Quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện thiệu hóa, tỉnh thanh hóa theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và đánh giá những thực trạng về công tác quản lý hoạt động trải nghiệm theo theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo Chương trình GDPT 2018, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục ở các trường tiểu học tại huyện ThiệuHóa, tỉnh Thanh Hóa.

Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT 2018.

Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT 2018.

Giả thuyết khoa học

Chất lượng dạy học ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa và đặc biệt là công tác quản lý hoạt động trải nghiệm hiện nay đang còn nhiều bất cập Nếu có những nghiên cứu một cách toàn diện, đầy đủ, chính xác về cơ sở lý luận và thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong thời gian qua sẽ đề xuất được một số biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả, khả thi nhằm quản lý tốt hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnhThanh Hóa theo Chương trình GDPT 2018.

Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm theo Chương trình GDPT 2018.

5.2 Khảo sát và đánh giá về thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT 2018.

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trìnhGDPT 2018.

Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các vấn đề lý luận lớn như: những chủ trương của Đảng và chính sách, pháp luật của Nhà nước liên quan đến đổi mới giáo dục và đào tạo; những công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài, những cơ sở lý luận về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động trải nghiệm theo Chương trình GDPT 2018,… nhằm xác lập được cơ sở lý luận cho đề tài.

Tổng hợp các khái niệm, lý luận chung của những tác giả đi trước để rút ra kết luận chung sử dụng trong luận văn, so sánh những điểm mới của hoạt động trải nghiệm theo Chương trình GDPT 2018 và hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chương trình 2006 để làm cơ sở đánh giá.

Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý, phân tích các số liệu thu thập được từ phiếu điều tra, đồng thời sử dụng phần mềm tin học để biểu đạt các kết quả nghiên cứu như các biểu đồ và đồ thị, bảng biểu.

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng các phiếu trưng cầu ý kiến nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động trải nghiệm của học sinh, công tác quản lý hoạt động trải nghiệm và các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức thực hiện.

Cụ thể: Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học Thiệu Phú, Thiệu Nguyên, Thiệu Công, Thiệu Chính, Thiệu Long, Thiệu Giao.

Quan sát cách quản lý các hoạt động trải nghiệm của các nhà quản lý và cách tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm của các giáo viên theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa.

Sử dụng phương pháp này nhằm mục đích trao đổi trực tiếp với giáo viên, với cán bộ quản lý các nhà trường, từ đó tìm hiểu kỹ hơn, sâu sắc hơn về thực trạng tổ chức các hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, đồng thời, lý giải nguyên nhân của vấn đề nghiên cứu.

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Sử dụng phương pháp này với mục đích khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của một số biện pháp nêu ra.

Cấu trúc nội dung của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài tham khảo và mục lục, Luận văn có 3 chương gồm:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Trong lịch sử phát triển của giáo dục, bất kì thời nào cũng đều xuất hiện những tư tưởng giáo dục tiêu biểu của các nhà giáo dục

Democrite (460 - 370 trước CN), một nhà giáo dục thời Hi Lạp cổ đại, rất coi trọng việc giáo dục lao động, là người đầu tiên trong lịch sử đưa ra nguyên tắc “Kết hợp giáo dục với lao động và cuộc sống sinh hoạt của trẻ em.”.[4]

Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551- 479 TCN) một nhà giáo dục phong kiến tiêu biểu của Trung Hoa cổ đại, đã nói: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên; Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” Tư tưởng này đã thể hiện rõ tinh thần coi trọng việc học tập từ sự trải nghiệm và việc làm Ở một số nước phương Tây, nhà triết học nổi tiếng của Hy Lạp - Socrate (470-399 TCN) cũng đã nêu ra quan điểm: “Người ta học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình đã biết, bạn sẽ thấy nó không hề chắc chắn cho đến khi bạn làm nó” Tư tưởng này có thể được xem là nguồn cội đầu tiên của “Giáo dục trải nghiệm ” [19]

John Dewey (1859 - 1952) cho rằng “Cần phải cho trẻ tham gia lao động với nhiều hình thức đa dạng, phong phú của cuộc sống và cần được tiến hành ở mọi nơi, mọi lúc như dưới nhà bếp, ở vườn trường hay ngoài công xưởng, Qua đó, trẻ cần phải học các cách tự thiết kế, tìm tỉ lệ, sử dụng các ngôn từ chuyên dùng, học cách tính toán, học cách trang trí nội thất, tính giá trị thành phẩm, vật liệu ” Ý định của ông lúc này là xóa bỏ luôn ranh giới

“nhà trường với đời sống”.[21]

Theo A.S.Makarenkô (1888-1939: “Cái logic của quá trình sư phạm còn là quá trình tổ chức hợp lý hoạt động của HS tham gia vào lao động sản xuất, cách mạng xã hội, các hoạt động tập thể như giải trí, vui chơi, thể dục thể thao, văn hóa nghệ thuật, tham quan du lịch.”.[22]

HĐTN đã được các nước phát triển quan tâm, trong đó, nổi bật nhất là các nước được tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực của người học Ở Đức: Tập trung phát triển các kĩ năng cá biệt cho học sinh ngày từ cấp Tiểu học, trong đó có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng tư duy phê phán học độc lập và học từ kinh nghiệm của chính mình.

Hàn Quốc: hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng đến mục tiêu là con người được giáo dục, có sức khỏe tốt, độc lập, sáng tạo

Khi đất nước mới giành được độc lập, trong bài phát biểu của mình, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nêu rõ: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Đây là phương pháp quan trọng để đào tạo nên những người tài đức

Từ sau cuộc cải cách giáo dục lần thứ ba, nhiều hình thức và phương pháp dạy học tích cực được thực hiện; hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp lần lượt được triển khai.

Sau năm 1979, nhiều cán bộ nghiên cứu của Viện Khoa học giáo dục đã nghiên cứu thực nghiệm cải tiến các nội dung và phương pháp tổ chức Hoạt động ngoài giờ lên lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhân cách học sinh Về sau này, các tác giả như: Hoàng Mạnh Phú, Lê Trung Trấn, Nguyễn Dục Quang, đã nghiên cứu và thực nghiệm nhằm xây dựng cơ sở lý luận về Hoạt động ngoài giờ lên lớp.

Năm 2002, tại Hội nghị thượng đỉnh Liên Hiệp quốc, UNESCO đã thông qua chương trình quan trọng về dạy và học, trong đó, giáo dục trải nghiệm được giới thiệu rộng rãi dựa trên bốn trụ cột: Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để làm người [13]

Năm 2013, tại Hội nghị VIII, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa

XI đã xây dựng và ban hành Nghị quyết 29-NQ/TW, trong đó có nêu: “Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả”.[5]

Năm 2015, Bộ GD&ĐT đã ban hành và triển khai rộng rãi nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo để các nhà trường thực hiện. Trong đó, tập trung phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất người học; gắn Học phải đi đôi với hành; Lý thuyết gắn với thực tiễn; Phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động, và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; tổ chức các h́nh thức học tập đa dạng, phong phú (trên lớp, ngoài lớp, dã ngoại, hiện trường, )

Năm 2015, tại Hà Nội Tác giả Nguyễn Khắc Bình trong báo cáo khoa học tại Hội thảo Quốc tế về Chính sách công, Quản lý công và Chính sách an sinh xã hội đã phân tích về tầm quan trọng của nhân viên công tác xã hội trường học; nhất là trong các trường Tiểu học Tác giả đi sâu phân tích công tác tổ chức hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển năng lực trong các trường Tiểu học hiện nay và phân tích vai trò của nhân viên công tác xã hội (hiện nay giáo viên kiêm nhiệm công tác này) trong việc phối hợp với các lực lượng khác trong nhà trường tổ chức các hoạt động ngoại khóa trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở bậc Tiểu học và bậc học phổ thông nói chung ”.[15]

Những năm gần đây, hoạt động giáo dục có tên gọi mới là “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” đã được sự quan tâm nhiều của các nhà khoa học, các

GV và các nhà quản lý giáo dục

Thực hiện mục tiêu Chương trình GDPT 2018, nhiều nghiên cứu đã tập trung triển khai định hướng giáo dục mới về công tác quản lý ở các trường tiểu học Trong đó, nổi bật là đề tài của tác giả Phạm Ngọc Quỳnh “Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường Tiểu học quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội” (Luận văn thạc sỹ năm 2019).

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu cả ở trong nước và ngoài nước về lĩnh vực quản lý giáo dục đều đã nghiên cứu rất sâu ở nhiều khía cạnh khác nhau Kết quả của các công trình là sự đóng góp lớn cho quản lý giáo dục ở các nhà trường phổ thông hiện nay Các tác giả khi lựa chọn nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động trải nghiệm có thể kế thừa và lựa chọn tham khảo cho nghiên cứu của mình Tuy nhiên, có thể nhận xét một cách khái quát như sau:

Một số khái niệm cơ bản

Quản lý là một hiện tượng xuất hiện rất sớm, là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia, mọi thời đại, là một khái niệm rộng lớn, bao gồm nhiều lĩnh vực, các nhà quản lý kinh tế thiên về quản lý nền sản xuất xã hội, các nhà quản lý nhà nước thiên về quản lý các hoạt động xã hội theo pháp luật, còn các nhà quản lý giáo dục thiên về quản lý mọi hoạt động GD&ĐT trong xã hội nhằm đạt được những mục tiêu đã định Thuật ngữ quản lý đã được định nghĩa bằng nhiều cách khác nhau Căn cứ vào mỗi góc độ tiếp cận, mà các công trình NCKH đưa ra khái niệm quản lý của mình, chẳng hạn:

Từ điển Tiếng Việt nêu: “Quản lý là việc tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan”.[27, tr.616]

- Tác giả Phạm Minh Hạc thì cho rằng “Quản lý là quá trình có định hướng, có mục tiêu, có hệ thống, tác động đến hệ thống nhằm đạt đến mục tiêu nhất định Chính mục tiêu này là đặc trưng cho trạng thái mới của cả hệ thống mà nhà quản lý mong muốn” [8]

- Tác giả Nguyễn Minh Đạo lại định nghĩa: “Quản lý chính là sự tác động liên tục, có tổ chức và có định hướng của chủ thể lên khách thể quản lý về mặt chính trị, văn hóa , kinh tế và xã hội bằng hệ thống các chính sách, luật lệ, các nguyên tắc, các biện pháp và các phương pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường,điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”.[7]

- Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý chính là tác động có kế hoạch, có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được những mục tiêu đã dự kiến”.[14]

- Tác giả Karl Marx thì khẳng định rằng “Bất cứ ở đâu có lao động, ở đó có quản lý” Về bản chất, quản lý là “ Nhằm thiết lập sự hợp tác các công việc giữa các cá nhân, thực hiện các chức năng chung phát sinh từ sự vận động của tất cả cơ sở sản xuất, khác biệt với sự vận động của các bộ phận riêng lẻ của nó”.[20]

Kế thừa những quan điểm nêu trên, luận văn này sử dụng khái niệm Quản lý sau: “Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm thực hiện được mục tiêu”.

HĐTN là hoạt động mà trong đó, dưới sự hướng dẫn, dưới sự tổ chức của nhà giáo dục, mỗi cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp các hoạt động thực tiễn trong và ngoài nhà trường, từ đó, phát triển tình cảm, phẩm chất, nhân cách và các năng lực cá nhân, cũng như tích lũy kinh nghiệm, phát huy tiềm năng sáng tạo của riêng mình.

Học tập qua trải nghiệm giúp học sinh phát triển các năng lực và phẩm chất cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội hiện đại, tiến gần tới mục tiêu mà UNESCO đã xác định: “Học để biết, học để làm và học để chung sống”.

Hoạt động trải nghiệm sẽ tạo cơ hội cho học sinh huy động, tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học, các lĩnh vực giáo dục khác nhau để có thể trải nghiệm thực tiễn trong nhà trường, gia đình và xã hội Đồng thời giúp các em có cơ hội để tham gia các hoạt động phục vụ cộng đồng và hoạt động hướng nghiệp. Đặc biệt tất cả các hoạt động này phải dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục Qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, những năng lực chung đã được xác định tại chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.

Các năng lực và phẩm chất chung này sẽ được thực hiện trong hoạt động trải nghiệm thông qua 3 mục tiêu của hoạt động trải nghiệm.

Hoạt động trải nghiệm sẽ được tổ chức cả ở trong và ngoài lớp học, trong và ngoài nhà trường theo các quy mô: cá nhân, nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường.

1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm

Quản lý HĐTN là quá trình tác động có chủ đích, có mục tiêu của chủ thể quản lý, cán bộ quản lý nhà trường đến giáo viên, học sinh, các lực lượng giáo dục để thực hiện góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất, các năng lực học sinh theo mục tiêu giáo dục.

Quản lý HĐTN nhằm đạt mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Hay, quản lý HĐTN là quá trình thực hiện có định hướng, có chủ đích, hợp với quy luật nhằm đạt được mục tiêu giáo dục chung đã đề ra [12]

Quản lý HĐTN trong các nhà trường thực chất là quản lý về mục tiêu, về nội dung chương trình, về các hình thức tổ chức, về phương pháp, về chỉ đạo và đánh giá các HĐTN, tạo điều kiện về nguồn lực để thực hiện các nội dung trong hoạt động này Mục tiêu quan trọng của quản lý HĐTN chính là quản lý chất lượng của các hoạt động này.

Hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

1.3.1 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học

- Nội dung hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp.

Nội dung hoạt động trải nghiệm đa dạng, phong phú và mang tính tổng hợp, tích hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục Điều này giúp các em hình thành những phẩm chất và năng lực thích ứng với xã hội hiện đại.

- Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi sự phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: Ban giám hiệu nhà trường; các giáo viên; các cán bộ Đoàn, Đội; phụ huynh học sinh; chính quyền địa phương; hợp tác xã, cơ quan, doanh nghiệp, ở địa phương.

- Hoạt động trải nghiệm luôn tạo điều kiện và môi trường phù hợp cho học sinh được thực nghiệm, được chiếm lĩnh kinh nghiệm, tích cực rèn luyện nhằm phát triển bản thân.

- Phạm vi tổ chức hoạt động trải nghiệm đa dạng, hình thức tổ chức phong phú.

Có thể tổ chức tại nhiều địa điểm khác nhau (nhà đa năng, sân trường, trang trại, xưởng sản xuất, nhà tưởng niệm, nhà văn hóa ) và bằng nhiều hình thức khác nhau Mỗi một hình thức hoạt động đều có những tính giáo dục nhất định.

1.3.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực của hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.2.1 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở Tiểu học

Hoạt động trải nghiệm hình thành thói quen tốt trong cuộc sống của các em, chăm chỉ, tích cực lao động; thực hiện trách nhiệm khi ở trường, ở nhà, ở địa phương; biết tự điều chỉnh, tự đánh giá bản thân; hình thành hành vi ứng xử có văn hóa; có ý thức hợp tác nhóm và có kĩ năng giải quyết vấn đề.

1.3.2.2 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực của chương trình hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở Tiểu học

* Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu:

HĐTN góp phần không nhỏ vào sự hình thành và phát triển phẩm chất chủ yếu đã được quy định trong Chương trình GDPT 2018.

* Yêu cầu cần đạt về năng lực:

Thông qua HĐTN, học sinh được hình thành và phát triển các năng lực cốt lõi như năng lực tự học - tự chủ; hợp tác - giao tiếp; sáng tạo - giải quyết vấn đề, năng lực thiết kế, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực tổ chức hoạt động,

1.3.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở Tiểu học

Chương trình HĐTN ở Tiểu học được quy định ba mạch nội dung đối với lớp 1: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến tự nhiên, hoạt động hướng đến xã hội và bốn mạch nội dung đối với các khối lớp từ lớp 2 đến lớp 5: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến tự nhiên, hoạt động hướng đến xã hội và hoạt động hướng nghiệp.

Nội dung HĐTN được ưu tiên để phát triển bản thân, rèn luyện các kĩ năng cần thiết trong cuộc sống và bồi dưỡng mối quan hệ tốt đẹp với người thân, với bạn bè và thấy cô. Đối với nội dung giáo dục địa phương được tích hợp trong HĐTN bao gồm: Những vấn đề cơ bản về thời sự, chính trị hoặc văn hóa, kinh tế, xã hội,hướng nghiệp, môi trường,

Nội dung HĐTN cơ bản được thiết kế trên cơ sở các mối quan hệ “giữa cá nhân học sinh với chính bản thân, với nghề nghiệp, với người khác, với môi trường, xã hội và cộng đồng”.

Các nội dung đó được khái quát như sau:

(1) Hoạt động hướng vào bản thân và Hoạt động khám phá bản thân

- Tìm hiểu khả năng của bản thân.

- Tìm hiểu hình ảnh và tính cách của bản thân.

Hoạt động rèn luyện bản thân

- Rèn luyện các kĩ năng thích ứng với cuộc sống.

- Rèn luyện tác phong, nền nếp, thói quen tự phục vụ, giáo dục ý thức trách nhiệm trong cuộc sống.

(2) Hoạt động hướng đến xã hội và Hoạt động chăm sóc gia đình

- Tham gia các công việc của gia đình.

- Quan tâm và chăm sóc những người thân; giữ gìn các quan hệ trong gia đình.

- Xây dựng, phát triển mối quan hệ với bạn bè và thầy cô.

- Tham gia xây dựng, gìn giữ và phát huy truyền thống nhà trường, truyền thống Đoàn, Đội.

- Xây dựng và phát triển quan hệ với mọi người,

(3) Hoạt động hướng đến tự nhiên

Hoạt động tìm hiểu, bảo tồn các cảnh quan thiên nhiên

- Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên.

- Khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa của cảnh quan thiên nhiên.

Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường

- Tham gia bảo vệ môi trường.

- Tìm hiểu thực trạng môi trường.

Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp

- Tìm hiểu đặc điểm, ý nghĩa và yêu cầu của nghề.

- Tìm hiểu thị trường lao động.

- Tìm hiểu yêu cầu về an toàn và sức khỏe nghề nghiệp.

- Tìm hiểu hệ thống trường đại học, cao đẳng, trung cấp và các cơ sở giáo dục nghề nghiệp khác của trung ương và địa phương.

1.3.4 Các loại hình, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông

1.3.4.1 Các loại hình hoạt động trải nghiệm

Có 4 loại hình hoạt động trọng tâm sau:

- Sinh hoạt dưới cờ: Nội dung hoạt động gắn liền với các nội dung hoạt động theo chủ điểm giáo dục, chuẩn bị cho các hoạt động của tháng, của tuần cụ thể với quy mô toàn trường.

- Sinh hoạt lớp: Được tổ chức theo quy mô lớp học Nội dung hoạt động gắn với nội dung hoạt động như sơ kết hoạt động tuần, chuẩn bị kế hoạch cho các hoạt động của tuần và tháng tiếp theo

Trong các buổi sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm cần trao quyền tự chủ cho học sinh, kích lệ và giúp đỡ các em chủ động trong các hoạt động.

- Hoạt động theo chủ đề: Bao gồm HĐTN thường xuyên và HĐTN định kì.

+ HĐTN thường xuyên: Được thực hiện đều đặn từng tuần, từng tháng, thực hiện cả ở nhà ở và cả ở trường

+ HĐTN định kì: Được thực hiện theo khoảng thời gian nhất định đúng theo kế hoạch giáo dục nhà trường, ví dụ 2 hoạt động/học kì hay 2 hoạt động/năm học

- Hoạt động câu lạc bộ: Đây là hình thức hoạt động tự nguyện của những người có cùng sở thích, cùng năng khiếu và được thực hiện ngoài giờ học các môn học bắt buộc.

1.3.4.2 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Theo Chương trình GDPT 2018, HĐTN không phải là môn học mà là một hoạt động giáo dục HĐTN được tổ chức bằng nhiều hình thức khác nhau sau đây: a Tổ chức trò chơi

Quản lý hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông

1.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

1.4.1.1 Vai trò của hiệu trưởng trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hiệu trưởng trường tiểu học là người chịu trách nhiệm quản lý, điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường Hiệu trưởng trường tiểu học trường công lập phải đạt Chuẩn hiệu trưởng và đảm bảo các quy định tại Luật Giáo dục; đã tham gia giảng dạy trực tiếp ít nhất 05 năm đối với miền xuôi, 04 năm đối với miền núi vùng dân tộc thiểu số,, hải đảo, vùng sâu, vùng xa, vùng cao, vùng có điều kiện đặc biệt khó khăn [2]

Vai trò của hiệu trưởng thể hiện ở một số điểm sau:

- Hiệu trưởng là người lãnh đạo và hướng dẫn CBGVNV thực hiện chương trình 2018 Trong quá trình thực hiện, rất cần khả năng lãnh đạo và hướng dẫn của hiệu trưởng, người đứng đầu đơn vị, người chịu trách nhiệm cả về chất lượng dạy học và hiệu quả giáo dục tại đơn vị mình.

- Hiệu trưởng là người chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, trong đó có nội dung hoạt động trải nghiệm, đồng thời là người sẽ giám sát việc lên kế hoạch chương trình giảng dạy của giáo viên, giúp triển khai các hoạt động dạy học, giải pháp, quản lý, đánh giá chất lượng giáo dục.

Hiệu trưởng là người tạo động lực, là người giám sát và hỗ trợ giáo viên trong quá trình dạy học theo Chương trình GDPT 2018, đặc biệt là quá trình tổ chức các HĐTN cho học sinh Sự hỗ trợ này sẽ là chìa khóa quan trọng giúp giáo viên có động lực, có niềm tin để thực hiện kế hoạch đảm bảo mục tiêu đề ra.

1.4.1.2 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu học

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường có được duy trì thường xuyên, liên tục, bền vững và có đạt được hiệu quả như mục tiêu đề ra hay không, phụ thuộc phần lớn vào sự quản lý, chỉ đạo, điều hành, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh của người hiệu trưởng.

Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch thật cụ thể, thật chi tiết Kế hoạch cần thể hiện rõ nội dung, hình thức tổ chức, dự trù kinh phí, người phụ trách, người thực hiện, trong tháng, trong kỳ, trong năm để chỉ đạo và thực hiện có hiệu quả.

1.4.2 Nội dung quản lý HĐTN theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu học

1.4.2.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu học

Một trong những chức năng cơ bản của người quản lý là lập kế hoạch, trong đó, phải xác định được những vấn đề quan trọng như nhận định, phân tích tình hình, phân tích bối cảnh; dự báo các khả năng thực hiện; lựa chọn, xác định các mục tiêu chính, mục đích và hoạch định con đường, cách thức biện pháp nhằm đạt được mục tiêu, mục đích của quá trình

Nhiệm vụ của người quản lý khi xây dựng kế hoạch:

- Xây dựng kế hoạch HĐTN cụ thể cho từng năm học.

- Huy động các lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch.

- Xác định rõ mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể của HĐTN.

- Xây dựng nội dung các HĐTN phù hợp với mục tiêu.

- Dự kiến và phân bổ nguồn lực cụ thể cho từng hoạt động.

- Sắp xếp thời gian thực hiện các hoạt động phù hợp.

- Xác định biện pháp và cách thức thực hiện cho mỗi hoạt động một cách thiết thực.

- Xác định một số tiêu chuẩn khi kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các hoạt động theo kế hoạch cho phù hợp.

- Hướng dẫn và chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế hoạch HĐTN theo mục tiêu Chương trình GDPT 2018.

- Phê duyệt kế hoạch HĐTN theo Chương trình GDPT 2018 của tổ chuyên môn.

- Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch HĐTN theo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới.

- Phê duyệt kế hoạch HĐTN của giáo viên.

Một số yêu cầu trong quá trình xây dựng kế hoạch HĐTN:

Căn cứ nhiệm vụ mỗi năm học, căn cứ chương trình học tập từng môn học, Hiệu trưởng chủ động xây dựng kế hoạch HĐTN chung cho toàn trường hoặc cho từng khối lớp, từ đó chỉ đạo giáo viên tổ chức thực hiện.

Kế hoạch HĐTN cần xác định rõ:

- Tên hoạt động của từng môn học hoặc từng chủ đề hay tích hợp các môn học.

- Mục tiêu của hoạt động cần phải rõ ràng và phù hợp với mục tiêu, kiến thức, khả năng, nhận thức, năng lực của từng học sinh,

- Nội dung cần phải cụ thể, phù hợp và có sự liên kết các hoạt động dạy học, rèn kĩ năng sống, bồi dưỡng đạo đức cho các em,

- Năng lực của từng giáo viên, khả năng của từng học sinh khi triển khai thực hiện.

- Các lực lượng tham gia gồm: các cán bộ, giáo viên, Tổng phụ trách Đội, học sinh, có thể mời thêm một số chuyên gia, phụ huynh học sinh, đại diện địa phương và các tổ chức xã hội có liên quan.

- Nguồn lực tham gia gồm: Nhân lực, kinh phí, cơ sở vật chất và cần sử dụng sự phối kết hợp giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trường.

- Thời gian thực hiện: cần thể hiện rõ Ngày, tuần, tháng, học kỳ,

- Kết quả đạt được: Sự phát triển cả về nhận thức, cả về kỹ năng và hành vi.

- Các tiêu chí đánh giá kết quả HĐTN.

1.4.2.2 Tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh cũng tạo môi trường giúp giáo viên không ngừng rèn luyện bản thân, nâng cao trình độ và phát triển các kỹ năng sư phạm cần thiết

Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch gồm:

- Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Ban chỉ đạo tổ chức HĐTN, trong đó, hiệu trưởng làm trưởng ban, giáo viên chủ nhiệm các lớp và đại diện của các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường có liên quan làm thành viên.

- Tập huấn để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và nâng cao năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên cũng như các lực lượng giáo dục khác.

- Sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, phân công giáo viên phụ trách các hoạt động một cách hợp lý; huy động cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho thực hiện kế hoạch

- Thống nhất quy chế phối hợp với một số lực lượng giáo dục khác trong quá trình tổ chức HĐTN

- Phối hợp tốt với tổ chức Đội, Đoàn trong triển khai HĐTN cho học sinh Cụ thể:

+ Ban Giám hiệu: chịu trách nhiệm đối ngoại, chỉ đạo, viết giấy giới thiệu, duyệt kinh phí, Ngoài ra, còn thường xuyên kiểm tra, đôn đốc và nhắc nhở để HĐTN đạt kết quả tốt.

+ Giáo viên: giữ vai trò chính, tham gia hỗ trợ học sinh, thường xuyên quan tâm, nhắc nhở, động viên, liên kết các lực lượng giáo dục khác.

+ Giáo viên chủ nhiệm: Kết hợp để tổ chức cho học sinh lớp khác tham gia các hoạt động chung, tổ chức cho học sinh học tập kinh nghiệm lẫn nhau, mang tính giao lưu, hữu nghị.

Giáo viên bộ môn: Tham gia hỗ trợ về chuyên môn và một số công việc theo đúng khả năng.

+ Học sinh: tích cực, chủ động tham gia chuẩn bị.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường Tiêu học

1.5.1 Yếu tố chủ quan a Nhận thức của các lực lượng giáo dục trong nhà trường

Nhận thức đúng thì hành động hiệu quả Vì thế, để quản lý tốt HĐTN thì trước hết người hiệu trưởng phải nhận thức được đầy đủ, đúng đắn và sâu sắc về mục tiêu, vị trí, vai tṛò, tác dụng của HĐTN trong việc phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Qua đó, hiệu trưởng mới tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh và các lực lượng giáo dục khác để hiểu và đồng thuận Từ đó, Hiệu trưởng mới tập hợp, mới thuyết phục được mọi lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng tích cực triển khai và tổ chức thực hiện các nội dung chương trình HĐTN. b Năng lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo của Hiệu trưởng

Năng lực của Hiệu trưởng quyết định hiệu quả quản lý và sự phát triển của toàn trường Nhà trường có thực hiện được mục tiêu, có phát triển được hay không là tùy thuộc vào những phẩm chất và năng lực của người Hiệu trưởng Hiệu trưởng được ví như là kim chỉ nam trong mọi hoạt động, như là cấu nối giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức có hiệu quả HĐTN cho học sinh. c Động lực và năng lực của người tổ chức hoạt động trải nghiệm

Con người là chủ thể quan trọng quyết định thành công của mọi việc. Để tổ chức tốt HĐTN thì năng lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn - Tổng phụ trách Đội là người trực tiếp tổ chức các HĐTN cho học sinh sẽ là yếu tố không kém phần quan trọng.

HĐTN phong phú, đa dạng với nhiều chủ đề, chủ điểm khác nhau và luôn ở trạng thái động từ nội dung đến hình thức tổ chức thực hiện Vì thế,người tổ chức phải có niềm tin và niềm đam mê công việc; có khả năng diễn đạt tốt; có kỹ năng tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động; luôn năng động, sáng tạo; có khả năng và uy tín để huy động và tập hợp học sinh Vì thế, người quản lý phải biết tạo niềm tin, khơi dậy niềm đam mê và bồi dưỡng năng lực cho những người tham gia tổ chức các HĐTN cho HS.

1.5.2 Yếu tố khách quan a Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh tiểu học:

Một trong những đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học là luôn hiếu động, thích khám phá thế giới xung quanh, luôn có nhu cầu tham gia các hoạt động đa dạng gắn với thực tiễn dưới hình thức trải nghiệm.

Mặt khác ở độ tuổi học sinh Tiểu học, tính kiên trì và kỉ luật chưa cao, do đó khi tổ chức các HĐTN cho các em, cần xây dựng nội dung, hình thức và thời gian phù hợp Nếu không sẽ gây sự nhàm chán, mất tập trung, không kích thích được hứng thú của học sinh khi tham gia các hoạt động b Sự tham gia của cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức HĐTN cho HS

HĐTN được tổ chức cả trong và ngoài nhà trường Vì vậy, việc phối hợp với các lực lượng giáo dục khác như: chính quyền và các tổ chức chính trị xã hội ở địa phương; phụ huynh; các trung tâm giáo dục, hợp tác xã, công ty, doanh nghiệp,… là rất cần thiết.

Huy động được sức mạnh của tập thể và sự hợp tác của những lực lượng giáo dục sẽ đảm bảo được thống nhất giữa nhà trường - gia đình - xã hội, giúp nhà tổ chức tốt HĐTN theo kế hoạch đề ra và đặc biệt là góp phần nâng cao hơn nữa trách nhiệm của toàn xã hội trong việc quản lý, giáo dục học sinh

Ngược lại, nếu không có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường thì sẽ không có sự thống nhất và sẽ gặp nhiều khó khăn trong thực hiện các mục tiêu, huy động khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm ngoài nhà trường c Chương trình, nội dung giáo dục phổ thông 2018

HĐTN được thực hiện ở cấp Tiểu học từ lớp 1 vào năm học 2020 -

2021 Chương trình và nội dung được quy định rất cụ thể trong các văn bản, các tài liệu hướng dẫn Tuy nhiên việc thực hiện những yêu cầu về chương trình, nội dung HĐTN đã quy định cần phải bám sát vào điều kiện của nhà trường, của địa phương Người quản lý nhà trường cần tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường nhằm nâng cao nhận thức và hiểu rõ về nội dung chương trình của HĐTN đối với cấp Tiểu học Đồng thời, quản lý, chỉ đạo cũng như điều chỉnh kịp thời với cán bộ, giáo viên trong nhà trường thực hiện tốt nội dung HĐTN theo đúng mục tiêu Chương trình GDPT 2018. d Quy chế, quy định liên quan tới tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học

Trong quá trình quản lý HĐTN, hiệu trưởng cần bám sát các văn bản thể hiện quy chế, quy định liên quan đến việc tổ chức HĐTN cho học sinh của

Bộ Giáo dục và Đào tạo, các văn bản hướng dẫn triển khai của Sở, phòng giáo dục và đào tạo địa phương Do đó, các văn bản cần được phổ biến, tập huấn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường một cách kịp thời và đầy đủ Những quy chế, quy định đó giúp cho nhà quản lý nhà trường thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá học sinh và giáo viên, đồng thời khen thưởng những cá nhân có nhiều thành tích xuất sắc trong quá trình tổ chức thực hiện Mặt khác, điều chỉnh, phê bình, nhắc nhở kịp thời những trường hợp chưa thực hiện tốt kế hoạch đề ra. e Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho tổ chức HĐTN

Bên cạnh nhân tố con người thì cơ sở vật chất, tài chính cũng là yếu tố quan trọng để tổ chức và thực hiện HĐTN có hiệu quả Thực tế hiện nay, kinh phí và điều kiện cơ sở vật chất dành cho HĐTN ở các trường Tiểu học rất hạn chế, vì thế để tổ chức các HĐTN đạt mục tiêu đề ra thì người quản lý cần phải huy động nguồn lực tài chính từ các nhà hảo tâm, cha mẹ học sinh và các nguồn lực hợp pháp khác.

Trên cơ sở phân tích và hệ thống các tài liệu lý luận trong và ngoài nước, đề tài đã xác định được khung lý luận cơ bản của luận văn về quản lý HĐTN theo Chương trình GDPT 2018 đối với cấp Tiểu học Từ đó, sẽ giúp đội ngũ cán bộ quản lý thực hiện tốt hơn việc quản lý HĐTN hiện nay.

Quản lý HĐTN gồm: xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra và đánh giá kết quả thực hiện HĐTN Muốn thực hiện có hiệu quả hoạt động này, người cán bộ quản lý cần phải thấy được những ảnh hưởng, những tác động, những mối quan hệ của một số yếu tố ảnh hưởng như: trình độ và năng lực của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh; niềm tin và động lực của cán bộ giáo viên; sự phối hợp, kết hợp của các tổ chức trong và ngoài nhà trường; điều kiện về kinh tế, về văn hóa và sự quan tâm của các cấp để thực hiện hiệu quả HĐTN.

Khái quát về kinh tế, chính trị, văn hóa, giáo dục ở huyện Thiệu hóa, tỉnh

2.1.1 Đặc điểm lịch sử, địa lý

Thiệu Hóa là huyện nằm ở trung tâm các huyện thuộc khu vực đồng bằng của tỉnh Thanh Hóa, trung tâm huyện lỵ chỉ cách thành phố Thanh Hóa

16 km về phía tây bắc theo Quốc lộ 45 Ranh giới của huyện: Phía đông giáp Thành phố Thanh Hóa và huyện Hoằng Hóa; phía tây giáp huyện Thọ Xuân; phía nam giáp huyện Đông Sơn và huyện Triệu Sơn; phía bắc giáp huyện Yên Định.

Huyện có diện tích tự nhiên 159,92 km 2 ; dân số 168.869 người; có 28 đơn vị hành chính cấp xã, gồm 27 xã và 01 thị trấn, với 153 thôn và 14 tổ dân phố (tiểu khu).

2.1.2 Đặc điểm kinh tế, chính trị, văn hóa, giáo dục

Thiệu Hóa có vị trí khá thuận lợi để giao lưu về kinh tế, chính trị, văn hóa với các huyện lân cận và thành phố Thanh Hóa Năm 2020, tốc độ tăng trưởng kinh tế sắp sỉ 11,4%, giá trị sản xuất công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp quy theo giá trị thực tế ước đạt 447 tỷ 885 triệu đồng, sản lượng lương thực đạt khoảng 228.270 tấn, giá trị hàng hóa và dịch vụ đạt 678 tỷ 333 triệu đồng, giá trị thu nhập trên một hecta canh tác ước đạt 94,5 triệu đồng, thu ngân sách tăng 42,4% so với kế hoạch mà tỉnh giao Tổng mức đầu tư xây dựng cơ bản trên địa bàn tăng gần 83,8% so với cùng kỳ.

Các hoạt động về văn hóa và giáo dục đã và đang có nhiều chuyển biến rõ nét, an sinh xã hội đảm bảo, tỷ lệ hộ nghèo trên địa bàn huyện giảm nhiều so với những năm gần đây Công tác phòng chống dịch bệnh, nhất là đại dịch covid19 được quan tâm chỉ đạo và thực hiện tốt, không để dịch bệnh làm ảnh hưởng tới đời sống và tính mạng của nhân dân

Huyện đang tập trung chuyển dịch cơ cấu các ngành nghề, giảm tỷ trọng sản xuất nông nghiệp, tăng tỷ trọng sản xuất công nghiệp và dịch vụ; đẩy mạnh phát triển doanh nghiệp, các mô hình hợp tác xã, dịch vụ, thương mại,

An ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội, an ninh nông thôn và an ninh kinh tế luôn ổn định; hoạt động tội phạm và các tai tệ nạn xã hội được kiềm chế và kiểm soát tốt đảm bảo môi trường an toàn và thuận lợi cho phát triển khinh tế - xã hội.

Huyện Thiệu Hóa được công nhận huyện nông thôn mới năm 2020.

2.1.3 Kết quả giáo dục của các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa

Thiệu Hóa là vùng đất có truyền thống hiếu học và khoa bảng Phát huy truyền thống đó, trong những năm qua, các cấp, các ngành và nhân dân luôn tập trung đầu tư để phát triển giáo dục và đào tạo Hệ thống trường học được các cấp, các ngành đầu tư kiên cố và được phân bố đều khắp ở từng xã trên địa bàn nên rất thuận lợi cho việc đi lại của học sinh Những năm gần đây, GD&ĐT huyện Thiệu Hóa đã có nhiều khởi sắc Số học sinh, số lớp liên tục tăng Chất lượng giáo dục toàn diện được nâng lên Chất lượng học sinh giỏi các cấp luôn duy trì ở mức cao so với các huyện cùng khu vực Tỉ lệ học sinh đậu tốt nghiệp và đậu vào các trường đại học và cao đẳng liên tục tăng.[16]

Năm học 2020 - 2021, huyện Thiệu Hóa có tổng số trường tiểu học là

23 trường và với 263 lớp Huyện có 100% số trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia Trên địa bàn huyện, trẻ em 6 tuổi đều được đi học đạt 100%, Số lượng

HS ổn định và tăng dần theo các năm, số lượng GV đạt chuẩn luôn đáp ứng theo yêu cầu Tỉ lệ HS bỏ học ít

Thống kê năm 2020- 2021 tổng số học sinh đầu năm học là 4.440 em tăng 197 em so với năm 2019-2020 Tỉ lệ lưu ban dưới 0,1% (chủ yếu lưu ban lớp 1, 2) Tỷ lệ học sinh bỏ học đạt sắp sĩ 0,02%, chủ yếu là con em hộ nghèo và sông nước Tỷ lệ HS hoàn thành chương trình tiểu học và vào lớp 6 đạt 99,8%.[12]

Bảng 2.1 Thống kê số lượng và trình độ của GV, HS cấp Tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2017 - 2021

Tổng số cán bộ GV tiểu học theo thống kê năm học 2020 - 2021 là 286 người tăng 12 GV biên chế so với năm học 2019-2020 do một số giáo viên được chuyển từ các huyện miền núi trong tỉnh về dạy tại huyện Toàn huyện không còn giáo viên hợp đồng do số giáo viên hợp đồng đã được biên chế năm 2019 Số lượng và chất lượng GV cơ bản đáp ứng yêu cầu để thực hiện Chương trình GDPT 2018 của cấp tiểu học.[12] Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục trên địa bàn huyện Thiệu Hóa có trình độ học vấn tương đối cao, 100% có trình độ chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn, 100% có trình độ lý luận chính trị từ trung cấp trở lên, có nhiều kinh nghiệm trong quá trình quản lý Thực hiện Nghị quyết số 29/NQ-TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đội ngũ cán bộ quản lý trên địa bàn huyện Thiệu Hóa luôn tích cực học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm trong việc tham mưu, xây dựng, chỉ đạo, tổ chức thực hiện nhiệm vụ giáo dục

Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện Chương trình GDPT 2018, công tác quản lý dạy - học, nhất là quản lý HĐTN vẫn còn nhiều lúng túng, đối phó, nhiều băn khoăn chưa được tháo gỡ buộc các trường trên địa bàn phải linh hoạt trong hoạt động lập kế hoạch và nỗ lực vượt qua khó khăn để thực hiện nhiệm vụ.

Khái quát về khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích, yêu cầu khảo sát

Mục đích của công tác khảo sát là nhằm thu thập những ý kiến, những đánh giá của cán bộ quản lý, của GV và của những người trực tiếp tham gia tổ chức các HĐTN về các vấn đề có liên quan tới thực trạng của công tác quản lý HĐTN của các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa Từ đó, có các phân tích, đánh giá tìm ra những ưu nhược điểm trong quá trình quản lý làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN phù hợp với Chương trình GDPT 2018.

- Khảo sát thực trạng HĐTN ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT 2018.

- Khảo sát thực trạng của công tác quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT 2018.

- Khảo sát những yếu tố ảnh hướng tới quản lý và hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT 2018.

2.2.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát Để đảm bảo tính khách quan, tác giả đã tiến hành khảo sát 2 nhóm đối tượng giữ vị trí và vai trò khác nhau trong nhà trường Cụ thể:

- Cán bộ quản lý: 46 người (Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng, Hiệu Phó, tổ trưởng, tổ phó của các trường)- những người trực tiếp quản lý, chỉ đạo HĐTN

- Giáo viên, Tổng phụ trách Đội và cha mẹ học sinh: 99 người (Những người thực hiện các nhiệm vụ tổ chức HĐTN cho học sinh và Ban giám hiệu giao cho).

2.2.4 Phương pháp điều tra khảo sát

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: Thông qua việc nghiên cứu hồ sơ tổ chức HĐTN như Kế hoạch hoạt động, hồ sơ tài chính, hồ sơ theo dõi kết quả học sinh, nhằm đánh giá việc hiểu và triển khai các HĐTN, các vấn đề cần đổi mới mà các cấp quản lý đã chỉ đạo triển khai.

- Phương pháp điều tra bằng phiếu: Tác giả sử dụng hệ thống câu hỏi mở và hệ thống các câu hỏi kín nhằm thu thập những thông tin từ các đối tượng được điều tra (Phụ lục)

- Phương pháp đàm thoại kết hợp phỏng vấn sâu: Trong quá trình tiếp xúc để đàm thoại với cán bộ và giáo viên, tác giả có sử dụng cả các câu hỏi trực tiếp và cả các câu hỏi gián tiếp nhằm khai thác và nắm bắt các vấn đề về HĐTN.

- Phương pháp lắng nghe, quan sát: Tác giả trực tiếp tham dự một số buổi tổ chức HĐTN và một số buổi sinh hoạt chuyên môn về chủ điểm HĐTN ở các nhà trường Từ đó, thu thập các dữ liệu làm minh chứng cho những giả định, những kết luận, những đề xuất cải tiến về tổ chức HĐTN và biện pháp quản lý HĐTN.

Trong thời gian từ tháng 8 đến tháng 11 năm 2021, tác giả đã sử dụng bảng hỏi để khảo sát nhằm thu thập các dữ liệu về công tác quản lý hoạt động trải nghiệm từ cán bộ quản lý và giáo viên của 12 trường tiểu học gồm: trường tiểu học Thiệu Nguyên, trường tiểu học Thiệu Công, trường tiểu học Thiệu Trung, trường tiểu học Thiệu Viên, trường tiểu học Thiệu Phú, trường tiểu học Thiệu Thành, trường tiểu học Thiệu Tâm, trường tiểu học Thiệu Đô, trường tiểu học Thiệu Giao, trường tiểu học Thiệu Long, trường tiểu học Thiệu Quang trường tiểu học Thiệu Chính, huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa

Sau khi tiến hành khảo sát, tổng số phiếu được phát ra là 145 phiếu,tổng số phiếu thu về 145 phiếu, trong đó, phiếu hợp lệ là 142 phiếu, phiếu không hợp lệ là 3 phiếu Tác giả đã tiến hành thống kê, phân loại và sử dụng phương pháp xử lí, phân tích dữ liệu cho 142 phiếu hợp lệ.

2.2.6 Phương pháp xử lí số liệu

Tác giả đã sử dụng phương pháp thống kê toán học, sử dụng phần mềm Microsoft Excel trong việc xử lí các số liệu và xuất ra các dạng biểu đồ, biểu bảng, thuận tiện cho việc phân tích dữ liệu và làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo Chương trình GDPT 2018.

Việc thu thập và xử lý số liệu được thực hiện theo thang đo và qui ước

5 (thang điểm 1,2,3,4) được quy định như sau:

Mức điểm Thang đánh giá mức độ

1 điểm Yếu Không thường xuyên

2 điểm Trung bình Ít thường xuyên Ít hiệu quả Ít ảnh hưởng Ít đồng ý

3 điểm Khá Trung bình Trung bình Trung bình Phân vân

4 điểm Tốt Ảnh hưởng Hiệu quả Ảnh hưởng Đồng ý

5 điểm Rất tốt Rất ảnh hưởng

Rất ảnh hưởng Rất đồng ý

Mức 1: (Yếu): X < 1,75 Mức 2: (Trung bình): X từ 1,75  2,49 Mức 3: (Khá): X từ 2,5  3,24

Mức 4: (Tốt): X từ 3,25  4 Mức 5: (Rất tốt): X từ 4  5

- Điểm trung bình cộng đạt giá trị lớn nhất: Max X = 5

- Điểm trung bình cộng đạt giá trị nhỏ nhất: Min X = 1.

Thực trạng hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Biểu đồ 2.1 Đánh giá về vai trò của việc tổ chức các HĐTN trong công tác nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện theo Chương trình GDPT 2018

Vai trò của HĐTN trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường được khẳng định rất rõ qua việc khảo sát nhận thức cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh Đa số những người được hỏi đều cho rằng việc thực hiện HĐTN theo Chương trình GDPT 2018 là rất tốt, là quan trọng và rất quan trọng (trên 92% được hỏi đánh giá là quan trọng và rất quan trọng) Chỉ có 3/142 phiếu đánh giá là không quan trọng Điều này chúng tỏ, đã có sự thống nhất rất cao trong đánh giá mức độ quan trọng, rất quan trọng của việc tổ chức HĐTN

Việc tổ chức thực hiện HĐTN đối với cấp Tiểu học đang được các nhà trường quan tâm chú ý bởi đây là lứa tuổi cần được trải nghiệm thực tế những điều đã học, được luyện tập, thực hành những kĩ năng quan trọng được giáo dục, được rèn luyện về kĩ năng sống Trên cơ sở đó, học sinh có có hội hình thành và phát triển phẩm chất và nãng lực cần thiết, đáp ứng mục tiêu chương trình đề ra.

Từ nhận thức đúng đắn, khách quan về vai tṛ và tầm quan trọng của việc thực hiện HĐTN trong trường Tiểu học, cán bộ quản lý sẽ xây dựng được kế hoạch và đề ra những biện pháp cụ thể trong việc quản lý hoạt động giáo dục này; giáo viên, tổng phụ trách Đội cũng thấy được vị trí, trách nhiệm của ḿnh trong quá tŕnh tổ chức thực hiện Còn đối với cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội có sự đánh giá về tầm quan trọng của việc thực hiện HĐTN đối với sự phát triển về phẩm chất, năng lực của con em mình, từ đó có sự đầu tư, phối hợp để tổ chức nhà trường thực hiện mục tiêu đề ra.

2.3.2 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung, các loại hình hoạt động và hình thức tổ chức HĐTN ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT 2018

2.3.2.1 Đánh giá mức độ thực hiện nội dung HĐTN

Trong Chương trình GDPT 2018, HĐTN đối với cấp Tiểu học có 4 nội dung giáo dục, đó là: hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng tới tự nhiên, hoạt động hướng vào xã hội và hoạt động hướng nghiệp

Kết quả khảo sát (trên phiếu) được thể hiện cụ thể qua bảng số liệu sau:

Bảng 2.2 Mức độ thực hiện các nội dung hoạt động trải nghiệm

TT Nội dung của HĐTN

Mức độ thực hiện ĐTB

Không thường xuyên thường Ít xuyên

Trung bình Thường xuyên thường Rất xuyên

1 Hoạt động hướng vào bản thân 4,52

1.1 Hoạt động rèn luyện bản thân 1 14 25 24 81 4,51

1.2 Hoạt động khám phá bản thân 3 12 28 10 92 4,53

2 Hoạt động hướng đến xã hội 3,80 2.1 Hoạt động chăm sóc gia đình 2 8 81 19 37 3,73

2.2 Hoạt động xây dựng nhà trường 4 6 10 63 62 4,53

2.3 Hoạt động xây dựng cộng đồng 4 21 27 58 35 3,41

3 Hoạt động hướng đến tự nhiên 3,90

3.1 Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường 1 5 52 75 12 4,20

3.2 Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên 4 6 98 12 25 3,60

4.1 Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp 3 16 41 45 38 4,24

Hoạt động rèn luyện năng lực, bồi dưỡng phẩm chất theo định hướng nghề nghiệp

Hoạt động hướng dẫn xây dựng kế hoạch học tập theo nghề nghiệp đã định hướng

Từ kết quả trên, ta thấy, hai nội dung của HĐTN là Hoạt động hướng đến tự nhiên và Hoạt động hướng vào bản thân được đánh giá ở mức độ khá thường xuyên với điểm trung bình lần lượt = 3,90 và 4,52

Xếp thứ ba là Hoạt động hướng đến xã hội cũng được cán bộ quản lý và những người tổ chức đánh giá việc thực hiện ở mức độ khá thường xuyên với điểm trung = 3,80 Trong số các hoạt động thường được tổ chức thì Hoạt động xây dựng nhà trường được thực hiện nhiều hơn (với điểm trung bình 4,53) gắn với nhiều hoạt động trong các ngày kỉ niệm của mỗi nhà trường Tiểu học trên địa bàn huyện Tuy nhiên, các hoạt động xây dựng cộng đồng và hoạt động chăm sóc gia đình mặc dù đã được quan tâm, chú ý nhưng việc thực hiện còn nhiều hạn chế. Đối với Hoạt động hướng nghiệp thì được đánh việc thực hiện ở mức độ "Trung bình" với điểm trung bình = 3,30 Đối với học sinh Tiểu học, những Hoạt động hướng dẫn xây dựng kế hoạch học tập theo nghề nghiệp đã định hướng cũng như hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp định hướng nghề nghiệp còn chưa được các em yêu thích Các cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh cũng cho rằng, với học sinh cấp Tiểu học thì những nội dung trên chưa trọng tâm, chưa cấp thiết Những nội dung này sẽ tập trung nhiều hơn với học sinh cấp THCS và THPT Do đó, các nhà trường cũng chỉ tổ chức các hoạt động phù hợp như tìm hiểu về nghề nghiệp cũng như thăm quan các cơ quan, xí nghiệp, làng nghề thu hút được sự tham gia nhiệt tình của học sinh Cụ thể nội dung này được đánh giá với điểm trung bình 4,24

Như vậy, trong các nội dung HĐTN thì nội dung giáo dục là các hoạt động hướng vào bản thân, hướng đến tự nhiên, hướng đến xã hội được thực hiện thường xuyên hơn Hoạt động hướng nghiệp cũng được các nhà trường thực hiện nhưng chưa nhiều Trên cơ sở xác định được mức độ thực hiện các nội dung HĐTN sẽ góp phần làm rõ hơn các hình thức tổ chức và các loại hình hoạt động HĐTN tương ứng các nội dung nêu trên.

2.3.2.2 Đánh giá mức độ thực hiện các hình thức tổ chức và các loại hình hoạt động trải nghiệm

* Mức độ thực hiện các hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh Tiểu học theo Chương trình GDPT 2018: HĐTN là một dạng hoạt động giáo dục chứ không phải là môn học Do đó, HĐTN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau Kết quả khảo sát được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 2.3 Mức độ thực hiện một số hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh Tiểu học

TT Các hình thức tổ chức

Không ĐTB thường xuyên Ít thường xuyên

1 Tổ chức trò chơi dân gian 2 16 36 70 21 4,20

4 Hoạt động nhân đạo, từ thiện 17 53 35 21 19 2,88

11 Hoạt động theo nhóm sở thích 6 14 71 11 43 3,69

Trong số các hình thức nêu trên thì có 3/11 hình thức được đánh giá ở mức thường xuyên với điểm trung bình khá cao từ 4,0 - 4,2 Cụ thể: Tổ chức trò chơi dân gian được đánh giá là "Rất thường xuyên" với X = 4,20 Trao đổi thêm với một số giáo viên chủ nhiệm, chúng tôi được biết việc tổ chức trò chơi dân gian được thực hiện lồng ghép trong các buổi ngoại khóa, những buổi sinh hoạt câu lạc bộ, sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp và thăm quan, dã ngoại Lí do để hình thức tổ chức này được thực hiện thường xuyên là vì dễ tổ chức, tạo không khí thoải mái, vui vẻ và thu hút sự tập trung, chú ý, sự tham gia của nhiều học sinh.

Bên cạnh đó, mức độ khá thường xuyên có các hình thức tổ chức như: Tham quan, dã ngoại; Hội thi, giao lưu; tọa đàm; lao động công ích; hoạt động theo nhóm sở thích Theo dõi bản kế hoạch cũng như những báo cáo tổng kết của các trường trong những năm học gần đây cũng thấy rõ được điều này Cụ thể: Trong năm học 2019-2020 trường Tiểu học Thiệu Long đã tổ chức rất nhiều các hình thức hoạt động như: Hội thi Tìm kiếm tài năng nhí; Hùng biện, Chúng em với An toàn giao thông; Giao lưu văn nghệ chủ đề “Cô và mẹ” Ngoài các hoạt động trên, trong trường còn tập trung nhiều CLB như: CLB bóng đá, CLB mỹ thuật, âm nhạc, Toán, Tiếng Việt, CLB aerobic, CLB võ thuật, CLB khiêu vũ, thu hút được nhiều học sinh tham gia một cách tích cực.

Các hình thức tổ chức khác như: hoạt động nhân đạo, cắm trại, đóng kịch, hoạt động tuyên ít được tổ chức hơn bởi nó còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan và khách quan như: kế hoạch năm học, thời gian, địa điểm

Riêng hình thức hoạt động theo dự án ít được thực hiện nhất và cũng chưa thực sự thu hút sự quan tâm của các em học sinh Tuy đây là hình thức hoạt động là khá mới mẻ nhưng nếu được thực hiện thường xuyên, liên tục sẽ rèn luyện cho học sinh nhiều kĩ năng sống như: kĩ năng hợp tác, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng đánh giá, kĩ năng đặt mục tiêu, và cũng là môi trường để học sinh có cơ hội được trải nghiệm thực tế.

* Mức độ thực hiện các loại hình HĐTN:

Nội dung HĐTN được cụ thể hóa thành các loại hình hoạt động khác nhau, đó là: sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề, hoạt động câu lạc bộ.

Bảng 2.4 Mức độ thực hiện các loại hình hoạt động trải nghiệm

TT Các loại hình tổ chức HĐTN

Không thường xuyên thường Ít xuyên

Trung bình Thường xuyên thường Rất xuyên

3 Hoạt động giáo dục theo chủ đề 0 46 15 56 28 3,27

4 Hoạt động câu lạc bộ 0 36 11 70 38 3,44

Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

2.4.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về công tác quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Từ việc nhận thức đầy đủ và đúng đắn về vai trò của công tác quản lý HĐTN theo Chương trình GDPT 2018 có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với việc tổ chức, thực hiện cũng như quản lý HĐTN trong các nhà trường tiểu học, chúng tôi đã tiến hành khảo sát về vai trò của việc quản lý HĐTN theo Chương trình GDPT 2018 và thu được kết quả như sau:

Biểu đồ 2.2 Mức độ quan trọng của việc quản lý HĐTN theo Chương trình GDPT 2018

Rất quan trọng; Se- ries1;

R t quan tr ng ấ ọ Quan tr ng ọ

It quan tr ng ọ Không quan tr ng ọ

Hầu hết ý kiến đều tập trung nhấn mạnh đến vai trò quan trọng của việc quản lý HĐTN theo Chương trình GDPT 2018 tại các nhà trường Tiểu học (chiếm tỉ lệ 93,85%) Muốn thực hiện có hiệu quả HĐTN phải có sự quản lý, giám sát và chỉ đạo kịp thời của lãnh đạo nhà trường cũng như có sự quản lý, hướng dẫn của đội ngũ giáo viên khi tổ chức hoạt động cho học sinh Đối với lực lượng xã hội ngoài nhà trường, thì vai trò quản lý của cha mẹ học sinh trong việc hướng dẫn, theo dõi học sinh là rất quan trọng HĐTN không phải là một môn học chỉ diễn ra trên lớp mà là hệ thống các hoạt động giáo dục khác nhau được tổ chức bằng các hình thức đa dạng và phong phú nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực, cho học sinh Với tính đặc thù thể hiện ở sự đổi mới về thời gian, không gian, địa điểm, nội dung, phương pháp mới và sự quản lý mới Do đó, nhận thức đúng về vai trò quan trọng của việc quản lý HĐTN sẽ là cơ sở để tổ chức một cách khoa học, hiệu quả các hoạt động này trong nhà trường Tiểu học.

2.4.2 Nhận thức về vai trò của Hiệu trưởng trong công tác quản lý HĐTN ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Bất kì hoạt động nào trong nhà trường cũng không thể thiếu vai trò của người đứng đầu - chính là Hiệu trưởng, trong đó, vai trò của hiệu trưởng trongHĐTN được thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau

Bảng 2.5 Nhận thức về vị trí, vai trò của hiệu trưởng đối với công tác quản lý HĐTN

TT Các vai trò Đồng ý Phân vân Không đồng ý

1 Chỉ đạo, theo dõi việc xây dựng kế hoạch HĐTN theo năm học 83 54,4 51 41,12 11 4,48

Chỉ huy, tạo những điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện

3 Chỉ đạo việc thực hiện, kiểm tra, đánh giá HĐTN 140 98,1 4 1,5 1 0,4

Xây dựng được cơ chế phối hợp, kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong tổ chức HĐTN

Có thể khẳng định rằng, vai trò của người hiệu trưởng trong công tác quản lý HĐTN được thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau Với vai trò Chỉ đạo việc thực hiện, kiểm tra, đánh giá HĐTN được nhiều ý kiến đồng tình nhất chiếm tỉ lệ 98,1% Trong HĐTN, đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh là việc làm rất quan trọng và cần thiết Trong đó, vai trò của Hiệu trưởng được đặt lên vị trí hàng đầu và quyết định Do đó, người Hiệu trưởng phải luôn luôn theo dõi, giám sát chặt chẽ toàn bộ quá trình diễn ra hoạt động của giáo viên và học sinh để kịp thời thống nhất và điều chỉnh khi cần thiết.

Với vai trò, Xây dựng được cơ chế phối hợp, kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong tổ chức HĐTN được xếp ở vị trí thứ 2 với nhiều ý kiến đồng tình, chiếm tỉ lệ 88,47% Người hiệu trưởng là cầu nối giữa 3 lực lượng giáo dục quan trọng (nhà trường, gia đình và cộng đồng xã hội) trong quá trình tổ chức HĐTN nhằm xây dựng kế hoạch, tạo dựng mối quan hệ cũng như phối hợp trong việc giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐTN trong cũng như ngoài nhà trường.

Bên cạnh đó, người hiệu trưởng cũng thể hiện ở vai trò quan trọng trong chỉ đạo, theo dõi việc xây dựng kế hoạch HĐTN theo năm học, chiếm tỉ lệ 54,4% Điều này được thể hiện ở việc người Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo giáo viên hoàn thiện và cụ thể hóa kế hoạch năm học trong mỗi kỳ học, tuần học.

Với vai trò Chỉ huy, tạo những điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện

HĐTN có hiệu quả thì vẫn còn nhiều ý kiến Phân vân, với tỉ lệ 64,49% Trao đổi với một vị là hội trưởng hội phụ huynh học sinh trường Tiểu học Thiệu Chính cho biết: ”Hiệu trưởng cần phải thể hiện rõ hơn vai trò của mình trong việc chỉ huy và tạo điều kiện thuận lợi về những mặt cụ thể nào để quá trình thực hiện HĐTN diễn ra đúng kế hoạch và có hiệu quả, từ đó khắc phục những khó khăn khi tổ chức thực hiện ” Về điều này, vai trò người hiệu trưởng cần được thể hiện ở việc tạo điều kiện về chủ trương, về nghị quyết, về xây dựng đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, về xây dựng kế hoạch phù hợp, về tạo điều kiện cả về mặt cơ sở vật chất cả về tinh thần phục vụ cho quá trình tổ chức các HĐTN trong cũng như ngoài nhà trường.

Như vậy, trên cơ sở nhận thức đúng đắn về những vai trò của người Hiệu trưởng trong quản lý HĐTN cho học sinh ở trường Tiểu học sẽ góp phần nâng cao hơn nhận thức và vai trò của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Mặt khác, đội ngũ cán bộ quản lý mà cụ thể là Hiệu trưởng trong mỗi nhà trường thấy rõ hơn vai trò, vị trí, trách nhiệm của mình trong quản lý HĐTN cho học sinh để từ đó thực hiện hoạt động quản lý có hiệu quả hőn.

2.4.3 Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình giáo dục phổ thông

Kế hoạch hoạt động được xem như là kim chỉ nam cho hoạt động đó.Việc xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể, chi tiết, sát thực tế cũng sẽ giúp cho việc tổ chức thực hiện cũng như kiểm tra, đánh giá trở nên có cơ sở hơn, khách quan hơn và chính xác hơn Kết quả khảo sát về quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 2.6 Thực trạng về công tác xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học theo Chương trình GDPT 2018 của các nhà trường

TT Các nội dung khảo sát

Không ĐTB hiệu quả hiệu Ít quả

Trung bình Hiệu quả hiệu Rất quả

1 Xây dựng kế hoạch HĐTN cụ thể cho từng năm học 0 0 34 72 19 3,86

2 Huy động các lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch 0 7 91 33 1 3,38

3 Phân bổ nguồn lực cụ thể cho từng hoạt động 0 0 48 62 15 3,72

4 Xây dựng các HĐTN phù hợp với mục tiêu 0 0 56 52 17 3,70

5 Xác định rõ mục tiêu của HĐTN 0 0 21 62 42 4,18

6 Sắp xếp tiến độ thực thi các hoạt động phù hợp 0 12 85 36 5 3,37

7 Hướng dẫn các tổ chuyên môn lập kế hoạch HĐTN 0 0 46 71 10 3,71

8 Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá 0 22 105 20 1 3,18

9 Đề ra biện pháp và hình thức thực hiện một cách thiết thực 0 9 97 23 5 3,26

10 Phê duyệt kế hoạch HĐTN của tổ chuyên môn 0 0 33 66 26 3,95

11 Hướng dẫn và chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch HĐTN 0 0 75 36 14 3,50

12 Phê duyệt kế hoạch HĐTN của giáo viên 0 35 92 24 10 3,36

Từ kết quả khảo sát trong bảng 2.6, ta thấy:

Nhà trường đã làm tương đối tốt được việc xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN theo từng năm học Những việc được đánh giá là đã làm khá tốt như: Xác định rõ mục tiêu của HĐTN theo Chương trình GDPT 2018; Xây dựng các HĐTN cụ thể phù hợp với mục tiêu đã xác định; Hướng dẫn các tổ chuyên môn lập kế hoạch HĐTN; Phân bổ nguồn lực cụ thể cho mỗi hoạt động và Phê duyệt kế hoạch HĐTN của các tổ chuyên môn; Hướng dẫn và chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch HĐTN.

Kết quả khảo sát nêu trên cho thấy, đa số cán bộ quản lý và giáo viên đều đánh giá là việc hiệu trưởng có hướng dẫn các tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch và phê duyệt

Tuy nhiên, khi thực hiện, vẫn còn nhiều khó khăn khiến các nhà trường lúng túng Chẳng hạn như: Đề ra biện pháp và hình thức thực hiện một cách thiết thực; Huy động các lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch; Phê duyệt kế hoạch HĐTN của giáo viên;… với điểm trung bình chỉ đạt từ 3,2 - 3,3.

Việc huy động các lực lượng cùng tham gia xây dựng kế hoạch chỉ là hình thức và không khả thi Khi xây dựng kế hoạch, còn mang tính máy móc và thiếu tính sáng tạo, linh hoạt Đặc biệt là kế hoạch của năm học này được sử dụng để thực hiện cho năm học sau Vì thế mà các tổ chuyên môn, các giáo viên chưa thực hiện tốt việc xây dựng kế hoạch.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý HĐTN theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh

2018 ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa

Công tác quản lý HĐTN ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT 2018 chịu sự ảnh hưởng của nhiều yếu tố chủ quan và khách quan.

Bảng 2.11 Thực trạng về mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố đến công tác quản lý HĐTN

TT Nội dung khảo sát

Các mức độ ĐTB Thứ

Không bậc ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng TB Ảnh hưởng

Rất ảnh hưởng Yếu tố chủ quan

Năng lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo của

Mức độ nhận thức về HĐTN của các lực lượng giáo dục

3 Năng lực của cán bộ, giáo viên trong việc tổ chức HĐTN

Yếu tố khách quan 1 Đặc điểm tâm lý sinh lý của học sinh tiểu học

Chương trình, nội dung giáo dục phổ thông mới

Sự tích cực, chủ động tham gia của các lực lượng giáo dục

4 Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho tổ chức

Quy chế, quy định liên quan tới tổ chức

2.5.1 Về các yếu tố chủ quan:

Trong số các yếu tố chủ quan nêu trên, yếu tố ảnh hưởng lớn nhất là

Năng lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo của Hiệu trưởng với điểm trung bình 4.35 Ngoài ra, yếu tố ảnh hưởng thứ hai là Năng lực của cán bộ, giáo viên trong việc tổ chức HĐTN cho học sinh với điểm trung bình = 4,12 Do đó, để nâng cao hiệu quả quản lý HĐTN cho học sinh cần chú ý tới việc bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trong toàn trường.

2.5.2 Về các yếu tố khách quan:

Yếu tố khách quan được đánh giá ảnh hưởng lớn nhất là Sự tích cực, chủ động tham gia của các lực lượng giáo dục với điểm trung bình = 4,34.Đây là yếu tố có ảnh hưởng không nhỏ đến việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động, quá trình tổ chức, đánh giá kết quả giáo dục cũng như hiệu quả của quá trình tổ chức các HĐTN Tuy nhiên, sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường còn phụ thuộc nhiều vào thời gian và trách nhiệm của cha mẹ học sinh và các cơ quan, đơn vị, tổ chức trên địa bàn.

Các yếu tố ảnh hưởng tiếp theo: Chương trình, nội dung giáo dục phổ thông mới và Quy chế, quy định liên quan tới tổ chức HĐTN cho học sinh với điểm trung bình lần lượt là 3,75 và 3,76 Điều này cũng khẳng định việc ban hành chương trình chương trình HĐTN cần được cụ thể, rõ ràng bằng các văn bản, quy định, hướng dẫn thực hiện

Yếu tố khách quan ảnh hưởng nhiều nhất đó là Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật tổ chức HĐTN và Điều kiện về tài chính, kinh tế với điểm trung bình = 2,93 Đây là những yếu tố ảnh hưởng đến quy mô, hình thức tổ chức và các loại hình HĐTN Cụ thể, như những buổi học tại hiện trường, thăm quan, dã ngoại cần có nguồn lực tài chính để thực hiện, trong khi nguồn ngân sách nhà nước cấp để chi cho hoạt động ở các nhà trường rất ít, không đủ để thực hiện nội dung này Do đó, cần có sự tài trợ, ủng hộ, hỗ trợ của các mạnh thường quân, các nhà hảo tâm, sự tự nguyện đóng góp của cha mẹ học sinh

Trong các yếu tố trên thì yếu tố được đánh giá là ít ảnh hưởng đến việc tổ chức các HĐTN cho học sinh là đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học.

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THIỆU HÓA, TỈNH THANH HÓA THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Nguyên tắc xây dựng biện pháp

Các biện pháp quản lý HĐTN ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa phải xuất phát từ cơ sở khoa học quản lý và giải quyết được những vấn đề mà thực tiễn tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện đặt ra. Dựa vào những tồn tại thực tiễn được nêu trong chương 2 của luận vãn, đồng thời căn cứ vào những định hướng phát triển của các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa trong giai đoạn tới Khi xây dựng các biện pháp, cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Tính mục tiêu của công tác quản lý HĐTN ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT 2018 là các biện pháp phải đi sát với chỉ đạo, định hướng đổi mới của Ngành giáo dục, bám sát các nguyên tắc quản lý HĐTN cấp tiểu học theo Chương trình GDPT 2018, đồng thời nắm vững điều kiện thực tế về giáo dục của nhà trường, của địa phương để đề ra các biện pháp quản lý cho phù hợp.

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp quản lý đề xuất phải xuất phát từ thực trạng quản lýHĐTN, từ các yêu cầu của thực tiễn, từ những tồn đọng, hạn chế trong quá trình quản lý, tránh đề xuất các biện pháp đúng mà xa vời thực tiễn quản lýHĐTN trong các trường tiểu học theo Chương trình GDPT 2018 Việc đề xuất các biện pháp quản lý phải nằm trong khuôn khổ, điều kiện thực tế của các trường tiểu học ở huyện Thiệu Hóa, phù hợp với điều kiện về cơ sở vật chất,nguồn lực tài chính và con người, đồng thời phù hợp với sự chế định của ngành giáo dục trong quản lý, phù hợp với mục tiêu đường lối phát triển của Nhà nước, nhà trường Có như vậy, các biện pháp mới đảm bảo được sự phù hợp mang tính cụ thể, thực tiễn và có ư nghĩa trong chỉ đạo giáo dục

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Hiệu quả trong việc quản lý đòi hỏi nhà quản lý phải thực hiện đúng công việc, nhiệm vụ và các biện pháp đề ra nhằm hoàn thành công việc nhưng sử dụng ít thời gian, công sức và nguồn lực nhất Trong hoạt động quản lý, việc ra một quyết định quản lý có liên quan chặt chẽ đến việc giải quyết vấn đề đang tồn tại, hạn chế Tính hiệu quả của biện pháp được thể hiện ở mặt xã hội, mặt kinh tế và hiệu quả công tác quản lý trong nhà trường. Để đạt yêu cầu theo mục tiêu đề ra, làm đúng việc, đòi hỏi người quản lý trước khi đưa ra các biện pháp cần phải xem xét, dự tính trước những thuận lợi, khó khăn, kết quả đạt được khi thực hiện, chú ý tới vai trò của các biện pháp trung tâm trong quá trình triển khai thực hiện các biện pháp quản lý HĐTN được đề xuất.

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Tính khả thi giúp cho hoạt động đạt hiệu quả theo kế hoạch Vì thế, các biện pháp khi được xây dựng và thực hiện phải tuân thủ nguyên tắc này. Muốn vậy, các biện pháp quản lý đề xuất phải sát thực và phù hợp Các biện pháp quản lý được xây dựng và đề xuất phải đảm bảo tính khoa học, chính xác, cụ thể trong quy trình quản lý Ngoài ra, biện pháp đưa ra cũng cần phải được khảo sát, thực nghiệm và được kiểm chứng trên cơ sở những căn cứ khách quan và có tính khả thi cao, được áp dụng rộng rãi tại các đơn vị trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa và mang lại hiệu quả thiết thực ở tất cả các khâu, các quá trình thực hiện

Các biện pháp được đề xuất còn được tiếp tục bổ sung để tiếp tục hoàn thiện hơn trong quá trình thực hiện.

Biện pháp quản lý HĐTN ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch HĐTN theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, của địa phương a Mục tiêu

- Căn cứ vào những quy định trong chương trình để xây dựng được kế hoạch HĐTN thực hiện tại đơn vị phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và nhà trường, đảm bảo tính khả thi nhằm định hướng đúng đắn, tăng khả năng tự chủ cho quá trình thực hiện các HĐTN cho học sinh.

- Có kế hoạch điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học và định hình cho học sinh phát triển toàn diện bản thân

- Gắn các nội dung, loại hình hoạt động tổ chức HĐTN ở các trường Tiểu học với thực tiễn của huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa nói chung. b Nội dung và cách thực hiện

- Tổ chức tập huấn, nghiên cứu, học tập các văn bản chỉ đạo của các cấp về HĐTN, bám sát mục tiêu Chương trình GDPT 2018 để xác định các nội dung HĐTN và bố trí nguồn lực cho từng hoạt động;

- Huy động mọi nguồn lực tham gia xây dựng kế hoạch, trong đó, phải kể đến đội ngũ giáo viên, tổ chức Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên và đại diện cha mẹ học sinh Cụ thể:

+ Chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức họp tổ để tổng hợp ý kiến của các giáo viên trong tổ về thực trạng chất lýợng đội ngũ và học sinh của từng lớp trong khối rồi xây dựng các biện pháp tổ chức triển khai HĐTN trong khối.

+ Yêu cầu Tổng phụ trách Đội bám sát chủ đề, chủ điểm năm học để xây dựng kế hoạch hoạt động ngoại khóa theo chuyên đề, trong có các nội dung HĐTN cụ thể cho từng tháng, từng kì với từng đối tượng học sinh, đồng thời nêu rõ địa điểm tổ chức, các lực lượng tham gia, dự trù kinh phí tổ chức.

+ Thông qua cuộc họp phụ huynh học sinh để tuyên truyền và phổ biến về mục tiêu chương trình, về điểm mới trong Chương trình GDPT 2018, nêu rõ thực trạng về năng lực, phẩm chất và kỹ năng học sinh, sau đó trình bày về ý tưởng tổ chức các HĐTN trong năm học, xin ý kiến của Ban đại diện cha mẹ học sinh về việc xây dựng kế hoạch chi tiết cho HĐTN, từ đó, phụ huynh sẽ bàn bạc và đề xuất các nội dung sẽ hỗ trợ nhà trường như theo dõi, kiểm tra, đánh giá học sinh thực hiện các HĐTN,

+ Liên hệ để xin ý kiến các đơn vị, doanh nghiệp, công ty, các danh lam thắng cảnh, địa điểm di tích lịch sử, làng nghề đóng trên địa bàn để thống nhất thời gian, địa điểm, hình thức tổ chức và nhu cầu cần hỗ trợ có kế hoạch đón tiếp, hỗ trợ và cũng để các nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch đạt hiệu quả.

- Xây dựng kế hoạch HĐTN theo đúng qui trình đã quy định Cụ thể: + Phân tích rõ bối cảnh nhà trưường: Các yếu tố bên trong và bên ngoài, các chính sách cơ bản, các dự báo, các kế hoạch hiện thực, những thuận lợi và khó khăn, Phát triển các yếu tố nêu trên là xây dựng các điều kiện cần thiết phục vụ việc lập kế hoạch HĐTN đảm bảo tính kế thừa và phát triển giữa cấp trên và cấp liền kề, cân nhắc và đi đến thống nhất hệ thống các yếu tố cơ sở phục vụ quá trình thực thi kế hoạch giáo dục.

+ Xây dựng các mục tiêu: Xác định mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể. Mục tiêu đề ra phải cụ thể, rõ ràng, có tính thực tiễn, đo lường được, hạn định về thời gian và có thể thực hiện được; ưu tiên và chú trọng các nội dung HĐTN cho học sinh gắn với nhu cầu số đông, thực tiễn địa phương, đặc trưng vùng miền,

+ Xác định các phương án để lựa chọn: Lựa chọn các phương án có triển vọng nhất và phù hợp năng lực thực hiện HĐTN của từng cá nhân, từng bộ phận, của mỗi trường để lựa chọn đưa vào thực hiện.

+ Đánh giá các phương án: Trên cơ sở xác định mục tiêu, xác định điểm mạnh, điểm yếu của mỗi phương án để định lượng các phương án có thể xảy ra.

+ Lựa chọn phương án hợp lý: Lựa chọn các phương án hợp lý, khả thi và hiệu quả để ra quyết định.

+ Lượng hóa các kế hoạch: mục tiêu của kế hoạch và các yếu tố cơ sở được định lượng cụ thể, rõ ràng và phù hợp với điều kiện của nhà trường, phù hợp với từng bộ phận tham gia tổ chức thực hiện kế hoạch.

Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các giải pháp quản lý HĐTN ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT 2018 nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Giải pháp này là yếu tố vận động, tác động tích cực tới giải pháp kia nhằm đạt được mục tiêu đề ra trong giáo dục nhà trường.

Các giải pháp nêu trên là một thể thống nhất, không tách rời nhau.Nhưng do điều kiện của từng địa phương, từng trường tiểu học trên địa bàn huyện Thiệu Hóa yêu cầu nhiệm vụ đặt ra một cách trực tiếp và trong từng thời điểm cụ thể, có thể tập trung vào từng giải pháp ở mức độ khác nhau.Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao nhất các giải pháp cần được quan tâm triển khai một cách đồng bộ mới tạo ra sức mạnh tổng hợp của toàn hệ thống.

Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

Quy trình khảo sát xin ý kiến khảo sát được tiến hành theo 4 bước: Bước 1: Lập phiếu điều tra xin ý kiến chuyên gia;

Bước 2: Lựa chọn khách thể điều tra;

Bước 3: Phát phiếu điều tra;

Bước 4: Thu thập các mẫu phiếu điều tra đã phát, định lượng những kết quả nghiên cứu.

Số lượng mẫu điều tra:

Số phiếu phát ra 35 phiếu, các phiếu thu về đều hợp lệ, tác giả sẽ đánh giá tính khả thi và cần thiết của các biện pháp thông qua 35 phiếu này (cán bộ đánh giá là những chuyên gia về giáo dục tiểu học, người có chuyên môn cao, kinh nghiệm lâu năm trong quản lý và có tâm huyết với hoạt động giáo dục nhà trường).

- Khảo nghiệm tính khả thi của 5 biện pháp đề xuất, lượng hóa ý kiến bằng cách cho điểm, đánh giá các biện pháp có thực sự khả thi với quản lý HĐTN các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa hay không?

- Khảo nghiệm tính cần thiết của 5 biện pháp đề xuất, lượng hóa ý kiến đánh giá bằng cách cho điểm, đánh giá các biện pháp có thực sự cần thiết đối với quản lý HĐTN các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa hay không?

- Khảo nghiệm tính tương quan của các biện pháp thông qua các kết quả của tính khả thi và cần thiết, từ đó đánh giá mối quan hệ chặt chẽ của các biện pháp.

Các mức độ trả lời, cho điểm cho các câu hỏi đóng được thể hiện như sau: Mức 5: Rất cần thiết (RCT), Rất khả thi (RKT): 5 điểm.

Mức 4: Cần thiết (CT); Khả thi (KT): 4 điểm

Mức 3: Trung bình (TB): 3 điểm

Mức 2: Ít cần thiết (ICT), ít khả thi (IKT): 2 điểm

Mức 1: Không cần thiết (KCT), Không khả thi (KKT): 1 điểm

* Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp

Kết quả khảo sát trên 35 cán bộ quản lý về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất trong đề tài được thể hiện như sau:

Bảng 3.1 Khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp

TT Các biện pháp Mức độ cần thiết ĐTB Thứ

Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch

HĐTN theo Chương trình GDPT

2018 đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, của địa phương

Biện pháp 2: Bồi dưỡng nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức HĐTN cho học sinh Tiểu học

Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, tạo động lực và khơi dậy niềm đam mê, khả năng sáng tạo cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức HĐTN ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình

Biện pháp 4: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN ở các trường tiểu học huyện Thiệu

Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT 2018

Biện pháp 5: Phối hợp hiệu quả các lực lượng giáo dục trong việc thực hiện HĐTN cho học sinh ở trường Tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa

Từ kết quả khảo sát trên cho thấy, những biện pháp được đề xuất đều được đánh giá ở mức độ cần thiết với điểm trung bình từ 4,0 - 4,8 Biện pháp được cho là cần thiết nhất là biện pháp 3 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; tạo động lực và khơi dậy niềm đam mê, khả năng sáng tạo cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức HĐTN ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT 2018 Đánh giá về tính cần thiết của biện pháp này là khá hợp lý bởi vì “sự thành công bắt đầu từ niềm đam mê và hiểu biết về công việc” Khi giáo viên có chuyên môn vững vàng, có động lực, có niềm đam mê thì sẽ có nhiều sáng tạo, từ đó mà mọi hoạt động sẽ dễ dàng thành công

* Về mức độ khả thi của các biện pháp:

Bảng 3.2 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp

TT Các biện pháp Mức độ khả thi ĐTB Thứ

Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch

HĐTN theo Chương trình GDPT

2018 đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, của địa phương

Biện pháp 2: Bồi dưỡng nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức HĐTN cho học sinh Tiểu học

Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, tạo động lực và khơi dậy niềm đam mê, khả năng sáng tạo cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức HĐTN ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT 2018

Biện pháp 4: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình

Biện pháp 5: Phối hợp hiệu quả các lực lượng giáo dục trong việc thực hiện HĐTN cho học sinh ở trường các Tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh

Từ kết quả khảo sát trên cho ta thấy, đa số các ý kiến đều cho rằng những biện pháp được đề xuất đều đảm bảo tính khả thi, có thể thực hiện được tại các đơn vị trên địa bàn Cụ thể: điểm trung bình từ 3,5 - 4,6 Có 4/5 biện pháp được đánh giá ở mức khả thi cao hơn Trong đó, Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; tạo động lực và khơi dậy niềm đam mê, khả năng sáng tạo cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức HĐTN ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT

2018 được đánh giá ở mức khả thi cao nhất với điểm trung bình = 4,6.

Tuy nhiên, Biện pháp 5: Phối hợp hiệu quả các lực lượng giáo dục trong việc thực hiện HĐTN cho học sinh ở các trường Tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa được đánh giá tính khả thi thấp hơn các biện pháp nêu trên Trao đổi thêm về tính khả thi của biện pháp này, cô giáo Hoàng Thị Hồng

L là cán bộ quản lý trường Tiểu học Thiệu Duy cho biết: Với địa bàn nông thôn, người dân bận đi làm, kinh tế còn nhiều khó khăn, các công ty, doanh nghiệp, làng nghề, hợp tác xã phát triển chậm nên việc huy động nguồn lực con người trong tổ chức HĐTN cũng như tìm kiếm sự trợ giúp về mặt tài chính,nhất là trong thời điểm dịch bệnh Covid 19 như hiện nay gặp muôn vàn khó khăn, " Tuy nhiên, để làm tốt công tác quản lý HĐTN vẫn phải rất cần tới sự phối hợp của gia đình và xã hội, còn nhà trường vẫn là lực lượng chủ đạo.

Tuy có sự không đồng nhất về kết quả đánh giá được thể hiện ở điểm trung bình không giống nhau, song tính khả thi lại có có sự thống nhất cao trong đánh giá của các biện pháp Do vậy, cần phải kết hợp linh hoạt, hiệu quả các biện pháp đã nêu trên để đạt kết quả cao nhất trong quá trình thực hiện.

* Mối tương quan giữa tính tính khả thi và tính cần thiết

Biểu đồ 3.1 Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Bi n pháp 1 ệ Bi n pháp 2 ệ Bi n pháp 3 ệ Bi n pháp 4 ệ Bi n pháp 5 ệ

Có thể thấy, cả 5 biện pháp được đề xuất nêu trên đều có sự tương quan khá đồng đều giữa tính khả thi và tính cần thiết Do đó, muốn thực hiện tốt biện pháp này cần có sự khắc phục những khó khăn khách quan và có sự hỗ trợ từ các biện pháp còn lại.

Như vậy, có thể khẳng định, trên cơ sở những ý kiến đánh giá này sẽ góp phần định hướng được việc thực hiện các biện pháp nêu trên trong công tác quản lý HĐTN ở các trường Tiểu học huyện Thiệu Hóa Đồng thời, cũng khẳng định tính chính xác và hợp lý của các biện pháp được đề xuất trên cơ sở thực trạng hiện nay.

Từ những hạn chế của công tác quản lý HĐTN được đánh giá ở chương

2, cùng với việc xây dựng một số nguyên tắc khi đưa ra các biện pháp như đảm bảo tính mục tiêu, tính thực tiễn, tính hiệu quả, tính khả thi, luận văn đã đề xuất 5 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐTN đối với đội ngũ cán bộ quản lý.

Các biện pháp được đề xuất đều đảm bảo các tiêu chí về tính mục tiêu, tính cần thiết, tính đồng bộ và khả thi Mỗi biện pháp được đề xuất đã xác định rõ mục tiêu, nội dung, cách thức và điều kiện thực hiện một cách cụ thể, rõ ràng, chúng không tách biệt mà có mối quan hệ chặt chẽ với nhau 5 biện pháp đề xuất đều đạt mức độ cao về kết quả khảo sát và thực nghiệm sự cần thiết và khả thi Vì vậy, để nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐTN ở các trường Tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT

2018 cần sử dụng phối hợp, đồng bộ các biện pháp đã nêu.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Kết luận

HĐTN có vai trò quan trọng trong việc phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, đáp ứng mục tiêu Chương trình GDPT 2018 đề ra

Từ cơ sở lý luận về quản lý HĐTN, luận văn trình bày các khái niệm liên quan đến đề tài và một số nét về Chương trình GDPT 2018 Trong đó đi sâu nghiên cứu về cấp tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân, từ đó trình bày các nội dung quản lý HĐTN ở các trường tiểu học theo mục tiêu Chương trình GDPT 2018 Chủ thể quản lý HĐTN là Hiệu trưởng nhà trường, tác động trực tiếp đến các hoạt động giáo dục nói chung và HĐTN nói riêng, chỉ đạo và hỗ trợ GV xây dựng, tổ chức các nội dung, h́nh thức HĐTN cho học sinh theo Chương trình GDPT 2018.

Việc quản lý HĐTN thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau như: quản lý về việc xây dựng kế hoạch HĐTN, quản lý các điều kiện về cơ sở vật chất và tài chính trong thực hiện HĐTN, quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTN, quản lý việc tổ chức HĐTN cho học sinh, quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục trong HĐTN của học sinh.

Thông qua hoạt động khảo sát CBQL, GV tại một số trường tiểu học huyện Thiệu Hóa cho thấy, các HĐTN ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện đã cơ bản được triển khai, tổ chức thực hiện và bước đầu đã có hiệu quả nhất định Tuy nhiên, hiệu quả của việc quản lý còn chưa cao Có nhiều yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng tới việc quản lý HĐTN cho học sinh, trong đó yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều nhất là Năng lực quản lý của người hiệu trưởng, yếu tố khách quan ảnh hưởng nhiều nhất là sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong tổ chức HĐTN cho học sinh Để thực hiện tốt hơn nữa HĐTN cho học sinh cần có sự quản lý, giám sát chặt chẽ của đội ngũ cán bộ quản lý trong nhà trường.

Từ việc thấy rõ những tồn tại nêu trên, luận văn đã đề xuất 5 biện pháp nhằm hoàn thiện hơn công tác quản lý HĐTN ở các trường Tiểu Học huyện

1 Xây dựng kế hoạch HĐTN theo Chương trình GDPT 2018 đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, của địa phương.

2 Bồi dưỡng nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức HĐTN cho học sinh Tiểu học.

3 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; tạo động lực và khơi dậy niềm đam mê, khả năng sáng tạo cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức HĐTN ở các trường tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo Chương trình GDPT 2018.

4 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục HĐTN theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường Tiểu học trên địa bàn.

5 Phối hợp hiệu quả các lực lượng giáo dục trong việc thực hiện HĐTN cho học sinh ở các trường Tiểu học huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa. Để quản lý HĐTN trong các trường tiểu học theo Chương trình GDPT

2018 đạt kết quả tốt thì các biện pháp nêu trên phải được tiến hành thường xuyên, liên tục và đồng bộ, có tiêu chí đánh giá cụ thể, có sự chỉ đạo chính xác từ các công văn về chương trình giáo dục mới Muốn vậy, Hiệu trưởng và CBQL phải là người đầu tiên hiểu và nắm rõ những chỉ đạo từ cấp trên và là những người có phẩm chất và năng lực quản lý giỏi, có kiến thức chuyên môn vững vàng, nắm vững đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học để hỗ trợ các thŕnh vięn tham gia tổ chức HĐTN cho học sinh có đýợc nhận thức đúng đắn, có chuyęn môn vững vŕng, có động lực, có lòng đam mê và khả năng sáng tạo, có kĩ năng xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện có hiệu quả.

Khuyến nghị

* Với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thiệu Hóa

- Phòng GD&ĐT nên tổ chức nhiều hơn nữa các buổi chuyên đề, hội thảo liên quan đến HĐTN cho cấp tiểu học theo Chương trình GDPT 2018 để

GV các trường được tham gia nhằm đúc kết kinh nghiệm để chủ động trong quá trình tổ chức HĐTN cho học sinh

- Trước khi bước vào năm học mới, cần xây dựng kế hoạch chỉ đạo, thực hiện HĐTN một cách cụ thể, rõ ràng để triển khai đến các đơn vị.

- Thường xuyên tổ chức các chuyên đề, các buổi hội thảo trong đó có nội dung HĐTN để các đơn vị có cơ hội trao đổi, học tập lẫn nhau.

- Xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ cốt cán cấp huyện để làm nòng cốt chuyên môn về việc thực hiện HĐTN cho các trường Tiểu học trong toàn huyện.

* Với lãnh đạo nhà trường

- Xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ cốt cán nhà trường vững mạnh toàn diện để đủ năng lực chỉ đạo và tổ chức thực hiện tốt các HĐTN.

- Cần phải quan tâm đến năng lực, nguyện vọng của từng người khi phân công nhiệm vụ, nhất là trong tổ chức các HĐTN.

- Huy động được sự vào cuộc, sự hỗ trợ, đóng góp từ cơ quan, đơn vị, các nhà hảo tâm, các công ty, doanh nghiệp, …Từ đó có kế hoạch xây dựng từng bước hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và tạo dựng được thương hiệu của nhà trường để thu hút sự đầu tư cho giáo dục của toàn xã hội.

- Tạo điều kiện cho GV được chủ động sáng tạo góp ý xây dựng các nội dung và hình thức tổ chức HĐTN.

- Xây dựng các tiêu chí kiểm tra cụ thể, rõ ràng để việc đánh giá HĐTN trong nhà trường đảm bảo công bằng, minh bạch.

- Hiệu trưởng phải không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ chú trọng công tác bồi dưỡng và giúp đỡ giáo viên trong quá trình tổ chức các HĐTN.

- Xây dựng tốt các mối quan hệ tích cực trong cộng đồng để tạo được sự đồng thuận, tin tưởng đối với mọi hoạt động của nhà trường.

- Mỗi giáo viên phải nhận thức đúng về sự cần thiết phải thực hiện sự đổi mới về phương pháp và hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh, từ đó xác định rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong việc phát triển phẩm chất, năng lực học sinh thông qua HĐTN.

- Tích cực tham gia các lớp tập huấn, khóa bồi dưỡng về chuyên môn nhằm thực hiện có hiệu quả HĐTN cho học sinh

- Thực hiện nghiêm túc sự chỉ đạo, điều hành của lãnh đạo nhà trường trong các nhiệm vụ được giao, nhất là tổ chức thực hiện HĐTN cho học sinh

- Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thiện bản thân, đầu tư chuyên môn để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất lượng HĐTN cho học sinh nói riêng, góp phần thực hiện tốt mục tiêu Chương trình GDPT 2018.

- Tích cực phối hợp với gia đình, xã hội trong việc tổ chức, hướng dẫn học sinh trong HĐTN cũng như đánh giá kết quả giáo dục của học sinh trong HĐTN một cách chính xác và khách quan.

* Với cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác

- Tích cực hỗ trợ về vật chất, tinh thần và đồng hành cùng nhà trường trong việc tổ chức các HĐTN cho học sinh.

- Thường xuyên quan tâm, động viên, khích lệ con em mình trong khi tham gia các HĐTN, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tham gia đầy đủ, tích cực.

- Tích cực đóng góp ý kiến quý báu nhằm xây dựng kế hoạch và tổ chức HĐTN cho học sinh./.

1 Đặng Quốc Bảo (2002), Ý tưởng của tiền nhân và thông điệp thời đại về phát triển quản lý giáo dục, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội.

2 Nguyễn Khắc Bình (2015), Báo cáo khoa học tại Hội thảo quốc tế về chính sách công.

3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Thông tư của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về ban hành Điều lệ trường tiểu học, số 03/VBHN-

4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học, Tài liệu tập huấn, Hà

5 Bộ giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018).

6 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày

04/11/2013, Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

7 Nguyễn Minh Đạo (1997), cơ sở khoa học, quản lý, Nhà xuất bản Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội.

8 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề quản lý giáo dục, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.

9 Phạm Ngọc Hải (2009), Bồi dưỡng kiến thức quản lý dạy học, Tạp chí giáo dục số 210/2009.

10.K.Mac - Ăng Ghen (1993), Toàn tập - tập 5, Nhà xuất bản Sự thật, Hà Nội.

11 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.

12.Đoàn Thị Thanh Nga (2020), Luận văn Thạc sĩ về Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh.

13.Trần Thị Mai Phương (2019), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.

14.Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thiệu Hóa (2021), Báo cáo tình hình giáo dục huyện Thiệu Hóa giai đoạn năm học 2020-2021 và phương hướng nhiệm vụ giáo dục cho các năm tiếp theo.

15.Nguyễn Dục Quang (chủ biên), Ngô Quang Quế (2007), Giáo trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm

16.Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo Trung ương 1, Hà

17.Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014), Nghị quyết số 88/2014/QHXIII về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông.

18.UBND huyện Thiệu Hóa (2020), Báo cáo tình hình kinh tế xã hội huyện Thiệu Hóa giai đoạn 2015 - 2020 và phương hướng nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội huyện Thiệu Hóa giai đoạn 2021 - 2025.

19 Catherine C Lewis, Lesson Study in North America: Progress and

20 Hollingsworth, H., & Oliver, D (2005), Lesson study: A professional learning model that.

21.Jacqueline Hurd và Catherine Lewis, Lesson Study Step by Step: How

Teacher Learning Communities Improve Instruction, Heinemann.

22.Rebecca R Perry AE Catherine C Lewis (2008), What is successful adaptation of lesson study in the US?, Springer Science+Business

PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT

(Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên)

Quý thầy, cô kính mến!

Định dạng
Số trang	120
Dung lượng	204,55 KB