Văn hóa nhà trường
1.1.1 Các khái niệm cơ bản
Theo UNESCO (2002), văn hóa được định nghĩa là sự kết hợp của các đặc điểm tinh thần, vật chất, trí tuệ và tình cảm nổi bật của một xã hội hoặc nhóm xã hội Định nghĩa này bao gồm nghệ thuật, văn học, lối sống, hệ giá trị, truyền thống và niềm tin.
Theo Thái Duy Tuyên, văn hóa bao gồm các giá trị vật chất và tinh thần của nhân loại, là kinh nghiệm lịch sử xã hội được hệ thống hóa và tích lũy qua nhiều thế kỷ, có khả năng truyền lại cho các thế hệ sau.
Từ các khái niệm trên, trong luận văn này có thể xác định khái niệm văn hóa như sau:
Văn hóa bao gồm tất cả các giá trị vật chất và tinh thần được hệ thống hóa và tích lũy qua thời gian, có khả năng truyền lại cho các thế hệ sau.
Văn hóa bao gồm hai thành tố chính: giá trị vật chất và giá trị tinh thần Mỗi nền văn hóa, dân tộc và quốc gia đều có các giá trị văn hóa riêng, được hình thành và phát triển qua thời gian để phù hợp với điều kiện sống Một số giá trị văn hóa được bảo tồn lâu dài, trong khi những giá trị khác có thể biến mất hoặc xuất hiện mới do sự thay đổi của xã hội Trong bối cảnh toàn cầu hóa, sự hòa nhập giữa các nền văn hóa ngày càng gia tăng, giúp các nền văn hóa tiếp nhận giá trị mới mà vẫn giữ gìn các giá trị truyền thống Các giá trị văn hóa được truyền đạt qua các thế hệ, đóng vai trò quan trọng trong giáo dục và phát triển đất nước.
Tác giả Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (2015), trong Giáo trình Quản lý và lãnh đạo nhà trường chỉ ra khái niệm nhà trường từ nhiều góc độ:
- Theo Giáo dục học: Nhà trường là nơi chuyển giao và tiếp nhận kinh nghiệm xã hội
- Theo Tâm lý học: Nhà trường là nơi hình thành và phát triển các tố chất
Là nơi hình thành và phát triển toàn diện nhân cách Trong đề tài luận văn chúng tôi đồng tình với quan niệm :
Nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc chuyển giao và tiếp nhận kinh nghiệm xã hội, đồng thời là nơi hình thành và phát triển các tố chất cần thiết, góp phần vào sự phát triển toàn diện nhân cách con người.
- Khái niệm văn hóa nhà trường:
Theo Kent D Peterson và Terrence E Deal, văn hoá nhà trường là một dòng chảy ngầm bao gồm các chuẩn mực, giá trị, niềm tin, truyền thống và nghi lễ được hình thành qua thời gian Những yếu tố này phát sinh từ sự hợp tác của con người trong việc giải quyết vấn đề và đối mặt với thách thức, từ đó định hình suy nghĩ, cảm xúc và hành động của mọi người trong môi trường học đường, tạo nên sự khác biệt cho từng nhà trường.
Văn hóa nhà trường được hiểu từ nhiều khía cạnh khác nhau, bao gồm cả yếu tố hữu hình và vô hình Tất cả những yếu tố này có thể được phân loại thành hai thành tố chính: giá trị vật chất và giá trị tinh thần Dựa trên các cách tiếp cận và khái niệm đã nêu, luận văn này xác định văn hóa nhà trường một cách rõ ràng.
Văn hóa nhà trường bao gồm các giá trị vật chất và tinh thần được hình thành và tích lũy qua nhiều thế hệ, có khả năng truyền lại cho các thế hệ tiếp theo.
Với khái niệm này ta thấy một số vấn đề cần chú ý sau:
- Văn hóa nhà trường gồm hai thành tố cấu thành cơ bản: các giá trị vật chất và các giá trị tinh thần của nhà trường
Các giá trị này đã được các thế hệ thầy và trò của nhà trường xây dựng và tích lũy theo thời gian Chúng được giáo dục cho các thế hệ sau để giữ gìn, phát huy và phát triển trong những điều kiện mới.
1.1.2 Chức năng của văn hoá nhà trường
Văn hóa nhà trường được coi là một tài sản quý giá, đóng vai trò quan trọng trong việc định hình hành vi và mối quan hệ giữa các thành viên trong tổ chức Theo Hampden-Turner (1990), văn hóa không chỉ thúc đẩy cá nhân tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề chưa được giải quyết mà còn ảnh hưởng đến cách thức trường học quản lý thông tin, xây dựng mối quan hệ nội bộ và hình thành các giá trị cốt lõi.
Nhiều nhà nghiên cứu, trong đó có Schein, đã chỉ ra rằng văn hóa nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc giảm xung đột, phối hợp kiểm soát, tạo động cơ và mang lại lợi thế cạnh tranh cho tổ chức giáo dục.
Các nhà khoa học đã xác định rằng văn hoá nhà trường có nhiều chức năng khác nhau Trong luận văn này, chúng tôi tập trung vào các chức năng cơ bản của văn hoá nhà trường theo quan điểm của tác giả Schein.
Giảm xung đột trong nhà trường là một chức năng quan trọng, trong đó văn hoá đóng vai trò then chốt trong việc khuyến khích liên kết xã hội Văn hoá được xem như chất keo gắn kết tổ chức, tạo ra sự nhất quán trong nhận thức và định hướng hành động Ở những tổ chức có xu hướng mâu thuẫn cao, văn hoá trở thành động lực hiệu quả để thúc đẩy sự hoà nhập và đồng thuận.
Văn hoá tổ chức đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy tính nhất quán về quan điểm, qua đó nâng cao quá trình phối hợp và kiểm soát trong tổ chức Nó tạo ra những chuẩn mực hành vi đã được nhất trí, giúp đưa ra các quyết định cụ thể Đặc biệt, trong môi trường giáo dục, văn hoá không chỉ hỗ trợ sự phối hợp mà còn hoạt động như một công cụ kiểm soát hiệu quả thông qua các giá trị, thái độ và những thừa nhận cơ bản.
Văn hóa nhà trường đóng vai trò quan trọng như một động cơ thúc đẩy nhân viên, giáo viên và cán bộ, ảnh hưởng lớn đến hiệu quả hoạt động của nhà trường Khi họ nhận thấy công việc của mình có ý nghĩa và thú vị, đồng thời xác định được mục tiêu cá nhân phù hợp với mục tiêu chung của tổ chức, họ sẽ cảm thấy có giá trị và an toàn hơn.
Xây dựng văn hoá nhà trường
Theo Từ điển Tiếng Việt, xây dựng được định nghĩa là quá trình hình thành một tổ chức hoặc một chỉnh thể trong các lĩnh vực xã hội, chính trị, kinh tế và văn hóa, hướng đến một mục tiêu cụ thể.
1.2.2 Khái niệm xây dựng văn hóa nhà trường
Theo Edgar H Schein (2004), văn hóa tổ chức, đặc biệt là văn hóa nhà trường, được hình thành qua các quá trình học hỏi và tương tác Điều này có nghĩa là để xây dựng một nền văn hóa chung và mạnh mẽ, các thành viên trong tổ chức cần có cơ hội chia sẻ và học hỏi từ những kinh nghiệm chung.
Xây dựng văn hoá tổ chức, theo các tác giả Nguyễn Vũ Bích Hiền, Nguyễn Thị Minh Nguyệt và Nguyễn Xuân Thanh, là quá trình hướng tới sự thống nhất về nhận thức và ý thức giữa các thành viên, đồng thời phát triển năng lực hành động thống nhất Điều này đồng nghĩa với việc đạt được sự đồng thuận về hệ thống giá trị triết lý hành động và phương pháp ra quyết định, đặc trưng cho phong cách của tổ chức, và cần được tuân thủ nghiêm túc.
Xây dựng văn hóa nhà trường là quá trình hình thành và phát triển các giá trị vật chất và tinh thần của trường học theo một định hướng nhất định Quá trình này không chỉ bao gồm việc tạo ra các giá trị mới mà còn bảo tồn và phát huy những giá trị phù hợp đã có, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và môi trường học tập.
Từ khái niệm trên cho thấy có một số điểm cần chú ý sau:
Xây dựng văn hóa nhà trường là quá trình hình thành các giá trị văn hóa, bao gồm cả giá trị vật chất và tinh thần Mỗi trường học có thể xác định các giá trị cần phát triển khác nhau dựa trên mục tiêu phát triển riêng của mình.
Văn hóa, đặc biệt là văn hóa nhà trường, là những giá trị bền vững nhưng không cố định Hệ giá trị văn hóa của mỗi trường có khả năng thay đổi để thích ứng với nhu cầu thực tiễn.
1.2.3 Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường
Việc xây dựng văn hóa nhà trường bao gồm việc phát triển các giá trị vật chất và tinh thần, có thể thực hiện theo nhiều hướng khác nhau Trong bài viết này, chúng tôi sẽ tập trung vào hai con đường chính để thực hiện điều đó.
1.2.3.1 Xây dựng các giá trị mới
Xây dựng giá trị văn hóa nhà trường mới là thách thức cho các trường mới thành lập, trong khi các trường đã hoạt động lâu hơn có thể điều chỉnh và bổ sung giá trị phù hợp với yêu cầu giáo dục Việc lựa chọn giá trị cần thiết phải đồng nhất với mục tiêu phát triển của từng nhà trường.
Các giá trị xây dựng trong nhà trường cần phải nhất quán và logic, không mâu thuẫn mà phải bổ sung cho nhau Những giá trị này phải tạo thành một tổng thể chung, phản ánh bản sắc riêng của nhà trường.
Việc xây dựng các giá trị mới trong xây dựng văn hóa nhà trường gồm:
*Xây dựng các giá trị mới về vật chất:
Xây dựng logo, biểu tượng và khẩu hiệu là rất quan trọng đối với các trường học Đối với những trường chưa có logo, việc tạo ra một biểu tượng và khẩu hiệu mới là cần thiết Trong khi đó, các trường đã có logo nhưng không còn phù hợp với yêu cầu giáo dục cần xem xét việc sửa đổi hoặc xây dựng hoàn toàn mới để đảm bảo tính hiện đại và phù hợp.
Trong quá trình hoạt động, cơ sở vật chất của trường học có thể bị xuống cấp và hư hỏng, dẫn đến việc cần sửa chữa hoặc xây dựng lại các tòa nhà và phòng học Khi Hiệu trưởng tham gia quyết định, cần chú ý đến tính thẩm mỹ, sự thống nhất trong kiến trúc chung của nhà trường và đảm bảo tính thuận tiện trong việc sử dụng không gian.
Nhà trường nên mở rộng không gian vui chơi và học tập cho học sinh, đồng thời cải thiện cơ sở hạ tầng như sửa chữa đường đi, hệ thống thoát nước, và trồng thêm cây xanh Ngoài ra, việc nâng cấp hệ thống chiếu sáng, điều hòa và quạt cũng rất cần thiết để hoàn thiện kiến trúc của nhà trường.
Lãnh đạo nhà trường cần chú trọng vào việc lựa chọn và thiết kế đồng phục cho học sinh, đảm bảo đồng phục không chỉ có tính thẩm mỹ mà còn tiện dụng và thể hiện bản sắc của nhà trường Nếu đồng phục hiện tại không còn phù hợp và thiếu tính thẩm mỹ, cần xem xét việc thiết kế bộ đồng phục mới Đối với các trường có điều kiện, việc may đồng phục cho cán bộ giáo viên và nhân viên cũng nên được thực hiện để tạo sự đồng bộ và chuyên nghiệp.
*Xây dựng các giá trị mới về tinh thần:
Xây dựng mới các giá trị tinh thần gồm các khía cạnh sau:
Để đảm bảo sự phát triển bền vững và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, trường học cần xây dựng hoặc điều chỉnh tầm nhìn, mục tiêu và phương châm giáo dục cho phù hợp Việc này không chỉ giúp định hướng rõ ràng cho hoạt động giáo dục mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập trong nhà trường.
Để xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia và có chất lượng cao, cần điều chỉnh tầm nhìn mục tiêu và phương châm giáo dục, tập trung vào giáo dục đạo đức và phát triển toàn diện cho học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giáo dục.
- Xây dựng hệ giá trị
Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học cơ sở
1.3.1 Khái niệm quản lý 1.3.1.1 Khái niệm
Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, quản lý là hoạt động có định hướng và mục đích của người quản lý đối với người bị quản lý trong tổ chức Mục tiêu của quản lý là giúp tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được các mục tiêu đề ra.
Tác giả Vũ Dũng (2017) nhấn mạnh tầm quan trọng của tính mục đích trong hoạt động quản lý, đồng thời phân tích các yếu tố cấu thành và mối quan hệ giữa chúng Ông cho rằng sự hiểu biết về các yếu tố này là cần thiết để nâng cao hiệu quả quản lý.
Quản lý là quá trình có chủ đích và có hệ thống, trong đó chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Các khái niệm về quản lý, dù có những cách tiếp cận khác nhau, đều nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tập hợp, thuyết phục và thúc đẩy các thành viên trong tổ chức hướng tới việc thực hiện các mục tiêu đề ra Trong luận văn này, chúng tôi sẽ áp dụng khái niệm quản lý do tác giả Vũ Dũng đưa ra.
Quản lý là quá trình tác động có mục đích và hệ thống từ chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
1.3.1.2.Chức năng của hoạt động quản lý
Theo tác giả Henry Fayol (1841-1925), quản lý có 5 chức năng cơ bản: Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra [24]
Chức năng lập kế hoạch là một phần quan trọng trong quá trình quản lý, bao gồm việc xác định các mục tiêu cơ bản, dự kiến nguồn lực cần thiết như nhân lực, tài lực và vật lực, cũng như phân bổ thời gian hợp lý Quá trình này không chỉ thiết lập các mục tiêu mà còn xây dựng hệ thống hoạt động và điều kiện cần thiết để đảm bảo thực hiện các mục tiêu đó hiệu quả.
Chức năng tổ chức là quá trình sắp xếp công việc, quyền hạn và nguồn lực cho các thành viên trong tổ chức nhằm đạt được mục tiêu hiệu quả Mỗi mục tiêu khác nhau yêu cầu cấu trúc tổ chức phù hợp, giúp người quản lý phối hợp và điều phối nguồn nhân lực cũng như các tài nguyên khác một cách tốt nhất.
Chức năng điều hành chỉ đạo là quá trình tác động và huy động con người cùng tổ chức trong hệ thống để thực hiện nhiệm vụ đã đề ra Đồng thời, nó cũng liên kết các thành viên trong tổ chức, tập hợp và động viên họ hoàn thành những công việc cụ thể nhằm đạt được mục tiêu và kế hoạch của tổ chức.
Chức năng kiểm tra trong quản lý giúp đánh giá hoạt động của cá nhân và bộ phận trong tổ chức, so sánh kết quả với mục tiêu đã đề ra Qua đó, quản lý có thể nhận diện mức độ hiệu quả của các hoạt động, đưa ra quyết định để phát huy những điểm mạnh, điều chỉnh sai lệch nhỏ và xử lý các vi phạm.
Trường trung học cơ sở đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục, với nhiệm vụ chính là cung cấp kiến thức, phát triển kỹ năng và hình thành nhân cách cho học sinh Ngoài việc giáo dục, trường còn có quyền hạn trong việc xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển toàn diện cho học sinh Việc quản lý và xây dựng văn hóa trường học là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục và tạo ra những giá trị bền vững cho cộng đồng.
Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT, ban hành ngày 15/9/2020 bởi Bộ trưởng Bộ GDĐT, quy định về Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học.
Trường trung học đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, được xác định rõ tại Điều 2 của Điều lệ Là cơ sở giáo dục phổ thông, trường trung học có tư cách pháp nhân, cùng với tài khoản và con dấu riêng Trường trung học cơ sở là một bậc học thiết yếu trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Theo Điều 3 - Điều lệ có quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học cơ sở như sau:
Xây dựng chiến lược và kế hoạch phát triển nhà trường phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương là rất quan trọng Điều này bao gồm việc xác định tầm nhìn, sứ mệnh và các giá trị cốt lõi liên quan đến giáo dục, văn hóa, lịch sử và truyền thống của nhà trường.
Nhà trường cần xây dựng và triển khai kế hoạch giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Đồng thời, cần phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh cũng như các tổ chức và cá nhân để tổ chức các hoạt động giáo dục hiệu quả.
Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh được thực hiện theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời quản lý học sinh theo kế hoạch phổ cập giáo dục Nhà trường tổ chức các hoạt động xã hội cho giáo viên, nhân viên và học sinh, đồng thời quản lý giáo viên và nhân viên theo đúng quy định của pháp luật.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA TRƯỜNG
Tổ chức khảo sát thực trạng
2.1.1 Khái quát chung về giáo dục cấp trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội
Theo báo cáo của Phòng Giáo dục đào tạo quận Hà Đông học kỳ 1 năm học
Trong năm học 2020-2021, quận có tổng cộng 26 trường học, bao gồm 22 trường trung học cơ sở công lập và 4 trường liên cấp ngoài công lập Số lượng trường tăng thêm 2 so với năm học trước Tổng số học sinh trong quận là 17.803 em, với số lượng học sinh khối 6 là 5.037 em, khối 7 là 4.775 em, khối 8 là 4.464 em và khối 9 là 3.527 em.
Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên tại cơ sở giáo dục gồm 1092 người, trong đó có 51 cán bộ quản lý, 928 giáo viên và 92 nhân viên, cùng 21 hợp đồng Đội ngũ này ổn định và đủ khả năng thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2020-2021, với đa số giáo viên nhiệt tình và có ý thức hoàn thành tốt công việc Hơn 96% giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn, nhiều người có trình độ chuyên môn vững vàng, được công nhận là chiến sỹ thi đua và giáo viên giỏi cấp quận, cấp thành phố.
2.1.2 Khách thể và địa bàn nghiên cứu 2.1.2.1 Thông tin chung về 03 trường THCS được khảo sát a Trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn:
Trường trung học cơ sở Văn Quán hiện có 1.536 học sinh, được tổ chức thành 36 lớp, với tổng số 69 cán bộ giáo viên và nhân viên Cụ thể, Ban giám hiệu gồm 3 người, 2 tổ trưởng chuyên môn, 56 giáo viên và 8 nhân viên Trường nổi bật với văn hóa mạnh mẽ và tích cực, nhanh chóng thu hút sự quan tâm của cộng đồng địa phương.
Trường có 1.321 học sinh chia thành 33 lớp, với 65 cán bộ giáo viên và nhân viên, bao gồm 3 thành viên Ban giám hiệu, 2 tổ trưởng chuyên môn, 54 giáo viên và 6 nhân viên Đây là một ngôi trường được xây dựng tại trung tâm đô thị, thu hút nhiều giáo viên giỏi từ khắp nơi Trường trung học cơ sở Phú Cường là một ngôi trường non trẻ, với 778 học sinh được chia thành 20 lớp và 47 cán bộ giáo viên, nhân viên, trong đó có 2 thành viên Ban giám hiệu, 2 tổ trưởng chuyên môn, 37 giáo viên và 6 nhân viên, nổi bật với đội ngũ giáo viên nhiệt tình và trách nhiệm.
2.1.2.2 Khách thể và địa bàn nghiên cứu a Khách thể nghiên cứu: Khảo sát bằng hình thức bảng hỏi trên 181 khách thể Trong đó Ban giám hiệu: 8; Tổ trưởng chuyên môn: 6; giáo viên: 147; nhân viên: 20
- Nghiên cứu tiến hành phỏng vấn sâu 20 người Trong đó: Ban giám hiệu:
8, tổ trưởng chuyên môn: 6, giáo viên trung học cơ sở: 8
Sự phân bố khách thể nghiên cứu trong khảo sát thực tiễn được trình bày tóm tắt như bảng dưới đây:
Bảng 2.1: Một số đặc điểm của khách thể nghiên cứu
Các tham số Số lượng Tỷ lệ
Tổng 181 Đơn vị công tác
Nghiên cứu thực tiễn về quản lý xây dựng văn hóa tổ chức được tiến hành tại các trường trung học cơ sở ở quận Hà Đông, bao gồm các trường Phú Cường, Lê Quý Đôn và Văn Quán.
2.1.3 Các giai đoạn nghiên cứu
Thời gian khảo sát: Thời gian khảo sát từ tháng 4 đến tháng 6 năm 2021
Bài luận văn này tập trung vào việc khảo sát thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường, từ hai khía cạnh chính: yếu tố vật chất và yếu tố tinh thần Đầu tiên, nghiên cứu sẽ phân tích các yếu tố vật chất liên quan đến môi trường học tập, cơ sở hạ tầng và trang thiết bị Tiếp theo, bài viết sẽ đánh giá thực trạng quản lý và phát triển văn hóa nhà trường ở cấp trung học cơ sở tại quận, nhằm đưa ra những nhận định và giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục và môi trường học tập.
Hà Đông và các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng văn hóa nhà trường
2.1.3.2 Thang đo và cách tính điểm
Các tiêu chí đánh giá thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học cơ sở quận Hà Đông được thiết kế dựa trên phiếu trưng cầu ý kiến, sử dụng thang đo 5 mức độ Trong đó, Mức 1 thể hiện sự kém hoặc không ảnh hưởng, và Mức 2 chỉ ra mức độ yếu hoặc ảnh hưởng ít.
Mức 3 Trung bình/Ảnh hưởng bình thường ; Mức 4 Khá/Ảnh hưởng khá nhiều;
Mức 5 Tốt/Ảnh hưởng nhiều
Cách tính điểm các mức được thực hiện như sau: (n – 1): 5, ví dụ (5 – 1): 5 = 0,8 Điểm trung bình của các mức được phân chia như sau: 1) ĐTB từ 1,00 – 1,80 tương ứng với Mức Kém/Không ảnh hưởng; 2) ĐTB từ 1,81 – 2,60 tương ứng với Mức Yếu/Ảnh hưởng ít; 3) ĐTB từ 2,61 – 3,40.
Mức Trung bình/ Ảnh hưởng bình thường; 4) ĐTB từ 3,41 – 4,20 – Mức Khá/Ảnh hưởng khá nhiều; 5) ĐTB từ 4,21 – 5,00 – Mức Tốt/Ảnh hưởng nhiều
2.1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.1.4.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi a Mục đích của phương pháp Để đánh giá thực trạng có tính “định lượng” về việc quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học cơ sở quận Hà Đông, chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường b Nội dung và cách tiến hành:
Phiếu điều tra bằng bảng hỏi dành cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trường trung học cơ sở được thiết kế làm 02 phần chính Cụ thể như sau:
1) Khảo sát thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường trung học cơ sở quận
Gồm các câu hỏi liên quan tới các thành tố cấu tạo văn hóa nhà trường
Đánh giá thực trạng xây dựng văn hóa trường học từ các yếu tố vật chất bao gồm logo, khẩu hiệu và cảnh quan sư phạm, cùng với cách bố trí các phòng ban và đồng phục Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành bản sắc văn hóa của nhà trường, ảnh hưởng đến môi trường học tập và sự gắn kết của học sinh Việc chú trọng đến thiết kế và sắp xếp hợp lý sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục và phát triển toàn diện.
Đánh giá thực trạng xây dựng văn hoá tổ chức dựa trên các yếu tố tinh thần là rất quan trọng, bao gồm tầm nhìn, mục tiêu chiến lược, hệ thống giá trị, phong cách lãnh đạo và phong cách làm việc Ngoài ra, quy trình giải quyết công việc và sự phối hợp với chính quyền địa phương cũng đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển văn hoá này.
2) Khảo sát thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường và các yếu tố ảnh hưởng
Phiếu hỏi từ câu 29 đến 33 tập trung vào việc đánh giá thực trạng công tác quản lý xây dựng văn hóa tại các trường trung học cơ sở ở quận Hà Đông Nội dung này nhằm khảo sát hiệu quả và các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển văn hóa nhà trường, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện.
2.1.4.2 Phương pháp phỏng vấn sâu a Mục đích: Thu thập thêm thông tin nhằm làm rõ hơn nội dung đã thu thập được khảo sát trên diện rộng và tìm ra nguyên nhân của thực trạng đó b Nội dung và cách tiến hành: Luận văn thiết kế phỏng vấn sâu dành cho
CBQL là ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn, đại diện cho giáo viên của ba trường Nội dung phiếu phỏng vấn sâu tương tự như phiếu khảo sát định lượng, nhưng không cung cấp sẵn phương án trả lời.
2.1.4.3 Phương pháp toán thống kê a Mục đích của phương pháp
Hình thành và hệ thống các bảng kết quả làm cơ sở cho việc phân tích số liệu b Nội dung của phương pháp
Đánh giá thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội
2.2.1.Thực trạng các giá trị vật chất của văn hóa nhà trường a Thực trạng về Logo và biểu tượng của nhà trường
Kết quả khảo sát tại các trường THCS cho thấy tất cả ba trường đều có logo, và biểu tượng của nhà trường.
Kết quả khảo sát thực trạng biểu hiện nội dung logo và biểu tượng của nhà trường được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.2: Mức độ biểu hiện logo, biểu tượng của nhà trường hiện nay
Logo, biểu tượng của nhà trường
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Kém Yếu Trung bình Khá Tốt
1 Logo, biểu tượng của nhà trường đơn giản, hợp lý, có tính thẩm mỹ tốt
2 Logo, biểu tượng của nhà trường phản ánh được tầm nhìn và sứ mệnh của nhà trường
Với ĐTB đạt 3,91, logo và biểu tượng của các trường được đánh giá ở mức khá, cho thấy chúng đã đáp ứng tốt yêu cầu về thiết kế Các logo này không chỉ đơn giản và hợp lý mà còn có tính thẩm mỹ cao, phản ánh rõ ràng tầm nhìn và sứ mệnh của nhà trường.
Kết quả khảo sát thực trạng về mức độ thực hiện về khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.3: Mức độ thực hiện về khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường
Khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Kém Yếu Trung bình Khá Tốt
1 Khẩu hiệu, phương châm làm việc phản ánh được triết lý giáo dục vì con người
2 Khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường phù hợp với quan điểm giáo dục của Đảng và Nhà nước
3 Khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường phù hợp với văn hóa truyền thống của dân tộc
4 Khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường dễ hiểu, dễ nhớ, có tính thuyết phục tốt
5 Khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường chưa phù hợp với triết lý giáo dục, với văn hóa truyền thống của dân tộc
Mức độ thực hiện khẩu hiệu và phương châm làm việc của nhà trường được đánh giá khá tốt, với điểm trung bình là 3,97 và độ lệch chuẩn là 0,820 Kết quả khảo sát cho thấy các trường THCS đáp ứng hiệu quả các yêu cầu về khẩu hiệu và phương châm làm việc, đóng góp tích cực vào văn hóa nhà trường.
Trong các khía cạnh biểu hiện của văn hóa nhà trường, khía cạnh khẩu hiệu và phương châm làm việc được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 4,20, gần đạt mức tốt Tiếp theo, khẩu hiệu và phương châm làm việc phản ánh triết lý giáo dục vì con người và phù hợp với quan điểm giáo dục của Đảng và Nhà nước, đạt mức khá và tiệm cận mức tốt.
Khẩu hiệu và phương châm làm việc của nhà trường chưa phù hợp với triết lý giáo dục và văn hóa truyền thống của dân tộc Đánh giá về kiến trúc của nhà trường cho thấy cần có sự cải thiện để đáp ứng tốt hơn nhu cầu giáo dục hiện đại.
Kết quả khảo sát thực trạng về kiến trúc của nhà trường được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.4 : Mức độ thực hiện về kiến trúc của nhà trường
TT Kiến trúc của nhà trường
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
1 Kiến trúc của nhà trường cổ kính 5,0 15,5 22,7 54,7 2,2 2,66 0,069
2 Kiến trúc của nhà trường hiện đại 42,5 29,8 27,6 0 0 4,14 0,061
3 Kiến trúc của nhà trường vừa cổ kính, vừa hiện đại 3,9 51,4 23,8 14,9 6,1 3,32 0,072
4 Kiến trúc của nhà trường đẹp, hấp dẫn 45,3 44,8 9,9 0 0 4,35 0,048
5 Cách bài trí lớp học, nơi làm việc của giáo viên và cán bộ nhà trường hợp lý, thuận tiện, hiện đại
Với điểm trung bình 3,69, kiến trúc của các trường đạt mức khá, cho thấy rằng thiết kế của các trường THCS đã đáp ứng tốt các yêu cầu về kiến trúc.
Khóa cạnh ô Kiến trúc của nhà trường được đánh giá cao nhất về tính đẹp và hấp dẫn, tiếp theo là khóa cạnh ô Kiến trúc hiện đại cũng đạt mức khá tốt Tuy nhiên, khóa cạnh ô Kiến trúc cổ kính lại nhận được đánh giá thấp nhất Đánh giá tổng thể về không gian và cảnh quan của nhà trường cũng phản ánh sự đa dạng và chất lượng của các khía cạnh kiến trúc này.
Kết quả khảo sát thực trạng về không gian, cảnh quan của nhà trường được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.5: Mức độ thực hiện về không gian, cảnh quan của nhà trường
Không gian, cảnh quan của nhà trường
Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC
1 Không gian, cảnh quan của nhà trường rộng rãi, nhiều cây xanh 0 12,2 23,8 40,4 23,6 3,75 0,950
2 Không gian, cảnh quan của nhà trường được bài trí hợp lý 0 6,8 27,7 44,3 21,2 3,79 0,850
3 Không gian, cảnh quan của nhà trường có tính thẩm mỹ cao 0 3,2 28,7 42,8 25,3 3,90 0,816
4 Không gian nhà trường đảm bảo vệ sinh môi trường (sân trường, các lớp học thường xuyên được vệ sinh sách sẽ…)
Mức độ thực hiện về không gian và cảnh quan của các trường THCS được khảo sát đánh giá ở mức khá, với điểm trung bình 3,83 và độ lệch chuẩn 0,918 Kết quả cho thấy không gian và cảnh quan của các trường đáp ứng tốt yêu cầu về văn hóa nhà trường Tất cả các trường đều có cảnh quan đẹp, bao gồm cây xanh, cây cảnh và hoa.
Sân trường, không gian xung quanh đẹp, vệ sinh sạch sẽ Điều này dễ hiểu vì đây là các trường THCS thuộc nội thành Hà Nội
Trong các khía cạnh của văn hóa nhà trường, yếu tố không gian đảm bảo vệ sinh môi trường, như sân trường và các lớp học thường xuyên được vệ sinh sạch sẽ, được đánh giá cao nhất Các khía cạnh khác của thành tố văn hóa này có sự đánh giá khá tương đồng, với mức độ khác biệt về điểm trung bình không đáng kể.
Kết quả khảo sát thực trạng về trang phục của nhà trường được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.6: Mức độ thực hiện về trang phục của nhà trường
TT Trang phục của nhà trường
Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC
1 Về trang phục của giáo viên và cán bộ của nhà trường
1.1 Giáo viên ăn mặc nghiêm túc 24,9 45,9 29,3 0 0 3,95 0,054 1.2 Giáo viên ăn mặc lịch sự, đẹp, thể hiện tính văn hóa cao 37,0 40,3 17,1 5,5 0 4,08 0,064 ĐTB 4,01 0,059
2 Về đồng phục học sinh
2.1 Đồng phục học sinh lịch sự, trang nhã 0 23,2 39,2 21,5 16,0 3,69 0,074
2.2 Đồng phục học sinh đơn giản, chưa đẹp 0 3,9 67,4 15,5 13,3 2,61 0,056 ĐTB 3,15 0,065 ĐTB chung 3,58 0,062
Với điểm trung bình 3,58, trang phục của nhà trường được đánh giá ở mức khá, cho thấy rằng trang phục của học sinh tại các trường THCS đã đáp ứng tốt yêu cầu về chất lượng và thẩm mỹ dành cho cả giáo viên và học sinh.
Trang phục của nhà trường là một trong những yếu tố quan trọng được đánh giá cao, đặc biệt là trang phục của giáo viên được xem là "lịch sự, đẹp, thể hiện tính văn hóa cao" ở mức khá Tuy nhiên, trang phục của học sinh lại được đánh giá thấp hơn, chỉ đạt mức trung bình với điểm trung bình là 3,15 Điểm hạn chế lớn nhất của đồng phục học sinh là "đơn giản, chưa đẹp" với điểm trung bình là 2,61, đây là vấn đề cần được quan tâm và cải thiện của các trường THCS.
2.2.2 Đánh giá về thực trạng các giá trị tinh thần của văn hóa nhà trường 2.2.2.1 Đánh giá tầm nhìn, mục tiêu của nhà trường
Kết quả khảo sát thực trạng về tầm nhìn, mục tiêu của nhà trường được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.7: Mức độ thực hiện về tầm nhìn, mục tiêu của nhà trường
Tầm nhìn, mục tiêu của nhà trường
Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC
1 Xây dựng nhà trường thành trường
2 Xây dựng nhà trường thành trường có chất lượng cao, phát triển toàn diện
3 Xây dựng nhà trường thành trường ở mức khá của quận 32,6 57,5 5,0 5,0 0 4,17 0,054
4 Tầm nhìn của nhà trường chưa thể hiện rõ tương lai trong vòng 5 -10 năm tới của trường
Các cán bộ quản lý và giáo viên được khảo sát đánh giá tầm nhìn và mục tiêu của nhà trường ở mức khá với điểm trung bình 4,03 và độ lệch chuẩn 0,249 Kết quả này cho thấy tầm nhìn và mục tiêu của các trường THCS đáp ứng tốt yêu cầu, đóng góp tích cực vào văn hóa nhà trường Tất cả các trường đều đạt mức độ khá trong quận và đều hướng tới việc đạt trường Chuẩn quốc gia.
Trong các khía cạnh biểu hiện của văn hóa nhà trường, khía cạnh xây dựng trường đạt mức khá, tiệm cận mức tốt, trong khi tầm nhìn 5-10 năm tới của các trường được đánh giá ở mức thấp nhất Điều này cho thấy tầm nhìn tương lai của các nhà trường chưa rõ nét và hình ảnh tương lai còn mờ nhạt Đây là vấn đề mà các nhà trường cần chú trọng hơn trong thời gian tới.
2.2.2.2 Đánh giá hệ giá trị của nhà trường
Kết quả khảo sát thực trạng về hệ giá trị của nhà trường được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.8: Mức độ thực hiện về hệ giá trị của nhà trường
TT Các giá trị của nhà trường
Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC
1 Coi trọng đạo lý “Tôn sư trọng đạo” 34,3 48,6 17,1 0 0 4,17 0,051
2 Coi trọng việc giáo dục“Tiên học lễ, hậu học văn” 6,1 29,8 31,5 27,6 5,0 3,04 0,075
3 Giá trị con người: Lấy con người làm tâm điểm, phát huy cái tốt của con người
4 Giá trị chất lượng: Lấy chất lượng là mục tiêu hàng đầu 26,0 55,8 14,4 3,9 0 4,03 0,055
Hệ giá trị của nhà trường đạt ĐTB = 3,97, cho thấy mức độ thực hiện khá tốt, đáp ứng yêu cầu về yếu tố tinh thần trong văn hóa các trường THCS Hệ giá trị này đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và điều chỉnh hành vi của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và nhân viên phục vụ trong nhà trường.
Khía cạnh hệ giá trị của nhà trường được đánh giá cao nhất là giá trị con người, với mục tiêu lấy con người làm trung tâm và phát huy những điều tốt đẹp của họ Ngược lại, khía cạnh được đánh giá thấp nhất là việc coi trọng giáo dục "Tiên học lễ, hậu học văn" Đây là vấn đề mà các trường cần chú trọng trong việc xây dựng văn hóa nhà trường trong những năm tới.
2.2.2.3 Đánh giá phong cách làm việc của nhà trường
*Phong cách lãnh đạo của nhà trường
Kết quả khảo sát thực trạng về phong cách lãnh đạo của nhà trường được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Thực trạng về phong cách lãnh đạo của nhà trường được các cán bộ quản lý, giáo viên được khảo sát đánh giá ở mức khá với ĐTB = 3,44 và ĐLC = 0,976
Kết quả khảo sát cho thấy phong cách lãnh đạo tại các trường THCS đáp ứng tốt các yêu cầu cần thiết, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành văn hóa nhà trường.
Bảng 2.9: Mức độ thực hiện về phong cách lãnh đạo của nhà trường
Logo, biểu tượng của nhà trường
Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC
1 Lãnh đạo nhà trường luôn đưa ra những quyết định kịp thời 0,5 21,9 39,4 26,3 11,9 3,27 0,951
2 Lãnh đạo nhà trường dám chịu trách nhiệm cá nhân trong khi ra quyết định và thử hiện quyết định
1 Lãnh đạo nhà trường khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy và học
2 Lãnh đạo nhà trường khuyến khích các thành viên của nhà trường đóng góp ý kiến trong mọi hoạt động của nhà trường
3 Lãnh đạo nhà trường khuyến khích đối thoại và hợp tác, làm việc nhóm trong các hoạt động của nhà trường
4 Lãnh đạo nhà trường luôn chia sẻ kinh nghiệm và trao đổi chuyên môn với giáo viên và cán bộ phục vụ
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng văn hóa nhà trường
2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng
2.1.1 Khái quát chung về giáo dục cấp trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội
Theo báo cáo của Phòng Giáo dục đào tạo quận Hà Đông học kỳ 1 năm học
Trong năm học 2020-2021, toàn quận có 26 trường học, bao gồm 22 trường trung học cơ sở công lập và 4 trường liên cấp ngoài công lập Số lượng trường học tăng 2 so với năm học trước, với tổng số học sinh là 17.803 em Cụ thể, khối 6 có 5.037 em, khối 7 có 4.775 em, khối 8 có 4.464 em và khối 9 có 3.527 em.
Đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên tại cơ sở giáo dục hiện có tổng cộng 1092 người, bao gồm 51 cán bộ quản lý, 928 giáo viên và 92 nhân viên, cùng 21 hợp đồng Đội ngũ này ổn định và đủ năng lực để thực hiện nhiệm vụ trọng tâm năm học 2020-2021 Hơn 96% giáo viên đạt chuẩn và nhiều người có trình độ chuyên môn cao, đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua và giáo viên giỏi cấp quận, cấp thành phố, thể hiện sự nhiệt tình và ý thức hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
2.1.2 Khách thể và địa bàn nghiên cứu 2.1.2.1 Thông tin chung về 03 trường THCS được khảo sát a Trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn:
Trường trung học cơ sở Văn Quán hiện có 1.536 học sinh và 36 lớp học, được hỗ trợ bởi 69 cán bộ giáo viên và nhân viên, trong đó có 3 thành viên Ban giám hiệu, 2 tổ trưởng chuyên môn, 56 giáo viên và 8 nhân viên Trường nổi bật với văn hóa giáo dục mạnh mẽ và tích cực, nhanh chóng thu hút sự quan tâm của cộng đồng địa phương.
Trường có 1.321 học sinh chia thành 33 lớp và 65 cán bộ giáo viên, nhân viên, bao gồm 3 thành viên Ban giám hiệu, 2 tổ trưởng chuyên môn, 54 giáo viên và 6 nhân viên Nằm ở trung tâm đô thị, trường được đầu tư nhiều giáo viên giỏi từ khắp nơi Trường trung học cơ sở Phú Cường, mặc dù còn non trẻ, nhưng sở hữu đội ngũ giáo viên nhiệt tình và trách nhiệm Tại đây có 778 học sinh được phân chia thành 20 lớp, với tổng số 47 cán bộ giáo viên, nhân viên, trong đó có 2 thành viên Ban giám hiệu, 2 tổ trưởng chuyên môn, 37 giáo viên và 6 nhân viên.
2.1.2.2 Khách thể và địa bàn nghiên cứu a Khách thể nghiên cứu: Khảo sát bằng hình thức bảng hỏi trên 181 khách thể Trong đó Ban giám hiệu: 8; Tổ trưởng chuyên môn: 6; giáo viên: 147; nhân viên: 20
- Nghiên cứu tiến hành phỏng vấn sâu 20 người Trong đó: Ban giám hiệu:
8, tổ trưởng chuyên môn: 6, giáo viên trung học cơ sở: 8
Sự phân bố khách thể nghiên cứu trong khảo sát thực tiễn được trình bày tóm tắt như bảng dưới đây:
Bảng 2.1: Một số đặc điểm của khách thể nghiên cứu
Các tham số Số lượng Tỷ lệ
Tổng 181 Đơn vị công tác
Nghiên cứu này tập trung vào việc quản lý và xây dựng văn hóa tổ chức tại các trường trung học cơ sở ở quận Hà Đông, bao gồm các trường Phú Cường, Lê Quý Đôn và Văn Quán.
2.1.3 Các giai đoạn nghiên cứu
Thời gian khảo sát: Thời gian khảo sát từ tháng 4 đến tháng 6 năm 2021
Bài luận văn này tập trung khảo sát thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường, từ cả hai khía cạnh vật chất và tinh thần Nghiên cứu sẽ phân tích các yếu tố vật chất ảnh hưởng đến văn hóa nhà trường, đồng thời đánh giá thực trạng quản lý và phát triển văn hóa tại các trường trung học cơ sở ở quận Mục tiêu là cung cấp cái nhìn toàn diện về tình hình hiện tại và đề xuất các giải pháp cải thiện văn hóa nhà trường.
Hà Đông và các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng văn hóa nhà trường
2.1.3.2 Thang đo và cách tính điểm
Các tiêu chí đánh giá thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học cơ sở quận Hà Đông được thiết kế dựa trên thang đo 5 mức độ Mức 1 thể hiện tình trạng kém hoặc không có ảnh hưởng, trong khi Mức 2 cho thấy mức độ yếu hoặc ảnh hưởng ít.
Mức 3 Trung bình/Ảnh hưởng bình thường ; Mức 4 Khá/Ảnh hưởng khá nhiều;
Mức 5 Tốt/Ảnh hưởng nhiều
Cách tính điểm được thực hiện theo công thức (n – 1): 5, ví dụ (5 – 1): 5 = 0,8 Điểm trung bình được phân loại như sau: 1) ĐTB từ 1,00 – 1,80 tương ứng với mức Kém/Không ảnh hưởng; 2) ĐTB từ 1,81 – 2,60 tương ứng với mức Yếu/Ảnh hưởng ít; 3) ĐTB từ 2,61 – 3,40.
Mức Trung bình/ Ảnh hưởng bình thường; 4) ĐTB từ 3,41 – 4,20 – Mức Khá/Ảnh hưởng khá nhiều; 5) ĐTB từ 4,21 – 5,00 – Mức Tốt/Ảnh hưởng nhiều
2.1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.1.4.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi a Mục đích của phương pháp Để đánh giá thực trạng có tính “định lượng” về việc quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học cơ sở quận Hà Đông, chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường b Nội dung và cách tiến hành:
Phiếu điều tra bằng bảng hỏi dành cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trường trung học cơ sở được thiết kế làm 02 phần chính Cụ thể như sau:
1) Khảo sát thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường trung học cơ sở quận
Gồm các câu hỏi liên quan tới các thành tố cấu tạo văn hóa nhà trường
Đánh giá thực trạng xây dựng văn hóa tại trường học dựa trên các yếu tố vật chất như logo, khẩu hiệu, và cảnh quan sư phạm Các câu hỏi từ 1 đến 13 sẽ tập trung vào cách bố trí, sắp xếp các phòng ban, đồng phục và trang phục của giáo viên và học sinh Những yếu tố này không chỉ phản ánh bản sắc văn hóa của nhà trường mà còn ảnh hưởng đến môi trường học tập và sự phát triển toàn diện của học sinh.
Đánh giá thực trạng xây dựng văn hóa tổ chức cần xem xét các yếu tố tinh thần quan trọng, bao gồm tầm nhìn và mục tiêu chiến lược, hệ thống giá trị cốt lõi, phong cách lãnh đạo và phong cách làm việc Ngoài ra, quy trình giải quyết công việc và sự phối hợp hiệu quả với chính quyền địa phương cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển văn hóa tổ chức.
2) Khảo sát thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường và các yếu tố ảnh hưởng
Phiếu hỏi từ câu 29 đến 33 nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý xây dựng văn hóa tại các trường trung học cơ sở quận Hà Đông Nội dung khảo sát tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường học tập và sự phát triển văn hóa trong nhà trường, từ đó đưa ra những nhận định và đề xuất cải thiện.
2.1.4.2 Phương pháp phỏng vấn sâu a Mục đích: Thu thập thêm thông tin nhằm làm rõ hơn nội dung đã thu thập được khảo sát trên diện rộng và tìm ra nguyên nhân của thực trạng đó b Nội dung và cách tiến hành: Luận văn thiết kế phỏng vấn sâu dành cho
CBQL là Ban Giám Hiệu và tổ trưởng chuyên môn, đại diện cho giáo viên của ba trường Nội dung phiếu phỏng vấn sâu tương tự như phiếu khảo sát định lượng, nhưng không có các phương án trả lời có sẵn.
2.1.4.3 Phương pháp toán thống kê a Mục đích của phương pháp
Hình thành và hệ thống các bảng kết quả làm cơ sở cho việc phân tích số liệu b Nội dung của phương pháp
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI
Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của quá trình giáo dục
Để xây dựng văn hóa nhà trường hiệu quả, lãnh đạo cần nhận thức đúng về nguyên tắc huy động mọi nguồn lực sẵn có nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Điều này không chỉ đảm bảo chất lượng đào tạo mà còn cam kết đạt chuẩn đầu ra theo yêu cầu.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Nguyên tắc này yêu cầu các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường phải được thiết kế hợp lý trong bối cảnh nguồn tài chính hạn chế và tiết kiệm nhân lực, đồng thời vẫn đạt được kết quả cao Các biện pháp áp dụng cần mang lại hiệu quả thiết thực cho các trường THCS.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Nguyên tắc này yêu cầu các biện pháp đề xuất phải liên kết chặt chẽ trong một hệ thống thống nhất, từ mục tiêu đến nội dung Hình thức xây dựng văn hóa nhà trường cần thể hiện tính hệ thống, đồng thời đảm bảo sự thống nhất trong việc xây dựng các giá trị vật chất và tinh thần của văn hóa nhà trường.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp quản lý cần phải phù hợp với nguồn lực của nhà trường, bao gồm đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh, cũng như các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị, máy móc và hệ thống thông tin liên lạc Ngoài ra, tình hình tài chính cũng là yếu tố quan trọng cần xem xét Mỗi biện pháp quản lý phải có khả năng chuyển giao, xác định rõ chủ thể thực hiện, các bước, phương pháp và điều kiện ràng buộc để đảm bảo hiệu quả trong quá trình thực hiện.
Các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường
Chỉ đạo tăng cường giáo dục cho học sinh giá trị “Tiên học lễ, hậu học văn”
3.2.1.1 Mục đích của biện pháp
Kết quả khảo sát cho thấy khía cạnh "Tiên học lễ, hậu học văn" trong hệ giá trị giáo dục được đánh giá thấp, cho thấy sự thiếu coi trọng vấn đề này Đây là một thách thức mà các trường cần chú trọng trong việc xây dựng văn hóa nhà trường Do đó, cần thiết phải tăng cường quản lý giáo dục để nâng cao giá trị "Tiên học lễ, hậu học văn" trong việc phát triển các giá trị tinh thần tại các trường THCS.
3.2.1.2 Nội dung và cách thức thực hiện
“Tiên học lễ, hậu học văn” là khẩu hiệu giáo dục phổ biến tại nhiều trường phổ thông ở Việt Nam, thể hiện triết lý giáo dục của đất nước Khẩu hiệu này được treo trang trọng ở khu vực chính của nhà trường, nhấn mạnh tầm quan trọng của đạo đức trong quá trình học tập.
Xây dựng văn hóa nhà trường theo triết lý tiên học lễ, hậu học văn có hai nội dung:
"Tiên học lễ" nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học lễ nghĩa và cách ứng xử đúng mực với mọi người xung quanh Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển nhân cách mà còn góp phần xây dựng văn hóa ứng xử tích cực trong nhà trường, phù hợp với thuần phong mỹ tục của xã hội Học tập và rèn luyện lễ nghĩa là bước đầu tiên để tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp và hòa hợp trong cộng đồng.
"Hậu học văn" đề cập đến việc giáo dục học sinh về các môn văn hóa và kiến thức xã hội sau khi đã rèn luyện lễ phép Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc trau dồi kiến thức văn hóa và kỹ năng ứng xử với mọi người xung quanh, giúp học sinh phát triển toàn diện hơn trong môi trường xã hội.
Văn hóa ứng xử trong trường THCS là sự kết hợp giữa cách cư xử đúng mực với người khác và việc tuân thủ thuần phong mỹ tục xã hội cùng kiến thức văn hóa Hai yếu tố này tương tác lẫn nhau trong hành vi ứng xử của học sinh Học sinh có đạo đức tốt thường học tập hiệu quả, và ngược lại, việc học tập tốt sẽ củng cố hành vi ứng xử đạo đức.
Trong việc xây dựng văn hóa nhà trường, việc giúp học sinh nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của lễ nghĩa là rất cần thiết Thiếu đi nền tảng này, con người sẽ trở nên thiếu nhân phẩm, và dù kiến thức có phong phú đến đâu, cũng sẽ trở nên vô nghĩa.
Lễ nghĩa và đạo đức là nền tảng quan trọng của xã hội Người có nhân phẩm tốt luôn được coi trọng hơn người chỉ có kiến thức mà thiếu đạo đức Đất nước không chỉ cần những người tài giỏi mà còn cần những người có tâm, có tình vì dân, vì nước, chứ không phải những người tài năng nhưng vô tâm và thiếu đạo đức.
Hiệu trưởng trường THCS đã chỉ đạo các phòng ban và tổ bộ môn thực hiện giáo dục triết lý “Tiên học lễ, hậu học văn” cho học sinh Yêu cầu này nhấn mạnh rằng cán bộ, giáo viên cần hiểu sâu sắc triết lý giáo dục này để biến khẩu hiệu thành những hành vi ứng xử văn hóa trong trường học.
Các tổ bộ môn cần truyền đạt tinh thần lãnh đạo nhà trường tới giáo viên, khuyến khích họ hiện thực hóa quan điểm giáo dục trong giảng dạy môn giáo dục công dân và các môn học khác Điều này cũng nên được thể hiện trong các hoạt động sinh hoạt lớp, trải nghiệm của học sinh, và trong buổi chào cờ đầu tuần tại trường.
Tổ chức đoàn thanh niên truyền đạt quan điểm này đến học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm, văn hóa và thể thao tại trường Việc giáo dục học sinh về triết lý "tiên học lễ, hậu học văn" cần được thực hiện một cách sinh động và hấp dẫn, tránh sự khô cứng và gượng ép Chỉ khi đó, quá trình giáo dục mới đạt hiệu quả cao.
3.2.1.3 Điều kiện thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng và Ban giám hiệu cần chú trọng giáo dục triết lý này cho học sinh, đồng thời chỉ đạo các phòng ban, tổ bộ môn và giáo viên để nâng cao nhận thức về việc xây dựng văn hóa nhà trường.
Các phòng ban của nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với các tổ bộ môn và các tổ chức chính trị, đoàn thể để triển khai giáo dục học sinh về quan điểm.
“Tiên học lễ, hậu học văn” trong quá trình xây dựng văn hóa nhà trường
Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn thực hiện việc triển khai giáo dục quan điểm này thông qua chương trình học chính khóa cũng như trong các hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh.
Chỉ đạo nâng cao chất lượng và hiệu quả trong phong cách làm việc, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác giữa cán bộ, giáo viên và học sinh trong nhà trường.
3.2.2.1 Mục đích của biên pháp
Kết quả khảo sát cho thấy phong cách làm việc của cán bộ, giáo viên tại các trường THCS chỉ đạt mức trung bình về chất lượng, hiệu quả, sáng tạo và phối hợp nhóm Điều này ảnh hưởng tiêu cực đến tính chuyên nghiệp trong công việc của một số cán bộ quản lý và giáo viên, từ đó hạn chế hiệu quả trong việc xây dựng văn hóa nhà trường Do đó, cần thiết phải áp dụng các biện pháp nhằm nâng cao phong cách làm việc chất lượng và hiệu quả cho cán bộ, giáo viên và học sinh trong trường học.
3.2.2.2 Nội dung và cách thức thực hiện
Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.3.1 Mục đích của khảo nghiệm
Khảo nghiệm nhằm kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
Nghiên cứu này khảo sát mức độ cần thiết và khả thi của năm biện pháp quản lý nhằm xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường trung học cơ sở ở quận Hà Đông, Hà Nội Bài viết đánh giá chi tiết về tính cần thiết và khả thi của những biện pháp này, từ đó đưa ra những đề xuất cụ thể để cải thiện môi trường giáo dục.
3.3.3 Cách thức tiến hành khảo nghiệm a Phương pháp khảo nghiệm
Luận văn thực hiện phỏng vấn trực tiếp các chuyên gia và sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến từ cán bộ quản lý Phòng giáo dục, cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên các trường THCS Phiếu trưng cầu này đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp mà tác giả đề xuất, với thang điểm từ 1 đến 5, từ "rất cần thiết" đến "không cần thiết".
Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất đã được thực hiện trên 150 khách thể, bao gồm cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, tổng phụ trách và giáo viên từ 3 trường THCS quận Hà Đông.
3.3.4 Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 3.3.4.1.Tính cần thiết của các biện pháp
Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 3.1: Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp
TT Nội dung biện pháp
Cần thiết trung bình Ít cần thiết
Biện pháp 1: Chỉ đạo tăng cường giáo dục cho học sinh giá trị “Tiên học lễ, hậu học văn”
Biện pháp 2: Chỉ đạo tăng cường phong cách làm việc có chất lượng và có hiệu quả cao của cán bộ, giáo viên và học sinh trong nhà trường
Biện pháp 3: Tổ chức hiệu quả hơn thực hiện kế hoạch xây dựng những giá trị mới của văn hóa nhà trường
Biện pháp 4: Chú trọng hơn đến hoạt động chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường
Biện pháp 5: Chỉ đạo tăng cường hoạt động kiểm tra, thanh tra về việc xây dựng những giá trị mới của văn hóa nhà trường
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất rất cần thiết cho việc quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội Đa số cán bộ quản lý và giáo viên khảo sát đánh giá các biện pháp này ở mức rất cần thiết và khá cần thiết Các biện pháp đáp ứng tốt các yêu cầu về mục tiêu, nội dung và hình thức quản lý văn hóa nhà trường Trong số 5 biện pháp được đề xuất, biện pháp
Nhà trường cần chú trọng hơn đến việc xây dựng văn hóa học đường, với mục tiêu đạt được những giá trị cao nhất Để thực hiện điều này, cần tăng cường hoạt động kiểm tra và thanh tra nhằm đảm bảo sự phát triển của những giá trị mới trong văn hóa nhà trường.
3.4.4.2.Tính khả thi của các biện pháp
Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 3.2: Đánh giá tính khả thi của các biện pháp
TT Nội dung biện pháp
Khả thi trung bình Ít khả thi
Biện pháp 1: Chỉ đạo tăng cường giáo dục cho học sinh giá trị “Tiên học lễ, hậu học văn”
Biện pháp 2: Chỉ đạo tăng cường phong cách làm việc có chất lượng và có hiệu quả cao của cán bộ, giáo viên và học sinh trong nhà trường
Biện pháp 3: Tổ chức hiệu quả hơn thực hiện kế hoạch xây dựng những giá trị mới của văn hóa nhà trường
Biện pháp 4: Chú trọng hơn đến hoạt động chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường
Biện pháp 5: Chỉ đạo tăng cường hoạt động kiểm tra, thanh tra về việc xây dựng những giá trị mới của văn hóa nhà trường
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất rất khả thi trong việc quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội Đa số cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá các biện pháp này ở mức rất khả thi và khá khả thi, cho thấy chúng sẽ mang lại hiệu quả cao và đáp ứng tốt yêu cầu thực tiễn Trong số 5 biện pháp đề xuất, biện pháp 4 “Chú trọng hơn đến hoạt động chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường” được đánh giá là khả thi nhất.
Khi so sánh giữa tính cần thiết và tính khả thi, có thể thấy rằng hai yếu tố này có sự tương đồng nhất định Tuy nhiên, tính cần thiết thường được đánh giá cao hơn một chút so với tính khả thi.
Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội, luận văn đã đề xuất năm biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao văn hóa nhà trường ở khu vực này.
Biện pháp 1: Chỉ đạo tăng cường giáo dục cho học sinh giá trị “Tiên học lễ, hậu học văn”
Biện pháp 2: Chỉ đạo tăng cường phong cách làm việc có chất lượng và có hiệu quả cao của cán bộ, giáo viên và học sinh trong nhà trường
Biện pháp 3: Tổ chức hiệu quả hơn thực hiện kế hoạch xây dựng những giá trị mới của văn hóa nhà trường
Biện pháp 4: Chú trọng hơn đến hoạt động chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường
Biện pháp 5: Chỉ đạo tăng cường hoạt động kiểm tra, thanh tra về việc xây dựng những giá trị mới của văn hóa nhà trường
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất là rất cần thiết cho việc quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội Hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên tham gia khảo sát đánh giá các biện pháp này ở mức độ rất cần thiết và khá cần thiết Những biện pháp này đáp ứng hiệu quả các yêu cầu về mục tiêu, nội dung và hình thức quản lý xây dựng văn hóa nhà trường.
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp quản lý văn hóa nhà trường tại các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội là rất cần thiết và khả thi Đa số cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá các biện pháp này ở mức độ khả thi cao.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Văn hóa nhà trường bao gồm các giá trị vật chất và tinh thần được hình thành và tích lũy qua các thế hệ, tạo nên một di sản quý báu có thể truyền lại cho các thế hệ tương lai.
Xây dựng văn hóa nhà trường là quá trình hình thành các giá trị vật chất và tinh thần theo một phương hướng rõ ràng Quá trình này không chỉ tạo ra các giá trị mới mà còn bảo tồn và phát huy những giá trị phù hợp đã tồn tại.
Quản lý xây dựng văn hóa trường trung học cơ sở là quá trình có định hướng và mục đích, do Hiệu trưởng thực hiện, nhằm tạo ra và bảo tồn các giá trị vật chất và tinh thần cần thiết cho nhà trường Quá trình này không chỉ giúp thực hiện mục tiêu giáo dục mà còn truyền lại những giá trị quý báu cho các thế hệ sau.
Nội dung quản lý xây dựng văn hóa trường học ở cấp trung học cơ sở bao gồm việc lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường, tổ chức thực hiện kế hoạch đó, chỉ đạo quá trình xây dựng văn hóa nhà trường và kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện.
Quản lý xây dựng văn hóa trường trung học cơ sở chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố quan trọng Đầu tiên, sự lãnh đạo của Hiệu trưởng đóng vai trò then chốt trong việc định hướng và phát triển văn hóa nhà trường Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn cũng góp phần quan trọng trong việc hình thành môi trường học tập tích cực Tổ chức đoàn đội trong nhà trường tạo ra sự gắn kết và phát triển kỹ năng cho học sinh Gia đình học sinh, bao gồm ông bà, cha mẹ, có ảnh hưởng lớn đến thái độ và hành vi của học sinh Ngoài ra, các quy định của nhà nước và Bộ giáo dục và đào tạo cùng với công tác truyền thông của nhà trường cũng là những yếu tố không thể thiếu trong việc xây dựng văn hóa học đường hiệu quả.