Hoạt động trải nghiệm của học sinh trong nhà trường Trung học Cơ sở
Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Tại Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI), Nghị quyết số 29/NQ-TW đã được thông qua vào ngày 4 tháng 11 năm 2013, nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Đồng thời, Quốc hội cũng đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 vào ngày 28 tháng 11 năm 2014.
Vào năm 2014, Việt Nam đã bắt đầu quá trình đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm cải cách toàn diện giáo dục và đào tạo Ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới này.
Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Mục tiêu là kết hợp giữa dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp, chuyển đổi từ nền giáo dục chủ yếu truyền thụ kiến thức sang một nền giáo dục phát triển toàn diện, hài hòa giữa đức, trí, thể, mỹ, và phát huy tối đa tiềm năng của từng học sinh.
Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng nhằm thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, tập trung vào phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Mục tiêu là tạo ra môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hòa cả về thể chất lẫn tinh thần, từ đó trở thành người học tích cực, tự tin Chương trình khuyến khích học sinh áp dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn thiện tri thức và kỹ năng nền tảng, đồng thời giúp các em có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời Học sinh sẽ được trang bị những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành công dân có trách nhiệm, lao động có văn hóa, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân và yêu cầu xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới.
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), các chương trình môn học và hoạt động giáo dục
Việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông tuân thủ quy định của Luật Giáo dục và các văn bản pháp luật liên quan Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổng kết, đánh giá chương trình và sách giáo khoa hiện hành để xác định ưu điểm cần kế thừa và các hạn chế cần khắc phục Đồng thời, Bộ cũng nghiên cứu bối cảnh kinh tế, chính trị, xã hội và văn hóa trong nước và quốc tế, triển khai thử nghiệm các đổi mới về nội dung, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục Trước khi ban hành chương trình, Bộ đã tổ chức hội thảo, tiếp thu ý kiến từ nhiều cơ quan, nhà khoa học, cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, và chuyên gia quốc tế, đồng thời công bố dự thảo chương trình trên Cổng thông tin điện tử để lấy ý kiến từ cộng đồng.
Chương trình đã được các Hội đồng Quốc gia Thẩm định chương trình giáo dục phổ thông xem xét, đánh giá và thông qua
- Quan điểm xây dựng chương trình:
Chương trình giáo dục phổ thông là văn bản quan trọng xác định mục tiêu giáo dục, yêu cầu về phẩm chất và năng lực học sinh, nội dung và phương pháp giáo dục cũng như cách đánh giá kết quả giáo dục Đây cũng là cơ sở để quản lý chất lượng giáo dục phổ thông và là cam kết của Nhà nước nhằm đảm bảo chất lượng cho toàn bộ hệ thống và từng cơ sở giáo dục.
Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng dựa trên quan điểm của Đảng và Nhà nước về việc đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, kế thừa các ưu điểm từ các chương trình trước đó của Việt Nam Nó tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục và kinh nghiệm từ các nền giáo dục tiên tiến, phù hợp với nhu cầu phát triển đất nước và tiến bộ khoa học - công nghệ Chương trình này tôn trọng đặc điểm con người và văn hóa Việt Nam, đồng thời kết hợp các giá trị truyền thống và những định hướng phát triển của UNESCO Mục tiêu là tạo ra cơ hội bình đẳng cho học sinh trong việc học tập và phát triển, góp phần xây dựng một xã hội nhân văn, bền vững và phồn vinh.
Chương trình giáo dục phổ thông tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh thông qua nội dung giáo dục hiện đại, bao gồm kiến thức và kỹ năng thiết thực Chương trình này chú trọng đến sự hài hòa giữa đức, trí, thể, và mỹ, khuyến khích thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống Ở các lớp học dưới, chương trình tích hợp cao, sau đó phân hóa dần ở các lớp học trên Đồng thời, các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục được áp dụng nhằm phát huy tính chủ động và tiềm năng của từng học sinh, cùng với các phương pháp đánh giá phù hợp để đạt được mục tiêu giáo dục.
Chương trình giáo dục phổ thông được thiết kế để đảm bảo sự kết nối chặt chẽ giữa các lớp học và cấp học, đồng thời liên thông với chương trình giáo dục mầm non, giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học.
- Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng theo hướng mở, cụ thể là:
Chương trình giáo dục quốc gia đảm bảo định hướng thống nhất với các nội dung cốt lõi và bắt buộc cho học sinh, đồng thời trao quyền chủ động cho địa phương và nhà trường trong việc lựa chọn và bổ sung nội dung giáo dục Điều này giúp các trường triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng và điều kiện cụ thể của địa phương, góp phần kết nối hiệu quả giữa nhà trường, gia đình, chính quyền và xã hội.
Chương trình giáo dục chỉ đưa ra các nguyên tắc và định hướng chung về yêu cầu phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung và phương pháp giáo dục, cũng như việc đánh giá kết quả học tập Điều này nhằm tạo điều kiện cho các tác giả sách giáo khoa và giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong quá trình thực hiện chương trình.
Chương trình này nhằm đảm bảo tính ổn định và khả năng phát triển liên tục, phù hợp với những tiến bộ trong khoa học công nghệ cũng như đáp ứng các yêu cầu thực tiễn hiện nay.
Chương trình giáo dục phổ thông nhằm cụ thể hóa mục tiêu giáo dục, giúp học sinh làm chủ kiến thức và vận dụng hiệu quả vào đời sống Nó khuyến khích việc tự học suốt đời, định hướng nghề nghiệp phù hợp, và xây dựng các mối quan hệ xã hội hài hòa Học sinh cũng được phát triển cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, từ đó có cuộc sống ý nghĩa và đóng góp tích cực cho sự phát triển của đất nước và nhân loại.
Chương trình giáo dục phổ thông nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh thông qua nhiều lĩnh vực như ngôn ngữ, văn học, toán học, khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, công nghệ, tin học, giáo dục công dân, quốc phòng, an ninh, nghệ thuật và thể chất Mỗi lĩnh vực giáo dục được tích hợp vào tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, với một số môn học giữ vai trò cốt lõi trong quá trình này.
Chương trình giáo dục mỗi môn học và hoạt động giáo dục được xác định dựa trên mục tiêu và yêu cầu về phẩm chất, năng lực ở từng giai đoạn và cấp học Giai đoạn giáo dục cơ bản chú trọng giáo dục toàn diện và tích hợp, nhằm trang bị tri thức phổ thông cho học sinh, đáp ứng yêu cầu phân luồng sau Trung học Cơ sở Trong khi đó, giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp tập trung vào giáo dục phân hoá, giúp học sinh tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học tiếp theo Cả hai giai đoạn đều có môn học tự chọn, với giai đoạn định hướng nghề nghiệp bổ sung các môn học và chuyên đề học tập, nhằm phát triển tiềm năng và sở trường của từng học sinh.
Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Trung học Cơ sở
Lứa tuổi học sinh THCS (12-15 tuổi) đánh dấu giai đoạn chuyển tiếp quan trọng từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành Đây là thời kỳ "ngã ba đường" với nhiều thử thách, khó khăn và mâu thuẫn, phản ánh quá trình phát triển phức tạp của trẻ.
Giai đoạn này đánh dấu sự phát triển mạnh mẽ về thể chất và sinh lý của học sinh THCS, khi các em trải qua tuổi dậy thì và chuyển mình từ trẻ nhỏ sang người lớn Các em nhận thấy sự thay đổi đột ngột này và bắt đầu chú ý đến cơ thể cũng như ngoại hình của mình Đồng thời, lứa tuổi này cũng thể hiện mong muốn khẳng định giá trị bản thân, sống tự lập và tìm kiếm những công việc có ý nghĩa.
Sự tham gia vào đời sống của người lớn khiến trẻ em cảm thấy mình "không còn là trẻ con nữa", nhưng ở độ tuổi này, các em vẫn chưa nhận thức đầy đủ về giới hạn sức lực và khả năng kiểm soát cảm xúc Biểu hiện như bướng bỉnh, dễ bị kích động, và kết quả học tập giảm sút là những dấu hiệu rõ ràng Sự thay đổi trong tính cách, từ nhút nhát đến hăng hái, cho thấy sự mất thăng bằng trong tâm lý tuổi dậy thì Do đó, giáo viên cần nắm bắt những thay đổi này để thiết kế các hoạt động giáo dục hợp lý, giúp đỡ các em một cách tế nhị và hiệu quả.
Phát triển lệch lạc ở lứa tuổi này cho thấy trẻ em có khả năng phân tích và tổng hợp phức tạp hơn, đồng thời thiết lập các mối liên tưởng khi tri giác sự vật và hiện tượng Do đó, giáo viên cần tổ chức những hoạt động trải nghiệm phong phú để giúp học sinh phát huy tối đa khả năng ghi nhớ logic, đồng thời kích thích sự tò mò, khám phá và sáng tạo của các em.
Hiệu quả giáo dục chỉ đạt được khi chúng ta hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS, điều này là nền tảng quan trọng cho các lực lượng giáo dục Do đó, giáo dục nhà trường cần chú ý đến những đặc điểm này để tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với lứa tuổi Những hoạt động giáo dục phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của học sinh THCS sẽ tạo ra sự hứng thú, tích cực và phát huy tính sáng tạo của các em Ngược lại, nếu hoạt động giáo dục không phù hợp, sẽ dẫn đến sự thiếu hứng thú và yêu thích, từ đó làm giảm hiệu quả giáo dục và không đạt được kết quả mong muốn.
Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong hình thành phẩm chất và năng lực của học sinh trung học cơ sở
Hoạt động trải nghiệm ở cấp THCS giúp học sinh phát triển thói quen tích cực và nề nếp trong học tập, đồng thời nâng cao kỹ năng giao tiếp và ứng xử văn hóa Qua đó, học sinh cũng học được trách nhiệm với bản thân, gia đình và cộng đồng, hình thành các giá trị cá nhân theo chuẩn mực xã hội Bên cạnh đó, hoạt động này còn phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống, khả năng tổ chức công việc khoa học và tạo hứng thú trong việc tìm hiểu các lĩnh vực nghề nghiệp Học sinh cũng được khuyến khích rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp cho tương lai.
Chương trình HĐTN được đưa vào kế hoạch giáo dục chính thức ở trường phổ thông nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam và đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH đất nước HĐTN đóng vai trò là cầu nối giữa nhà trường và thực tiễn, giúp học sinh phát triển các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi, đồng thời là con đường phát triển nhân cách toàn diện Bên cạnh việc dạy học trên lớp, HĐTN là một bộ phận quan trọng và cần thiết trong quá trình giáo dục tại trường phổ thông, hai bộ phận này hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình giáo dục.
Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh THCS là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học chính khóa, tạo sự liên kết chặt chẽ với giáo dục trong lớp học HĐTN đóng vai trò là cầu nối giữa giảng dạy trên lớp và giáo dục ngoài giờ, giúp học sinh phát triển toàn diện.
HĐTN giúp cho học sinh:
+ Củng cố, bổ sung những kiến thức đã được học qua các môn học ở trên lớp
+ Phát triển sự hiểu biết của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống, từ đó làm phong phú thêm vốn tri thức của học sinh
+ Làm cơ sở để giúp học sinh tự so sánh bản thân với người khác
Phát triển các kỹ năng cơ bản và cần thiết cho học sinh, bao gồm kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tham gia hoạt động tập thể và kỹ năng nhận thức, phù hợp với sự phát triển chung của các em từ các lớp dưới.
Hình thành và phát huy tính chủ thể, tích cực, tự giác trong tham gia các hoạt động chính trị là rất quan trọng Điều này giúp bồi dưỡng cho các em thái độ đúng đắn đối với hiện tượng tự nhiên và nâng cao trách nhiệm đối với công việc chung.
HĐTN cho học sinh THCS đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối giữa giảng dạy trên lớp và giáo dục ngoài lớp học thông qua các hoạt động lao động, văn nghệ và thể dục thể thao Điều này thể hiện sự chuyển hóa giữa giáo dục và tự giáo dục, biến các chuẩn mực hành vi thành thói quen cụ thể Để đạt được sự chuyển hóa này, học sinh cần tham gia vào các hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, vui chơi giải trí, cũng như giao lưu với bạn bè, thầy cô và gia đình.
Các thành tố của hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học Cơ sở
3.4.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, thiết kế và tổ chức hoạt động, cùng với năng lực định hướng nghề nghiệp Đồng thời, nó cũng góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo quy định trong Chương trình tổng thể.
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển tâm hồn phong phú và khả năng rung cảm trước vẻ đẹp của thiên nhiên và tình người Qua đó, học sinh hình thành quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc dân tộc Những giá trị này góp phần giữ gìn và phát triển những giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong bối cảnh hội nhập toàn cầu.
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh phát triển thói quen tích cực và nền nếp trong học tập, đồng thời nâng cao kỹ năng giao tiếp văn hóa Qua đó, học sinh tập trung vào trách nhiệm cá nhân với bản thân, gia đình và cộng đồng, hình thành các giá trị cá nhân phù hợp với chuẩn mực xã hội Hoạt động này cũng phát triển năng lực giải quyết vấn đề, tổ chức công việc khoa học và khơi dậy hứng thú đối với các lĩnh vực nghề nghiệp Học sinh còn được rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập kế hoạch học tập phù hợp với định hướng nghề nghiệp sau giai đoạn giáo dục cơ bản.
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh tự hình thành kiến thức về khoa học tự nhiên và xã hội, từ đó áp dụng vào thực tiễn cuộc sống và tham gia tích cực vào các hoạt động xã hội Qua các trải nghiệm trong và ngoài giờ học, học sinh có cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, học cách lập kế hoạch và tổ chức cuộc sống cá nhân Quan trọng hơn, hoạt động này giúp phát triển năng lực, kỹ năng và phẩm chất cá nhân dưới sự hướng dẫn của các lực lượng giáo dục Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS là hỗ trợ sự phát triển toàn diện của các em.
1 Nhằm tạo ra tính tích cực của HS tham gia vào các HĐTN từ đó bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo;
2 Tạo điều kiện cho học sinh được thể hiện, tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm trong cuộc sống;
3 Tạo cơ hội để học sinh THCS được thỏa mãn nhu cầu hoạt động của bản thân;
4 Phát triển hệ thống các năng lực cần thiết cho học sinh, giúp học sinh hình thành năng lực tự đánh giá và tự điều chỉnh, năng lực giải quyết vấn đề;
5 Bồi dưỡng hệ thống phẩm chất trách nhiệm của cá nhân trong học tập, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng của HS;
6 Hình thành các giá trị của cá nhân học sinh THCS;
7 Tích cực tham gia tích cực các hoạt động lao động tại gia đình, nhà trường và xã hội;
8 Giúp học sinh THCS biết tổ chức công việc một cách hợp lý, khoa học;
9 Hình thành ở học sinh THCS hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp
3.4.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm cấp Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 nhấn mạnh nội dung chính của chương trình HĐTN xoay quanh các mối quan hệ quan trọng của học sinh Các mối quan hệ này bao gồm: giữa học sinh với bản thân, với người khác, cộng đồng và xã hội, với môi trường, và với nghề nghiệp Nội dung chương trình được triển khai thông qua bốn nhóm hoạt động chính, nhằm phát triển toàn diện cho học sinh.
+ Hoạt động giáo dục và phát triển cá nhân
+ Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng
Hoạt động trải nghiệm ở THCS mang lại nội dung giáo dục thiết thực, gắn liền với thực tiễn đời sống, địa phương và cộng đồng Hoạt động này tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục và môn học, đáp ứng nhu cầu của học sinh, giúp các em dễ dàng vận dụng kiến thức vào cuộc sống thực.
(1) Hoạt động phát triển cá nhân:
- Hoạt động tìm hiểu/khám phá bản thân
- Hoạt động rèn luyện nền nếp, thói quen; tính tuân thủ, trách nhiệm, ý chí vượt khó
- Hoạt động phát triển các mối quan hệ trong gia đình, nhà trường và xã hội
- Hoạt động lao động ở nhà
- Hoạt động lao động ở trường
- Hoạt động lao động ở địa phương
(3) Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng:
- Hoạt động giáo dục truyền thống, tư tưởng, đạo đức
- Hoạt động giáo dục văn hoá, hữu nghị và hợp tác
- Hoạt động tìm hiểu phong cảnh, di tích
- Hoạt động tình nguyện/nhân đạo và hoạt động giáo dục các vấn đề xã hội, vấn đề thời sự
- Hoạt động tìm hiểu, trải nghiệm thế giới nghề nghiệp
- Hoạt động đánh giá và rèn luyện năng lực và phẩm chất của bản thân phù hợp với nhóm nghề
Nội dung các HĐTN được thiết kế mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ giữa các chủ điểm, cho phép học sinh lựa chọn hoạt động chuyên biệt phù hợp với năng lực và sở thích cá nhân HĐTN mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều môn học, đồng thời gắn bó với thực tiễn cuộc sống, giúp học sinh dễ dàng áp dụng vào thực tế Điều này không chỉ đáp ứng nhu cầu hoạt động của học sinh mà còn phát triển khả năng sáng tạo riêng của từng cá nhân.
3.4.3 Hình thức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Hoạt động trải nghiệm được tổ chức đa dạng trong và ngoài lớp học cũng như trường học, với quy mô từ nhóm nhỏ đến toàn trường Các hình thức tổ chức chủ yếu bao gồm thực hành nhiệm vụ tại nhà, sinh hoạt tập thể như sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp và các hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Thanh niên Việt Nam Ngoài ra, còn có các dự án, giao lưu, diễn đàn, hội thảo, tổ chức sự kiện, câu lạc bộ, cắm trại, khảo sát thực địa, thực hành lao động và hoạt động thiện nguyện.
Hình thức tổ chức các HĐTN phải đa dạng phong phú, linh hoạt tạo cơ hội cho
HS được trải nghiệm qua nhiều hình thức hoạt động đa dạng, mang lại khả năng giáo dục tự nhiên và sinh động Những hình thức tổ chức này giúp giáo dục HS phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, nhu cầu và nguyện vọng của các em, tránh sự gò bó và khô cứng trong quá trình học tập.
HĐTN là một hoạt động giáo dục đa dạng, tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau Mặc dù cùng chủ đề và nội dung giáo dục, HĐTN có thể được thực hiện theo nhiều cách tùy thuộc vào lứa tuổi, nhu cầu của học sinh, cũng như điều kiện cụ thể của từng lớp, trường và địa phương Các hình thức tổ chức HĐTN rất phong phú và linh hoạt.
- Hình thức có tính khám phá: thực địa, thực tế, tham quan, trò chơi,
- Hình thức có tính tương tác: sân khấu, diễn đàn, giao lưu, xử lý các tình huống giả định
- Hình thức có tính tham gia lâu dài: dự án và nghiên cứu khoa học, các câu lạc bộ,
- Hình thức có tính cống hiến: thực hành lao động việc nhà, việc trường, các hoạt động xã hội/ tình nguyện
Tùy thuộc vào hoạt động giáo dục, GV sẽ lựa chọn các hình thức HĐTN sao cho phù hợp, như:
Giáo viên sử dụng các hoạt động tương tác như thí nghiệm và sân khấu hóa nhằm tạo hứng thú học tập và giúp học sinh tiếp thu tri thức hiệu quả hơn.
Trải nghiệm ngoài giờ học là cơ hội để học sinh tham gia vào các hoạt động khám phá và cống hiến như thực địa, tham quan, và dự án nghiên cứu khoa học Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tham gia tích cực vào các hoạt động xã hội Qua đó, học sinh sẽ phát triển những năng lực, phẩm chất và kỹ năng sống cần thiết cho cuộc sống.
3.4.4 Kết quả hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Mức độ đáp ứng yêu cầu của chương trình và sự tiến bộ của học sinh trong các giai đoạn trải nghiệm là yếu tố quan trọng Kết quả đạt được sẽ là cơ sở để định hướng học sinh trong việc rèn luyện bản thân, đồng thời cũng là thông tin cần thiết cho các cơ sở giáo dục, nhà quản lý và giáo viên điều chỉnh chương trình và hoạt động giáo dục trong nhà trường.
Các biểu hiện của phẩm chất và năng lực được xác định trong chương trình bao gồm năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, cùng với năng lực định hướng nghề nghiệp Sự phát triển phẩm chất và năng lực của từng cá nhân được đánh giá qua hoạt động theo chủ đề, hoạt động hướng nghiệp, và sự tham gia vào các hoạt động tập thể, cũng như các sản phẩm của học sinh trong mỗi hoạt động Đối với Sinh hoạt dưới cờ và Sinh hoạt lớp, kết quả đạt được phản ánh sự đóng góp của học sinh cho các hoạt động tập thể, số giờ tham gia và hiệu quả thực hiện các hoạt động chung Thêm vào đó, các yếu tố như động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, và tính tích cực của học sinh trong hoạt động chung cũng được đánh giá thường xuyên.
Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Trung học Cơ sở
Phát triển Chương trình hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học Cơ sở được xây dựng dựa trên tiếp cận phát triển năng lực, giúp hình thành các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi cho học sinh thông qua các thành phần như thích ứng với cuộc sống, thiết kế và tổ chức hoạt động, định hướng nghề nghiệp.
Các năng lực đã được xác định thành các yêu cầu hành vi với mức độ khác nhau Việc mô tả các yêu cầu này giúp người đọc hiểu rõ cách hình thành và phát triển mục tiêu năng lực, dựa trên các gợi ý về nội dung giáo dục trong chương trình.
Chương trình hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Trung học Cơ sở là một quá trình liên tục, bao gồm nhiều giai đoạn phát triển khác nhau Các nội dung chính của quy trình này được thiết kế nhằm nâng cao khả năng thực hành và ứng dụng kiến thức cho học sinh.
+ Phát triển mục tiêu giáo dục của cấp học, nội dung chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp
Chỉ đạo tổ chuyên môn thiết kế các hoạt động học tập đa dạng và phong phú, linh hoạt về không gian, thời gian, quy mô và đối tượng Điều này nhằm tạo điều kiện cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm thực tế và phát triển toàn diện.
+ Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ môn, Đội TNTP HCM thiết kế nội dung hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
Chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp đã được phê duyệt, đồng thời yêu cầu các lực lượng giáo dục trong nhà trường thảo luận và giải quyết những vấn đề phát sinh trong quá trình tổ chức hoạt động này.
+ Huy động các lực lượng, tổ chức giáo dục tham gia vào phát triển chương trình nhà trường về hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Để tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh hiệu quả, việc lập kế hoạch là rất quan trọng Các nhà quản lý giáo dục cần dựa vào kế hoạch năm học, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị và sự phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường Hiệu trưởng cần phối hợp với các tổ chuyên môn và tổ chức đoàn thể để xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN cho năm học một cách hợp lý và thống nhất.
Trước hết, cần tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục chung của nhà trường trong năm học, trong đó có kế hoạch cho HĐTN
Để xây dựng kế hoạch trải nghiệm trong trường THCS, cần xác định đầy đủ các căn cứ sau: (I) Mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo Luật Giáo dục và chương trình giáo dục cấp học; (II) Những nhiệm vụ cấp thiết trong sự nghiệp giáo dục của đất nước và địa phương cho từng giai đoạn, đặc biệt là nhiệm vụ và chủ đề năm học do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT hướng dẫn; (III) Tình hình kinh tế xã hội của cộng đồng địa phương; (IV) Tình hình cụ thể của nhà trường, bao gồm kết quả hoạt động giáo dục năm học trước, thực trạng đội ngũ giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, thư viện, tài chính và khả năng thực hiện công tác xã hội hóa.
Định hướng mục tiêu quản lý các hoạt động giáo dục là cơ sở quan trọng để xác định mục tiêu của hoạt động giáo dục và đào tạo (HĐTN) Mục tiêu này được xây dựng dựa trên các mục tiêu chung và được cụ thể hóa thành các chỉ tiêu rõ ràng, bao gồm mục tiêu xã hội và mục tiêu điều kiện cần thiết cho quá trình giáo dục.
Lựa chọn các nhóm hoạt động cần thực hiện trong năm học dựa trên các chủ đề tháng và năm học là bước quan trọng giúp giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động cho từng lớp hoặc khối lớp trong trường.
Kế hoạch tổ chức các hoạt động thanh niên cần được xây dựng chi tiết, bao gồm thời gian, loại hoạt động, đối tượng học sinh lớp nào tham gia, địa điểm tổ chức, và người phụ trách cũng như những người cùng tham gia Các hoạt động phải phù hợp với chủ đề học tập hàng tháng và điều kiện của trường cũng như địa phương Ngoài ra, kế hoạch cũng cần dự kiến các tình huống có thể xảy ra và cách giải quyết cho những tình huống đó.
- Phân phối nguồn lực cho từng hoạt động đã được xác định cho từng chủ đề, chủ điểm (thời gian, kinh phí, con người, cơ sở vật chất)
- Sắp xếp tiến độ thực thi hoạt động phù hợp
- Xác định biện pháp và cách thức thực hiện các hoạt động
Các biện pháp cần đa dạng và được lựa chọn cẩn thận để phù hợp với đặc điểm của từng trường học, cấp học và đối tượng học sinh theo từng khối lớp cũng như vùng miền cụ thể.
Biện pháp cần phải khả thi, được thiết kế phù hợp với đặc điểm tình hình của nhà trường và địa phương, đồng thời phù hợp với năng lực của đội ngũ giáo viên.
+ Biện pháp là cách thực hiện nên cần được nêu cụ thể tạo đk cho việc thực hiện dễ dàng
- Xác định các tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các hoạt động theo kế hoạch
Trong quá trình lập kế hoạch, Hiệu trưởng hoặc Phó Hiệu trưởng nên áp dụng kỹ thuật phân tích SWOT để đánh giá bối cảnh của nhà trường Việc này giúp xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục (HĐTN) phù hợp với điều kiện cụ thể và đảm bảo tính khả thi Đồng thời, cần tiếp tục cụ thể hóa kế hoạch HĐTN cho từng học kỳ, tháng và tuần.
Thứ hai, Hiệu trưởng chỉ đạo các TCM, các bộ phận khác và GV xây dựng kế hoạch tổ chức các HĐTN
Hiệu trưởng yêu cầu các bộ phận liên quan xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đồng bộ với kế hoạch chung của nhà trường Kế hoạch này cần bao gồm năm, tháng và tuần, nhằm tránh sự chồng chéo trong tổ chức hoạt động và đảm bảo sự hỗ trợ, phối hợp giữa các bộ phận liên quan.
Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thông qua việc dạy học các môn học và các hoạt động ngoài giờ Kế hoạch hoạt động trải nghiệm sẽ được tích hợp vào kế hoạch của các tổ chuyên môn.
- Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch của từng giáo viên, kế hoạch được triển khai chỉ sau khi có sự phê duyệt của cán bộ quản lý nhà trường
Như vậy, để lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, hiệu trưởng trường THCS cần thực hiện tốt các công việc sau:
+ Phân tích thực trạng của nhà trường để có căn cứ xác định mục tiêu của HĐTN + Thống nhất mục tiêu các HĐTN của nhà trường
+ Nhà trường xây dựng được kế hoạch HĐTN cụ thể cho từng năm học phù hợp với mục tiêu đã xác định
Để thực hiện các hoạt động tình nguyện (HĐTN) hiệu quả, cần sắp xếp tiến độ phù hợp, xác định biện pháp và cách thức thực hiện các hoạt động thiết thực và khả thi Việc huy động các lực lượng tham gia vào xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện cũng rất quan trọng Đồng thời, dự kiến nguồn tài chính và cơ sở vật chất (CSVC) là yếu tố cần thiết để đảm bảo quá trình thực hiện HĐTN diễn ra suôn sẻ.
+ Xác định các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực hiện các hoạt động theo kh phù hợp.
Tổ chức bộ máy nhân sự và quy định triển khai hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Việc tổ chức và chỉ đạo hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phụ thuộc vào kỹ năng quản lý của Hiệu trưởng Để đạt hiệu quả, cần đảm bảo tính khoa học và phù hợp trong công tác tổ chức, tránh chồng chéo nhiệm vụ và phân công công việc không phù hợp với năng lực của từng bộ phận Hiệu trưởng cần phân công nhiệm vụ cụ thể và rõ ràng cho từng cá nhân và bộ phận phụ trách các mảng hoạt động trải nghiệm.
Phó hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm trực tiếp về hoạt động thanh niên, với nhiệm vụ triển khai và hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động này, đồng thời kiểm tra và đánh giá hiệu quả của các hoạt động thanh niên.
- Tổ trưởng chuyên môn phụ trách:
Hướng dẫn giáo viên thống nhất nội dung tích hợp, phương pháp và hình thức triển khai các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong môn học nhằm đảm bảo đạt được cả mục tiêu dạy học và giáo dục Việc tổ chức các tiết dạy minh họa có HĐTN sẽ giúp đánh giá, góp ý và điều chỉnh nội dung cho phù hợp hơn.
Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm (GVCN) trong việc triển khai và tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong tiết học giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐNGLL) là rất quan trọng Cần thực hiện một tiết làm điểm để từ đó điều chỉnh và nhân rộng các hoạt động sao cho hiệu quả Trong suốt quá trình này, việc giám sát và đánh giá một cách khách quan là cần thiết để đảm bảo GVCN không sử dụng các tiết HĐTN không đúng mục đích.
- Bí thư Đoàn và Tổng phụ trách Đội phụ trách trực tiếp các hoạt động ngoại khóa:
Hiệu trưởng đã giao nhiệm vụ cho các bộ phận trong nhà trường để hỗ trợ và phối hợp trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Cơ chế phối hợp đã được thống nhất nhằm đảm bảo sự liên kết chặt chẽ giữa giáo viên với nhau, giữa giáo viên và phụ huynh học sinh, cùng với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường như thư viện, thiết bị dạy học, và ban đại diện Hội cha mẹ học sinh Đồng thời, cũng cần có sự phối hợp với các lực lượng bên ngoài như cơ quan công an, trung tâm y tế, Hội chữ thập đỏ, Hội phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, trung tâm thể dục thể thao, và Đoàn TNCS.
+ Xác định rõ cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường để triển khai HĐTN
+ Thành lập ban chỉ đạo triển khai HĐTNHN của trường, do 1 thành viên BGH phụ trách
Để phát huy vai trò của TCM trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTN, Hiệu trưởng cần phối hợp chặt chẽ với Bí thư Đoàn và Tổng phụ trách Đội, trực tiếp phụ trách một số hoạt động của HĐTN Sự hợp tác này sẽ đảm bảo các hoạt động được triển khai hiệu quả và đáp ứng nhu cầu của học sinh.
+ Hiệu trưởng phân công cho các bộ phận khác trong nhà trường tham gia hỗ trợ và phối hợp trong quá trình tổ chức HĐTN
+ Xác định rõ lực lượng ngoài nhà trường và cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để triển khai HĐTN
Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực thực hiện cho các lực lượng khác là rất quan trọng Việc xác định các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá giúp đánh giá hiệu quả thực hiện các hoạt động.
Chỉ đạo, giám sát thực hiện kế hoạch triển khai hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
- Nội dung quản lý tổ chức HĐTN cho học sinh của Hiệu trưởng trường THCS bao gồm:
+ Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường để triển khai HĐTN;
+ Xác định rõ lực lượng ngoài nhà trường và cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để triển khai HĐTN;
+ Xây dựng và xác định rõ các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực hiện các HĐTN;
+ Xác định cụ thể các biện pháp và cách thức thực hiện các HĐTN;
+ Triển khai hướng dẫn các tổ chuyên môn, GV lập kế hoạch HĐTN;
+ Kiểm tra, phê duyệt kế hoạch HĐTN của tổ chuyên môn, GV
- Nội dung quản lý, chỉ đạo hoạt động trải nghiệm:
Chỉ đạo thực hiện các hoạt động trải nghiệm theo đúng chương trình quy định, giám sát và hướng dẫn kịp thời các lực lượng bên trong nhà trường trong quá trình triển khai Chủ động phối hợp với các lực lượng bên ngoài để đảm bảo sự thành công của hoạt động Động viên và hỗ trợ các lực lượng bên trong trong quá trình thực hiện, đồng thời giải quyết các vấn đề phát sinh Đảm bảo giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm qua việc dạy học các môn học và chú trọng đến việc đảm bảo an toàn cho học sinh.
HS trong quá trình tổ chức HĐTN
Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Hiệu trưởng trường THCS cần xây dựng lực lượng kiểm tra và xác định tiêu chuẩn đánh giá việc thực hiện hoạt động trải nghiệm (HĐTN) một cách cụ thể và phù hợp Đồng thời, cần đa dạng hóa hình thức và phương pháp kiểm tra, chú trọng đến việc kiểm tra thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình tổ chức HĐTN.
+ Kiểm tra trước khi tổ chức hoạt động để rà soát các điều kiện đảm bảo, nhằm tổ chức các hoạt động thuận lợi có kết quả tốt;
Trong quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục, việc kiểm tra thường xuyên là rất cần thiết để kịp thời điều chỉnh và hỗ trợ những nỗ lực của giáo viên và học sinh Điều này giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của cả hai bên.
+ Kiểm tra sau hoạt động để đánh giá kết quả nhằm công nhận thành tích, khen thưởng động viên hoặc xử lí kịp thời các sai phạm, yếu kém
Việc đổi mới kiểm tra đánh giá cần chú trọng vào chức năng phát hiện và tư vấn cho giáo viên, thay vì chỉ tìm kiếm sai sót Đánh giá cần đảm bảo tính công bằng, kịp thời và hợp lý, làm cơ sở cho các hoạt động tiếp theo đạt hiệu quả cao hơn Các trường nên kết hợp đánh giá cá nhân với kết quả hoạt động của học sinh để xác định các vấn đề chung cần giải quyết trong quá trình thực hiện hoạt động trải nghiệm Để nâng cao hiệu quả kiểm tra và đánh giá, Hiệu trưởng cần chủ động thực hiện các biện pháp cần thiết.
Để nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá, cần xây dựng lực lượng tham gia có năng lực và trách nhiệm Đồng thời, việc xây dựng thang đánh giá hoạt động thanh niên với các tiêu chí rõ ràng sẽ giúp định hướng và nâng cao chất lượng đánh giá Cuối cùng, đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động thanh niên sẽ tạo ra sự linh hoạt và hiệu quả hơn trong quá trình thực hiện.
Tổ chức đánh giá khách quan kết quả HĐTN + Công khai kết quả đánh giá thực hiện HĐTN
+ Cung cấp thông tin kịp thời, có tính xây dựng giúp GV điều chỉnh thực hiện HĐTN
+ Dùng kết quả đánh giá để xếp loại thi đua
Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm ở các trường
Để tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) hiệu quả, nhà trường cần chú trọng quy trình triển khai, chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN của giáo viên, đồng thời đề xuất nhu cầu sử dụng cơ sở vật chất (CSVC), thiết bị và đồ dùng dạy học Việc này giúp kịp thời bổ sung, sửa chữa và phân bổ hợp lý CSVC Ngoài ra, cần hướng dẫn giáo viên và các tổ chuyên môn khai thác, sử dụng hiệu quả CSVC trong quá trình tổ chức HĐTN Nhà trường cũng nên thường xuyên rà soát trang thiết bị cần thiết để đảm bảo an toàn cho giáo viên và học sinh, đồng thời phối hợp với các lực lượng bên ngoài để tận dụng điều kiện CSVC sẵn có tại địa phương như nhà văn hóa và sân vận động.
Như vậy, để việc quản lý cơ sở vật chất, thiết bị, các điều kiện phục vụ cho HĐTN, Hiệu trưởng trường THCS cần chú ý:
Lập kế hoạch sử dụng cơ sở vật chất (CSVC) nhằm phục vụ hiệu quả cho việc thực hiện hợp đồng thuê nhà (HĐTN) Cần thường xuyên rà soát CSVC và thiết bị để kịp thời sửa chữa, mua sắm và bổ sung, đảm bảo đáp ứng nhu cầu thực hiện HĐTN Đồng thời, khai thác và sử dụng các điều kiện CSVC sẵn có của địa phương, kết hợp huy động nguồn lực xã hội hóa để nâng cao hiệu quả sử dụng.
+ Chỉ đạo tổ chuyên môn, GV có kế hoạch sử dụng và sử dụng hợp lí, các thiết bị, CSVC phục vụ cho HĐTN
4.7 Phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học Cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Để thống nhất và tập hợp được sức mạnh của các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong công tác tổ chức các HĐTN, các nhà quản lí giáo dục cần chú ý đến sự phối kết hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục và phân cấp trong quản lí hoạt động trải nghiệm, cụ thể:
+ Phối kết hợp giữa các giáo viên và các bộ phận đoàn thể trong nhà trường để tổ chức có hiệu quả các HĐTN cho học sinh
Đưa nội dung và mục tiêu giáo dục của các hoạt động thanh niên trong trường học vào các tổ chức xã hội địa phương như Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ, Hội nông dân, Hội cựu chiến binh, và Hội người cao tuổi nhằm thống nhất định hướng tác động đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ.
Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội là cần thiết để đảm bảo thống nhất trong nhận thức và hoạt động giáo dục, từ đó thúc đẩy sự phát triển nhân cách của trẻ Điều này giúp tránh sự mâu thuẫn và hoang mang trong việc định hướng các giá trị tốt đẹp Các lực lượng giáo dục cần phát huy tinh thần trách nhiệm và chủ động tạo ra mối quan hệ hợp tác nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những công dân hữu ích cho đất nước.
Phân cấp quản lý các hoạt động thanh niên nhằm phát huy tiềm năng, sức sáng tạo và tính chủ động của từng tổ chức và cá nhân Điều này giúp giải quyết hiệu quả và kịp thời những bất cập trong quá trình triển khai.
Như vậy, Hiệu trưởng cần phối hợp với các lực lượng và có sự phân cấp trong quản lý hoạt động trải nghiệm, bao gồm:
+ Phối kết hợp giữa các giáo viên và các đoàn thể trong nhà trường để tổ chức các HĐTN cho học sinh THCS
Huy động và thu hút sự tham gia của gia đình học sinh vào các hoạt động của tổ chức HĐTN là rất quan trọng Đồng thời, cần thuyết phục các tổ chức xã hội địa phương hỗ trợ và tham gia tích cực vào tổ chức HĐTN để nâng cao hiệu quả và tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho học sinh.
5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Các yếu tố thuộc về các cấp quản lý
Nhận thức và năng lực quản lý của cán bộ quản lý nhà trường, đặc biệt là hiệu trưởng, đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao hiệu quả quản lý các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
Thuộc về Hiệu trưởng và CBQL:
Hiệu trưởng đóng vai trò then chốt trong việc tổ chức hoạt động giáo dục, là người thiết lập bộ máy quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên và hỗ trợ quản lý nhân lực Họ cần có năng lực cập nhật, hỗ trợ đồng nghiệp, và nắm bắt biến đổi từ môi trường bên ngoài, đồng thời phải có khả năng thuyết phục và lắng nghe để tạo ra một môi trường làm việc tích cực Hiệu trưởng cũng phải linh hoạt trong việc chuyển đổi các đổi mới thành những hành động cụ thể nhằm xây dựng một trường học hiệu quả và thân thiện Trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, Hiệu trưởng chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hiệu quả của các hoạt động này trong nhà trường.
Vì vậy, có thể xem xét hai yếu tố sau có ảnh hưởng như thế nào đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh, gồm:
Để tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) một cách khoa học và hiệu quả, người cán bộ quản lý cần hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung và hình thức tổ chức, cũng như nắm vững quy trình quản lý HĐTN và sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên.
Nếu cán bộ quản lý nhà trường không có nhận thức đúng và kế hoạch cụ thể, hiệu quả quản lý sẽ giảm sút, ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh Hệ quả này có thể tác động đến sự hình thành nhân cách của các em.
Các yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên và học sinh
Đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) tại trường học Năng lực và phẩm chất của giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng tổ chức HĐTN cho học sinh, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.
Để tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong trường học hiệu quả và thu hút sự tham gia tích cực của học sinh, đội ngũ giáo viên cần có nhận thức đầy đủ về ý nghĩa của HĐTN và sở hữu năng lực chuyên môn cùng phẩm chất đạo đức tốt Hai yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh là giáo viên và học sinh.
Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) của giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng cho học sinh Sự tham gia tích cực của các lực lượng giáo dục, bao gồm cả phụ huynh và cộng đồng, là cần thiết để tổ chức HĐTN hiệu quả cho học sinh Ngoài ra, khả năng tham gia của học sinh vào các HĐTN cũng góp phần nâng cao trải nghiệm học tập và phát triển toàn diện của các em.
Nghị quyết 29-NQ/TW nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo viên trong việc đổi mới giáo dục Việt Nam, khẳng định rằng họ là lực lượng xung kích quyết định chất lượng giáo dục Để đảm bảo thành công cho các chương trình giáo dục, việc giải quyết vấn đề giáo viên là thiết yếu Do đó, hiệu trưởng cần chú trọng đến công tác bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ giáo viên, giúp họ thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao.
Lứa tuổi học sinh THCS chứng kiến nhiều biến đổi sinh lý, dẫn đến sự thay đổi trong nhận thức và tình cảm Nếu không có sự định hướng kịp thời từ giáo dục, học sinh có thể gặp khó khăn trong việc cân bằng cuộc sống và dễ phát triển lệch lạc Do đó, giai đoạn này rất quan trọng để các em trải nghiệm thực tế và rút ra bài học cho bản thân Hiệu trưởng cần chú trọng đến nhu cầu của học sinh trong việc quản lý hoạt động trải nghiệm để hỗ trợ sự phát triển toàn diện của các em.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI
Khái quát đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội và giáo dục ở các trường
1.1 Đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội
Hà Đông là một quận nội thành của thành phố Hà Nội, Việt Nam, nằm giữa sông Nhuệ và sông Đáy, cách trung tâm Hà Nội 12 km về phía Tây Nam.
Quận Hà Đông, từng là thành phố Hà Đông và tỉnh lỵ của tỉnh Hà Tây, hiện nay là nơi đặt trụ sở của nhiều cơ quan hành chính cấp thành phố của Hà Nội Với bề dày truyền thống lịch sử-văn hóa, quận Hà Đông đang trở thành một trong những địa phương có tốc độ phát triển kinh tế-xã hội nhanh chóng trong thành phố Hà Nội.
Quận Hà Đông, nằm ở vị trí trung tâm của Hà Nội, đóng vai trò là cửa ngõ phía tây nam của thủ đô Đây là điểm giao nhau quan trọng của Quốc lộ 6, kết nối Hà Nội với các tỉnh Hòa Bình, Sơn La và Điện Biên, cùng với tỉnh lộ 70A Ngoài ra, quận còn là điểm khởi đầu của Quốc lộ 21B, nối liền trung tâm Hà Nội với các huyện phía nam và các tỉnh Hà Nam, Ninh Bình.
- Phía đông giáp huyện Thanh Trì và quận Thanh Xuân
- Phía bắc giáp quận Nam Từ Liêm và huyện Hoài Đức
- Phía tây giáp huyện Quốc Oai và huyện Chương Mỹ với ranh giới là sông Đáy
- Phía nam giáp huyện Thanh Oai
Trước năm 2006, quận có diện tích 16 km² và dân số khoảng 96.000 người Sau khi điều chỉnh địa giới hành chính theo nghị định số 01/2006/NĐ-CP, diện tích quận đã tăng lên 4.791,74 ha, với tổng dân số đạt 173.707 người, trong đó có 2% theo đạo Thiên Chúa.
Quận Hà Đông hiện có 17 đơn vị hành chính cấp xã, bao gồm các phường: Biên Giang, Đồng Mai, Yên Nghĩa, Dương Nội, Hà Cầu, La Khê, Mộ Lao, Nguyễn Trãi, Phú La, Phú Lãm, Phú Lương, Kiến Hưng, Phúc La, Quang Trung, Vạn Phúc, Văn Quán và Yết Kiêu.
Hà Đông sở hữu hơn 200 di tích lịch sử và văn hóa, trong đó có 83 di tích đã được công nhận xếp hạng và 47 lễ hội truyền thống Năm 2020, quận Hà Đông ước tính đón khoảng 52.300 lượt khách, trong đó có 11.750 lượt khách quốc tế.
Theo Quyết định số 4597/QĐ-Ủy ban Nhân dân, Hà Đông được xác định là một trong 6 trọng điểm du lịch của Hà Nội trong Quy hoạch phát triển du lịch đến năm 2020, với định hướng đến năm 2030 Khu vực này bao gồm quận Hà Đông và các vùng lân cận, tập trung vào các sản phẩm du lịch chủ yếu như du lịch làng nghề, nổi bật với làng lụa Vạn Phúc, làng rèn Đa Sỹ và làng dệt La Khê.
…); Du lịch nghỉ cuối tuần; Du lịch văn hóa (Bia Bà, Chùa Diêm Khánh, Chùa Mậu Lương…); Du lịch vui chơi giải trí
Hà Đông sở hữu hệ thống giao thông thuận lợi với đường bộ và đường sắt phát triển, cùng với nhiều dịch vụ mua sắm đa dạng Khu vực này còn có hệ thống bến xe phong phú và nhiều khu đô thị trung và cao cấp, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển kinh tế và đời sống của cư dân.
1.2 Đặc điểm giáo dục THCS
Hà Đông nổi bật với truyền thống hiếu học, và trong năm học 2019 - 2020, quy mô trường lớp đã được duy trì và phát triển mạnh mẽ Mạng lưới trường lớp được mở rộng, cùng với việc đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất theo hướng chuẩn hóa và hiện đại hóa, nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh và yêu cầu đào tạo nhân lực trong thời kỳ mới.
Năm học 2019-2020 quận Hà Đông có 128 trường mầm non, tiểu học, THCS
Tại địa phương, có tổng cộng 91 trường công lập và 37 trường tư thục, phục vụ cho 96.005 học sinh với 2.446 nhóm lớp Cấp mầm non có 70 trường (44 trường công lập và 26 trường tư thục) với 887 nhóm lớp và 26.683 học sinh Ở cấp tiểu học, có 36 trường (28 trường công lập và 8 trường tư thục) với 1.001 lớp và 46.518 học sinh Cấp trung học cơ sở có 22 trường (19 trường công lập và 3 trường tư thục) với 558 lớp và 22.794 học sinh.
280 nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập
Trong những năm qua, Ngành giáo dục và đào tạo quận đã chú trọng bồi dưỡng nội dung và phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, việc đổi mới phương pháp vẫn gặp nhiều bất cập, thiếu sự đồng nhất và giải pháp cụ thể Nhận thức của một số giáo viên còn hạn chế, đặc biệt là giáo viên cao tuổi ngại thay đổi Đội ngũ giáo viên không đồng đều về trình độ chính trị và chuyên môn, nhất là ở vùng khó khăn, với cơ cấu chưa đồng bộ, vừa thừa vừa thiếu Hơn nữa, đội ngũ giáo viên hiện nay còn yếu kém trong việc cập nhật kiến thức và phương pháp giáo dục, dẫn đến việc không phát huy được tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học.
Học sinh chưa cảm thấy hứng thú khi đến trường, và chất lượng dạy học của một số giáo viên THCS còn thấp, không đáp ứng được nhu cầu phát triển giáo dục hiện nay Công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên tại các trường cũng chưa được coi trọng và còn nhiều bất cập Do đó, cần có các biện pháp quản lý bồi dưỡng hiệu quả, nhằm thúc đẩy giáo viên tập trung vào chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giai đoạn hiện tại và tương lai.
Tổ chức khảo sát thực trạng
Bài viết này tập trung vào việc thu thập, xử lý và phân tích số liệu để đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục thể chất (HĐTN) và công tác quản lý HĐTN tại các trường trung học cơ sở (THCS) ở quận Hà Đông, Hà Nội, theo chương trình giáo dục phổ thông (GDPT).
2018 và nguyên nhân của thực trạng quản lý
Khảo sát thực trạng nhận thức về vai trò của HĐTN và tầm quan trọng của việc quản lý HĐTN ở các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội
Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động Đội TN ở các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội nhằm đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về các thách thức và cơ hội trong việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động Đội TN tại địa phương.
2.3 Mẫu và địa bàn khảo sát
Bảng 2.1: Mẫu nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTN ở các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội theo chương trình GDPT 2018
2.4 Phương pháp khảo sát Để khảo sát thực trạng quản lý HĐTN ở các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội theo chương trình GDPT 2018
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu hồ sơ nhà trường bao gồm:
Hướng dẫn nhiệm vụ năm học và kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp là những tài liệu quan trọng trong quản lý giáo dục Báo cáo sơ kết học kỳ và báo cáo tổng kết năm học cung cấp cái nhìn tổng quan về kết quả học tập Lịch hoạt động năm học và kế hoạch hoạt động từng tháng từ năm học 2018-2019 đến 2019-2020 giúp tổ chức các hoạt động hiệu quả Nghiên cứu hồ sơ của TCM và GV, bao gồm kế hoạch TCM, kế hoạch của GV, sổ đầu bài và giáo án của GV tại các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội, sẽ thu thập minh chứng cụ thể, từ đó đưa ra nhận định khái quát về việc quản lý và triển khai các hoạt động ngoài giờ ở các trường THCS trong phạm vi nghiên cứu.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phát phiếu cho các đối tượng đã xác định và
TT Các trường THCS CBQL GV CMHS HS Tổng số
Trường thuộc địa bàn thuận lợi (02)
Trường thuộc địa bàn ít thuận lợi (02)
Trường thuộc địa bàn khó khăn (02)
Tổng cộng chung 7 95 59 118 297 thu về để xử lý
Phương pháp phỏng vấn được sử dụng kết hợp với điều tra bằng phiếu hỏi, trong đó tác giả tiến hành phỏng vấn các đại diện của CBQL Phòng GD và ĐT quận Hà Đông cùng với CBQL các trường THCS.
GV và Tổng phụ trách trường THCS Câu hỏi phỏng vấn là những câu hỏi mở trong phiếu khảo sát CBQL và giáo viên
2.5 Tiêu chí và thang đánh giá
Các phiếu thu được sẽ phân loại phiếu điền đủ thông tin, phiếu không đủ thông tin bị loại Các câu trả lời được lựa chọn theo thang 4 bậc:
Vận dụng công thức (Max - Min)/n để tính khoảng phân biệt giữa các mức độ (4-1)/4 = 0,75, như vậy thang đánh giá:
Mức trung bình từ 1,75 đến < 2,5;
Các câu hỏi thể hiện sự đồng ý hay không đồng ý được xác định theo tỷ lệ phần trăm, trong khi các câu mở tổng hợp ý kiến từ các nhóm khác nhau nhằm đưa ra nhận định chung.
Thực trạng hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
3.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động trải nghiệm theo Chương trình GDPT
Hoạt động trải nghiệm tại quận Hà Đông đang được một số trường triển khai hiệu quả, tuy nhiên, vẫn còn nhiều trường chưa chú trọng đúng mức đến vấn đề này Nhiều trường coi đây là hoạt động "ngoài giờ lên lớp" và cho rằng nếu không thực hiện cũng không sao, vì không có đánh giá hay yêu cầu bắt buộc.
Khi khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm (HĐTN) tại trường THCS, chúng tôi đã đưa ra bốn tiêu chí đánh giá: Rất quan trọng, quan trọng, ít quan trọng và không quan trọng Kết quả khảo sát được thể hiện rõ ràng trong bảng dưới đây.
STT Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện
1 Rất cân thiết: 4 điểm Rất thường xuyên: 4 điểm
2 Cần thiết: 3 điểm Thường xuyên: 3 điểm
3 It cần thiết: 2 điểm Thỉnh thoảng: 2 điểm
4 Không cần thiết: 1 điểm Chưa thực hiện: 1 điểm
Bảng 2.2 Nhận thức của cán bộ quản lý, đội ngũ GV, cha mẹ HS và HS
THCS về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm
Mức độ đánh giá Rất quan trọng Quan trọng It quan trọng Không quan trọng
Phân tích số liệu cho thấy 100% CBQL đánh giá vai trò của HĐTN trong việc tổ chức hoạt động cho giáo viên và học sinh là rất quan trọng Khi trao đổi với 5 CBQL về vai trò của HĐTN đối với sự hình thành nhân cách học sinh THCS và chất lượng giáo dục, có 80% ý kiến cho rằng HĐTN có vai trò quan trọng trong việc giáo dục tư tưởng và đạo đức học sinh, đồng thời giảm thiểu tác động tiêu cực từ các hoạt động ngoài nhà trường Tuy nhiên, chỉ 40% trong số họ nhận định rằng HĐTN không được coi trọng bằng chất lượng học văn hóa, cho thấy HĐTN vẫn chưa được đặt ở vị trí quan trọng trong hoạt động giáo dục của nhà trường.
Trong hoạt động chỉ đạo, CBQL chưa chú trọng nhiều đến HĐTN, mà chủ yếu giao trách nhiệm cho Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên trong việc tổ chức các hoạt động chuyên đề cho từng khối lớp tại trường.
Theo đánh giá, 90,6% giáo viên cho rằng tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh THCS rất quan trọng, tuy nhiên vẫn có 9,4% ý kiến cho rằng HĐTN ít hoặc không quan trọng Qua phỏng vấn, 77,77% giáo viên nhận định HĐTN giúp phát triển nhân cách và giáo dục hành vi tốt cho học sinh Nếu được thực hiện tốt, HĐTN sẽ tạo môi trường thuận lợi, xây dựng tinh thần đoàn kết và tình cảm tốt đẹp giữa thầy và trò cũng như giữa học sinh với nhau Tuy nhiên, giáo viên cũng nhấn mạnh rằng việc này không đơn giản, đòi hỏi nỗ lực từ cả giáo viên, học sinh và sự hợp tác từ các nhà quản lý, chính quyền và đoàn thể, điều mà hiện nay vẫn chưa đạt được.
Theo số liệu, 70,9% ý kiến của cha mẹ học sinh cho rằng Hội đồng Tư vấn (HĐTN) có vai trò rất quan trọng hoặc quan trọng Tuy nhiên, vẫn có 29,8% ý kiến cho rằng HĐTN có vai trò ít hoặc không quan trọng.
Trong một khảo sát, 72,9% học sinh nhận thức được vai trò quan trọng của Hoạt động ngoài giờ (HĐTN), trong khi 27,1% vẫn chưa hiểu rõ về vị trí và tác động của nó đối với việc học Những học sinh này lo ngại rằng HĐTN không hỗ trợ cho các môn học chính và thiếu tính hấp dẫn Tuy nhiên, những học sinh nhận thức đúng về HĐTN cho biết họ thích tham gia vì không phải chịu áp lực học tập căng thẳng và không bị đánh giá học lực Họ cũng tham gia tích cực vào các hoạt động như văn nghệ, với 91% tham gia thi hát và 100% thích đi tham quan, mặc dù thi viết theo chủ đề cũng thu hút nhưng mang tính bắt buộc.
Nhiều học sinh THCS trên địa bàn thể hiện sự hứng thú và tích cực tham gia hoạt động thanh niên, nhận thức rõ trách nhiệm và vai trò cá nhân trong từng hoạt động Các em đã cho thấy hiểu biết và kỹ năng của mình khi tham gia các sự kiện được tổ chức Tuy nhiên, vẫn còn một số em tham gia một cách hời hợt và thiếu tích cực, chưa thực sự đóng góp cho các hoạt động chung.
3.2 Thực trạng xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Bảng 2.3 trình bày thực trạng xác định mục đích của hoạt động trải nghiệm tại các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội Để khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm, đề tài đã thực hiện một cuộc khảo sát và thu thập được những kết quả đáng chú ý.
TT Xác định mục đích của
Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết
SL TL SL TL SL TL SL TL
Nhăm tạo ra tính tích cực của HS tham gia vào các HĐTN từ đó bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo
Tạo điều kiện cho học sinh được thể hiện, tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm trong cuộc sống
Tạo cơ hội để học sinh THCS được thỏa mãn nhu cầu hoạt động của bản thân
Phát triển hệ thống năng lực cần thiết cho học sinh là yếu tố quan trọng, giúp học sinh hình thành khả năng tự đánh giá và tự điều chỉnh Đồng thời, việc này cũng trang bị cho học sinh năng lực giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.
Bồi dưỡng hệ thống phẩm chất trách nhiệm của cá nhân trong học tập, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng của HS
6 Hình thành các giá trị của cá nhân HS THCS 20 41.7 25 52.1 3 6.2 0 0 3.35 2
Tích cực tham gia các hoạt động lao động tại gia đình, nhà trường và xã hội 17 35.4 19 43.8 10 20.8 2 0 3.06 7
Giúp HS THCS biết tổ chức công việc một cách hợp lý, khoa học 16 33.3 20 41.7 8 16.7 4 8.3 3.0 8
Hình thành ở HS THCS hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp 23 47.9 15 31.3 10 20.8 0 0 3.27 4 Điểm TB nhóm 3.2
Kết quả khảo sát cho thấy, đa số các cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) đều đồng tình rằng hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của học sinh Cụ thể, 89.6% cho rằng HĐTN giúp kích thích tính tích cực tham gia vào các hoạt động và khuyến khích sự sáng tạo, trong khi 77.1% đánh giá HĐTN tạo cơ hội cho học sinh tích lũy và trải nghiệm những bài học quý giá từ cuộc sống Hơn nữa, việc tổ chức các HĐTN cũng nhận được sự ủng hộ mạnh mẽ từ phía CBQL và GV.
GV đánh giá hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là cần thiết vì nó giúp học sinh THCS thỏa mãn nhu cầu hoạt động, phát triển năng lực và kỹ năng nghề nghiệp, cũng như bồi dưỡng phẩm chất cá nhân Tuy nhiên, vẫn còn nhiều ý kiến cho rằng HĐTN chưa rõ mục đích và ý nghĩa trong việc phát triển toàn diện cho học sinh, với 33.4% cho rằng không thấy tầm quan trọng trong việc phát triển năng lực hoạt động và kỹ năng nghề nghiệp, cùng với 22.9% ý kiến cho rằng HĐTN ít hoặc không tạo cơ hội cho học sinh tích lũy và trải nghiệm kinh nghiệm sống.
Kết quả khảo sát cho thấy nhiều cán bộ quản lý và giáo viên chưa nắm vững mục đích của hoạt động trải nghiệm (HĐTN), dẫn đến khó khăn trong việc triển khai tại các trường học Theo dõi các hoạt động tại các trường THCS quận Hà Đông, tác giả nhận thấy năng lực tổ chức HĐTN cho học sinh còn hạn chế, từ công tác chỉ đạo của cán bộ quản lý đến việc thực hiện của giáo viên.
3.3 Thực trạng thực hiện các nội dung hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Qua điều tra và trao đổi với cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ tham gia của học sinh trong các hoạt động trải nghiệm, tất cả ý kiến đều cho rằng việc triển khai các nội dung này sẽ thu hút phần lớn học sinh tích cực tham gia Tuy nhiên, thực tế cho thấy có sự khác biệt trong nhận định của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ triển khai các nội dung hoạt động trải nghiệm, như thể hiện qua bảng số liệu.
42 các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội
TT Nội dung của hoạt động trải nghiệm
Mức độ cân thiêt Mức độ thực hiện
R ất câ n thi êt (4đ) câ n thi êt (3đ) Ít c ân thi êt (2đ) Không c ân thi êt (1đ) Điểm TB
R ất t hường xuyê n (4đ ) Thư ờng xuyê n (3đ ) Thỉnh t hoả ng (2 đ) C hưa thực hiện ( 1đ) Điểm TB
1 Hoạt động phát triển cá nhân 3.58 2.96
1.1 Hoạt động tìm hiêu/khám phá bản thân 28 15 5 0 3.48 7 21 13 9 5 3.0 4
Hoạt động rèn luyện nền nêp, thói quen; tính tuân thủ, trách nhiệm, ý chí vượt khó 31 17 0 0 3.65 4 22 8 10 8 2.91 6
Hoạt động phát triển các mối quan hệ trong gia đình, nhà trường và xã hội 29 19 0 0 3.6 5 19 13 11 5 2.96 5
2.1 Hoạt động lao động ở nhà 32 16 0 0 3.67 3 25 18 5 0 3.41 3
2.2 Hoạt động lao động ở trường 35 13 0 0 3.73 1 30 15 3 0 3.56 2
2.3 Hoạt động lao động ở địa phương 13 12 13 10 2.58 6 15 7 10 16 2.44 11
Luan van thac si TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com
Hoạt động giáo dục truyền thống, tư tưởng, đạo đức 34 14 0 0 3.7 2 29 19 0 0 3.6 1
Hoạt động giáo dục văn hoá, hữu nghị và hợp tác 22 10 12 4 3.04 10 11 17 15 5 2.71 7
3.3 Hoạt động tìm hiểu phong cảnh, di tích 25 15 8 0 3.35 8 13 10 20 5 2.65 8
Hoạt động tình nguyện/nhân đạo và hoạt động giáo dục các vấn đề xã hội,vấn đề thời sự 16 12 13 7 2.77 12 5 16 19 8 2.38 12
Hoạt động tìm hiểu, trải nghiệm thế giới nghề nghiệp 12 23 10 3 2.92 11 12 10 15 11 2.48
Hoạt động đánh giá và rèn luyện năng lực và phẩm chất của bản thân phù hợp với nhóm nghề 19 23 6 0 3.27 9 10 13 14 11 2.46 Điêm TB chung nhóm 3.31 2.85
Luan van thac si TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com
Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, phỏng vấn một số CBQL và
Hoạt động hướng nghiệp tại các trường THCS hiện nay đang gặp nhiều khó khăn do giáo viên thiếu chuyên môn và kiến thức về giáo dục hướng nghiệp Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác này còn hạn chế, hình thức triển khai chưa phong phú và đồng bộ, trong khi nguồn kinh phí hỗ trợ chủ yếu phải huy động từ các quỹ khác Điều này dẫn đến việc hoạt động hướng nghiệp chưa thu hút được học sinh và chưa giúp các em nhận thức được tầm quan trọng của nó Do đó, các cán bộ quản lý trường cần chú trọng hơn vào việc bồi dưỡng giáo viên để nâng cao kiến thức và năng lực thực hiện nhiệm vụ giáo dục, đặc biệt là trong tổ chức hoạt động hướng nghiệp.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Đây là một nguyên tắc rất quan trọng khi đề xuất các biện pháp quản lý mới
Nguyên tắc này yêu cầu các biện pháp quản lý mới không được loại bỏ những phương pháp hiệu quả đã có Thay vào đó, cần kế thừa những điểm mạnh và tối ưu của các biện pháp hiện tại, tránh việc phủ nhận hoàn toàn và xây dựng một hệ thống mới không dựa trên thực tiễn Đề xuất biện pháp cần phải phù hợp với thực tiễn quản lý giáo dục để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.
Các biện pháp cần được xây dựng dựa trên điều kiện thực tế của địa phương, đồng thời kế thừa những thành quả đã đạt được, nhằm đảm bảo sự phát triển bền vững.
1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Các biện pháp đề xuất cần có sự đồng bộ và bổ trợ lẫn nhau, phù hợp với cơ sở lý luận và thực tiễn Chúng phải được xây dựng theo hệ thống từ cao xuống thấp, bắt đầu từ các chỉ đạo của Bộ, ngành cho đến các cơ quan quản lý trực tiếp như Phòng GD&ĐT quận Hà Đông và Sở GD&ĐT Hà Nội Việc này nhằm kế thừa và phát huy những yếu tố tích cực của các biện pháp hiện tại, đồng thời khắc phục những tồn tại yếu kém, tìm ra những giải pháp hoàn thiện, mới mẻ và hợp lý hơn so với các biện pháp cũ.
Yêu cầu này nhấn mạnh rằng các biện pháp đề xuất cần phải có khả năng áp dụng thực tiễn trong quản lý của hiệu trưởng trường THCS, nhằm nâng cao hiệu quả trong các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Để đạt được điều này, quá trình xây dựng biện pháp cần đảm bảo tính khoa học, với các bước thực hiện cụ thể và chính xác Các biện pháp phải được kiểm chứng và khảo nghiệm dựa trên căn cứ khách quan, đồng thời có khả năng thực hiện cao Cuối cùng, các biện pháp này cần được áp dụng rộng rãi và điều chỉnh liên tục để ngày càng hoàn thiện hơn.
1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp quản lý đề xuất cần phải dựa trên thực tiễn và tình hình hiện tại của quản lý hoạt động giáo dục, nhằm khắc phục những hạn chế trong tổ chức và quản lý tại các trường Những biện pháp này cần phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính và con người để triển khai hiệu quả Tính thực tiễn của các biện pháp quản lý được thể hiện qua việc cụ thể hóa mục tiêu phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước, cũng như các quy định của ngành vào chương trình hoạt động của nhà trường, gắn liền với bối cảnh thực tế của địa phương.
1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS cần được phát huy hiệu quả khi áp dụng vào thực tiễn chương trình giáo dục phổ thông Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đảm bảo sự phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh.
Để đảm bảo tính khả thi trong việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tại quận Hà Đông, Hà Nội, cần phải căn cứ vào lý luận và thực tiễn đã phân tích, đồng thời phù hợp với điều kiện của các trường tiểu học Các biện pháp này cần tương thích với năng lực của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên tại các trường THCS trong khu vực, cùng với sự hỗ trợ từ cấp trên và sự đồng thuận của phụ huynh học sinh cũng như cộng đồng.
1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp
Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp trong tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) yêu cầu nội dung và hình thức tổ chức phải đa dạng, phù hợp với đặc điểm độ tuổi của học sinh trung học cơ sở (THCS) và đội ngũ giáo viên Việc lựa chọn biện pháp tổ chức HĐTN cần phải cân nhắc kỹ lưỡng để đáp ứng nhu cầu và đặc trưng của đối tượng tham gia.
HS, cơ sở vật chất các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội
Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cần được điều chỉnh phù hợp với độ tuổi của học sinh Khi tổ chức HĐTN, cần chú ý khai thác những điểm mạnh của học sinh để khuyến khích hành động tích cực, từ đó giúp hình thành các năng lực và phẩm chất cần thiết cho sự phát triển của các em.
Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Hà Đông, Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác về hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Giúp các nhà quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác có cái nhìn sâu sắc về hoạt động trải nghiệm, bao gồm bản chất, ý nghĩa, nội dung, nguyên tắc, phương pháp và hình thức tổ chức của hoạt động này.
Nâng cao trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác là rất quan trọng Việc tạo dựng mối quan hệ hợp tác giữa các bên sẽ giúp tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh một cách hiệu quả, từ đó đạt được các mục tiêu giáo dục mong đợi.
Xây dựng nội dung tuyên truyền và phổ biến kiến thức cơ bản về lý thuyết hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh trung học cơ sở (THCS) là cần thiết Nội dung này bao gồm bản chất, mục đích và ý nghĩa của HĐTN, cùng với các nguyên tắc, hình thức, phương pháp tổ chức và điều kiện triển khai Đồng thời, cần xác định rõ các lực lượng giáo dục tham gia và trách nhiệm của từng bên trong quá trình này Đặc biệt, yêu cầu đổi mới giáo dục và quy định về việc tổ chức HĐTN trong trường THCS cũng cần được chú trọng để đảm bảo hiệu quả giáo dục.
Thông qua các buổi họp hội đồng giáo dục và họp phụ huynh đầu năm, nhà trường triển khai và quán triệt đường lối, chủ trương của Đảng và Nhà nước về giáo dục Các văn bản quy chế quy định của ngành về hoạt động giáo dục trong trường THCS được trình bày rõ ràng, giúp giáo viên và phụ huynh hiểu rõ khái niệm, mục đích, ý nghĩa, nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức cũng như điều kiện triển khai các hoạt động giáo dục.
Chỉ đạo các TCM đưa nội dung HĐTN vào sinh hoạt chuyên đề hàng tháng, giao nhiệm vụ cho các khối lớp xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp Tổ trưởng TCM sẽ hướng dẫn các giáo viên đánh giá ưu điểm và rút kinh nghiệm từ từng hoạt động, nhằm cải thiện các HĐTN trong các giờ dạy và các hoạt động NGLL tiếp theo.
Để hỗ trợ giáo viên và các lực lượng khác, chúng tôi cung cấp tài liệu về HĐTN thông qua việc xây dựng tủ sách dùng chung tại văn phòng nhà trường Điều này giúp giáo viên dễ dàng tham khảo tài liệu cần thiết Ngoài ra, chúng tôi cũng phát hành tờ rơi và panô tuyên truyền trong trường và cộng đồng để nâng cao nhận thức về HĐTN.
- Tổ chức hội thảo chuyên đề về HĐTN, thực trạng, biện pháp triển khai HĐTN cho
HS có sự tham gia của CBQL, GV, CMHS và đại diện các lực lượng giáo dục, cùng các nhà khoa học, nhằm tạo cơ hội cho giáo viên và các lực lượng giáo dục trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm Điều này giúp nâng cao nhận thức và kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS.
2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp
Kế hoạch cung cấp tài liệu liên quan sẽ được thực hiện nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia các lớp học, khóa tập huấn và bồi dưỡng nghiệp vụ về hoạt động trải nghiệm (HĐTN).
Chương trình giảng dạy bắt buộc cần chú trọng lồng ghép nội dung HĐTN vào các môn học như giáo dục công dân, địa lý, lịch sử và âm nhạc Việc này không chỉ giúp nâng cao nhận thức cho học sinh mà còn tạo cơ hội thực hành thông qua các hoạt động giáo dục ngoài lớp học (NGLL).
Tổ chức các hoạt động tuyên truyền và quán triệt các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục về tổ chức hoạt động đội ngũ cán bộ, giáo viên Điều này được thực hiện thông qua hội nghị, cuộc họp hội đồng sư phạm, buổi chào cờ và các cuộc họp với phụ huynh học sinh nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường học.
- Tích cực lồng ghép, tuyên truyền giáo dục nêu gương trước toàn thể học sinh thong qua các buổi chào cờ và các hoạt động khác
Thông qua các hội nghị, hội thảo và sinh hoạt chuyên môn, tổ chức hoạt động Đoàn - Đội trở nên hiệu quả hơn Việc dự giờ thăm lớp và phối hợp với giáo viên chủ nhiệm cũng góp phần nâng cao chất lượng sinh hoạt lớp và các hoạt động ngoại khóa.
Mời phụ huynh học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm và dự giờ các tiết học giúp họ hiểu rõ hơn về cách hỗ trợ con em mình và nhà trường Sự hợp tác giữa phụ huynh và nhà trường là rất quan trọng trong việc giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập và giải quyết các bài tập ứng dụng hiệu quả.
Mỗi tháng, cần lập kế hoạch báo cáo trong các cuộc họp Đảng ủy và Hội đồng nhân dân xã về việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) thông qua môn học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp (HĐNGLL) Kế hoạch này cần nêu rõ cách thức thực hiện và nhu cầu hỗ trợ tổ chức HĐTN, giúp chính quyền nắm bắt thông tin để có kế hoạch hỗ trợ trường học hiệu quả.
2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp
Để nâng cao chất lượng và phát triển giáo dục, cần quán triệt đầy đủ các chủ trương, chỉ thị và nghị quyết của Đảng, cũng như các văn bản của Nhà nước liên quan đến công tác bồi dưỡng năng lực giáo viên Đặc biệt, cần chú trọng đến năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp được xây dựng dựa trên nghiên cứu lý luận và thực tiễn tại các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội, có vai trò độc lập nhưng liên kết chặt chẽ với nhau Sự hỗ trợ giữa các biện pháp quyết định thành công chung, tạo thành một hệ thống thống nhất nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác quản lý HĐTN Trong đó, việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác là yếu tố then chốt trong chu trình quản lý HĐTN.
Nhận thức đúng là nền tảng cho hành động hiệu quả Tác giả đã mô tả mối quan hệ giữa các biện pháp trong sơ đồ 3.1, cho thấy rằng hành động chỉ có thể đạt được kết quả tốt khi được xây dựng trên cơ sở nhận thức chính xác.
Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý đề xuất
4.1.Các bước tiến hành khảo nghiệm 4.1.1.Mục tiêu khảo nghiệm
Dựa trên các biện pháp đã đề xuất, tác giả tiến hành khảo sát và thu thập ý kiến từ cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh để xác định tính cần thiết và khả thi của những biện pháp này Qua đó, tạo cơ sở để áp dụng và triển khai các biện pháp trong quản lý hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường trung học cơ sở, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Trong luận văn, chúng tôi đã đề xuất và trình bày chi tiết 5 biện pháp cụ thể Để đánh giá hiệu quả của các biện pháp này, chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến về tính cần thiết và tính khả thi của từng biện pháp đã được nêu.
Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, CMHS các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội
Bước 2: Lựa chọn khách thể: Tiêu chuẩn lựa chọn: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng CM, GV và CMHS các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội
Bước 3: Lấy ý kiến và xử lý kết quả nghiên cứu Dựa trên mẫu phiếu đã xây dựng, tiến hành trao đổi và xin ý kiến về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nghiên cứu Sau khi nhận được phiếu trưng cầu ý kiến, tiến hành lượng hoá điểm ở các mức độ khác nhau.
Sơ đồ 3.1 Môi quan hệ giữa các biện pháp quản lý HĐTN
4.2.Cách đánh giá mẫu phiếu
Bảng 3.1 Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Tính cần thiếu Tính khả thi
Rất cân thiết 4 điểm Rất khả thi 4 điểm
Cần thiết 3 điểm Khả thi 3 điểm
It cần thiết 2 điểm It khả thi 2 điểm
Không cần thiết 1 điểm Không khả thi 1 điểm
4.3.Kết quả khảo nghiệm 4.4.Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp
Kết quả khảo nghiệm cho thấy tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm (HĐTN) theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở (THCS) ở quận Hà Đông, Hà Nội được trình bày rõ ràng trong bảng 3.2.
Bảng 3.2 Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp
TT Các biện pháp quản lý đề xuất
Mức độ cần thiết ĐTB
Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết
Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, CMHS và các lực lượng giáo dục khác về HĐTN cho học sinh THCS theo chương trình GDPT 2018
Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho bậc Trung học cơ sở (THCS) theo chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018, đảm bảo tuân thủ đúng quy định và phù hợp với chương trình cũng như điều kiện thực tiễn của nhà trường.
Biện pháp 3: Quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các HĐTN cho THCS theo chương trình GDPT 2018.
Để thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS, cần chỉ đạo kịp thời và hỗ trợ xây dựng các điều kiện thuận lợi Điều này sẽ tạo động lực cho giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia trong tổ chức hoạt động trải nghiệm.
Biện pháp 5: Tăng cường giám sát, kiểm tra đánh giá việc thực hiện các HĐTN cho THCS theo chương trình GDPT 2018
Nhận xét: Từ bảng 3.2.Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất cho thấy:
Tất cả 5 biện pháp quản lý HĐTN ở các trường đều được đánh giá là rất cần thiết Đánh giá này nhấn mạnh tầm quan trọng của các biện pháp trong việc nâng cao hiệu quả quản lý và phát triển môi trường học tập.
THCS quận Hà Đông, Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 " đã được đề xuất là khá cao với ở điểm trung bình chung của 5 biện pháp là 3.51
Trong 5 biện pháp đã đề xuất, thì biện pháp "Tổ chức nâng cao nhận thức cho
CBQL, GV, CMHS và các lực lượng giáo dục khác về HĐTN cho học sinh THCS theo chương trình GDPT 2018 " được đánh giá là cần thiết nhất
Bảng 3.3 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp
TT Các biện pháp quản lý đề xuất
Mức độ khả thi ĐTB X
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, CMHS và các lực lượng giáo dục khác về HĐTN cho học sinh THCS theo chương trình GDPT 2018
Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm cho trường trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, đảm bảo tuân thủ quy định và phù hợp với chương trình cũng như điều kiện thực tiễn của nhà trường.
Biện pháp 3: Quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các HĐTN cho THCS theo chương trình GDPT 2018.
Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện và hỗ trợ kịp thời là cần thiết để xây dựng các điều kiện đảm bảo cho giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia trong tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho trường trung học cơ sở (THCS) theo chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018, nhằm tạo động lực và nâng cao hiệu quả giáo dục.
Biện pháp 5: Tăng cường giám sát, kiểm tra đánh giá việc thực hiện các
HĐTN cho THCS theo chương trình GDPT 2018
4.5 Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman, tính tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý được trình bày trong bảng sau:
Bảng 3.4 Xét tính tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất
Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, CMHS và các lực lượng giáo dục khác về HĐTN cho học sinh THCS theo chương trình GDPT 2018
Chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện HĐTN cho THCS cần tuân thủ chương trình GDPTM, đảm bảo đúng quy định và phù hợp với chương trình cũng như điều kiện thực tiễn của nhà trường.
Biện pháp 3: Quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các HĐTN cho THCS theo chương trình GDPT 2018.
Biện pháp 4 tập trung vào việc chỉ đạo thực hiện và hỗ trợ kịp thời, đồng thời xây dựng các điều kiện cần thiết để tạo động lực cho giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia trong tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho cấp trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018.
Biện pháp 5: Tăng cường giám sát, kiểm tra đánh giá việc thực hiện các HĐTN cho THCS theo chương trình GDPT 2018
Luận văn đề xuất năm biện pháp quản lý: (1) Tổ chức nâng cao nhận thức cho
CBQL, GV, CMHS và các lực lượng giáo dục khác cần phối hợp thực hiện HĐTN cho học sinh THCS theo chương trình GDPT 2018 Cần chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện HĐTN phù hợp với quy định và điều kiện thực tiễn của nhà trường Quản lý và phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức HĐTN là rất quan trọng Cần thực hiện hỗ trợ kịp thời và tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia Cuối cùng, tăng cường giám sát và kiểm tra đánh giá việc thực hiện các HĐTN theo chương trình GDPT 2018 là cần thiết.
Quản lý hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội đã được xác nhận thông qua khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của chương trình.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1.1 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS là quá trình tác động của chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể GV, nhân viên, HS và các lực lượng giáo dục khác, để tiến hành tổ chức các HĐTN theo mục tiêu, nội dung, chương trình quy định, bằng phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương