phương pháp dạy học, hoạt động đồng bộ với đổi mới kiểm tra, đánh giá HS Trong quá trình tổ chức HĐTN yêu cầu GV phải chú ý quản lý HS về nề nếp, thái độ, tính tích cực tham gia và bảo đảm an toàn cho HS trong quá trình hoạt động

Chỉ đạo các bộ phận khác phối hợp với GVCN trong tổ chức thực hiện các hình thức HĐTN

Chỉ đạo GVCN lớp tuyên truyền để CMHS hiểu được về các hoạt động giáo dục trong nhà trường và nhất là vị trí, ý nghĩa của HĐTN để CMHS cùng tham gia, hỗ trợ và giám sát trong quá trình tổ chức thực hiện các hình thức HĐTN

1.4.5 Quản lý điều kiện thực hiện hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Các điều kiện CSVC là phương tiện lao động sư phạm của GV và HS, là một trong những điều kiện thiết yếu để tiến hành các hoạt động giảng dạy và giáo dục trong nhà trường

Để thực hiện chương trình HĐTN, cần có những thiết bị cơ bản theo yêu cầu, nhưng để cho quá trình giáo dục diễn ra có hiệu quả thì nó phải phù hợp với các nhân tố khác như mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục

Vì thế, để quản lý tốt các điều kiện phục vụ HĐTN yêu cầu nhà quản lý phải biết tận dụng nguồn lực hiện có của đơn vị kết hợp với xây dựng kế hoạch mua sắm, trang bị mới, tăng cường đẩy mạnh phong trào thiết kế đồ dùng dạy học

tự làm và đồng thời có biện pháp sử dụng và bảo quản hiệu quả

CBQL cần nắm rõ tình hình cụ thể của nhà trường như kết quả GD&ĐT của năm học trước, thực trạng đội ngũ cán bộ GV, số lượng, chất lượng, đặc biệt là khả năng tổ chức các HĐTN cho HS, điều kiện CSVC, trang thiết bị, tài chính, khả năng thực hiện công tác xã hội hóa của trường

1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục của HĐTN cần phải dựa trên mục tiêu của chương trình; dựa trên các văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT; dựa trên đặc điểm phát triển nhân cách, phát triển tâm sinh lí của HS; đặc biệt dựa trên các học thuyết hiện đại về đánh giá

Muốn HĐTN đạt hiệu quả cao thì nhà quản lý phải bám sát mục tiêu của chương trình; xây dựng các tiêu chuẩn, phương pháp KT, ĐG; thực hiện công tác KT, ĐG một cách thường xuyên, liên tục và phối hợp tốt các phương pháp

KT, ĐG Trên cơ sở KT, ĐG nhà quản lý phân tích được kết quả của HĐTN, các ưu điểm và những hạn chế, nguyên nhân và rút kinh nghiệm để hoàn thiện công tác quản lý đạt hiệu quả ngày cao hơn

Các công việc cụ thể của CBQL trong quản lý KT, ĐG việc thực hiện HĐTN ở trường tiểu học như sau:

- Xây dựng lực lượng kiểm tra, xác định tiêu chuẩn KT, ĐG việc thực hiện HĐTN trong nhà trường cụ thể, phù hợp

- Đa dạng hóa hình thức và phương pháp KT, ĐG; chú ý KT, ĐG thường xuyên trong suốt quá trình tổ chức thực hiện các HĐTN Kiểm tra cả trước, trong và sau hoạt động để đánh giá khách quan, toàn diện, chính xác kết quả thực hiện hoạt động làm cơ sở công nhận thành tích hay xử lý kịp thời các sai phạm, yếu kém

- Trong KT, ĐG cần phải xác định nội dung, xây dựng tiêu chí đánh giá theo từng hoạt động trên cơ sở mục tiêu của hoạt động; kiểm tra GV theo hình thức: dự giờ, kiểm tra theo các tình huống, kiểm tra qua quan sát, thăm dò dư luận, các bài test,

- Đánh giá công bằng, khách quan, hợp lý các kết quả thực hiện của GV,

HS làm cơ sở triển khai thực hiện HĐTN

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Trong quá trình quản lý HĐTN cho HS ở trường tiểu học, CBQL cần lưu

ý các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng quản lý hoạt động này như sau:

1.5.1 Yếu tố môi trường quản lý

Chiến lược phát triển giáo dục: Một trong những yếu tố đầu tiên ảnh hưởng đến chất lượng quản lý HĐTN ở trường phổ thông nói chung, tiểu học nói riêng chính là chiến lược phát triển GD&ĐT của quốc gia Yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình đổi mới công tác quản lý giáo dục nói chung và quản lý HĐTN nói riêng Đặc biệt là đối với Việt Nam, nhiệm vụ đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế nằm trong chiến lược phát triển GD&ĐT chính là nhiệm vụ then chốt, biện pháp chủ yếu để phát triển nhân lực Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Do đó, khi quản lý HĐTN, CBQL cần nắm vững một số nội dung chính của chiến lược phát triển GD&ĐT quốc gia

Nội dung chương trình GDPT: Nội dung HĐTN góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực chung của chương trình GDPT Do đó, trong điều kiện cho phép, CBQL cần có biện pháp đổi mới, bổ sung các nội dung HĐTN cần thiết và có liên quan đến địa phương để giáo dục trải nghiệm

có nét đặc thù của địa phương hơn, góp phần phân luồng và đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương một cách hiệu quả hơn

Tính liên thông của hệ thống giáo dục: Tính liên thông của hệ thống giáo dục quốc gia (liên thông dọc, liên thông ngang, công nhận bằng cấp lẫn nhau) tạo điều kiện tốt nhất cho công tác phân luồng sau tiểu học được thông suốt, để

cơ hội học tập và làm việc của HS được rộng mở hơn cũng chính là một yếu tố

mà CBQL cần nắm rõ Thực tế, việc liên thông dọc, liên thông ngang, công nhận bằng cấp của nhau giữa các cơ sở đào tạo của hệ thống giáo dục nghề nghiệp và GDPT chưa mạnh mẽ, gây khó khăn cho công tác phân luồng HS vào các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, gián tiếp làm cho HĐTN trong các trường tiểu học bị hạn chế

1.5.2 Yếu tố giáo viên và học sinh

Vai trò của GV là hết sức quan trọng, vì vậy nhà quản lý ngoài việc lập kế hoạch chi tiết, cụ thể cho hoạt động còn phải tổ chức tập huấn, hội thảo, tọa đàm

để nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ GV Theo dõi sát việc tổ chức thực hiện và KT, ĐG giờ dạy của GV cũng như kết quả rèn luyện của HS

Do vậy, nhận thức của GV, nhân viên trong trường cũng ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả của HĐTN, vì đây là nhiệm vụ của cả hội đồng sư phạm nhà trường chứ không phải của bất cứ cá nhân nào

Sự tin tưởng của HS đối với đội ngũ thầy, cô giáo cũng có ảnh hưởng tích cực khi thầy cô cho lời khuyên định hướng nghề nghiệp dựa vào quá trình theo dõi năng lực, sở thích của HS Thực tế này đòi hỏi mỗi GV, nhân viên của nhà trường cũng cần được tập huấn, hướng dẫn nghiêm túc, khoa học về nhiệm

vụ HĐTN của nhà trường, đặc biệt là cần bám sát mục tiêu phát triển nhân lực của địa phương và cả nước chứ không định hướng một cách tùy tiện, nghề nào cũng được hoặc không có nghề nào là phù hợp với HS cả

HS tiểu học mặc dù độ tuổi còn nhỏ, nhưng các em luôn hiếu động, thích khám phá thế giới xung quanh do đó nhu cầu tham gia các hoạt động đa dạng gắn với thực tiễn dưới hình thức trải nghiệm sẽ rất cao Thông qua các hoạt động đó các em có khả năng thu thập thông tin ở các nguồn khác nhau làm giàu thêm vốn hiểu biết của bản thân

HĐTN giúp khơi dậy nhu cầu ham học hỏi, tự tìm tòi kiến thức, khám phá cái mới đồng thời giúp các em củng cố, trải nghiệm những kiến thức đã học ở trên lớp sẽ thu hút được các em tham gia HĐTN một cách tích cực Nếu nội dung nghèo nàn, hình thức đơn điệu không phù hợp với lứa tuổi thì sẽ khó thu hút được HS tham gia một cách tích cực, kết quả HĐTN sẽ hạn chế

Mặt khác, ở độ tuổi HS tiểu học tính kỉ luật và kiên trì chưa cao do đó khi tổ chức các HĐTN cho các em cần xây dựng nội dung và hình thức tổ chức phù hợp Nếu không sẽ gây sự nhàm chán, không kích thích được hứng thú của

HS khi tham gia các hoạt động Vấn đề đặt ra với người quản lý nhà trường là

cần quan tâm hơn nữa tới việc xây dựng kế hoạch cũng như chỉ đạo, tổ chức, đánh giá HĐTN sao cho phù hợp với độ tuổi HS tiểu học, có lưu ý đến những đặc điểm tâm sinh lý của các em

1.5.3 Yếu tố hiệu trưởng và cán bộ quản lý

Năng lực của CBQL nói chung, nhất là hiệu trưởng là yếu tố quyết định rất lớn tới kết quả của quá trình quản lý HĐTN cho HS

Trong nhà trưởng, hiệu trưởng là hạt nhân thiết lập bộ máy tổ chức, phát triển, điều hành bộ máy nhân lực, hỗ trợ sư phạm và hỗ trợ quản lý cho đội ngũ nhân lực giáo dục của nhà trường để mọi hoạt động của nhà trường thực hiện đúng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục Hiệu trưởng giữ vai trò chủ chốt trong việc tổ chức, huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực nhằm đáp ứng các hoạt động giáo dục của nhà trường

Đối với tổ chức các HĐTN, người hiệu trưởng giữ vai trò nòng cốt, chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, triển khai kế hoạch, tổ chức thực hiện và KT,

ĐG kết quả thực hiện Do vậy nếu người hiệu trưởng hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức tổ chức, nắm rõ quy trình quản lý HĐTN, sử dụng hợp lý các nguồn nhân lực, tài lực, vật lực và các yếu tố khác thì việc thực hiện các HĐTN diễn ra một cách khoa học, phù hợp, hiệu quả Nếu hiệu trưởng không nhận thức đúng, không có kế hoạch cụ thể hợp lý thì quá trình quản lý sẽ giảm

đi hiệu quả, làm cho HĐTN sẽ mất đi tác dụng Khi đó HS sẽ là người chịu ảnh hưởng lớn và có thể liên quan đến việc hình thành nhân cách, định hướng phát triển tương lai của HS

Ngoài ra, còn có một số yếu tố khác ảnh hưởng đến chất lượng quản lý HĐTN trong nhà trường tiểu học như: điều kiện về CSVC; bộ máy tổ chức HĐTN; công tác xã hội hóa; các phương pháp thu thập, xử lý và chia sẻ thông tin HĐTN đến GV và HS; việc đổi mới nội dung, phương pháp, cũng như công tác KT, ĐG HĐTN và sử dụng kết quả KT, ĐG nhằm cải tiến chất lượng HĐTN trong nhà trường

Tiểu kết Chương 1

HĐTN là hoạt động trong đó dưới vai trò chủ đạo của GV, HS trực tiếp tham gia vào thực tiễn cuộc sống lao động, học tập, hoạt động xã hội qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực học tập, tích lũy kinh nghiệm cũng như phát huy khả năng sáng tạo của bản thân Do vậy, HĐTN có ý nghĩa quan trọng đối với HS tiểu học, qua HĐTN HS phát huy tính sáng tạo, chủ động, phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, tạo cơ hội cho

HS suy nghĩ, phân tích, khái quát hoá những trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức và kĩ năng mới

HĐTN là hoạt động giáo dục nhằm phát triển toàn diện các phẩm chất

và năng lực cho HS Trên cơ sở làm rõ mục tiêu, chương trình, nội dung và hình thức tổ chức HĐTN giúp đội ngũ CBQL thực hiện tốt hơn việc quản lý HĐTN cho HS tiểu học Để thực hiện tốt hoạt động này, CBQL nhà trường phải thấy được những tác động, mối quan hệ của các yếu tố ảnh hưởng như: trình độ năng lực của CBQL và GV, HS trong nhà trường, sự phối kết hợp giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trường, điều kiện kinh tế, văn hóa, sự quan tâm của các cấp để thực hiện tốt HĐTN

Việc nghiên cứu, phân tích các cơ sở lý luận có liên quan đến HĐTN, quản lý HĐTN, các điều kiện cần thiết và vai trò của người hiệu trưởng trong việc quản lý tổ chức thực hiện HĐTN là những cơ sở lý luận cơ bản để tác giả đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐTN ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định thuộc Chương 2