quản lý họat động trải nghiệm ở các trường tiểu học vùng khó khăn thành phố lào cai tỉnh lào cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN THANH MƯỜI HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHUƠNG

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN THANH MƯỜI HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHUƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN THANH MƯỜI HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHUƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, mọi số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa hề được sử dụng trong bất cứ một công trình nào, các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Xác nhận của người hướng dẫn khoa học Tác giả luận văn

PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Phan Thanh Mười Hương

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và kính trọng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

Các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên và các thầy, cô giáo ngoài trường tham gia giảng dạy các chuyên đề cao học quản lý giáo dục cho học viên cao học khóa K28

Các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Lào Cai, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên trường Tiểu học vùng khó khăn trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai; gia đình và bạn bè đã hỗ trợ động viên tôi về chuyên môn trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học này

Cuối cùng tôi xin được dành trọn tình cảm kính trọng và lòng biết ơn sâu

sắc nhất với PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền người trực tiếp hướng dẫn,

đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn và tiếp thu những ý kiến đóng góp của các nhà khoa học để đề tài này được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Tác giả

Phan Thanh Mười Hương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học 7

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn 9

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài 12

1.2.1 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 12

1.2.2 Vùng khó khăn 14

1.2.3.Quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn 16 1.3 Chương trình hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học trong chương trình

1.4 Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu

cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.4.1 Đặc điểm của trường Tiểu học vùng khó khăn 20

1.4.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 22

1.4.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 23

1.4.4 Phương thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 24

1.4.5 Các điều kiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 29

1.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 32

1.5.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 32

1.5.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 34

1.5.3 Chỉ đạo hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 36

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 39

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 41

1.6.1 Nhận thức của các lực lượng giáo dục trong nhà trường 41

1.6.2 Năng lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo của Hiệu trưởng 41

1.6.3 Năng lực của giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 42

1.6.4 Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh tiểu học 42

1.6.5 Sự tham gia của gia đình và các lực lượng xã hội trong tổ chức HĐTN cho HS 43

1.6.6 Chương trình, nội dung giáo dục phổ thông 2018 44

1.6.7 Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho tổ chức HĐTN 44

Kết luận chương 1 45

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐTN Ở CÁC TRƯỜNG VKK TP LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 46

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 46

2.1.1 Thực trạng giáo dục Tiểu học ở các trường VKK TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng chương trình giáo dục PT 2018 47

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 48

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 48

2.2.2 Nội dung khảo sát 48

2.2.3 Đối tượng và thời gian khảo sát 49 Tiểu học VKK đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 57

2.3.5 Thực trạng các điều kiện để tổ chức HĐTN ở trường Tiểu học VKK đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 59

2.4 Thực trạng quản lí HĐTN ở trường Tiểu học VKK TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 62 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch HĐTN ở trường Tiểu học VKK TP Lào Cai,

2.4.2 Thực trạng tổ chức HĐTN ở trường Tiểu học VKK TP Lào Cai, tỉnh

Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 64

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo HĐTN ở trường Tiểu học VKK TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 67

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN ở trường Tiểu học VKK TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 69

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN ở trường Tiểu học VKK TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 70

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lí HĐTN ở trường Tiểu học VKK của TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 72

2.6.1.Những kết quả đạt được 72

2.6.2 Những tồn tại, hạn chế và nguyên nhân 73

Kết luận chương 2 74

Chương 3: Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN Ở THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 75

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn TP Lào Cai 75

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 75

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo sự phối hợp của các lực lượng giáo dục 76

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ toàn diện 76

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 77

3.2 Biện pháp quản lý HĐTN ở trường Tiểu học VKK TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 77

3.2.1 Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và các LLGD ngoài nhà trường về vai trò, ý nghĩa của tổ chức HĐTN cho HS Tiểu học VKK 77

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng cho CBQL, GV năng lực tổ chức HĐTN cho HS ở các trường Tiểu học VKK đáp ứng CTGDPT 2018 79

3.2.3 Xây dựng kế hoạch thực hiện HĐTN theo CTGDPT 2018 cho HS tiểu

học VKK phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, của địa phương 81

3.2.4 Tổ chức phối hợp hiệu quả các LLGD thực hiện HĐTN cho HS ở trường Tiểu học VKK 85

3.2.5 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ cho HĐTN cho HS ở các trường Tiểu học VKK thành phố Lào Cai theo CTGDPT 2018 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất 90

3.4.1 Mục đích khảo sát khảo nghiệm 90

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 90

3.4.3 Cách thức tiến hành khảo nghiệm 90

3.4.4 Kết quả khảo sát khảo nghiệm 90

Kết luận chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CNH - HĐH : Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa CSVC : Cơ sở vật chất

CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GDPT : Giáo dục phổ thông

HĐTN : Hoạt động trải nghiệm

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Yêu cầu cần đạt của HĐTN về năng lực cho học sinh cấp tiểu học 18 Bảng 2.1 Tình hình giáo dục tại các trường Tiểu học VKK trên địa bàn

TP Lào Cai 47 Bảng 2.2 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng nhận thức về vị trí, vai

trò của HĐTN ở trường Tiểu học VKK đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 51 Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng thực hiện mục tiêu HĐTN

ở trường tiểu học VKK đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 53 Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL,GV về thực trạng nội dung HĐTN ở

trường Tiểu học VKK đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 55 Bảng 2.5 Đánh giá về thực trạng phương thức (hình thức) tổ chức các

HĐTN ở trường Tiểu học VKK đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 57 Bảng 2.6 Thực trạng các điều kiện để tổ chức HĐTN ở trường Tiểu học

VKK đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 59 Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng lập kế hoạch HĐTN ở

trường Tiểu học VKK TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 63 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức HĐTN ở trường Tiểu học VKK TP Lào

Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 65 Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo HĐTN ở trường Tiểu học VKK TP Lào

Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 67 Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá

HĐTN ở trường Tiểu học VKK TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 69 Bảng 2.11 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN ở trường

Tiểu học VKK TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 71

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý 90 Hình 3.2: Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý 91

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, hoạt động trải nghiệm là hoạt động quan trọng được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu nhằm phát huy vai trò to lớn của nó đối với sự phát triển của người học HĐTN có thể là những hoạt động chính khóa nằm trong chương trình giáo dục, hoặc là những chương trình có tính chất ngoại khóa, bổ trợ nhằm tăng cường cơ hội cho học sinh được trải nghiệm thực tiễn Trong những năm gần đây, ở nước ta, chương trình GD phổ thông có những đổi mới mạnh mẽ nhằm hướng đến nâng cao chất lượng và hội nhập, tiệm cận dần với giáo dục quốc tế Biểu hiện là Chương trình GD phổ thông 2018 đã xây dựng HĐTN là một hoạt động GD bắt buộc và phân phối thời lượng cho nội dung này lên tới 105 tiết/ năm Tài liệu hướng dẫn triển khai

chương trình đã khẳng định: “HĐTN là hoạt động GD nhằm phát triển kinh

nghiệm sống cho học sinh, giúp các em có cơ hội được vận dụng những kiến thức trong nhà trường để giải quyết các tình huống trong cuộc sống” [2]

HĐTN có ý nghĩa rất lớn tác động đến sự phát triển mọi phương diện của học sinh Quá trình tổ chức HĐTN được thiết kế dựa trên vốn kinh nghiệm của học sinh, do đó hoạt động này có khả năng khơi gợi sự được sự trí tò mò về thực tiễn từ đó thúc đẩy các em hào hứng tham gia nhận thức và hành động Khi tham gia HĐTN, việc học sinh tích cực, chủ động tiến hành trải nghiệm còn quan trọng hơn kết quả của quá trình trải nghiệm

Thực tế cho thấy trong những năm qua, giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng chủ yếu quan tâm đến hoạt động dạy học, ít quan tâm đến hoạt động trải nghiệm của học sinh nên cũng chưa đầu tư cả về trí tuệ, thời gian và nguồn lực Vì vậy dẫn tới tình trạng học sinh giỏi lí thuyết nhưng hạn chế về kĩ năng thực hành, kĩ năng sống, năng lực thích ứng chưa cao Nhà

nghiệm nhiều nhất, khơi dậy những ý tưởng sáng tạo của các em Qua các hoạt động trải nghiệm thực tế đó sẽ tạo điều kiện cho các em tích cực hơn trong việc nghiên cứu, tìm ra những cái mới, sáng tạo hơn dựa trên những kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong cuộc sống Từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực cho học sinh

Tổ chức tốt hoạt động giáo dục trải nghiệm sẽ phát huy tối đa vai trò chủ thể của học sinh, củng cố, mở rộng tri thức v.v Đặc biệt đối với học sinh vùng khó khăn, đa số là con em dân tộc thiểu số, kỹ năng sống, vốn hiểu biết còn hạn chế Tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm sẽ giúp học sinh vùng khó khăn mạnh dạn, tự tin, có vốn hiểu biết nhất định để ứng xử hợp lý đối với các tình huống nảy sinh trong cuộc sống Vì vậy, hoạt động trải nghiệm có một vị trí và ý nghĩa đặc biệt quan trọng Trong những năm gần đây, do yêu cầu của đổi mới giáo dục, các hoạt động trải nghiệm đã được chính thức đưa vào nhà trường với nội dung, chương trình cụ thể

Thực trạng hoạt động trải nghiệm, cho học sinh tại các trường Tiểu học vùng khó khăn trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai hiện nay đã được quan tâm thực hiện Tuy nhiên, kết quả mà các hoạt động trải nghiệm mang lại còn nhiều hạn chế về mặt nội dung, hình thức tổ chức, hình thức kiểm tra đánh giá và việc quản lí hoạt động này ở nhà trường dẫn đến chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh vì thế cũng không cao: Năng lực tổ chức HĐTN cho HS của đội ngũ GV còn chưa đồng đều, một số GV trong quá trình tổ chức HĐTN cho HS chưa sáng tạo, chưa biết phối hợp đa dạng các phương thức, hình thức tổ chức khác nhau Trong kiểm tra đánh giá kết quả HĐTN của HS cũng còn mang tỉnh hình thức, vì vậy sự đánh giá chưa thật sự khuyến khích, thúc đẩy học sinh Trong quản lý, việc lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện đôi khi chứ thật đồng bộ Văn bản hướng dẫn của các cấp quản lý đôi khi chưa kịp thời.Chưa có biện pháp thu hút được các LLGD bên ngoài nhà trường tham gia một cách tích cực vào HĐTN cho HS Do đó, hiệu quả quản lý HĐTN còn

chưa cao Có nhiều nguyên nhân của thực trạng này, trong đó có nguyên nhân đến từ sự bất cập của hoạt động quản lý hiện nay ở các trường Tiểu học vùng khó trên địa bàn thành phố Lào Cai

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả đã lựa chọn đề tài “Quản lý họat

động trải nghiệm ở các trường Tiểu học vùng khó khăn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm đề

tài luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động trải nghiệm, đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 ở trường Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học vùng khó khăn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng chương trình GDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học vùng khó khăn của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đã được quan tâm thực hiện, tuy nhiên chưa đáp ứng được yêu cầu chương trình GDPT 2018 Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm một khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của các nhà trường, phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của học sinh, thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm, đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý họat động trải nghiệm ở trường

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học vùng khó khăn của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi về nội dung:

Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận, thực tiễn và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của hiệu trưởng ở các trường Tiểu học vùng khó khăn của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

6.2 Về khách thể điều tra và địa bàn khảo sát:

Nghiên cứu thực trạng hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học vùng khó khăn thành phố Lào Cai tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 thông qua 13 CBQL và 120 giáo viên của 6 trường tiểu học thuộc vùng khó khăn của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai bao gồm

+ Trường Tiểu học Hợp Thành + Trường Tiểu học Thống Nhất + Trường Tiểu học Tả Phời + Trường Tiểu học Cốc San + Trường Tiểu học Cam Đường + Trường Tiểu học Vạn Hoà

Thời gian nghiên cứu từ tháng 9/2022 - 3/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích và tổng hợp, so sánh, hệ thống hoá, khái quát hoá nhằm tìm hiểu, thu thập các tài liệu có liên quan làm cơ sở cho đề

tài nghiên cứu

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra

Phương pháp này được sử dụng để thu thập ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên bằng cách sử dụng phiếu câu hỏi để khảo sát thực trạng quản lý HĐTN ở các trường Tiểu học vùng khó khăn trên địa bàn thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu….trong giai đoạn hiện nay

- Quan sát

Phương pháp này nhằm quan sát hoạt động trải nghiệm của giáo viên để có thể mô tả được cách thức tiến hành, tác dụng của hoạt động trải nghiệm, hứng thú học tập của học sinh trong giờ học có sử dụng hoạt động trải nghiệm để từ đó đưa ra nguyên nhân của thực trạng

- Phỏng vấn

Phương pháp này nhằm để hỏi ý kiến, quan điểm của cán bộ quản lý, giáo viên nội dung hoạt động trải nghiệm được các nhà trường tổ chức và tiến hành ra sao, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học vùng khó khăn của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Phương pháp này thực hiện qua nghiên cứu văn bản, biên bản, sản phẩm, của cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục, hiệu trưởng nhà trường để đánh giá thực trạng hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học vùng khó khăn của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

- Khảo nghiệm

Nhằm đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học vùng khó khăn của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

7.3 Phương pháp toán thống kê

Thống kê toán học nhằm xử lý số liệu thu được để đánh giá, nhận định từ

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường

Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu

học vùng khó khăn của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Có rất nhiều nghiên cứu về “học tập trải nghiệm”, nổi bật có thể đề cập đến chu trình học từ trải nghiệm của David Kolb Để kinh nghiệm học tập được chính xác, theo ông, cần có một số điều kiện như người học phải sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực, có khả năng suy nghĩ về những gì trải nghiệm và sử dụng kỹ năng phân tích để khái quát hóa các kinh nghiệm có được cũng như phải có kĩ năng ra quyết định, giải quyết vấn đề để sử dụng những ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm David Kolb đưa ra sáu đặc điểm chính của học từ trải nghiệm là: Học tốt nhất chú trọng đến quá trình chứ không phải kết quả; Học là một quá trình liên tục trên nền tảng kinh nghiệm; Học tập đòi hỏi việc giải quyết xung đột giữa mô hình lý thuyết với cuộc sống thực tiễn; Học là sự kết nối giữa con người với môi trường; Học là quá trình kiến tạo ra tri thức, là kết quả của sự chuyển hóa giữa kiến thức xã hội và kiến thức cá nhân [23]

Bisson và Luckner thông qua nghiên cứu của mình đã thấy rằng trong và sau quá trình tham gia trải nghiệm, người học cảm thấy thích thú, thoải mái, tăng cảm xúc bản thân, giảm stress, giảm rào cản xã hội giữa các cá nhân và giảm sự ganh đua tiêu cực giữa học sinh giỏi và học sinh yếu (dẫn theo [9])

Jonh Deway là người đưa ra quan điểm “Học qua làm, học bắt đầu từ làm” Theo ông, quá trình sống và giáo dục không phải là hai quá trình mà là một, con người không ngừng thu lượm kinh nghiệm và cải tổ kinh nghiệm nên trẻ em phải học tập trong chính cuộc sống xã hội (dẫn theo [6])

Từ thời kì đầu của nền giáo dục nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những người tài đức là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” HĐTN là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực [19]

Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng luôn nhắc nhở, làm thế nào để phối hợp với việc giáo dục của trường học với việc tuyên truyền và giáo dục chính trị chung của nhân dân Rõ ràng “học và hành”, “lý luận kết hợp với thực tiễn” luôn là những nguyên lý giáo dục bền vững và được duy trì, phát triển [19]

Năm 2002, tại hội nghị thượng đỉnh Liên Hiệp quốc về phát triển bền vững, chương trình dạy và học vì một tương lai bền vững đã được UNESCO thông qua, trong đó, giáo dục trải nghiệm được giới thiệu sâu rộng trên cơ sở của bốn trụ cột: Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để làm người [17] Tác giả Đặng Thị Kim Thoa đã khẳng định: Trải nghiệm là phương thức học hiệu quả gắn với vận động, với thao tác vật thật và gắn với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đi đôi với hành, học từ trải nghiệm giúp người học đạt được tri thức và kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao nhất [17]

Trong Báo cáo tại Hội thảo HĐTN cho học sinh phổ thông do Bộ GD&ĐT tổ chức (2015) có đề cập: HĐTN có nghĩa là tăng cường khả năng thực hành cho học sinh, học đi đôi với hành Mỗi học sinh phải được hành động với kinh nghiệm cá nhân, đưa ra các sáng kiến trải trải nghiệm từ thực tế, không ngừng sáng tạo, nuôi dưỡng tính sáng tạo, ham học hỏi của bản thân [1]

Hoạt động giáo dục trải nghiệm mang tính tích hợp nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục; đòi hỏi khả năng phối hợp liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường HĐTN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác

nhau như trò chơi, hội thi, cuộc thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan học tập, sân khấu hóa (kịch, tiểu phẩm, thơ, hát, ) thể dục thể thao, câu lạc bộ, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, Các hoạt động này tạo cơ hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân, huy động sự tham gia của học sinh vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động Học sinh được trình bày và lựa chọn ý tưởng, tham gia chuẩn bị, thiết kế hoạt động, trải nghiệm, bày tỏ

quan điểm, tự đánh giá, tự khẳng định

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn

Trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hiện nay, nhiều nghiên cứu tập trung vào thực tiễn giáo dục và công tác quản lý ở các trường phổ thông hiện nay Điển hình là nghiên cứu của các tác giả:

Tác giả Lê Thị Cẩm Nhung (2018) nghiên cứu “Thiết kế và tổ chức hoạt

động trải nghiệm trong dạy học hình học ở Tiểu học” [8] Nghiên cứu này đã

chỉ ra được kết quả là: Hệ thống lý luận về thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học hình học ở Tiểu học, đánh giá thực trạng và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học hình học ở Tiểu học hiện nay của cả nước

Tác giả Phạm Quang Tiệp (2017) với công trình “Dạy học khoa học cho

học sinh Tiểu học theo hướng trải nghiệm” [14], đã khái quát được vị trí, tầm

quan trọng của Dạy học khoa học cho học sinh Tiểu học theo hướng trải nghiệm; đồng thời phản ánh được thực trạng dạy học khoa học cho học sinh

Tiểu học theo hướng trải nghiệm hiện nay của các nhà trường

Tác giả Đinh Tuyết Mai (2016) trong nghiên cứu “Quản lý hoạt động

trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học Đoàn Kết - Quận Hai Bà Trưng - Thành phố Hà Nội” [6] Nghiên cứu này đã đạt được kết quả chính: 1.Hệ thống

lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học; 2.Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học Đoàn

Kết - Quận Hai Bà Trưng - Thành phố Hà Nội và 3.Đề xuất 05 biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học Đoàn Kết - Quận Hai Bà Trưng - Thành phố Hà Nội có tính khả thi và cần thiết

Tác giả Vũ Thị Hoàng Yến (2019) với đề tài “Quản lý hoạt động trải

nghiệm cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Quảng Ninh”

[22] Nghiên cứu này đã đạt được kết quả chính: 1.Hệ thống lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học; 2.Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Quảng Ninh và 3.Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho

học sinh các trường Tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Quảng Ninh

Tác giả Phạm Ngọc Quỳnh (2019) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động

trải nghiệm của học sinh ở các trường Tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội" [12] Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động

trải nghiệm của học sinh ở trường Tiểu học; đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường Tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội và đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường Tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội có tính

khả thi và cần thiết

Tác giả Nguyễn Văn Quyết (2019)với nghiên cứu: “Quản lý hoạt động

trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai” [10] Nghiên cứu chỉ ra: hệ thống cơ sở lý thuyết về

quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học tư thục; đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai và đề xuất được 06 biện pháp quản lý cho hiệu trưởng

Tác giả Đặng Thanh Ngà (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động trải

nghiệm cho học sinh cấp Tiểu học tại trường Phổ thông liên cấp Hanoi Adelaide School (H.A.S), phường Kim Liên, quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội

theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018” [7] Kết quả

nghiên cứu cho thấy: Hệ thống hóa lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh cấp Tiểu theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018; phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh cấp Tiểu học tại trường Phổ thông liên cấp Hanoi Adelaide School (H.A.S), phường Kim Liên, quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018 và đưa ra 06 biện pháp cho nhà quản lý

Tác giả Trần Thu Hoài (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm

theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” [4] Tác giả đã nghiên cứu và dạt được một số

kết quả là: Khái quát cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học; Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Tác giả Hà Hữu Phong (2021) trong nghiên cứu “Quản lý hoạt động trải

nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông” [13] Tác giả đã chỉ ra được cơ sở lý thuyết của quản lý hoạt động trải

nghiệm cho học sinh Tiểu học; từ đó phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông và biện pháp quản lý cho người hiệu trưởng

Qua tình hình tổng quan các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước cho thấy công tác tổ chức HĐTN và quản lý HĐTN cho HS trường Tiểu học đã được các nhà quản lý quan tâm thực hiện Tuy nhiên chưa có nghiên cứu nào đề cập đến khía cạnh quản lý HĐTN ở trường tiểu học vùng khó khăn Do đó việc

vùng khó khăn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài

1.2.1 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học * Trải nghiệm

Trải nghiệm là một phạm trù, được đúc rút từ toàn bộ các hoạt động của con người ở mọi khía cạnh, như một thể thống nhất giữa kiến thức, tình cảm, kỹ năng, và ý chí Đặc trưng bằng cơ chế kế thừa di sản xã hội, lịch sử, văn hóa

Theo Wikipedia: Trải nghiệm là kiến thức hay sự thành thạo một sự kiện hoặc một chủ đề bằng cách tham gia hay chiếm lĩnh nó Trong triết học, thuật

ngữ “kiến thức qua thực nghiệm” chính là kiến thức có được dựa trên trải

nghiệm Một người trải nghiệm nhiều ở một lĩnh vực cụ thể nào đó có thể được

coi như chuyên gia của lĩnh vực đó Khái niệm “trải nghiệm” dùng để chỉ

phương pháp làm ra kiến thức hay quy trình làm ra kiến thức chứ không phải là kiến thức thuần túy được đưa ra, là kiến thức dùng để đào tạo nghề nghiệp chứ

không phải là kiến thức trong sách vở Nhận thức luận có bản chất là “trải

nghiệm” [24]

Từ điển Tiếng Việt quan niệm “trải nghiệm” bao gồm “trải” và “nghiệm” “Trải” có nghĩa là: đã từng qua, từng biết, từng chịu đựng, còn “nghiệm” là: thông qua thực tế nhận thấy điều đó đúng Như vậy có thể kết luận, trải nghiệm là quá trình chủ thể được trực tiếp gia nhập vào hoạt động thực tiễn nào đó và từ hoạt động đã kinh qua đó rút ra những kinh nghiệm, những giá trị sống liên quan [15]

Từ “trải nghiệm” có thể liên quan đến cả các sự kiện được cảm nhận

trực tiếp cũng như sự khôn ngoan có được khi phản ảnh lại các sự kiện Một số nhà nghiên cứu cho rằng bản chất trải nghiệm của con người có sự thay đổi về chất từ thời kì tiền hiện đại đến thời kì hiện đại và hậu hiện đại [17]

Như vậy, trải nghiệm là quá trình học sinh lĩnh hội được những kiến

thức, kỹ năng, kinh nghiệm qua hoạt động giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo, không được giáo viên giảng dạy trực tiếp trong nhà trường hoặc thông qua hoạt động thực tiễn

* Hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Ở nước ta hiện nay, việc sử dụng thuật ngữ HĐTN còn khá mới mẻ, do đó có nhiều cách tiếp cận về thuật ngữ trên, cụ thể:

Theo Đỗ Ngọc Thống: “HĐTN là việc tổ chức hoạt động GD thông qua

hoạt động thực tiễn” [19] Với quan niệm này, tác giả cho rằng nhân cách của

trẻ sẽ được hình thành và phát triển nhờ vào việc tương tác với thực tiễn xã hội thông qua các hoạt động khác nhau

Theo tài liệu “Kỹ năng xây dựng và tổ chức các HĐTN trong trường tiểu học”: “HĐTN là hoạt động GD, trong đó dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà GD, từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà GD, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách” [14]

Đinh Thị Kim Thoa cho rằng: “HĐTN sáng tạo là hoạt động GD thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống” [17]

Tác giả Phạm Quang Tiệp lại cho rằng “HĐTN là hoạt động trong đó các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động” [14]

Theo Chương trình GD phổ thông “HĐTN là hoạt động GD do nhà GD

định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những

kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai” [2] Trong luận văn này sử dụng quan niệm

về HĐTN theo Chương trình GD phổ thông tổng thể

Từ các khái niệm của các tác giả trên, ta thấy rằng HĐTN được thống nhất là các hoạt động GD (theo nghĩa hẹp) được thiết kế và tổ chức theo mục tiêu hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách cho học sinh HĐTN tạo cơ hội cho HS được chủ động thể nghiệm bản thân Khi HS được tham gia vào bất kì hoạt động hoặc tương tác với đối tượng nào đó một cách trực tiếp sẽ thuận lợi khám phá được tri thức, hình thành được kĩ năng kể cả các xúc cảm về chính hoạt động hay đối tượng tương tác

1.2.2 Vùng khó khăn

Ngày 12/11/2020, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định 33/2020/QĐ-TTg về tiêu chí phân định vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi theo trình độ phát triển giai đoạn 2021 - 2025 Theo đó, các xã, thôn được công nhận là đặc biệt khó khăn, khó khăn trong giai đoạn 2021 - 2025 phải đáp ứng các tiêu chí sau:

Tiêu chí xác định xã khu vực III (xã đặc biệt khó khăn)

Xã khu vực III thuộc vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi là xã có tỷ lệ số hộ dân tộc thiểu số trong tổng số hộ dân sinh sống ổn định thành cộng đồng từ 15% trở lên, chưa được công nhận đạt chuẩn nông thôn mới và có 01 trong 02 tiêu chí sau:

- Có tỷ lệ hộ nghèo từ 20% trở lên (riêng các xã thuộc khu vực Đồng bằng sông Cửu Long có tỷ lệ hộ nghèo từ 15% trở lên hoặc có trên 150 hộ nghèo là hộ dân tộc thiểu số)

- Có tỷ lệ hộ nghèo từ 15% đến dưới 20% (riêng các xã thuộc khu vực Đồng bằng Sông Cửu Long có tỷ lệ hộ nghèo từ 12% đến dưới 15%) và có 01

trong các tiêu chí sau: Có trên 60% tỷ lệ hộ nghèo là hộ dân tộc thiểu số trong tổng số hộ nghèo của xã; Có số người dân tộc thiểu số trong độ tuổi từ 15 đến 60 chưa biết đọc, biết viết tiếng phổ thông từ 20% trở lên; Số lao động có việc làm nhưng chưa qua đào tạo từ 3 tháng trở lên chiếm trên 80% tổng số lao động có việc làm; Đường giao thông từ trung tâm huyện đến trung tâm xã dài trên 20 km, trong đó có trên 50% số km chưa được rải nhựa hoặc đổ bê-tông

Tiêu chí xác định xã khu vực II (xã còn khó khăn)

Xã khu vực II thuộc vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi là các xã còn lại sau khi đã xác định các xã khu vực III và xã khu vực I (xã có tỷ lệ hộ nghèo dưới 10% hoặc đã được công nhận đạt chuẩn nông thôn mới)

Tiêu chí xác định thôn đặc biệt khó khăn

Thôn đặc biệt khó khăn thuộc vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi là thôn có tỷ lệ số hộ dân tộc thiểu số trong tổng số hộ dân sinh sống ổn định thành cộng đồng từ 15% trở lên và có 01 trong 02 tiêu chí sau:

- Có tỷ lệ hộ nghèo từ 20% trở lên (riêng đối với khu vực Đồng bằng sông Cửu Long có tỷ lệ hộ nghèo từ 15% trở lên hoặc có trên 30 hộ nghèo là hộ dân tộc thiểu số nghèo)

- Có tỷ lệ hộ nghèo từ 15% đến dưới 20% (riêng khu vực Đồng bằng Sông Cửu Long có tỷ lệ hộ nghèo từ 12% đến dưới 15%) và có 01 trong các tiêu chí sau: Có trên 60% tỷ lệ hộ nghèo là hộ dân tộc thiểu số trong tổng số hộ nghèo của thôn; Chưa có đường từ thôn đến trung tâm xã hoặc có đường nhưng đi lại rất khó khăn, nhất là mùa mưa; Chưa có điện lưới quốc gia hoặc đã có nhưng trên 30% số hộ chưa được sử dụng điện lưới quốc gia

Ngoài ra, Quyết định cũng quy định quy trình, thủ tục và thời gian xác định xã khu vực III, II, I và thôn đặc biệt khó khăn thuộc vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi

Quyết định có hiệu lực thi hành kể từ ngày 31/12/2020 và thay thế Quyết định số 50/2016/QĐ-TTg ngày 3/11/2016 của Thủ tướng Chính phủ về tiêu chí

xác định thôn đặc biệt khó khăn, xã thuộc vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi giai đoạn 2016 - 2020 [21]

Như vậy, chúng tôi hiểu: Vùng khó khăn là vùng đồng bào dân tộc thiểu

số và miền núi có tỷ lệ hộ nghèo dưới 10% hoặc đã được công nhận đạt chuẩn

nông thôn mới

1.2.3.Quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn

Quản lý HĐTN là những tác động của chủ thể quản lý vào HĐTN, được tiến hành hoạt động với sự kết hợp của giáo viên, học sinh và sự hỗ trợ, ủng hộ của các lực lượng xã hội như: gia đình và cha mẹ học sinh nhằm góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh theo mục tiêu giáo dục

Quản lý HĐTN của học sinh trong trường phổ thông về thực chất là quản lí mục tiêu, nội dung chương trình, quản lí phương pháp, các hình thức tổ chức, chỉ đạo và đánh giá các HĐTN, tạo điều kiện về nguồn lực (con người, kinh phí, thời gian, các điều kiện cơ sở vật chất…) để thực hiện các hoạt động này

Trọng tâm của quản lý HĐTN là quản lí chất lượng các hoạt động này

Như vậy có thể hiểu: Quản lý HĐTN ở trường Tiểu học vùng khó khăn là

quá trình tác động có chủ đích của cán bộ quản lý nhà trường đến giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong các tổ chức thực hiện các HĐTN ở các trường Tiểu học vùng khó khăn nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện Hay nói cách khác quản lý HĐTN là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu HĐTN phù hợp với mục tiêu giáo dục chung đã đề ra [23]

1.3 Chương trình hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đối với quản lý hoạt động trải nghiệm

Chương trình Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp quán triệt quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục, nội

dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục, điều kiện thực hiện và phát triển chương trình giáo dục phổ thông nêu tại Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh các quan điểm sau:

Chương trình được xây dựng dựa trên lí thuyết hoạt động, lí thuyết về nhân cách, lí thuyết học tập trải nghiệm và lí luận giáo dục nói chung; các ưu điểm của chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiện hành; kinh nghiệm quốc tế trong phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động hướng nghiệp; bản sắc văn hoá các vùng miền, văn hoá truyền thống Việt Nam và các giá trị văn hoá chung của thời đại

Chương trình bảo đảm tính chỉnh thể, sự nhất quán và phát triển liên tục qua các lớp, các cấp học Chương trình được thiết kế theo hướng vừa đồng tâm, vừa tuyến tính, xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 với các mạch nội dung hoạt động thống nhất: Hoạt động hướng vào bản thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên và Hoạt động hướng nghiệp

Chương trình bảo đảm tính mở, linh hoạt Cơ sở giáo dục và giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương thức, không gian, thời gian hoạt động phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của mình trên nguyên tắc bảo đảm mục tiêu giáo dục và các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực đối với mỗi lớp học, cấp học

Chương trình HĐTN được đưa vào kế hoạch giáo dục chính thức ở trường phổ thông là một trong những giải pháp nhằm hướng đến mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện con người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH đất nước HĐTN là cầu nối giữa nhà trường với thực tiễn, tạo điều kiện để học sinh phát triển các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi, là một con đường để phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Cùng với dạy học ở trên lớp, thì HĐTN là một bộ phận rất quan trọng và vô cùng cần thiết trong toàn bộ quá trình dạy học - giáo dục ở nhà trường phổ thông Hai bộ phận này gắn bó hỗ trợ với nhau trong quá trình giáo dục

Thời lượng dành cho Hoạt động trải nghiệm là 3 tiết/tuần

Thời lượng thực hiện các loại hoạt động có thể được phân bổ theo tỉ lệ % cho cấp tiểu học như sau:

Hoạt động hướng vào bản thân: 60% Hoạt động hướng đến xã hội: 20% Hoạt động hướng đến tự nhiên: 10%

Hoạt động hướng nghiệp: 10% [2]

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu theo các mức độ phù hợp với mỗi cấp học đã được quy định trong Chương trình tổng thể [2]

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo được biểu hiện qua các năng lực đặc thù: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp Yêu cầu cần đạt về các năng lực đặc thù này được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 1.1 Yêu cầu cần đạt của HĐTN về năng lực cho học sinh cấp tiểu học Năng lực Yêu cầu đối với HS tiểu học

I NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG

- Nhận ra được nhu cầu phù hợp và nhu cầu không phù hợp - Phát hiện được vấn đề và tự tin trao đổi những suy nghĩ của mình

- Chỉ ra được sự khác biệt giữa các cá nhân về thái độ, năng lực, sở thích và hành động

- Nhận diện được một số nguy hiểm từ môi trường sống đối với bản thân

- Làm chủ được cảm xúc, thái độ và hành vi của mình và thể hiện sự tự tin trước đông người

- Tự lực trong việc thực hiện một số việc phù hợp với lứa

Năng lực Yêu cầu đối với HS tiểu học

- Biết cách xử lí trong một số tình huống nguy hiểm

II NĂNG LỰC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

Kĩ năng lập kế hoạch

- Xác định được mục tiêu cho các hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm

- Tham gia xác định được nội dung và cách thức thực hiện hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm

- Dự kiến được thời gian thực hiện nhiệm vụ Kĩ năng thực hiện

kế hoạch và điều chỉnh hoạt động

- Thực hiện được kế hoạch hoạt động của cá nhân - Biết tìm sự hỗ trợ khi cần thiết

- Tham gia tích cực vào hoạt động nhóm

- Thể hiện được sự chia sẻ và hỗ trợ bạn trong hoạt động - Biết cách giải quyết mâu thuẫn nảy sinh trong hoạt động Kĩ năng đánh giá

hoạt động

- Nêu được ý nghĩa của hoạt động đối với bản thân và tập thể - Chỉ ra được sự tiến bộ của bản thân sau hoạt động

- Chỉ ra được những điểm cần rút kinh nghiệm trong tổ chức hoạt động và sự tích cực hoạt động của cá nhân, nhóm

III NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP

Hiểu biết về nghề nghiệp

- Nêu được nét đặc trưng và ý nghĩa của một số công việc, nghề nghiệp của người thân và nghề ở địa phương

- Thể hiện được sự quan tâm và sở thích đối với một số nghề quen thuộc với bản thân

- Hình thành được trách nhiệm trong công việc và sự tuân thủ các quy định

- Thực hiện và hoàn thành được các nhiệm vụ

- Biết sử dụng một số công cụ lao động trong gia đình một cách an toàn

(Nguồn: Thông tư 32/2020/BGD-ĐT về Ban hành chương trình Hoạt động trải nghiệm [2])

1.4 Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Đặc điểm của trường Tiểu học vùng khó khăn

Học sinh nhà trường chủ yếu là con em người dân tộc thiểu số: Học sinh dân tộc thiểu số chịu ảnh hưởng mạnh của cộng đồng nơi các em cư trú, thông qua các hoạt động giao tiếp Cách nói, cách nghĩ và hành vi của học sinh dân tộc có những nét riêng Trong quan hệ cộng đồng, quan hệ xã hội, các em coi trọng tín nghĩa, trung thực, thẳng thắn Tình cảm, tính cách của học sinh dân tộc thiểu số bộc lộ một cách khá sâu sắc Tuy nhiên, tình cảm đó thường thầm kín, ít biểu hiện ra ngoài một cách mạnh mẽ Khi giao tiếp với người thân, với bạn là thẳng thắn, bình đẳng Giao tiếp với người lạ các em thiếu tự tin, kỹ năng diễn đạt chưa thực sự lưu loát, ngại trao đổi Do kỹ năng định hướng trong giao tiếp chưa được hình thành chắc chắn vì chịu ảnh hưởng từ nhỏ của cộng đồng Với đặc điểm này tác động đến lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức HĐTN, chẳng hạn các em sẽ được trải nghiệm nhiều hơn ở nội dung hướng vào bản thân: Nhận biết được sự thay đổi của cơ thể, cảm xúc, suy nghĩ của bản thân; Hình thành được một số thói quen, nếp sống sinh hoạt và kĩ năng tự phục vụ; Nhận ra được nhu cầu phù hợp và nhu cầu không phù hợp; Phát hiện được vấn đề và tự tin trao đổi những suy nghĩ của mình; Chỉ ra được sự khác biệt giữa các cá nhân về thái độ, năng lực, sở thích và hành động; Nhận diện được một số nguy hiểm từ môi trường sống đối với bản thân

- Có nhiều điểm trường lẻ: do đặc điểm địa hình và dân cư sống rải rác, nhiều cụm bản quá xa với điểm trường chính nên ở vùng khó khăn còn tồn tại các điểm trường lẻ Trong khi đó đường giao thông cách trở, thậm chí phải vượt đèo lội suối do đó mà ảnh hưởng đến quy mô số lượng các em tham gia HĐTN đặc biệt là HĐTN ngoài giờ lên lớp; tần suất thực hiện; tài chính huy động từ gia đình,…

- Thiếu thốn về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: do điều kiện kinh tế xã hội của vùng khó khăn nên khả năng đầu tư ngân sách cho giáo dục hạn chế, các điều kiện về CSVC, thiết bị dạy học còn thiếu thốn nhiều, công tác xã hội hóa còn gặp nhiều trở ngại Nhiều trường chưa đạt trường chuẩn quốc gia cho nên ảnh hưởng đến chất lượng hiệu quả HĐTN như khuôn viên, phòng thực hành; phòng chuyên môn; tài chính; mạng internet, đồ dùng và thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ HĐTN,…

1.4.2 Ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm đối với học sinh tiểu học vùng khó khăn

Theo chương trình giáo dục phổ thông được Bộ GD&ĐT công bố ngày 27/7/2018: Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, hoạt động này được gọi là Hoạt động trải nghiệm; ở cấp tiểu học VKK và trung học phổ thông, được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Đối với học sinh tiểu học ở các trường vùng khó khăn, hoạt động trải nghiệm nhằm giúp học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội; tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động; dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, học sinh tiếp tục củng cố và phát triển các kỹ năng sống cơ bản, thói quen tích cực, nề nếp học tập, hành vi ứng xử văn hoá ở trường tiểu học; khẳng định được giá trị riêng, phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung của xã hội và của địa phương nơi sinh sống; giúp học sinh thể hiện tình yêu đất nước, quê hương, con người, trách nhiệm của bản thân trong hoạt động học tập, trong cuộc sống ở gia đình và khi đến trường,… bằng việc làm, hành động cụ thể, thiết thực và bằng các hoạt động phục vụ bản thân, giúp đỡ những

người thân trong gia đình, bạn bè, bước đầu tham gia vào những hoạt động có tính chất cống hiến xã hội, phục vụ cộng đồng

Họat động trải nghiệm còn tạo cơ hội cho học sinh tham gia tích cực các hoạt động lao động; tham gia phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp ở địa phương với điều kiện thực tế là vùng khó khăn, xây dựng được kế hoạch học tập, có hiểu biết ban đầu về các ngành nghề phổ biến ở địa phương, xây dựng được kế hoạch học tập của bản thân; có khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh thực tiễn xã hội, địa phương

1.4.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề [2]

Mục tiêu chính của HĐTN là: nhằm định hướng, tạo điều kiện cho HS quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại

Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành các kĩ năng sống cơ bản, thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc sống hằng ngày, nền nếp học tập ở nhà cũng như ở trường; biết tuân thủ các nội quy, quy định;

bắt đầu có định hướng tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng; bước đầu biết cách tổ chức một số hoạt động đơn giản, làm quen và hình thành hứng thú với một số nghề gần gũi với cuộc sống của học sinh

1.4.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nội dung của HĐTN rất rộng nhưng về cơ bản được thiết kế dựa trên “các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân; giữa học sinh với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; giữa học sinh với nghề nghiệp”

Nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học tiểu học đảm bảo tính thiết thực - bổ ích, tính thực tiễn – khả thi, có tính ứng dụng – thực hành cao, gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng Nội dung được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, mang tính logic khoa học và tính giáo dục Song, nội dung lựa chọn phải có ưu thế để đạt được mục tiêu năng lực đề ra

Nội dung HĐTN đa dạng và mang tính tích cực, tổng hợp kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma tuy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội…

Nội dung giáo dục của HĐTN cần phải phù hợp đặc điểm tâm lý - nhận thức của HS, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi HĐTN có thể tổ chức theo các quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường

Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân; giữa học sinh với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; giữa học sinh với nghề nghiệp Nội dung này được triển khai qua 4 nhóm hoạt động chính:

- Hoạt động phát triển cá nhân: Hoạt động tìm hiểu/khám phá bản thân; Hoạt động rèn luyện nền nếp, thói quen; tính tuân thủ, trách nhiệm, ý chí vượt khó; Hoạt động phát triển các mối quan hệ trong gia đình, nhà trường và xã hội

- Hoạt động lao động: hoạt động lao động ở nhà, hoạt động lao động ở trường, hoạt động lao động tại địa phương

- Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng: Hoạt động giáo dục truyền thống, tư tưởng, đạo đức; Hoạt động giáo dục văn hoá, hữu nghị và hợp tác; Hoạt động tìm hiểu phong cảnh, di tích văn hoá – lịch sử của địa phương và đất nước; Hoạt động tình nguyện/nhân đạo và hoạt động giáo dục các vấn đề xã hội

- Hoạt động giáo dục hướng nghiệp: Hoạt động tìm hiểu một số phẩm chất và năng lực của nghề/nhóm nghề gần gũi

1.4.4 Phương thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Có 4 phương thức tổ chức HĐTN được chương trình GDPT 2018 quy định, đó là:

+ Khám phá: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác

+ Thể nghiệm, tương tác: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác

+ Cống hiến: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền và các phương thức tương tự khác

+ Nghiên cứu: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật và các phương thức tương tự khác Hình thức tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng Học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm

Ở trường TH vùng khó khăn từ 4 phương thức trên có thể tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS thông qua các hình thức sau:

a) Hoạt động câu lạc bộ

Câu lạc bộ là hình thức hoạt động của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… CLB là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin,… Thông qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu,

nguyện vọng mục đích chính đáng của các em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn

hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB trò chơi dân gian…

b) Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh tiểu học nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo

dục “chơi mà học, học mà chơi”

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTN như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn,…

c) Tổ chức diễn đàn, giao lưu

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác

* Giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau:

- Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu là những người điển hình, có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực nào đó, thực sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú của học sinh - Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của học sinh, được học sinh quan tâm và hào hứng

- Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành và sôi nổi giữa học sinh với người được giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích và hứng thú của học sinh, đáp ứng nhu cầu của các em

Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu rất phù hợp với các HĐTN theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp, của trường

d) Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn đề, kĩ năng ra

quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,…

e) Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em

Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo…

f) Hội thi/cuộc thi

Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức HĐTN

Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của