Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học vùng khó khăn thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
MỤC LỤC
Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động trải nghiệm, đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học vùng khó khăn của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp này nhằm để hỏi ý kiến, quan điểm của cán bộ quản lý, giáo viên nội dung hoạt động trải nghiệm được các nhà trường tổ chức và tiến hành ra sao, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học vùng khó khăn của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. Phương pháp này thực hiện qua nghiên cứu văn bản, biên bản, sản phẩm,..của cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục, hiệu trưởng nhà trường để đánh giá thực trạng hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học vùng khó khăn của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018.
Cấu trúc luận văn
Một số khái niệm công cụ của đề tài
Theo Chương trình GD phổ thông “HĐTN là hoạt động GD do nhà GD định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những. - Có tỷ lệ hộ nghèo từ 15% đến dưới 20% (riêng khu vực Đồng bằng Sông Cửu Long có tỷ lệ hộ nghèo từ 12% đến dưới 15%) và có 01 trong các tiêu chí sau: Có trên 60% tỷ lệ hộ nghèo là hộ dân tộc thiểu số trong tổng số hộ nghèo của thôn; Chưa có đường từ thôn đến trung tâm xã hoặc có đường nhưng đi lại rất khó khăn, nhất là mùa mưa; Chưa có điện lưới quốc gia hoặc đã có nhưng trên 30% số hộ chưa được sử dụng điện lưới quốc gia.
Chương trình hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đối với quản lý hoạt động trải nghiệm
Quản lý HĐTN của học sinh trong trường phổ thông về thực chất là quản lí mục tiêu, nội dung chương trình, quản lí phương pháp, các hình thức tổ chức, chỉ đạo và đánh giá các HĐTN, tạo điều kiện về nguồn lực (con người, kinh phí, thời gian, các điều kiện cơ sở vật chất…) để thực hiện các hoạt động này. Chương trình được xây dựng dựa trên lí thuyết hoạt động, lí thuyết về nhân cách, lí thuyết học tập trải nghiệm và lí luận giáo dục nói chung; các ưu điểm của chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiện hành; kinh nghiệm quốc tế trong phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động hướng nghiệp; bản sắc văn hoá các vùng miền, văn hoá truyền thống Việt Nam và các giá trị văn hoá chung của thời đại.
NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG Hiểu biết về bản
Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu theo các mức độ phù hợp với mỗi cấp học đã được quy định trong Chương trình tổng thể [2]. Yêu cầu cần đạt của HĐTN về năng lực cho học sinh cấp tiểu học Năng lực Yêu cầu đối với HS tiểu học.
NĂNG LỰC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG Kĩ năng lập kế
- Biết cách thoả mãn nhu cầu phù hợp và kiềm chế nhu cầu không phù hợp.
NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Hiểu biết về nghề
Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
Đặc điểm của trường Tiểu học vùng khó khăn. Học sinh nhà trường chủ yếu là con em người dân tộc thiểu số: Học sinh dân tộc thiểu số chịu ảnh hưởng mạnh của cộng đồng nơi các em cư trú, thông qua các hoạt động giao tiếp. Cách nói, cách nghĩ và hành vi của học sinh dân tộc có những nét riêng. Trong quan hệ cộng đồng, quan hệ xã hội, các em coi trọng tín nghĩa, trung thực, thẳng thắn. Tình cảm, tính cách của học sinh dân tộc thiểu số bộc lộ một cách khá sâu sắc. Tuy nhiên, tình cảm đó thường thầm kín, ít biểu hiện ra ngoài một cách mạnh mẽ. Khi giao tiếp với người thân, với bạn là thẳng thắn, bình đẳng. Giao tiếp với người lạ các em thiếu tự tin, kỹ năng diễn đạt chưa thực sự lưu loát, ngại trao đổi. Do kỹ năng định hướng trong giao tiếp chưa được hình thành chắc chắn vì chịu ảnh hưởng từ nhỏ của cộng đồng. Với đặc điểm này tác động đến lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức HĐTN, chẳng hạn các em sẽ được trải nghiệm nhiều hơn ở nội dung hướng vào bản thân: Nhận biết được sự thay đổi của cơ thể, cảm xúc, suy nghĩ của bản thân; Hình thành được một số thói quen, nếp sống sinh hoạt và kĩ năng tự phục vụ; Nhận ra được nhu cầu phù hợp và nhu cầu không phù hợp; Phát hiện được vấn đề và tự tin trao đổi những suy nghĩ của mình; Chỉ ra được sự khác biệt giữa các cá nhân về thái độ, năng lực, sở thích và hành động;. Nhận diện được một số nguy hiểm từ môi trường sống đối với bản thân. - Có nhiều điểm trường lẻ: do đặc điểm địa hình và dân cư sống rải rác, nhiều cụm bản quá xa với điểm trường chính nên ở vùng khó khăn còn tồn tại các điểm trường lẻ. Trong khi đó đường giao thông cách trở, thậm chí phải vượt đèo lội suối do đó mà ảnh hưởng đến quy mô số lượng các em tham gia HĐTN đặc biệt là HĐTN ngoài giờ lên lớp; tần suất thực hiện; tài chính huy động từ gia đình,…. - Thiếu thốn về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: do điều kiện kinh tế xã hội của vùng khó khăn nên khả năng đầu tư ngân sách cho giáo dục hạn chế, các điều kiện về CSVC, thiết bị dạy học còn thiếu thốn nhiều, công tác xã hội hóa còn gặp nhiều trở ngại. Nhiều trường chưa đạt trường chuẩn quốc gia cho nên ảnh hưởng đến chất lượng hiệu quả HĐTN như khuôn viên, phòng thực hành; phòng chuyên môn; tài chính; mạng internet, đồ dùng và thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ HĐTN,…. Ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm đối với học sinh tiểu học vùng khó khăn. Theo chương trình giáo dục phổ thông được Bộ GD&ĐT công bố ngày 27/7/2018: Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12. Ở cấp tiểu học, hoạt động này được gọi là Hoạt động trải nghiệm; ở cấp tiểu học VKK và trung học phổ thông, được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Đối với học sinh tiểu học ở các trường vùng khó khăn, hoạt động trải nghiệm nhằm giúp học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội; tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động; dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, học sinh tiếp tục củng cố và phát triển các kỹ năng sống cơ bản, thói quen tích cực, nề nếp học tập, hành vi ứng xử văn hoá ở trường tiểu học; khẳng định được giá trị riêng, phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung của xã hội và của địa phương nơi sinh sống; giúp học sinh thể hiện tình yêu đất nước, quê hương, con người, trách nhiệm của bản thân trong hoạt động học tập, trong cuộc sống ở gia đình và khi đến trường,… bằng việc làm, hành động cụ thể, thiết thực và bằng các hoạt động phục vụ bản thân, giúp đỡ những. người thân trong gia đình, bạn bè, bước đầu tham gia vào những hoạt động có tính chất cống hiến xã hội, phục vụ cộng đồng. Họat động trải nghiệm còn tạo cơ hội cho học sinh tham gia tích cực các hoạt động lao động; tham gia phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp ở địa phương với điều kiện thực tế là vùng khó khăn, xây dựng được kế hoạch học tập, có hiểu biết ban đầu về các ngành nghề phổ biến ở địa phương, xây dựng được kế hoạch học tập của bản thân; có khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh thực tiễn xã hội, địa phương. Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018. Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương;. biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề [2]. Mục tiêu chính của HĐTN là: nhằm định hướng, tạo điều kiện cho HS quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại. Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành các kĩ năng sống cơ bản, thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc sống hằng ngày, nền nếp học tập ở nhà cũng như ở trường; biết tuân thủ các nội quy, quy định;. bắt đầu có định hướng tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng; bước đầu biết cách tổ chức một số hoạt động đơn giản, làm quen và hình thành hứng thú với một số nghề gần gũi với cuộc sống của học sinh. Nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018. Nội dung của HĐTN rất rộng nhưng về cơ bản được thiết kế dựa trên “các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân; giữa học sinh với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; giữa học sinh với nghề nghiệp”. Nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học tiểu học đảm bảo tính thiết thực - bổ ích, tính thực tiễn – khả thi, có tính ứng dụng – thực hành cao, gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng. Nội dung được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, mang tính logic khoa học và tính giáo dục. Song, nội dung lựa chọn phải có ưu thế để đạt được mục tiêu năng lực đề ra. Nội dung HĐTN đa dạng và mang tính tích cực, tổng hợp kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma tuy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội…. Nội dung giáo dục của HĐTN cần phải phù hợp đặc điểm tâm lý - nhận thức của HS, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi. HĐTN có thể tổ chức theo các quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường. Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân; giữa học sinh với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; giữa học sinh với nghề nghiệp. Nội dung này được triển khai qua 4 nhóm hoạt động chính:. - Hoạt động phát triển cá nhân: Hoạt động tìm hiểu/khám phá bản thân;. Hoạt động rèn luyện nền nếp, thói quen; tính tuân thủ, trách nhiệm, ý chí vượt khó; Hoạt động phát triển các mối quan hệ trong gia đình, nhà trường và xã hội. - Hoạt động lao động: hoạt động lao động ở nhà, hoạt động lao động ở trường, hoạt động lao động tại địa phương. - Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng: Hoạt động giáo dục truyền thống, tư tưởng, đạo đức; Hoạt động giáo dục văn hoá, hữu nghị và hợp tác; Hoạt động tìm hiểu phong cảnh, di tích văn hoá – lịch sử của địa phương và đất nước;. Hoạt động tình nguyện/nhân đạo và hoạt động giáo dục các vấn đề xã hội. - Hoạt động giáo dục hướng nghiệp: Hoạt động tìm hiểu một số phẩm chất và năng lực của nghề/nhóm nghề gần gũi. Phương thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018. Có 4 phương thức tổ chức HĐTN được chương trình GDPT 2018 quy định, đó là:. + Khám phá: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước. Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác. + Thể nghiệm, tương tác: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác. + Cống hiến: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền và các phương thức tương tự khác. + Nghiên cứu: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học. Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật và các phương thức tương tự khác. Hình thức tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng.. Học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm. Ở trường TH vùng khó khăn từ 4 phương thức trên có thể tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS thông qua các hình thức sau:. a) Hoạt động câu lạc bộ. Câu lạc bộ là hình thức hoạt động của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác. Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… CLB là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin,… Thông qua. nguyện vọng mục đích chính đáng của các em. CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn húa nghệ thuật; CLB vừ thuật; CLB trũ chơi dõn gian…. b) Tổ chức trò chơi. Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh tiểu học nói riêng. Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”. Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTN như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện;. tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn,…. c) Tổ chức diễn đàn, giao lưu. Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan. Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực. Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em. Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau. Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác. Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó. Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách. Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau:. - Phải có đối tượng giao lưu. Đối tượng giao lưu là những người điển hình, có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực nào đó, thực sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú của học sinh. - Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của học sinh, được học sinh quan tâm và hào hứng. - Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành và sôi nổi giữa học sinh với người được giao lưu. Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích và hứng thú của học sinh, đáp ứng nhu cầu của các em. Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu rất phù hợp với các HĐTN theo chủ đề. Hoạt động giao lưu dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp, của trường. d) Sân khấu tương tác. Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia. Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả. Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống. Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những. quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,…. e) Tham quan, dã ngoại. Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh. Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em. Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh. Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp;. Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo…. Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ. Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc. Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức HĐTN. Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của. học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức. Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi kể chuyện theo tranh, hội thi học tập, hội thi thời trang,,… có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó. Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể được tổ chức dưới hình thức hội thi/cuộc thi. Điều quan trọng khi tổ chức hội thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn. h) Hoạt động nhân đạo.
Quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
Tổ chức cho học sinh trải nghiệm cũng tạo môi trường giúp giáo viên không ngừng tự nâng cao trình độ và các kỹ năng sư phạm tích cực… Khi triển khai tiếp cận này trong dạy học, nhà trường sẽ: Chuyển đổi các hoạt động của người dạy (người dạy có vai trò khơi dậy các vấn đề và hướng dẫn người học) từ người áp đặt sang chuyên gia tư vấn, chuyển đổi mối quan hệ giữa vai trò của người học sang người dạy, chuyển đổi hệ thống đánh giá người học, coi trọng thời gian tự học của người học như thời gian học trên lớp…và như vậy mục đích “đổi mới dạy và học để đạt được mục tiêu phẩm chất, năng lực” sẽ dễ thực hiện hơn. Vì vậy, việc quản lý được thể hiện ở những nội dung: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên của giáo viên như: xây dựng kế hoạch cá nhân có nội dung HĐTN cho học sinh theo từng chủ đề, chủ điểm ứng với các nội dung (theo môn học, liên môn, giáo dục đạo đức, lối sống, hình thành phát triển nhân cách, hoạt động xã hội, mô phỏng vv…); xây dựng nội dung HĐTN và địa điểm thực hiện (hoạt động diễn ra ở đâu, của lớp nào, như thế nào? vai trò của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn ra sao? Thời gian, hình thức, nội dung thực hiện có đúng quy định không? ý thức tự quản của học sinh ra sao?..); Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị hoạt động theo chủ điểm, chủ đề (lớp có tham gia hay không? mức độ tham gia thế nào? kết quả ra sao?..).
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
HĐTN đa dạng, phong phú với nhiều chủ đề khác nhau và luôn ở trạng thái động từ kiến thức đến hình thức do đó đòi hỏi người tổ chức phải có nhưng năng lực đặc trưng như: kỹ năng tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động, năng lực thu thập, tổng hợp thông tin, khả năng diễn đạt tốt, năng động, sáng tạo và luôn có ý thức tìm tòi cái mới, biết huy động và tập hợp học sinh tham gia hoạt động. Phát huy sức mạnh của những lực lượng giáo dục ngoài nhà trường, không những đảm bảo được sự phối hợp thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quá trình giáo dục học sinh mà còn nâng cao hơn nữa trách nhiệm của gia đình, các lực lượng xã hội trong việc phối hợp, giúp đỡ nhà trường quản lý, giáo dục con em mình, đồng thời tạo những thuận lợi cho nhà trường trong việc tổ chức các HĐTN.
Khái quát về địa bàn nghiên cứu
100% các trường thực hiện dạy học 2 buổi/ngày; Các trường đã xây dựng thời khóa biểu, thời lượng dạy học các môn học, tận dụng thời cơ dạy học trực tiếp, dạy tăng tiết để phòng tránh dịch bệnh; Dạy học buổi 2 phân hóa theo từng đối tượng HS. Công tác bán trú được các trường quan tâm kiểm soát khẩu phần ăn của HS và quản lý an toàn thực phẩm trong từng ngày đảm bảo đúng quy trình, phối hợp với Ban đại diện CMHS kiểm tra, giám sát chất lượng các bữa ăn cho HS, thực hiện lưu giữ thực phẩm theo đúng quy định.
Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 1. Mục tiêu khảo sát
Đối tượng khảo sát: 13 CBQL và 120 GV của 6 trường Tiểu học thuộc VKK của TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai bao gồm trường Tiểu học: Hợp Thành;. + Quan sát: Dựa trên việc quan sát tiết học HĐTN để mô tả lại cách thức GV đã thể hiện về mục tiêu, nội dung, phương thức, hình thức.
Thực trạng HĐTN ở trường Tiểu học VKK TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018
Đánh giá “Nghiên cứu” (ĐTB:. Qua nghiên cứu kế hoạch cũng như những báo cáo tổng kết của các trường trong những năm học gần đây cũng thấy rừ được điều này. Cỏc hoạt động cống hiến: hoạt động nhõn đạo, hoạt động tuyên truyền có được tổ chức nhưng không nhiều, bởi những hoạt động này khi tổ chức còn phụ thuộc vào: thời gian, địa điểm, kế hoạch năm học.. Các hoạt động nghiên cứu còn quá khó với HS tiểu học vì các em còn nhỏ nên để thực hiện hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật cũng khó khăn, vì thế các trường VKK ít tổ chức các hoạt động theo phương thức này cho học sinh..Ý kiến cô Nguyễn Thị S- TH Thống Nhất cho biết: “Riêng hình thức hoạt động theo dự án còn ít được thực hiện, chưa thực sự thu hút sự quan tâm chú ý của các em HS đầu cấp. Những dự án thực hiện và duy trì được còn gặp nhiều khó khăn. Tuy nhiên, đây là hình thức hoạt động còn được cho là khá mới mẻ nhưng nếu được thực hiện thường xuyên sẽ rèn luyện cho HS nhiều kĩ năng sống như: kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng hợp tác, kĩ năng đặt mục tiêu, kĩ năng đánh giá..và cũng là cơ hội để HS được trải nghiệm thực tế”. Như vậy có thể thấy, đối với học sinh tiểu học VKK trên địa bàn thành phố Lào Cai sẽ thích hợp với hình thức tổ chức HĐTN như Sân khấu tương tác;. Hội thi; Tổ chức trò chơi; Giao lưu)ham quan, dã ngoại; Tổ chức cuộc thi/hội thi;. Khi tìm hiểu nguyên nhân chúng tôi được thầy Nguyễn Chí K - TH Thống Nhất cho biết: “Các cán bộ tâm lý ở địa bàn chưa nhiều, các trường nếu có nhu cầu đều phải mời từ các trường đại học; chuyên viên phòng GD chủ yếu thực hiện nhiệm vụ quản lý giáo dục theo nội dung phụ trách; hội CMHS chưa sát sao và chưa có nhiều kinh nghiệm thực hiện được cùng nhà trường; gia đình các em đa phần còn giao phó cho nhà trường, ít quan tâm đến con em mình khi trải nghiệm; cán bộ chính quyền địa phương tham gia ở một số khía cạnh như cán bộ công an, cán bộ phụ trách công tác văn hóa, thể thao, cán bộ đoàn xã/phường, ..Điều này chứng tỏ việc đánh giá về công tác xây dựng bộ máy tổ chức HĐTN ở các trường mới chỉ bó hẹp trong phạm vi nhà trường.
Thực trạng quản lí HĐTN ở trường Tiểu học VKK TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018
Phỏng vấn sâu cô Hà Mai L - TH Hợp Thành cho biết: “Các thầy cô tổ trưởng chuyên môn, TPT Đội là những người trực tiếp lập kế hoạch, báo cáo với lãnh đạo nhà trường bởi tổ nhóm chuyên môn không chỉ hiểu về thái độ của HS với môn học mình phụ trách mà còn thấy được tính cần thiết, tầm quan trọng của việc tổ chức HĐTN do vậy mà xây dựng kế hoạch gắn với rèn đạo đức, lối sống cho HS tiểu học”. Như vậy, công tác lập kế hoạch HĐTN cho HS Tiểu học đã thực hiện ngay từ đầu năm học; Hiệu trưởng các trường đã chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn nghiên cứu chương trình HĐTN tiểu học 2018, căn cứ điều kiện cụ thể của trường VKK và đặc điểm của học sinh nhà trường, cùng nhau trao đổi, thống nhất lựa chọn xây dựng các chủ đề, nội dung HĐTN tcho từng khối, lớp với các loại hình tổ chức theo quy định của CT HĐTN cấp tiểu học, thực hiện dưới hình thức sinh hoạt dưới cờ; sinh hoạt lớp; hoạt động giáo dục theo chủ đề.
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN ở trường Tiểu học VKK TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018
Khi phỏng vấn cô Đ.T.B – GV trường TH Cam Đường cho biết: “Hiệu trưởng trường tiểu học là người trực tiếp điều hành chung hoạt động của trường, thay đổi thói quen môn học khi điều chỉnh tiết học giữa lý thuyết và thực hành (thông qua HĐTN) theo chương trình trình mới, ảnh hưởng trực tiếp đến công tác quản lý HĐTN trong trường tiểu học nhất là VKK điều kiện còn hạn chế. Khi phỏng vấn sâu, các cán bộ giáo viên cho rằng, để HĐTN diễn ra thành công thì đòi hỏi phải có CSVC phục vụ, chẳng hạn môn học lịch sử, các em học sinh cần đến bảo tàng hoặc danh lam thắng cảnh, di tích,… nhà trường bố trí xe đưa đón, kinh phí hỗ trợ mua vé, ăn uống, nghỉ ngơi,… đều cần các nguồn lực tham gia không chỉ trích từ nguồn học phí mà huy động tiền đóng góp của phụ huynh học sinh, các cá nhân, tổ chức tài trợ,… nên CSVC và tài chính là nhân tố quan trọng có tính quyết định đến công tác quản lý hiệu quả mức độ nào.
Đánh giá chung về thực trạng quản lí HĐTN ở trường Tiểu học VKK của TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018
Các trường đã thành lập nhóm phụ trách HĐTN, đã chỉ đạo, triển khai HĐTN trải nghiệm sát sát, quan tâm đến việc bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV, quan tâm đến việc đầu tư cơ sở vật chất. Tuy nhiên, việc quản lý HĐTN cho HS ở các trường Tiểu học VKK vẫn chưa đạt được nhiều hiệu quả như mong muốn, quá trình quản lý HĐTN ở các trường chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, trong đó có nhận thức và năng lực của CBQL, GV và ý thức, thái độ, tính tích cực của HS khi tham gia vào HĐTN là ảnh hưởng nhiều hơn.
Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn TP Lào Cai
Nói một cách cụ thể, các biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường TH VKK thành phố Lào Cao đáp ứng CTGDPT 2018 khi được xây dựng vừa phải tuân theo các chức năng quản lý như: chức năng kế hoạch hóa, chức năng tổ chức, điều khiển, chức năng kiểm tra và điều chỉnh nhưng phải linh hoạt cho phù hợp với sự phức tạp của hoạt động quản lý HĐTN cho học sinh các trường TH VKK. Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải có khả năng áp dụng vào thực tiễn quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường TH trên địa bàn VKK một cách thuận lợi, có tính hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục.
Biện pháp quản lý HĐTN ở trường Tiểu học VKK TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018
Xác định được các mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động TN cho HS các trường TH VKK theo CTGDPT 2018 và phù hợp với đặc điểm môi trường của học sinh tiểu học VKK, với đặc điểm riêng của học sinh, đảm bảo vừa có tính hợp lý và vừa có tính khả thi nhằm định hướng các hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Nguồn: Tác giả tổng hợp + Trước tiờn, chỳng ta cần phõn tớch rừ bối cảnh nhà trường trong năm học, xác định điểm mạnh, tồn tại liên quan đến triển khai HĐTN; Yếu tố cơ sở cho việc lập kế hoạch là triển khai thực hiện trong tương lai gần nên nó thể hiện cả tính dự báo, dự trù các phương án chính sách, kế hoạch hiện thực của cơ sở.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Biện pháp 1: “Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và các LLGD ngoài nhà trường về vai trò, ý nghĩa của tổ chức HĐTN cho HS Tiểu học VKK” giúp các nhà quản lý, GV, cha mẹ HS và các LLGD khác có những hiểu biết sâu sắc về chương trình HĐTN, trách nhiệm của từng lực lượng để hợp tác với nhau trong việc tổ chức các HĐTN cho HS đạt được các mục tiêu mong đợi. Biện pháp 3: "Xây dựng kế hoạch thực hiện HĐTN theo CTGDPT 2018 cho HS tiểu học VKK phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, của địa phương” giúp cho quá trình chỉ đạo điều hành, dẫn dắt các HĐTN trong nhà trường đi đúng hướng và đạt hiệu quả cao, làm căn cứ để thực hiện tốt các biện pháp tiếp theo.
Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất 1. Mục đích khảo sát khảo nghiệm
Việc quản lý HĐTN thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau như: quản lý về việc xây dựng kế hoạch HĐTN, quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTN, quản lý việc tổ chức HĐTN cho học sinh, quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục trong HĐTN của học sinh, quản lý các điều kiện về cơ sở vật chất và tài chính trong thực hiện HĐTN. Xuất phát từ cơ sở lí luận và kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức HĐTN và quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học vùng khó khăn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, tác giả đề xuất 5 biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả của công tác.
Kiến nghị
- Chủ động trong tuyên truyền đến các lực lượng xã hội, xây dựng các mối quan hệ tích cực trong cộng đồng để tạo đực sự đồng thuận và tin tưởng của cộng đồng đối với các hoạt động của nhà trường. - Tích cực phối hợp với gia đình trong việc tổ chức, hướng dẫn học sinh trong HĐTN cũng như đánh giá kết quả giáo dục của học sinh trong HĐTN một cách chính xác và khách quan.