LUẬN văn THẠC sĩ QUẢN lý dạy học NGOẠI NGỮ CHO SINH VIÊN ở học VIỆN KHOA học QUÂN sự

Trước những biến đổi, xu thế phát triển hiện nay, không chỉ có Việt Nam mà rất nhiều nước trên thế giới đã thực hiện việc đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học để nâng cao dạy học nguồn nhân lực, nhằm thúc đẩy sự phát triển kinh tế, xã hội của đất nước. Trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực thì đào tạo ngoại ngữ được coi là vấn đề quan trọng nhằm tạo ra lực lượng lao động có trình độ chuyên môn, có kỹ năng lao động, kiến thức ngoại ngữ và thái độ nghề nghiệp phù hợp yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội, đáp ứng sự biến đổi cơ cấu lao động, nhu cầu chuyển dịch cơ cấu lao động, hội nhập quốc tế.

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước biến đổi, xu phát triển nay, Việt Nam mà nhiều nước giới thực việc đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học để nâng cao dạy học nguồn nhân lực, nhằm thúc đẩy phát triển kinh tế, xã hội đất nước Trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực đào tạo ngoại ngữ coi vấn đề quan trọng nhằm tạo lực lượng lao động có trình độ chuyên môn, có kỹ lao động, kiến thức ngoại ngữ thái độ nghề nghiệp phù hợp yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội, đáp ứng biến đổi cấu lao động, nhu cầu chuyển dịch cấu lao động, hội nhập quốc tế Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học… Mở rộng nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ” [12, tr.131-132] Với chức đào tạo cán ngoại ngữ cho quân đội nguồn nhân lực ngoại ngữ chất lượng cao phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong năm qua, Đảng uỷ, Ban Giám đốc Học viện Khoa học Quân quan tâm tới việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nói chung, đào tạo ngoại ngữ cho sinh viên hệ dân nói riêng, nhằm mục tiêu nâng cao tri thức toàn diện cho sinh viên để tốt nghiệp trường, sinh viên đảm nhận công việc biên dịch, phiên dịch hay giáo viên giảng dạy ngoại ngữ có chất lượng cao Tuy nhiên, quản lý thực nhiệm vụ dạy học ngoại ngữ cho thấy: số giảng viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò, tầm quan trọng môn ngoại ngữ hoạt động nghề nghiệp sau sinh viên, dẫn đến dạy học ngoại ngữ, chưa tích cực bổ sung, cập nhật kiến thức để nâng cao chất lượng dạy học, làm cho sản phẩm đào tạo có mặt yếu, chưa xã hội đánh giá cao, chưa tạo nên uy tín lớn hệ thống trường đào tạo ngoại ngữ nước nhà Công tác quản lý dạy học ngoại ngữ quan chức số cán quản lý chưa thật chặt chẽ khoa học, xác định nội dung chương trình, mục tiêu đào tạo toàn khoá học mục tiêu cụ thể môn học chưa rõ ràng, tường minh; quản lý trình giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên có nội dung đơn giản Bên cạnh đó, chất lượng đầu vào sinh viên chưa đồng đều, số sinh viên trình học tập chưa thực say mê, đầu tư thời gian công sức nghiên cứu, học tập ngoại ngữ, chưa xác định rõ học để sử dụng ngoại ngữ cho công việc sau này, dẫn đến việc học có tính đối phó, rèn luyện kỹ ngoại ngữ chưa thường xuyên, liên tục, biểu tâm lý dè dặt, e ngại, nói viết có tâm lý sợ lỗi, sợ sai Những điểm thiếu sót, hạn chế nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan khác nhau, nguyên nhân từ công tác quản lý dạy học ngoại ngữ có ảnh hưởng định Về mặt lý luận, chưa có đề tài, công trình nghiên cứu khoa học đề cập đến nội dung quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên hệ dân Học viện Khoa học Quân Chính vậy, nghiên cứu tìm biện pháp quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên vấn đề cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng học ngoại ngữ sinh viên Về phương diện lý luận, vấn đề dạy học ngoại ngữ quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên, học sinh nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, nhà khoa học nghiên cứu, luận giải góc độ, chuyên ngành khác nhau, song thiếu công trình nghiên cứu cách có hệ thống, mang tính toàn diện dạy học ngoại ngữ, quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Khoa học Quân Vì vậy, tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Khoa học Quân sự”, để nghiên cứu, làm luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Các công trình nghiên cứu quản lý giáo dục, đào tạo quản lý dạy học nói chung Bàn vấn đề giáo dục, đào tạo quản lý giáo dục đào tạo sở giáo dục nói chung, trường đại học, cao đẳng nói riêng nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, với cách tiếp cận vấn đề khác Các nghiên cứu quản lý không đề cập đến quản lý nội dung chương trình, quản lý phương pháp giảng dạy, mà phải trọng đến nhiều yếu tố khác, chúng có mối liên hệ tương hỗ với Tác giả Ngô Quý Ty Lê Văn Chung, nghiên cứu đề tài: “Một số vấn đề chung quản lý giáo dục, đào tạo quân đội” Nội dung đề tài nghiên cứu tập trung khái quát, làm rõ vị trí, vai trò, chất, chức năng, nguyên tắc, phương pháp công cụ quản lý giáo dục, đào tạo quản lý trường học Đồng thời tập trung luận giải vấn đề quản lý sinh viên hệ thống biện pháp quản lý hoạt động học tập sinh viên số học viện, nhà trường quân đội đề giải pháp đánh giá hoạt động học tập sinh viên Đây nội dung có giá trị giúp tác giả tiếp cận cách thức quản lý giáo dục, đào tạo, quản lý hoạt động học tập sinh viên hệ dân đào tạo nhà trường quân đội Bên cạnh đó, vấn đề quản lý hoạt động dạy học học viện, trường đại học, cao đẳng, có nhiều đề tài, luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục nghiên cứu, như: Nguyễn Văn Tấn (2008), nghiên cứu đề tài “Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên ngành khí chế tạo Trường Cao đẳng Kỹ thuật Lý Tự Trọng, Thành phố Hồ Chí Minh”; Đặng Thị Phương Lan (2007), với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên Khoa Công tác xã hội, Trường Đại học Lao động - Xã hội”; Nguyện Thị Nhận (2008), với đề tài nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Trường đại học mở, thành phố Hồ Chí Minh”; Nguyễn Đức Thạch (2012), với đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường trung cấp Cảnh sát nhân dân 1”; Nguyễn Hữu Luyến (2012), với đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên thỉnh giảng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội”… Qua nghiên cứu, tìm hiểu công trình khoa học, đề tài luận văn thạc sĩ trình bày trên, tác giả nhận thấy công trình khoa học, luận văn khoa học có cách tiếp cận khác mục đích, nhiệm vụ, nội dung, đối tượng phạm vi nghiên cứu tập trung luận giải, làm rõ tầm quan trọng quản lý giáo dục, đào tạo, quản lý hoạt động dạy giảng viên, hoạt động học sinh viên theo cách tiếp cận chuyên ngành Kết nghiên cứu công trình có đóng góp định luận giải làm rõ sở lý luận, phân tích, đánh giá thực trạng, xây dựng giải pháp quản lý phù hợp với yêu cầu, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường, lĩnh vực cụ thể, từ nâng cao kết giảng dạy giảng viên, kết học tập sinh viên, góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường Tuy nhiên, đề tài luận văn chủ yếu tập trung nghiên cứu quản lý trình giảng dạy, hoạt động giảng dạy nói chung trường đại học, cao đẳng cụ thể, chưa có tác giả nghiên cứu, xem xét, giải vấn đề quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Khoa học Quân Cùng với đề tài, luận văn thạc sĩ, nhiều báo khoa học viết dạy học, quản lý dạy học, đổi phương pháp học tập vai trò tổ chức, lực lượng quản lý hoạt động học tập sinh viên nhà trường quân đội như: tác giả Nguyễn Ngọc Phú (1990), với báo “Dân chủ hóa dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân sự”; tác giả Trần Đình Tuấn (2003), với báo “Bồi dưỡng lực thực hành cho sinh viên dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân sự; tác giả Phạm Minh Thụ (2013), với viết “Tăng cường đổi phương pháp dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân sự” Qua nghiên cứu, luận giải luận khoa học vấn đề nghiên cứu, tác giả đề xuất nhiều biện pháp, đưa kiến nghị nhằm nâng cao hiệu giảng dạy giảng viên học tập sinh viên, quản lý dạy học, phát huy vai trò tổ chức, lực lượng việc quản lý chất lượng học tập sinh viên nhà trường quân đội Tóm lại, công trình nghiên cứu khác đối tượng, nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu, song tác giả tập trung phân tích, làm rõ vị trí, vai trò tầm quan trọng hoạt động dạy hoạt động học tập, nâng cao hiệu hoạt động dạy học, đánh giá thực trạng dạy học, quản lý dạy học; đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học giảng viên sinh viên trình đào tạo nhà trường; quản lý dạy học đề cập đến giải pháp, khâu quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường đại học, cao đẳng nói chung, nhà trường quân đội nói riêng Kết nghiên cứu đề tài, công trình sở trực tiếp để tác giả kế thừa phát triển vấn đề nghiên cứu quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên góc độ khoa học quản lý giáo dục * Các công trình nghiên cứu quản lý dạy học ngoại ngữ Tác giả Trần Hữu Luyến (2008), với đề tài nghiên cứu: “Cơ sở tâm lý học dạy học ngoại ngữ”, thông qua nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng, tác giả làm rõ chất, đặc trưng, cấu trúc tâm lý hoạt động dạy học ngoại ngữ, điều kiện tâm lý sư phạm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ Đỗ Duy Môn (2009) (chủ nhiệm), đề tài “Giải pháp sư phạm - tâm lý nhằm nâng cao chất lượng học ngoại ngữ cán bộ, giáo viên Học viện Chính trị nay” Qua nghiên cứu, tác giả yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học ngoại ngữ, mục tiêu, nội dung dạy học ngoại ngữ; người dạy người học; phương pháp sử dụng; phương pháp kiểm tra đánh giá; điều kiện môi trường dạy học ngoại ngữ, từ đề xuất mô giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học ngoại ngữ cho cán bộ, giáo viên Học viện Chính trị Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học, tác giả Lê Thị Hải (2003), với đề tài luận văn thạc sĩ “Một số biện pháp quản lý hoạt động hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường Trung học sở huyện Đông Sơn, Thanh Hoá”; Hoàng Công Đình (2004), với đề tài luận văn thạc sĩ “Một số biện pháp quản lý chủ nhiệm môn hoạt động dạy học ngoại ngữ trường Đại học sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên”; Vũ Thị Thuý (2005), với đề tài luận văn thạc sĩ “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh môn Ngoại ngữ trường Cao đẳng Kỹ thuật Y tế I”; Bùi Phi Yến (2006), nghiên cứu làm rõ vấn đề “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ chủ nhiệm môn trường Cao đẳng sư phạm Trung ương”; Vũ Hồng Ngọc (2006), với đề tài luận văn thạc sĩ “Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trường Cao đẳng sư phạm Trung ương”; Nguyễn Thị Ngân (2007), với đề tài luạn văn thạc sĩ “Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho cán công chức khối hành nghiệp thành phố Hải Phòng thời kỳ hội nhập” Nhìn chung, đề tài luận văn thạc sĩ tác giả hướng vào nghiên cứu, phân tích làm rõ nội dung quản lý, quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ trường trung học phổ thông, cao đẳng nói riêng Những kết nghiên cứu đề tài luận văn có nhiều nội dung gợi mở lý luận phương pháp khảo sát thực trạng đưa cách tiếp cận xây dựng biện pháp quản lý dạy học ngoại ngữ cho sát với đối tượng sinh viên Học viện Khoa học Quân Cùng với đề tài luận văn, có báo khoa học viết dạy học ngoại ngữ, quản lý dạy học ngoại ngữ như: tác giả Catherine Cheehy Skeffington, viết “Làm để giúp sinh viên sử dụng tiếng Anh lớp học” nêu tầm quan trọng việc giúp sinh viên nói tiếng Anh Theo tác giả, khó khăn khả đọc ngôn ngữ, vấn đề khó khăn đọc khó khăn ngôn ngữ, từ ông đưa muốn khắc phục khó khăn cần phải có giải đồ thích hợp Từ đó, tác giả nguyên nhân sinh viên không sử dụng tiếng Anh lớp nêu biện pháp cụ thể để giúp sinh viên phát huy khả nói tiếng Anh lớp học Tác giả Trịnh Văn Minh, với báo: “Dạy - học ngoại ngữ chế thị trường”, tác giả khẳng định ngoại ngữ không phương tiện giao tiếp, mà phương tiện nâng cao dân trí, mở rộng vốn văn hóa chung, điều kiện cần cho giao lưu hội nhập quốc tế Tác giả Ngô Văn Quyết, với báo “Ngoại ngữ - thành tố chiến lược phát triển giáo dục quốc gia”, tác giả tập trung làm rõ vai trò ngoại ngữ nghiệp công nghiệp hóa đất nước Theo tác giả, ngoại ngữ phải xem thành tố chiến lược phát triển giáo dục quốc gia, cần phải hoàn thiện chương trình ngoại ngữ trường đại học Tác giả Nguyễn Quốc Hùng, với báo “Phương pháp học tiếng Anh”, tác giả trình bày khái quát phương pháp học tiếng Anh phổ biến nước giới Tác giả có nhận xét hiệu việc sử dụng phương pháp trực tiếp, yếu tố cá nhân kiên trì, sức sáng tạo tình yêu ngôn ngữ yếu tố định việc học ngoại ngữ Nguyễn Quốc Hùng, với “Xây dựng mô hình dạy tiếng Anh cho người Việt”, tác giả để có tài liệu học tiếng Anh cho người Việt với chất lượng đào tạo cao, giúp cho họ đạt trình độ giao tiếp thành công thời gian ngắn phải tính đến đặc điểm ngôn ngữ học người Việt khác với người Anh, tính đến đặc điểm tâm lý, tính cách nét sinh hoạt, phong tục, tập quán, thói quen… Tác giả Văn Canh, viết “Lựa chọn phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo hướng nào?” rõ người dạy giữ vai trò trung tâm trình tìm kiếm chiến lược dạy hiệu quả,… người dạy vừa người nghiên cứu, người đưa giả thuyết, tái có phê phán giả thuyết trình giảng dạy thông qua trình quan sát tìm hiểu lớp học Thay tìm phương pháp tối ưu giảng dạy, người dạy cần quan tâm đến người học môi trường dạy học để xây dựng cho phương pháp dạy ngày trở nên thích hợp giúp cho hoạt động dạy trở nên có hiệu Qua tổng quan công trình khoa học, luận văn thạc sĩ, báo khoa học cho thấy nghiên cứu tác giả nhiều khái quát hoá làm rõ vấn đề lý luận, thực trạng đề xuất biện pháp quản lý dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, có dạy học ngoại ngữ Những kết nghiên cứu công trình nêu góp phần hoàn thiện làm phong phú thêm lý luận quản lý dạy học Học viện Khoa học Quân Trên sở kế thừa có chọn lọc kết nghiên cứu công trình khoa học, đề tài luận văn, tác giả sâu nghiên cứu: “Quản lý dạy học 10 ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Khoa học quân sự”, nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Đồng thời, việc lựa chọn đề tài nghiên cứu tác giả không trùng lặp với luận văn, đề tài nghiên cứu trước Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý dạy học ngoại ngữ Học viện Khoa học Quân sự, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ngoại ngữ phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước * Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ sở lý luận dạy học ngoại ngữ, quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên trường đại học Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng, làm rõ nguyên nhân quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Khoa học Quân Đề xuất biện pháp quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Khoa học Quân nay, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý trình giáo dục, đào tạo Học viện Khoa học Quân * Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Khoa học Quân * Phạm vi nghiên cứu Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu: đề tài giới hạn nghiên cứu quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên hệ dân Học viện Khoa học 11 Quân Nội dung quản lý dạy học ngoại ngữ tiếp cận theo hướng trình dạy học Giới hạn phạm vi đối tượng nghiên cứu: nghiên cứu, điều tra cán quản lý giáo dục Học viện, giảng viên khoa ngoại ngữ sinh viên học ngoại ngữ Học viện Giới hạn phạm vi thời gian nghiên cứu: nghiên cứu báo cáo tổng kết, sản phẩm trình dạy học ngoại ngữ Học viện Khoa học Quân sự, từ năm 2012 đến Giả thuyết khoa học Quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Khoa học Quân đạt kết định, song tồn bất cập, hạn chế quản lý dạy học Do vậy, trình quản lý dạy học ngoại ngữ, quan chức năng, khoa giáo viên thực nghiêm việc tổ chức xây dựng, hoàn thiện mục tiêu đào tạo ngoại ngữ cho sinh viên đáp ứng nhu cầu xã hội; đạo khoa ngoại ngữ thực dạy học theo chuyên ngành đào tạo, gắn với nghề nghiệp tương lai đáp ứng yêu cầu xã hội; phát huy sức mạnh tổng hợp tổ chức, lực lượng sư phạm Học viện để quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên; phát huy vai trò tính tích cực, chủ động sinh viên trình tự quản lý học ngoại ngữ thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết dạy học ngoại ngữ theo mục tiêu, nội dung chương trình xây dựng dạy học ngoại ngữ cho sinh viên nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Học viện Khoa học Quân Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài, tác giả dựa tảng quan điểm, tư tưởng giáo dục quản lý giáo dục Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí 12 Quy định giảng viên lập kế hoạch giảng dạy hàng năm, học kỳ Dự thảo kế hoạch giảng dạy tổng thể khoá học, năm học, kỳ học gửi đến khoa giáo viên Ban hành kế hoạch tới khoa, tổ môn phòng ban chức Cán quản lý tạo điều kiện cho giảng viên thực kế hoạch Tổ chức kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch để kịp thời điều chỉnh bất cập 20.0 15 60.0 12.0 8.0 24.0 13 52.0 20.0 4.0 12 48.0 10 40.0 12.0 0 36.0 32.0 28.0 4.0 14 56.0 24.0 12.0 8.0 Bảng Đánh giá cán quản lý quản lý nội dung, chương trình dạy học ngoại ngữ TT Mức độ dánh giá Nội dung đánh giá Tốt Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Xây dựng nội dung chương trình 22 88.0 8.0 4.0 0.0 dạy học phù hợp với đối tượng đào tạo ngoại ngữ Học viện khoa Quản lý việc xây dựng thực 18 72.0 16.0 8.0 4.0 kế hoạch giảng dạy giảng viên Giao nhiệm vụ giảng dạy phù hợp 17 68.0 24.0 8.0 0.0 với chuyên môn giảng viên Thường xuyên kiểm tra việc thực 18 72.0 12.0 12.0 4.0 nội dung chương trình giảng dạy giảng viên học tập sinh viên Phối hợp quan, khoa giáo 28.0 14 56.0 12.0 4.0 viên cán bộ, giảng viên để quản lý nội dung chương trình dạy học ngoại ngữ 129 Bảng Đánh giá cán quản lý chuẩn bị thực hành giảng giảng viên Mức độ đánh giá TT Nội dung đánh giá Tốt Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % tài liệu, xác định hệ thống 18 72.0 20.0 8.0 0.0 Đọc nội dung cho giảng giảng theo nội dung 17 68.0 16.0 12.0 4.0 Soạn chương trình khung lập phương pháp, 20.0 14 56.0 16.0 8.0 Thiết phương tiện dạy học hợp lý Soạn giáo án theo hướng đổi 14 56.0 24.0 8.0 12.0 quan tâm đến kiến thức kỹ Chủ động điều khiển, hướng 15 60.0 20.0 12.0 8.0 nhằm kích thích tính tích dẫn cực, chủ động học tập sinh viên viên quan tâm hướng dẫn 14 56.0 32.0 12.0 0.0 Giảng nội dung tự học cho sinh viên chức gắn kết kiến 17 68.0 20.0 12.0 0.0 Thực thức lý thuyết với thực tiễn dụng thiết bị đại, công 36.0 15 60.0 4.0 0.0 Ứng nghệ thông tin giảng dạy Bảng Đánh giá cán quản lý quản lý sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ giảng viên Mức độ thực TT Nội dung quản lý Tốt Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Quản lý việc tổ chức điều khiển, 17 68.0 20.0 8.0 4.0 kích thích tính tích cực, chủ động học tập sinh viên Đôn đốc việc sử dụng phương 15 60.0 20.0 12.0 8.0 pháp, hình thức dạy học linh hoạt, phù hợp với nội dung đối tượng Tổ chức, triển khai việc ứng dụng 17 68.0 16.0 12.0 4.0 thiết bị đại, công nghệ thông tin giảng dạy Quản lý việc thực chức 18 72.0 20.0 8.0 0.0 gắn kết kiến thức lý thuyết với thực tiễn nghề nghiệp sinh viên Chỉ đạo giảng viên làm tốt việc 24.0 14 56.0 12.0 8.0 hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên 130 Bảng Đánh giá cán quản lý quản lý hoạt động học tập sinh viên học ngoại ngữ Kết quản lý TT Nội dung quản lý Tốt Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức sinh viên 20 80.0 12.0 8.0 0.0 yêu cầu ngành học củng cố niềm tin học tập cho sinh viên Tổ chức gặp mặt sinh viên theo 17 68.0 24.0 8.0 0.0 ngành học để giáo dục mục tiêu học tập Hướng dẫn sinh viên cách tìm tài 12 48.0 24.0 20.0 8.0 liệu, tự nghiên cứu, chắt lọc tài liệu Quản lý hoạt động sinh viên 10 40.0 36.0 16.0 8.0 thực nhiệm vụ nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo để mở rộng kiến thức Quản lý việc tổ chức hoạt động 12 48.0 20.0 20.0 12.0 ngoại khóa hội, thi Olympic ngoại ngữ Tổ chức trao đổi, mạn đàm 15 60.0 24.0 12.0 4.0 kinh nghiệm tự học ngoại ngữ có hiệu cán quản lý, giảng viên, sinh viên Bảng 10 Đánh giá cán quản lý quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học TT Mức độ thực Nội dung quản lý Tốt Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Xây dựng quy chế, nội quy sử dụng 13 52.0 20.0 12.0 16.0 sở vật chất, thiết bị dạy học Xây dựng kế hoạch trang bị sử dụng 32.0 14 56.0 12.0 0.0 sở vật chất, thiết bị dạy học Khai thác, sử dụng có hiệu sở vật 14 56.0 24.0 8.0 12.0 chất, thiết bị dạy học giảng viên Tập huấn, bồi dưỡng kỹ sử dụng 15 60.0 20.0 12.0 8.0 thiết bị dạy học, phương tiện dạy học đại Kiểm tra việc thực phương tiện, 20.0 14 56.0 16.0 8.0 thiết bị dạy học Huy động nguồn lực tài trang bị 36.0 13 52.0 4.0 8.0 trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy 131 Bảng 11 Đánh giá cán quản lý quản lý kết dạy học ngoại ngữ Mức độ quản lý TT Nội dung quản lý Tốt Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Thường xuyên tổ chức cho giảng 18 72.0 20.0 8.0 0.0 viên học tập quy chế kiểm tra, thi Chỉ đạo cán bộ, giảng viên thực 17 68.0 16.0 12.0 4.0 quy chế kiểm tra, thi, công nhận tốt nghiệp Phối hợp khoa, phòng ban 36.0 14 56.0 8.0 0.0 thường xuyên, định kỳ nghiêm túc Tổ chức giám sát thi, kiểm tra, 14 56.0 24.0 8.0 12.0 chức việc đạo việc đề thi, coi thi, chấm thi, kiểm tra chấm Xử lý nghiêm trường hợp cán bộ, 15 60.0 20.0 12.0 8.0 giảng viên vi phạm quy chế thi, kiểm tra, công nhận kết học tập sinh viên Ứng dụng công nghệ thông tin 13 52.0 28.0 16.0 4.0 quản lý kết học tập sinh viên 132 Mục 02 Kết điều tra giảng viên Bảng Kết đánh giá giảng viên chuẩn bị giảng dạy ngoại ngữ cho sinh viên giảng viên Mức độ thực Tốt Khá T.B Yếu Nội dung SL % SL % SL % SL % Giảng viên nắm vững nội dung 35 41.2 41 48.2 8.2 2.4 chương trình môn ngoại ngữ Giảng viên nắm kế hoạch dạy học 76 89.4 7.1 3.5 Giảng viên chuẩn bị đầy đủ giáo án lên lớp 10 11.8 65 76.4 7.1 4.7 Lên lớp giờ, nội dung chương 18 21.2 58 68.2 10.6 0.0 trình đạt yêu cầu giảng đề Tham gia thao giảng, dự rút kinh 9.4 60 70.6 13 15.3 4.7 nghiệm dạy thường xuyên Tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình 19 22.4 56 65.9 7.0 4.7 độ chuyên môn Thực nghiêm nếp chuyên môn 10.6 68 80.0 5.9 3.5 Thường xuyên sử dụng thiết bị đồ dùng 2.4 75 88.2 7.0 2.4 dạy học giảng Tham gia tích cực hoạt động bồi dưỡng 9.4 65 76.5 8.2 5.9 nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ sư phạm khoa học viện tổ chức 10 Đánh giá kết học tập sinh viên 12 14.1 70 82.3 2.4 1.2 T T Bảng Đánh giá giảng viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ TT Mức độ thực Tốt Khá T.B Yếu SL % SL % SL % SL % Sử dụng phương pháp đóng vai 20 23.5 56 65.9 7.1 3.5 dạy môn thực hành tiếng Vận dụng phương pháp dạy học 14 16.5 55 64.7 12 14.1 4.7 phát huy tính tích cực sinh viên môn dịch Sử dụng phương pháp khởi động 9.4 65 76.5 8.2 5.9 trí tuệ dạy môn Lý thuyết tiếng, môn Đất nước học… Sử dụng hình thức tự học 9.4 60 70.6 13 15.3 4.7 nghiên cứu ngữ pháp, cấu trúc câu Đổi phương pháp, hình thức 19 22.4 50 58.8 10 11.8 7.0 dạy học theo hướng phát huy tích cực sinh viên Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 133 Bảng Đánh giá giảng viên nhu cầu, hứng thú học ngoại ngữ sinh viên T T 10 Mức độ thực Tốt Khá T.B Yếu Nội dung SL % SL % SL % SL % Sinh viên có nhu cầu nắm vững 10 11.8 65 76.4 7.1 4.7 kiến thức ngoại ngữ Sinh viên mong muốn học 18 21.2 58 68.2 10.6 0.0 tập nâng cao trình độ ngoại ngữ Học ngoại ngữ để có cấp, tìm 8.2 65 76.5 9.4 5.9 hội việc làm Tích cực học ngoại ngữ để nâng 19 22.4 56 65.9 7.0 4.7 cao trình độ chuyên môn mục đích quan trọng Học hỏi giáo viên, bạn bè ngoại 10 11.8 58 68.2 14 16.5 3.5 ngữ nhu cầu thường xuyên Có nhu cầu sống làm việc 9.4 65 76.5 8.2 5.9 tập thể sử dụng ngoại ngữ giao tiếp hàng ngày Đọc sách, báo, nghe đài tiếng 12 14.1 70 82.3 2.4 1.2 nước nhu cầu thường xuyên sinh viên Luôn tập trung ý cao 7.1 65 76.4 4.7 10 11.8 trình học ngoại ngữ Càng ngày, thấy thích thú 10.6 58 68.2 18 21.2 0.0 với việc học ngoại ngữ Thường say sưa với buổi học, 13 15.3 60 70.6 9.4 4.7 học ngoại ngữ ngoại khoá Bảng Đánh giá giảng viên triển khai thực mục tiêu dạy học ngoại ngữ cho sinh viên T T Mức độ thực Tốt Khá T.B Yếu Nội dung SL % SL % SL % SL % Xác định rõ mục tiêu giảng dạy ngoại ngữ 58 68.2 18 21.2 10.6 0.0 theo kế hoạch đào tạo khóa học Xác định thống mục tiêu nhiệm 9.4 60 70.6 13 15.3 4.7 vụ môn học học kỳ, năm học Quán triệt mục tiêu giảng dạy đến 19 22.3 56 65.9 7.1 4.7 giảng viên từ đầu khóa học, năm học, môn học Tạo tạo điều kiện thuận lợi cho giảng 10.6 68 80.0 5.9 3.5 viên thực mục tiêu dạy học 134 Bảo đảm sở vật chất, phương tiện dạy học để thực mục tiêu dạy học giảng viên Kiểm tra, giám sát trình thực mục tiêu dạy học giảng viên Tổ chức cho giảng viên nắm vững, thực đúng, đủ thời gian chương trình theo mục tiêu xác định Theo dõi việc thực mục tiêu tuần, tháng, học kỳ 12 14.1 59 69.4 7.1 9.4 4.7 60 70.6 13 15.3 9.4 12 14.1 70 82.3 2.4 1.2 9.4 60 70.6 8.2 10 11.8 Bảng Đánh giá giảng viên xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch dạy học ngoại ngữ TT Mức độ đạt Tốt Khá T.B Yếu Nội dung đánh giá SL % SL % SL % SL % Quy định giảng viên lập kế hoạch giảng 19 22.4 56 65.9 7.0 4.7 dạy hàng năm, học kỳ Dự thảo kế hoạch giảng dạy tổng thể 10 11.8 58 68.2 14 16.5 3.5 khoá học, năm học, kỳ học gửi đến khoa giáo viên Ban hành kế hoạch tới khoa, tổ 9.4 65 76.5 8.2 5.9 môn phòng ban chức Cán quản lý tạo điều kiện cho giảng 12 14.1 70 82.3 2.4 1.2 viên thực kế hoạch Tổ chức kiểm tra, giám sát việc thực 7.1 65 76.4 4.7 10 11.8 kế hoạch để kịp thời điều chỉnh bất cập Bảng Đánh giá giảng viên quản lý nội dung, chương trình dạy học ngoại ngữ TT Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá Tốt Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Xây dựng nội dung chương trình dạy học 72 84.7 10 11.8 3.5 phù hợp với đối tượng đào tạo ngoại ngữ Học viện khoa Quản lý việc xây dựng thực kế 65 76.4 10 11.8 7.1 4.7 hoạch giảng dạy giảng viên Giao nhiệm vụ giảng dạy phù hợp với 28 32.9 48 56.5 7.1 3.5 chuyên môn giảng viên Thường xuyên kiểm tra việc thực nội 60 70.6 13 15.3 9.4 4.7 dung chương trình giảng dạy giảng viên học tập sinh viên 135 Phối hợp quan, khoa giáo viên 19 22.4 56 65.9 4.7 7.0 cán bộ, giảng viên để quản lý nội dung chương trình dạy học ngoại ngữ Bảng Đánh giá giảng viên chuẩn bị thực hành giảng giảng viên TT Mức độ đánh giá Tốt Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Đọc tài liệu, xác định nội dung kiến 65 76.4 10 11.8 7.1 4.7 thức cho giảng Soạn giảng theo nội dung chương trình 60 70.6 13 15.3 9.4 4.7 khung Thiết lập phương pháp, phương 19 22.4 56 65.9 4.7 7.0 tiện dạy học hợp lý Soạn giáo án theo hướng đổi quan 50 58.8 18 21.2 10 10 11 tâm đến kiến thức kỹ Chủ động điều khiển, hướng dẫn 48 56.5 28 32.9 7.1 3.5 nhằm kích thích tính tích cực, chủ động học tập sinh viên Giảng viên quan tâm hướng dẫn nội 60 70.6 13 15.3 9.4 4.7 dung tự học cho sinh viên Thực chức gắn kết kiến thức 56 65.9 19 22.3 7.1 4.7 lý thuyết với thực tiễn Ứng dụng thiết bị đại, công nghệ 68 80.0 10.6 5.9 3.5 thông tin giảng dạy Nội dung đánh giá Bảng Đánh giá giảng viên quản lý phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ TT Mức độ thực Nội dung quản lý Tốt Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Quản lý việc tổ chức điều khiển, 55 64.7 20 23.5 7.1 4.7 kích thích tính tích cực, chủ động học tập sinh viên Đôn đốc việc sử dụng phương 57 67.1 16 18.8 9.4 4.7 pháp, hình thức dạy học linh hoạt, phù hợp với nội dung đối tượng Tổ chức, triển khai việc ứng dụng 60 70.6 13 15.3 9.4 4.7 thiết bị đại, công nghệ thông tin giảng dạy 136 Quản lý việc thực chức 68 80.0 10.6 gắn kết kiến thức lý thuyết với thực tiễn nghề nghiệp sinh viên Chỉ đạo giảng viên làm tốt việc 19 22.3 56 65.9 hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên 5.9 3.5 4.7 7.1 Bảng Đánh giá giảng viên quản lý hoạt động học tập sinh viên học ngoại ngữ TT Kết quản lý Nội dung quản lý Tốt Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức sinh viên 65 76.4 10 11.8 7.1 4.7 yêu cầu ngành học củng cố niềm tin học tập cho sinh viên Tổ chức gặp mặt sinh viên theo 60 70.6 13 15.3 9.4 4.7 ngành học để giáo dục mục tiêu học tập Hướng dẫn sinh viên cách tìm tài 19 22.4 56 65.9 4.7 7.0 liệu, tự nghiên cứu, chắt lọc tài liệu Quản lý hoạt động sinh viên 50 58.8 18 21.2 10.6 10 11.8 thực nhiệm vụ nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo để mở rộng kiến thức Quản lý việc tổ chức hoạt động 44 51.8 28 32.9 7.1 8.2 ngoại khóa hội, thi Olympic ngoại ngữ… Tổ chức trao đổi, mạn đàm 50 58.8 23 27.1 9.4 4.7 kinh nghiệm tự học ngoại ngữ có hiệu cán quản lý, giảng viên, sinh viên 137 Bảng 10 Đánh giá giảng viên quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học TT Mức độ thực Nội dung quản lý Tốt Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Xây dựng quy chế, nội quy sử dụng 50 58.8 18 21.2 10.6 10 11.8 sở vật chất, thiết bị dạy học Xây dựng kế hoạch trang bị sử 19 22.4 56 65.9 4.7 7.0 dụng sở vật chất, thiết bị dạy học Khai thác, sử dụng có hiệu sở 48 56.5 28 32.9 7.1 3.5 vật chất, thiết bị dạy học giảng viên Tập huấn, bồi dưỡng kỹ sử 68 80.0 10.6 5.9 3.5 dụng thiết bị dạy học, phương tiện dạy học đại Kiểm tra việc thực phương 56 65.9 19 22.3 7.1 4.7 tiện, thiết bị dạy học Huy động nguồn lực tài 60 70.6 13 15.3 4.7 9.4 trang bị trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy Bảng 11 Đánh giá giảng viên quản lý kết dạy học ngoại ngữ TT Mức độ quản lý Tốt Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Thường xuyên tổ chức cho giảng 65 76.4 10.6 7.1 5.9 viên học tập quy chế kiểm tra, thi Chỉ đạo cán bộ, giảng viên thực 60 70.6 13 15.3 9.4 4.7 quy chế kiểm tra, thi, công nhận tốt nghiệp Phối hợp khoa, phòng ban 19 22.4 56 65.9 4.7 7.0 chức việc đạo việc đề thi, coi thi, chấm thi, kiểm tra thường xuyên, định kỳ nghiêm túc Tổ chức giám sát thi, kiểm tra, 50 58.8 18 21.2 10.6 10 11.8 chấm Xử lý nghiêm trường hợp cán bộ, 48 56.5 28 32.9 7.1 3.5 giảng viên vi phạm quy chế thi, kiểm tra, công nhận kết học tập sinh viên Ứng dụng công nghệ thông tin 60 70.6 13 15.3 9.4 4.7 quản lý kết học tập sinh viên Nội dung quản lý 138 Mục 03 Kết điều tra sinh viên Bảng 01 Kết chuẩn bị giảng dạy ngoại ngữ giảng viên Mức độ thực Nội dung Tốt Khá T.B Yếu SL % SL % SL % SL % Giảng viên nắm vững nội dung 76 50.7 54 36.0 12 8.0 5.3 chương trình môn ngoại ngữ Giảng viên nắm kế hoạch dạy học 77 51.3 45 30.0 24 16.0 2.7 Giảng viên chuẩn bị đầy đủ giáo án lên lớp 51 34.0 66 44.0 25 16.7 5.3 Lên lớp giờ, nội dung chương 67 44.7 58 38.7 20 13.3 3.3 trình đạt yêu cầu giảng đề Tham gia thao giảng, dự rút kinh nghiệm 60 40.0 63 42.0 21 14.0 4.0 dạy thường xuyên Tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình 64 42.7 56 37.3 25 16.7 3.3 độ chuyên môn Thực nghiêm nếp chuyên môn 60 40.0 68 45.3 18 12.0 2.7 Thường xuyên sử dụng thiết bị đồ dùng 57 38.0 74 49.3 15 10.0 2.7 dạy học giảng Tham gia tích cực hoạt động bồi 59 39.3 65 43.4 23 15.3 2.0 dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ sư phạm khoa học viện tổ chức 10 Đánh giá kết học tập sinh viên 62 41.3 70 46.7 15 10.0 2.0 T T Bảng Đánh giá sinh viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ TT Mức độ thực Tốt Khá T.B Yếu SL % SL % SL % SL % Sử dụng phương pháp đóng vai 25 16.7 56 37.3 64 42.7 3.3 dạy môn thực hành tiếng Vận dụng phương pháp dạy học 60 40.0 68 45.3 18 12.0 2.7 phát huy tính tích cực sinh viên môn dịch Sử dụng phương pháp khởi động 15 10.0 74 49.3 51 34.0 10 6.7 trí tuệ dạy môn Lý thuyết tiếng, môn Đất nước học… Sử dụng hình thức tự học 23 15.3 65 43.4 59 39.3 2.0 nghiên cứu ngữ pháp, cấu trúc câu Đổi phương pháp, hình thức 60 40.0 70 46.7 15 10.0 3.3 dạy học theo hướng phát huy tích cực sinh viên Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 139 Bảng Đánh giá sinh viên nhu cầu, hứng thú học ngoại ngữ T T 10 Mức độ thực Tốt Khá T.B SL % SL % SL % Sinh viên có nhu cầu nắm vững 77 51.3 45 30.0 24 16.0 kiến thức ngoại ngữ Sinh viên mong muốn học 67 44.7 58 38.7 3.3 tập nâng cao trình độ ngoại ngữ Học ngoại ngữ để có cấp, tìm 51 34.0 66 44.0 25 16.7 hội việc làm Tích cực học ngoại ngữ để nâng 63 42.0 60 40.0 21 14.0 cao trình độ chuyên môn mục đích quan trọng Học hỏi giáo viên, bạn bè ngoại 68 45.3 60 40.0 18 12.0 ngữ nhu cầu thường xuyên Có nhu cầu sống làm việc 64 42.7 56 37.3 25 16.7 tập thể sử dụng ngoại ngữ giao tiếp hàng ngày Đọc sách, báo, nghe đài tiếng 74 49.3 57 38.0 15 10.0 nước nhu cầu thường xuyên sinh viên Luôn tập trung ý cao 60 40.0 70 46.7 3.3 trình học ngoại ngữ Càng ngày, thấy thích thú 57 38.0 74 49.3 15 10.0 với việc học ngoại ngữ Thường say sưa với buổi học, 59 39.3 65 43.4 23 15.3 học ngoại ngữ ngoại khoá Nội dung Yếu SL % 2.7 20 13.3 5.3 4.0 2.7 3.3 2.7 15 10.0 2.7 2.0 Bảng Đánh giá sinh viên chuẩn bị thực hành giảng giảng viên TT Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá Tốt Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Đọc tài liệu, xác định nội dung 98 65.3 34 22.7 12 8.0 4.0 kiến thức cho giảng Soạn giảng theo nội dung 89 59.3 39 26.0 18 12.0 2.7 chương trình khung Thiết lập phương pháp, 64 42.7 56 37.3 25 16.7 3.3 phương tiện dạy học hợp lý Soạn giáo án theo hướng đổi 74 49.3 57 38.0 15 10.0 2.7 quan tâm đến kiến thức kỹ 140 Chủ động điều khiển, hướng dẫn nhằm kích thích tính tích cực, chủ động học tập sinh viên Giảng viên quan tâm hướng dẫn nội dung tự học cho sinh viên Thực chức gắn kết kiến thức lý thuyết với thực tiễn Ứng dụng thiết bị đại, công nghệ thông tin giảng dạy 60 40.0 70 46.7 3.3 15 10.0 57 38.0 74 49.3 15 10.0 2.7 59 39.3 65 43.4 23 15.3 2.0 77 51.3 45 30.0 24 16.0 2.7 Bảng Đánh giá sinh viên quản lý hoạt động học tập sinh viên học ngoại ngữ TT Kết quản lý Nội dung quản lý Tốt Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức sinh viên 85 56.7 45 30.0 12 8.0 5.3 yêu cầu ngành học củng cố niềm tin học tập cho sinh viên Tổ chức gặp mặt sinh viên theo 77 51.3 45 30.0 24 16.0 2.7 ngành học để giáo dục mục tiêu học tập Hướng dẫn sinh viên cách tìm tài 51 34.0 66 44.0 25 16.7 5.3 liệu, tự nghiên cứu, chắt lọc tài liệu Quản lý hoạt động sinh viên 74 49.3 48 32.0 19 12.7 6.0 thực nhiệm vụ nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo để mở rộng kiến thức Quản lý việc tổ chức hoạt động 60 40.0 63 42.0 10 6.7 17 11.3 ngoại khóa hội, thi Olympic ngoại ngữ… Tổ chức trao đổi, mạn đàm 64 42.7 56 37.3 25 16.7 3.3 kinh nghiệm tự học ngoại ngữ có hiệu cán quản lý, giảng viên, sinh viên 141 Mục Đánh giá cán bộ, giảng viên mức độ cần thiết, khả thi tương quan mức độ cần thiết khả thi biện pháp a Mức độ cần thiết Tính cần thiết TT Các biện pháp SL Rất Cần Không ĐTB Thứ cần thiết cần thiết thiết chung bậc Xây dựng, hoàn thiện mục tiêu, SL 45 chương trình dạy học ngoại ngữ I cho sinh viên Học viện Khoa học ĐTB 2.7 0.12 0.02 2.84 Quân Tăng cường quản lý công tác lập kế hoạch giảng dạy khoa, SL 43 2.82 II môn giảng viên theo mục ĐTB 2.58 0.2 0.04 tiêu, chương trình đào tạo Quản lý dạy học ngoại ngữ gắn SL 43 với chuyên ngành đào tạo sinh 2.80 III viên ĐTB 2.58 0.16 0.06 Huy động lực lượng sư phạm Học viện tham gia quản lý SL 42 2.78 IV dạy học ngoại ngữ cho sinh viên ĐTB 2.52 0.2 0.06 Phát huy vai trò chủ động tự quản lý hoạt động học tập ngoại ngữ SL 43 2.76 V sinh viên ĐTB 2.58 0.08 0.1 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá SL 40 kết dạy học ngoại ngữ theo mục tiêu, nội dung chương trình ĐTB 2.46 0.2 0.08 2.68 VI xây dựng b Mức độ khả thi TT Các biện pháp Xây dựng, hoàn thiện mục tiêu, chương trình dạy học ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Khoa học Quân Tăng cường quản lý công tác lập kế hoạch giảng dạy khoa, môn giảng viên theo mục tiêu, chương trình đào tạo Quản lý dạy học ngoại ngữ gắn Tính khả thi SL Rất Khả Không ĐTB Thứ khả thi khả thi chung bậc thi SL 43 ĐTB 2.58 0.16 0.06 SL 46 2.80 III 2.86 I ĐTB 2.76 0,04 0.06 SL 41 2.74 V 142 với chuyên ngành đào tạo sinh viên Huy động lực lượng sư phạm Học viện tham gia quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên Phát huy vai trò chủ động tự quản lý hoạt động học tập ngoại ngữ sinh viên Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết dạy học ngoại ngữ theo mục tiêu, nội dung chương trình xây dựng ĐTB 2.46 0.2 0.08 SL 43 ĐTB 2.58 0.2 2.82 0.04 II SL 40 ĐTB 2.4 0,2 0.1 2.70 VI 4 2.76 IV Tính cần thiết Tính khả thi Tổng Thứ Tổng Thứ D ĐTB ĐTB điểm bậc điểm bậc D2 142 2.84 140 2.80 1 141 2,82 143 2,86 1 140 2,80 138 2.76 1 138 2,76 141 2,82 2 138 2.76 135 2.70 1 134 2.68 137 2.74 1 SL 42 ĐTB 2.52 0.16 0.08 c.Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi TT Tên biện pháp Xây dựng, hoàn thiện mục tiêu, chương trình dạy học ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Khoa học Quân Tăng cường quản lý công tác lập kế hoạch giảng dạy khoa, môn giảng viên theo mục tiêu, chương trình đào tạo Quản lý dạy học ngoại ngữ gắn với chuyên ngành đào tạo sinh viên Huy động lực lượng sư phạm Học viện tham gia quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên Phát huy vai trò chủ động tự quản lý hoạt động học tập ngoại ngữ sinh viên Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết dạy học ngoại ngữ theo mục tiêu, nội dung chương trình xây dựng 143 ... toàn diện dạy học ngoại ngữ, quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Khoa học Quân Vì vậy, tác giả lựa chọn vấn đề: Quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Khoa học Quân sự , để... học ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Khoa học Quân Cùng với đề tài, luận văn thạc sĩ, nhiều báo khoa học viết dạy học, quản lý dạy học, đổi phương pháp học tập vai trò tổ chức, lực lượng quản lý. .. ngữ Học viện Khoa học Quân sự, từ năm 2012 đến Giả thuyết khoa học Quản lý dạy học ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Khoa học Quân đạt kết định, song tồn bất cập, hạn chế quản lý dạy học Do vậy,