Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
Quản lý giáo dục là một vấn đề phức tạp, đặc biệt trong bối cảnh nền kinh tế thị trường đầy biến động Mục tiêu chính của quản lý dạy học là nâng cao chất lượng giáo dục Trên toàn cầu, nhiều tác giả đã nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý trong trường học Theo P.V.Zimin, M.I.Kođakốp, và N.I.Saxerđôlốp, quản lý hoạt động giảng dạy và giáo dục trong nhà trường là yếu tố then chốt trong quản lý trường học.
Phương pháp dạy học (PPDH) đã được hình thành từ thời cổ đại, với Xôcrat (469-399 trước CN) đề xuất phương pháp đàm thoại trong giáo dục Khổng Tử (551-479 trước CN) cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của sự tích cực trong học tập của học sinh Những tư tưởng này vẫn giữ nguyên giá trị và có ảnh hưởng lớn đến quá trình đổi mới PPDH hiện nay, điều mà tất cả chúng ta đang quan tâm.
Theo John Dewey (1859-1925), nhà sư phạm người Mỹ, chương trình giảng dạy cần phải tích hợp kiến thức ngoài sách giáo khoa và lời giảng của giáo viên, nhấn mạnh vào hoạt động đa dạng và thực tiễn của học sinh Quan điểm này đã đánh dấu một bước tiến quan trọng trong cách tân giáo dục toàn cầu và vẫn giữ giá trị cho đến ngày nay.
Quản lý hoạt động dạy học trong trường phổ thông cần tập trung không chỉ vào phương pháp dạy học và nội dung chương trình, mà còn phải chú trọng đến các hoạt động chuyên môn của giáo viên và phát triển đội ngũ giáo viên Chỉ khi đó, công tác giáo dục của nhà trường mới đạt hiệu quả cao và thực hiện trọn vẹn sứ mệnh của mình.
Nhận thức được tầm quan trọng của quản lý giáo dục (QLGD), nhiều công trình nghiên cứu đã được thực hiện để đóng góp cho lý luận và thực tiễn trong lĩnh vực này Các tác giả như Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Văn Lê, Thái Duy Tuyên và Nguyễn Thị đã có những nghiên cứu đáng chú ý, giúp nâng cao hiểu biết và ứng dụng QLGD hiệu quả hơn.
Mỹ Lộc, Trần Kiểm, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Phạm Thanh Liêm, Võ Quang Phúc…
Nhiều tác giả đã nghiên cứu sâu về quản lý hoạt động giảng dạy, tập trung vào việc tổ chức và quản lý hiệu quả các hoạt động trong nhà trường Những vấn đề quan trọng bao gồm quản lý nội dung chương trình đào tạo, xây dựng và phát triển cơ sở vật chất, điều kiện và phương tiện dạy học, chuẩn bị giờ lên lớp, phân công giảng dạy, cũng như bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
Trong những năm gần đây, giáo dục đào tạo đang đối mặt với nhiệm vụ đổi mới căn bản và toàn diện, đặc biệt là trong nội dung và phương pháp giảng dạy Các nhà nghiên cứu giáo dục và tâm lý học như Vũ Văn Tảo, Trần Đức Xước, Đỗ Đình Hoan, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Đản và Đặng Thành Hưng đã tập trung vào việc đổi mới nội dung dạy học Họ nhấn mạnh việc nâng cao tính hiện đại, kết nối khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, đồng thời chú trọng đến việc lấy học sinh làm trung tâm trong hoạt động dạy học.
1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài
Theo Phạm Minh Hạc, dạy học không chỉ là một hoạt động giáo dục mà còn là một chức năng xã hội quan trọng, có nhiệm vụ truyền đạt và tiếp thu kiến thức cũng như kinh nghiệm xã hội đã được tích lũy Mục tiêu của quá trình này là biến những kiến thức và kinh nghiệm thành phẩm chất và năng lực cá nhân của người học.
Dạy học là một phần quan trọng trong quá trình sư phạm, nhằm truyền đạt kiến thức khoa học và hình thành kỹ năng cho học sinh Qua các phương pháp sư phạm đặc biệt, giáo viên giúp học sinh nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách Đây là con đường cơ bản để đạt được mục tiêu giáo dục xã hội, đồng thời tạo ra cơ hội cho mỗi cá nhân phát triển và thành công.
Dạy học là một phần quan trọng trong quá trình giáo dục toàn diện, thể hiện sự tương tác giữa giáo viên và học sinh Mục tiêu của quá trình này là truyền đạt tri thức khoa học, kỹ năng và kinh nghiệm thực tiễn, từ đó hình thành thế giới quan và phát triển nhân cách Qua đó, dạy học góp phần phát triển năng lực sáng tạo và các phẩm chất cần thiết cho người học.
Hoạt động dạy học là một hình thức giao tiếp sư phạm có ý nghĩa xã hội, bao gồm người dạy và người học Hai chủ thể này thực hiện các hoạt động khác nhau nhưng tồn tại song song và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập Kết quả học tập của học sinh không chỉ phản ánh hoạt động học mà còn là thành quả của hoạt động dạy, cho thấy rằng kết quả dạy của giáo viên không thể tách rời khỏi kết quả học của học sinh.
Quản lý là một hiện tượng tồn tại từ rất sớm, gắn liền với sự phát triển của xã hội loài người Nó xuất phát từ nhu cầu thiết yếu của mọi chế độ xã hội, quốc gia và thời đại khác nhau.
F.W Taylor nhấn mạnh rằng quản lý hiệu quả là việc xác định rõ ràng mục tiêu mà mình mong muốn từ người khác, sau đó đảm bảo rằng họ hoàn thành công việc một cách tốt nhất và tiết kiệm nhất.
Quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc phối hợp các nỗ lực cá nhân để đạt được mục tiêu chung của tổ chức, như H Koontz đã nhấn mạnh.
Quản lý, theo Phạm Minh Hạc, là sự tác động liên tục, có tổ chức và định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý trong các lĩnh vực văn hóa, chính trị, kinh tế và xã hội Điều này được thực hiện thông qua một hệ thống luật lệ, chính sách, nguyên tắc, phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của đối tượng Từ đó, có thể khẳng định rằng quản lý không chỉ là một quá trình định hướng có mục tiêu mà còn là một hệ thống tác động nhằm đạt được những mục tiêu nhất định.
Lý luận về giáo dục trung học phổ thông
Trường trung học phổ thông (THPT) là một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, được quy định tại Điều 2, Chương I, Điều lệ trường THPT theo thông tư 32/2020/TT-BGDĐT THPT không chỉ là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông mà còn là giai đoạn quyết định giúp học sinh tích lũy kiến thức cơ bản và toàn diện, chuẩn bị cho việc học tiếp lên đại học, cao đẳng hoặc tham gia vào cuộc sống xã hội Ở độ tuổi 15-18, học sinh THPT có đủ điều kiện về tâm lý, trí tuệ và thể chất để phát triển nhân cách Chất lượng học tập tại bậc học này ảnh hưởng trực tiếp đến năng lực làm việc, tư duy sáng tạo và kỹ năng sống của mỗi cá nhân.
1.3.1.2 Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông
Giáo dục trung học phổ thông (THPT) giúp học sinh củng cố và phát triển kiến thức từ giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và nâng cao hiểu biết về kỹ thuật cũng như hướng nghiệp Mục tiêu là chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học tại các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc tham gia vào thị trường lao động.
Xác định mục tiêu giáo dục chính xác là rất quan trọng để đạt được các mục tiêu xã hội và thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Mục tiêu giáo dục không chỉ định hướng cho các mô hình phát triển mà còn là nền tảng cho sự chuyển biến từ hiện tại đến tương lai.
Mục tiêu cụ thể được đặt ra nhằm duy trì kết quả phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000, phổ cập trung học cơ sở vào năm 2010 và phổ cập THPT vào năm 2020 Đảm bảo phần lớn thanh, thiếu niên ở thành thị và nông thôn hoàn thành chương trình THPT, trung học chuyên nghiệp hoặc đào tạo nghề Tạo điều kiện cho mọi người, ở mọi lứa tuổi, có cơ hội học tập thường xuyên và suốt đời.
1.3.1.3 Nội dung giáo dục trung học phổ thông
Khoản 2,3 điều 30 Luật Giáo dục quy định rằng giáo dục trung học phổ thông không chỉ củng cố và phát triển kiến thức đã học ở trung học cơ sở, mà còn hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông Điều này đảm bảo rằng học sinh đạt được chuẩn kiến thức phổ thông cơ bản và toàn diện, đồng thời hướng nghiệp cho các em Ngoài ra, chương trình còn bao gồm nội dung nâng cao ở một số môn học nhằm phát triển năng lực và đáp ứng nguyện vọng của học sinh.
Phương pháp giáo dục phổ thông nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng từng môn học và đối tượng học sinh Đồng thời, phương pháp này cũng bồi dưỡng kỹ năng tự học, hứng thú học tập, khả năng hợp tác và tư duy độc lập Mục tiêu là phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học, đồng thời tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục.
Nội dung giáo dục THPT cần củng cố và phát triển kiến thức đã học ở trung học cơ sở, đồng thời hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông Mục tiêu chính là đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản và toàn diện, nhằm phát huy năng lực và đáp ứng nguyện vọng của học sinh.
Trong giai đoạn phát triển mới, giáo dục cần được đổi mới nội dung để loại bỏ những phần không thiết thực và bổ sung kiến thức cơ bản, cập nhật theo tiến bộ khoa học - công nghệ Cần tăng cường nội dung khoa học - công nghệ ứng dụng, giáo dục kỹ thuật tổng hợp, và năng lực thực hành ở bậc phổ thông Đồng thời, giáo dục công dân, tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác - Lênin, và tư tưởng Hồ Chí Minh cũng cần được chú trọng, phù hợp với từng lứa tuổi Cuối cùng, các môn khoa học xã hội - nhân văn, đặc biệt là tiếng Việt, lịch sử dân tộc, địa lý và văn hóa Việt Nam, cần được nâng cao hơn nữa trong chương trình giảng dạy.
Nội dung giáo dục THPT cần được đổi mới để đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện và hướng nghiệp, phù hợp với thực tiễn cuộc sống và sự phát triển tâm sinh lý của học sinh Để đạt được mục tiêu đổi mới theo chương trình GDPT 2018, việc xây dựng đội ngũ giáo viên chất lượng và chuẩn hoá trở nên cấp bách, đồng thời cần tăng cường đào tạo và sử dụng giáo viên hiệu quả.
1.3.1.4 Kế hoạch giáo dục ở bậc trung học phổ thông
Kế hoạch giáo dục là văn bản pháp lý do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, có hiệu lực trên toàn quốc Tất cả các cơ sở giáo dục, cán bộ quản lý và giáo viên đều phải thực hiện nghiêm túc nội dung của kế hoạch này.
Kế hoạch giáo dục xác định thành phần môn học, trình tự dạy, số giờ học trong tuần và năm, cũng như cấu trúc thời gian của năm học Tài liệu này là cơ sở quan trọng để xác định nội dung và mức độ học vấn phổ thông, đồng thời tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đào tạo của từng cấp học Định hướng nguyên tắc cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục trong tương lai là cần thiết.
Kế hoạch giáo dục cần thể hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, bao gồm các yêu cầu về giáo dục đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và lao động kỹ thuật.
Kế hoạch giáo dục cần đảm bảo sự hài hòa và cân đối giữa các lĩnh vực giáo dục, đồng thời phản ánh tính hệ thống và kế tiếp Cần xác định hệ thống môn học với thời gian phù hợp, chú trọng đến nội dung giáo dục trong các lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội, nhân văn, kỹ năng và công nghệ.
Kế hoạch giáo dục cần được xây dựng phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý và sức khỏe của học sinh Để đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh THPT, các nội dung kiến thức thiết yếu về kỹ thuật, công nghệ, hướng nghiệp, cũng như kiến thức về dân số, môi trường, pháp luật, giao thông, ngoại ngữ, sử dụng máy tính, âm nhạc, mỹ thuật cần được cập nhật và tích hợp vào các môn học.
Mục tiêu, nội dung, phương pháp và kế hoạch giáo dục là những thành tố quan trọng trong hệ thống giáo dục, có mối quan hệ gắn bó và tác động lẫn nhau Để đạt được mục tiêu giáo dục, cần đổi mới nội dung và phương pháp, đồng thời xây dựng đội ngũ giáo viên có năng lực và phẩm chất, đặc biệt trong bối cảnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá.
Quản lý hoạt động dạy học trong trường THPT theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.4.1 Vai trò, nhiệm vụ của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học 1.4.1.1 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học
Trong quản lý hoạt động dạy học, Hiệu trưởng (HT) đóng vai trò quan trọng trong việc chỉ đạo và tổ chức thực hiện chương trình giảng dạy, cũng như kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh (HS) Ngoài ra, HT còn quản lý các vấn đề khác liên quan đến hoạt động dạy học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT).
Hoạt động dạy học là nhiệm vụ cốt lõi trong giáo dục tại trường học, do đó, hiệu trưởng cần đóng vai trò là người tạo động lực cho các thành viên trong hội đồng sư phạm Điều này giúp phát huy tối đa khả năng và tư duy tích cực của họ, nhằm đạt được mục tiêu dạy học hiệu quả.
Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong quản lý hoạt động dạy học tại trường học, bởi đây là hoạt động cơ bản và đặc trưng nhất Để đạt hiệu quả trong công tác quản lý, hiệu trưởng cần đảm bảo các nguồn lực cần thiết, bao gồm nhân lực, vật lực và tài lực, trong đó đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục Để quản lý hoạt động dạy học hiệu quả, hiệu trưởng cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức về bản chất của hoạt động dạy học và đổi mới phương pháp giảng dạy.
Xây dựng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ quan trọng của nhà trường, trong đó xác định rõ tầm nhìn và sứ mạng của cơ sở giáo dục Hiệu trưởng cần tập trung quản lý các nội dung trọng tâm để đảm bảo sự phát triển bền vững và chất lượng giáo dục.
Phân công nhiệm vụ cho giáo viên, quản lý thời khóa biểu và tổ chức các hoạt động như hội giảng và thi giáo viên giỏi là những nhiệm vụ quan trọng Bên cạnh đó, việc quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn và thực hiện quy chế chuyên môn cũng cần được chú trọng Giám sát hoạt động sư phạm của giáo viên thông qua việc dự giờ, cùng với việc quản lý chương trình và kế hoạch dạy học, đảm bảo chất lượng giảng dạy Ngoài ra, việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp, và đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng là những yếu tố không thể thiếu Quản lý các phương tiện hỗ trợ dạy học, tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu kém, cũng như công tác thi đua và khen thưởng học sinh là những nhiệm vụ cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.
1.4.2 Nội dung công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
Quản lý hoạt động giảng dạy là nhiệm vụ quan trọng nhất của người quản lý trường học Theo lý luận dạy học hệ thống - cấu trúc, hoạt động giảng dạy của giáo viên là một hệ thống gồm nhiều thành tố tương tác và hỗ trợ lẫn nhau Các thành tố này bao gồm mục đích, nhiệm vụ dạy học, hoạt động học tập của học sinh, phương pháp và phương tiện dạy học, cũng như kết quả dạy học Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy tại trường THPT được quy định rõ ràng trong Điều lệ trường THPT.
1.4.2.1 Quản lý việc thực hiện kế hoạch, chương trình dạy học
Kế hoạch dạy học là văn bản quy định các môn học, trình tự giảng dạy, số giờ học trong tuần, học kỳ và năm học Giáo viên (GV) dựa vào kế hoạch phân phối chương trình của Bộ GD & ĐT để xây dựng kế hoạch cụ thể cho việc soạn giảng, giảng dạy và đánh giá quá trình học tập của học sinh (HS) Lập kế hoạch giảng dạy giúp GV định hướng quá trình dạy học và kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình, từ đó điều chỉnh phù hợp GV cũng cần nhận thức rằng các môn học trong kế hoạch dạy học là kiến thức cần thiết cho một cấp học nhất định, do đó cần thực hiện đúng quy định phân phối chương trình mà không cắt giảm tiết, nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo.
Người Hiệu trưởng cần hướng dẫn Phó Hiệu trưởng và chỉ đạo các tổ trưởng bộ môn cùng giáo viên lập kế hoạch dạy học vào đầu năm học Đồng thời, cần theo dõi, động viên, kiểm tra và điều chỉnh kế hoạch để phù hợp với sự thay đổi trong từng giai đoạn cụ thể.
Chương trình dạy học là văn bản pháp lý quy định các bài học mà giáo viên và học sinh cần hoàn thành trong thời gian nhất định, nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để đạt được mục tiêu giáo dục Nó không chỉ là cơ sở để nhà nước chỉ đạo và giám sát hoạt động dạy học của các trường, mà còn là căn cứ pháp lý giúp cán bộ quản lý thực hiện tốt công tác giảng dạy của giáo viên.
1.4.2.2 Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên
Phân công giảng dạy cho giáo viên là một yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường Hiệu trưởng cần phải sáng suốt và công tâm trong quá trình này, tránh để lợi ích cá nhân ảnh hưởng đến quyết định phân công.
Phân công giảng dạy yêu cầu người quản lý nắm vững năng lực chuyên môn của từng cán bộ, giáo viên, đồng thời cân nhắc các yếu tố quan trọng như quyền lợi của học sinh, hoàn cảnh và nguyện vọng của họ, cũng như thâm niên công tác của giáo viên.
Phân công khoa học và hợp lý là yếu tố quan trọng giúp tối ưu hóa nguồn nhân lực giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng dạy học Theo tác giả Nguyễn Văn Lê, việc này đóng vai trò quyết định trong quá trình giáo dục.
Phân công chuyên môn hóa trong giảng dạy có nghĩa là giáo viên chỉ dạy một môn học cụ thể và theo từng lớp, từ đó chịu trách nhiệm về lớp học của mình và nắm vững chương trình giảng dạy toàn cấp sau một thời gian nhất định.
Phân công mang tính chất kèm cặp tức trong một khối lớp phải có một số giáo viên giỏi dạy để làm nòng cốt cho các giáo viên khác
Phân công giáo viên dạy lớp song song để làm giảm số giáo án trong tuần và tăng thời gian chuẩn bị cho mỗi giáo án
Theo tài liệu dự án SREM, phân công giảng dạy cần dựa trên yêu cầu giáo dục và lợi ích học tập của tất cả học sinh Việc phân công giáo viên nên ưu tiên sự phát triển của tập thể sư phạm, tạo cơ hội cho giáo viên có kinh nghiệm hỗ trợ những người mới và những học sinh yếu kém, đồng thời cần chú ý đến khả năng tiếp thu kiến thức của từng học sinh.
Các hình thức phân công:
Chuyên dạy một khối lớp trong nhiều năm
Dạy mỗi năm một khối lớp
Mỗi năm dạy nhiều khối lớp
Tiêu chuẩn phân công (dựa trên các nội dung sau):
Yêu cầu của việc dạy
Năng lực và sở trường của giáo viên
Thâm niên nghề nghiệp của giáo viên
Nguồn đào tạo của giáo viên
Hoàn cảnh gia đình và nguyện vọng cá nhân
1.4.2.3 Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp
Soạn bài là bước chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ học Việc chuẩn bị bài lên lớp hàng ngày giúp giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung kiến thức Mỗi bài học có phạm vi kiến thức khác nhau, do đó giáo viên cần kết hợp các phương pháp và phương tiện dạy học để truyền tải kiến thức trọng tâm đến học sinh Ngoài ra, giáo viên cũng cần chú ý đến các tình huống sư phạm trong suốt quá trình giảng dạy.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
Thực trạng giáo dục và hoạt động dạy học tại các trường trung học phổ thông ở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông
2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội
Huyện Đắk Glong, được thành lập theo Nghị định số 82/2005/NĐ-CP ngày 27/06/2005, có tổng diện tích 1.442,28 km² và bao gồm 7 đơn vị hành chính nhưng chưa có thị trấn Đến năm 2020, dân số huyện đạt khoảng 65.200 người, với mật độ dân số là 45 người/km² Tại Đắk Glong, có 14 dân tộc anh em sinh sống, trong đó 5 dân tộc chủ yếu là Kinh, Mạ, M’Nông, H'Mông và Tày, Nùng, với M’Nông và Mạ là dân tộc bản địa (Nguồn: Cục thống kê tỉnh Đắk Nông).
Huyện Đắk Glong, nằm ở phía Đông Nam tỉnh Đắk Nông, giáp với quốc lộ 28, có các ranh giới tiếp giáp với thành phố Gia Nghĩa, huyện Đắk Song, huyện Đam Rông (Lâm Đồng), huyện Lắk (Đắk Lắk), huyện Krông Nô và huyện Bảo Lâm, Di Linh, Lâm Hà (Lâm Đồng) Trước khi thành lập, Đắk Glong thuộc huyện Đắk Nông, tỉnh Đắk Lắk, và sau khi tái lập tỉnh, huyện vẫn còn nghèo nàn và lạc hậu Gần 20 năm sau khi thành lập, Đắk Glong vẫn chưa có thị trấn, với 6 trong 7 đơn vị hành chính cấp xã đang gặp khó khăn về kinh tế xã hội.
Mặc dù số liệu hiện tại chưa đủ để chứng minh sự phát triển của huyện mới thành lập, nhưng tốc độ phát triển của huyện này vẫn chậm hơn so với các địa phương khác cùng độ tuổi Đời sống của người dân tộc thiểu số tại đây vẫn còn nghèo nàn và lạc hậu, trong khi các giá trị văn hóa truyền thống của các dân tộc bản địa đang đối mặt với nguy cơ mai một.
2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục 2.1.2.1 Về thành tựu
Kể từ khi thành lập vào năm 2005, huyện Đắk Glong đã chứng kiến sự phát triển mạnh mẽ trong hệ thống giáo dục Ban đầu, huyện chỉ có 01 trường Mầm non, 08 trường Tiểu học và 04 trường THCS với khoảng 252 cán bộ, giáo viên và nhân viên, mà chưa có trường THPT Đến năm học 2020 – 2021, huyện đã nâng tổng số trường lên 15 trường Mầm non công lập, 05 trường mầm non và nhóm trẻ tư thục, 15 trường Tiểu học, 10 trường THCS và 03 trường THPT Hiện tại, tổng số học sinh trong độ tuổi tại huyện là 21.769 em, cùng với khoảng 1.279 viên chức giáo dục.
Chất lượng giáo dục ở các bậc học và quy mô trường lớp đã được nâng cao đáng kể Đến cuối năm 2015, huyện đã hoàn thành chỉ tiêu phổ cập giáo dục trung học cơ sở (THCS) và đầu tư mạnh mẽ cho giáo dục, phát triển thêm nhiều trường phổ thông và mầm non, trong đó có một số trường đạt chuẩn quốc gia Tính đến năm 2020, toàn huyện đã có 5 trường đạt chuẩn quốc gia.
Đội ngũ cán bộ, giáo viên và công nhân viên trong ngành giáo dục huyện đã được cải thiện đáng kể nhờ thực hiện chỉ thị 40-CT/TW Hiện tại, số lượng giáo viên cơ bản đáp ứng đủ nhu cầu phát triển giáo dục địa phương, với cơ cấu đồng bộ và trình độ chuẩn Ngành giáo dục huyện cũng đã triển khai kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, bao gồm cả việc nâng chuẩn cho những giáo viên chưa đạt yêu cầu Nhìn chung, đội ngũ giáo viên trong toàn huyện đã đạt chuẩn về trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo quy định.
Chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao, đặc biệt là các trường vùng khó khăn đã có nhiều chuyển biến tích cực trong việc dạy và học
Ngành giáo dục huyện Đắk Glong đang đối mặt với nhiều thách thức, bao gồm sự không đồng đều về chất lượng học tập giữa các trường Chất lượng đào tạo tại các xã vùng xa và khó khăn vẫn còn rất thấp, và nhiều trường thiếu đội ngũ giáo viên cốt cán do tình trạng thuyên chuyển công tác của giáo viên có thâm niên về các khu vực thuận lợi Việc khắc phục những tồn tại này sẽ cần một lộ trình và thời gian dài.
Di dân tự do đến huyện đã dẫn đến sự gia tăng nhanh chóng số lượng học sinh ở các cấp học mỗi năm Điều này tạo ra áp lực lớn cho ngành giáo dục trong việc xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị, cũng như trong việc bố trí và tuyển dụng nhân sự giáo dục.
Việc xây dựng trường chuẩn quốc gia đã gặp nhiều khó khăn và chưa đạt kế hoạch đề ra Sự triển khai các điều kiện và phương tiện hỗ trợ trong giảng dạy vẫn gặp vướng mắc do thiếu giáo viên ở bậc mầm non và tiểu học, cơ sở vật chất không đồng bộ, thiếu phòng thiết bị và phòng thực hành bộ môn Đặc biệt, đội ngũ kỹ thuật viên chuyên trách đã qua đào tạo cũng còn thiếu hụt.
2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Nội dung khảo sát
Trong luận văn này, tác giả nghiên cứu thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và đội ngũ giáo viên tại các trường THPT ở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.
2.2.2 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát của đề tài là 9 cán bộ quản lý, 71 giáo viên và 500 học sinh hiện đang theo học tại 3 trường THPT trên địa bàn huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông
Tác giả đã tiến hành khảo sát và phân tích báo cáo tổng kết năm học của ba trường THPT tại huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông để đánh giá thực trạng quản lý dạy học Dựa trên số liệu thu thập được, tác giả đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp với chương trình GDPT năm 2018.
2.2.4 Cách thức xử lý số liệu
Sau khi hoàn thành việc trả lời bảng hỏi, các đối tượng khảo sát sẽ được chấm điểm từ 1 đến 5 dựa trên mức độ lựa chọn của họ (Rất cao – 5 điểm, Cao – 4 điểm, Trung bình – 3 điểm, Thấp – 2 điểm, Rất thấp – 1 điểm) Kết quả khảo sát sẽ được phân tích bằng các công thức thống kê để tính giá trị trung bình (TB) và độ lệch tiêu chuẩn (ĐLTC), nhằm xác định mức độ phân tán của dữ liệu thu được.
2.3 Thực trạng giáo dục và hoạt động dạy học tại các trường trung học phổ thông ở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông
2.3.1 Quy mô, số lượng, chất lượng dạy học 2.3.1.1 Về quy mô, số lượng Đến năm 2005, huyện Đắk Glong chỉ có 01 trường mầm non, 8 trường tiểu học 4 trường THCS, chưa có trường THPT với 252 giáo viên Từ năm 2005 đến nay ngành giáo dục huyện Đắk Glong lần lượt thành lập thêm Trường THPT Đắk
Glong, Trường PT Dân tộc Nội trú THCS & THPT huyện Đắk Glong và trường THPT Lê Duẩn nâng tổng số trường THPT trong toàn huyện lên thành 03 trường
Theo thống kê năm học 2020 – 2021, tổng số lớp của các trường là 30 lớp với 1,275 học sinh, trong đó có 841 học sinh dân tộc thiểu số, chiếm 65.96% Những năm qua, cơ sở vật chất của các trường đã được đầu tư nâng cấp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển quy mô, đảm bảo chất lượng và nâng cao hiệu quả giáo dục, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới.
2018 Kết quả điều tra tại bảng 2.1 phụ lục 01 Qua bảng 2.1 và điều tra thực tế ta nhận thấy:
Đánh giá thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học
2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội
Huyện Đắk Glong, thành lập theo Nghị định số 82/2005/NĐ-CP ngày 27/06/2005, có tổng diện tích 1.442,28 km² và dân số khoảng 65.200 người vào năm 2020 Huyện gồm 7 đơn vị hành chính trực thuộc và chưa có thị trấn Đắk Glong là nơi sinh sống của 14 dân tộc anh em, trong đó có 5 dân tộc chủ yếu là Kinh, Mạ, M’ Nông, H Mông, Tày và Nùng, với M’ Nông và Mạ là dân tộc bản địa Mật độ dân số đạt 45 người/km² (Nguồn: Cục thống kê tỉnh Đắk Nông).
Huyện Đắk Glong nằm ở phía Đông Nam tỉnh Đắk Nông, giáp với quốc lộ 28, có các huyện lân cận như Gia Nghĩa, Đắk Song, Đam Rông, Lắk, Krông Nô, Bảo Lâm, Di Linh và Lâm Hà Trước khi được thành lập, Đắk Glong thuộc huyện Đắk Nông, tỉnh Đắk Lắk Sau khi tái lập tỉnh, Đắk Glong vẫn là huyện vùng xa, nghèo nàn và lạc hậu Gần 20 năm sau, huyện vẫn chưa có thị trấn, và 6/7 đơn vị hành chính cấp xã vẫn nằm trong tình trạng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn.
Mặc dù số liệu hiện tại không đủ để chứng minh sự phát triển của huyện mới thành lập, nhưng tốc độ tăng trưởng vẫn chậm hơn so với các địa phương khác cùng lứa tuổi Đời sống của người dân tộc thiểu số tại đây vẫn còn nghèo nàn và lạc hậu, trong khi các giá trị văn hóa truyền thống của các dân tộc bản địa đang đối mặt với nguy cơ mai một.
2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục 2.1.2.1 Về thành tựu
Khi huyện Đắk Glong được thành lập vào năm 2005, huyện chỉ có 01 trường Mầm non, 08 trường Tiểu học và 04 trường THCS với khoảng 252 cán bộ, giáo viên, nhân viên, và chưa có trường THPT Từ đó đến nay, hệ thống trường lớp đã có sự phát triển đáng kể.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy đã được các hiệu trưởng thực hiện, góp phần nâng cao hiệu quả trong quản lý giáo dục Tuy nhiên, những biện pháp này vẫn chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu của sự đổi mới giáo dục hiện nay Do đó, chúng tôi đã bổ sung và hoàn thiện hệ thống các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới chương trình giáo dục.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Nguyên tắc quản lý của hiệu trưởng nhà trường tập trung vào lập kế hoạch và chỉ đạo hoạt động dạy học của giáo viên cũng như học sinh Việc điều hành các hoạt động dạy học và các hoạt động hỗ trợ khác cần đảm bảo tính đồng bộ giữa các biện pháp, chú ý đến các yếu tố như đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và chương trình giảng dạy Chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp, mới có thể phát huy tối đa hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết và tính khả thi
Yêu cầu này nhấn mạnh sự cần thiết của các biện pháp khả thi cho hoạt động quản lý của hiệu trưởng, nhằm nâng cao hiệu quả trong việc thực hiện các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Để đạt được điều này, các biện pháp cần được xây dựng với tính khoa học, bao gồm quy trình quản lý rõ ràng và các bước thực hiện cụ thể, chính xác.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Nguyên tắc này xuất phát từ thực tiễn quản lý hoạt động giảng dạy của các trường THPT tại huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông
Bài viết điều tra thực trạng quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) tại các trường THPT ở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông, bao gồm các khía cạnh như quản lý HĐDH của giáo viên, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, lập kế hoạch giảng dạy, bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên, soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp, cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá Tác giả đã chỉ ra những hạn chế và bất cập trong công tác quản lý, đồng thời đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại địa phương.
3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học, theo định hướng chương trình GDPT 2018 tại các trường THPT ở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông
3.2.1 Tăng cường công tác kế hoạch hóa việc tổ chức hoạt động dạy học 3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp
Kế hoạch hóa đóng vai trò quan trọng trong quản lý, giúp thực hiện chiến lược dài hạn và mục tiêu ngắn hạn của nhà trường Quá trình này đảm bảo lập kế hoạch tổng thể và chi tiết, từ đó giúp bộ máy nhà trường hoạt động hiệu quả và đúng hướng.
Việc lập kế hoạch để chỉ đạo và quản lý HĐDH của CBQL là việc không thể thiếu trong quá trình quản lý Việc lập kế hoạch nhằm:
Thiết lập một môi trường và hành lang pháp lý vững chắc là cần thiết để quản lý hiệu quả hoạt động dạy học của giáo viên và quá trình học tập của học sinh Điều này nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục cấp THPT, đặc biệt là trong việc cải cách sách giáo khoa và chương trình giáo dục phổ thông.
Lựa chọn các biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của nhà trường và địa phương
Dựa trên kế hoạch và chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng các trường THPT tiến hành xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học từ các kế hoạch cấp dưới.
Kế hoạch của nhà trường
Kế hoạch quản lý HĐDH của phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn
Kế hoạch giảng dạy của tổ trưởng chuyên môn
Kế hoạch giảng dạy của giáo viên
Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cần phối hợp xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) ngay từ đầu năm học, dựa trên tình hình chung của nhà trường và mục tiêu HĐDH Kế hoạch này phải bao gồm tóm tắt tình hình đầu năm học, quy mô phát triển trường lớp, nhiệm vụ trọng tâm và các biện pháp quản lý cụ thể Việc xây dựng kế hoạch cần thực hiện đúng thời gian và huy động ý kiến đóng góp từ tập thể, cán bộ và giáo viên có kinh nghiệm, đặc biệt là về phương án và biện pháp thực hiện Điều này sẽ tạo cơ sở cho các tổ bộ môn và cá nhân xây dựng kế hoạch công tác phù hợp, góp phần nâng cao hiệu quả thực hiện và làm căn cứ kiểm tra.
Trong quá trình thực hiện kế hoạch, hiệu trưởng cần theo dõi và tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện đúng tiến độ, đồng thời điều chỉnh kịp thời và phù hợp với thực tiễn Để quản lý hoạt động dạy học hiệu quả, hiệu trưởng nên xây dựng chương trình quản lý theo từng tháng trong năm học, tách bạch rõ ràng các nội dung quản lý Các chức năng quản lý sẽ được lồng ghép vào từng nội dung theo khoảng thời gian, liên quan đến tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, cán bộ quản lý thiết bị, nhân viên thư viện và bộ phận giáo vụ Một số nội dung quản lý chỉ thực hiện trong khoảng thời gian nhất định, trong khi những nội dung khác cần thực hiện thường xuyên Việc sắp xếp thứ tự các nội dung quản lý cần ưu tiên theo tính chất quan trọng của công việc, từ đó giúp hiệu trưởng phát huy sức mạnh của các biện pháp quản lý.
Dựa vào kế hoạch quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) của hiệu trưởng (HT) và tình hình thực tế của từng tổ chuyên môn, HT đã chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch quản lý HĐDH riêng Kế hoạch này được thiết kế theo mẫu tương tự như kế hoạch của HT, bao gồm các nội dung quản lý của tổ trưởng và các công việc cụ thể được phân chia theo chức năng quản lý trong từng thời điểm của năm học.
Hiệu trưởng yêu cầu các tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy cho năm học, dựa trên kế hoạch chuyên môn của nhà trường và tổ Kế hoạch này cần thể hiện rõ nhiệm vụ và chỉ tiêu phấn đấu của từng giáo viên Kế hoạch chuyên môn cá nhân của giáo viên phải đề cập đến các vấn đề quan trọng liên quan đến công tác giảng dạy.
Phương hướng và chỉ tiêu phấn đấu
Kế hoạch giảng dạy của giáo viên được thiết lập để thực hiện chương trình giảng dạy trong suốt năm học, dựa trên phân phối chương trình môn học Giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy cho từng bài học theo từng tuần cụ thể.
Kế hoạch kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kỳ
Kế hoạch sử dụng TBDH và phần thực hành bộ môn
Tất cả các vấn đề cần được tổ chức theo từng nội dung hoạt động giảng dạy của giáo viên, nhóm chuyên môn và kế hoạch tổng thể của nhà trường.
- Kế hoạch của tổ chuyên môn
Việc xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn cần phản ánh kế hoạch chung của nhà trường, nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp và hướng đến mục tiêu chung Kế hoạch này cần dựa trên các định hướng mục tiêu của nhà trường, bao gồm nhiệm vụ, nội dung công việc, phương pháp thực hiện, cũng như quy mô phát triển theo năm học, học kỳ, tháng và tuần.
Tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch tổ dựa trên kế hoạch năm học của trường và nhiệm vụ của tổ, đảm bảo tính thống nhất và khả thi Kế hoạch cần xác định rõ các mốc thời gian cho các hoạt động, người thực hiện, đồng thời đăng ký chỉ tiêu và danh hiệu thi đua cho tổ và các thành viên.
- Kế hoạch của giáo viên