Quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện điện biên, tỉnh điện biên đáp ứng yêu cầu chương trình gdpt 2018

ii LỜI CẢM ƠN Thực hiện đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018” tôi xin gửi lời cảm ơn chân t

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG DUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG DUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam kết rằng nội dung của bản luận văn này chưa được nộp cho bất kì một chương trình cấp bằng cao học nào cũng như bất kì một chương trình đào tạo cấp bằng nào khác

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kì công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Phương Dung

ii

LỜI CẢM ƠN

Thực hiện đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018” tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lý -

Giáo dục, Khoa sau đại học, Phòng đào tạo Trường Đại học Sư phạm Thái nguyên - Đại học Thái Nguyên, các quý thầy cô đã giúp tôi trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này

Với lòng kính trọng và biết ơn, tôi xin được bày tỏ lòng cảm ơn tới PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh, đã khuyến khích, chỉ dẫn tôi trong thực hiện luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp, các đồng chí lãnh đạo, Phòng chuyên môn Phòng GDĐT huyện Điện Biên, các cán bộ quản lý, giáo viên, các em học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã hỗ trợ tôi trong quá trình thực hiện luận văn này

Dù đã rất cố gắng, xong luận văn cũng không tránh khỏi những khiếm khuyết, tôi mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô và các bạn

Thái nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Phương Dung

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm 11

1.2.2 Quản lý hoạt động trải nghiệm 12

1.2.3 Khái niệm chương trình giáo dục phổ thông mới 14

1.3 Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 15

1.3.1 Những vấn đề cơ bản của hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục tiểu học 15

1.3.2 Những yêu cầu về triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 30

iv

1.4 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở trường tiểu học

đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 31

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm 31

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm 32

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm 34

1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm 36

1.4.5 Quản lý các điều kiện phục vụ cho hoạt động trải nghiệm của học sinh ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 37

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 38

1.5.1 Công tác chỉ đạo hướng dẫn của cấp trên 38

1.5.2 Năng lực của cán bộ quản lý nhà trường tiểu học 39

1.5.3 Trình độ năng lực của đội ngũ giáo viên 39

1.5.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 41

1.5.5 Điều kiện cơ sở vật chất 41

1.5.6 Phụ huynh học sinh và cộng đồng dân cư 41

Tiểu kết chương 1 43

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ

2.3 Thực trạng về hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 47

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm 47

v

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động trải nghiệm 48

2.3.3 Thực trạng về phẩm chất và năng lực của HS tham gia hoạt động trải nghiệm 50

2.3.4 Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm 52

2.3.5 Thực trạng thực hiện các loại hình hoạt động trải nghiệm 54

2.3.6 Thực trạng thực hiện các hình thức hoạt động trải nghiệm 56

2.3.7 Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm 58

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 61

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 61

2.4.2 Thực trạng triển khai hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 64

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 66

2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 68

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm 70

2.4.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 72

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 74

2.5.1 Những kết quả đạt được 74

2.5.2 Những tồn tại 75

vi

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 75

Tiểu kết chương 2 76

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 77

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp 77

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 77

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và đồng bộ 77

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 77

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 78

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường về hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên 78

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên để triển khai hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Điện Biên 80

3.2.3 Chỉ đạo lập kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho học sinh đúng qui định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, của địa phương 82

3.2.4 Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn 85

3.2.5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học trên địa bàn 87

3.2.6 Khai thác các điều kiện đảm bảo, tạo động lực cho giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia trong triển khai hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 90

vii

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 92

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 93

3.4.1 Đối tượng khảo sát 93

iv

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chất

CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Ý nghĩa của điểm trung bình 47 Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của

HĐTN ở các trường TH huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 47 Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu của HĐTN ở các trường TH huyện

Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 49 Bảng 2.4 Thực trạng về phẩm chất và năng lực của HĐTN ở các trường TH

huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 51 Bảng 2.5 Thực trạng nội dung HĐTN ở các trường TH huyện Điện Biên,

tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 53 Bảng 2.6 Thực trạng loại hình HĐTN ở các trường TH huyện Điện Biên,

tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 55 Bảng 2.7 Thực trạng các hình thức HĐTN ở các trường TH huyện Điện

Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 57 Bảng 2.8 Thực trạng các hình thức ĐGKQ HĐTN ở các trường TH huyện

Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 59 Bảng 2.9 Thực trạng lập kế hoạch HĐTN ở các trường TH huyện Điện Biên,

tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 62 Bảng 2.10 Thực trạng triển khai HĐTN ở các trường TH huyện Điện Biên,

tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 65 Bảng 2.11 Thực trạng chỉ đạo HĐTN ở các trường TH huyện Điện Biên, tỉnh

Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 67 Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN ở các trường TH huyện

Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 69 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ HĐTN ở các trường TH

huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 71 Bảng 2.14 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN ở các trường

TH huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 73 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý

HĐTN ở các trường TH huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 94 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp quản lý HĐTN

ở các trường TH huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 95

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/ 12/ 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định nội dung giáo dục của bậc tiểu học có 10 môn học và 1 hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12; ở cấp tiểu học được gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Chương trình giáo dục phổ thông mới cũng đề cao các HĐTN được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường Thông qua HĐTN học sinh huy động tổng hợp kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, Vì vậy, đòi hỏi học sinh phải được tham gia vào các HĐTN để giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc, giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống xảy ra trong cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh, để các em có thể tự tin tham gia vào cuộc sống đa dạng hiện nay và thích nghi với những thay đổi của xã hội

HĐTN là một trong các hoạt động mà hiện nay đang được các nhà trường rất quan tâm Có thể nói trải nghiệm là một trong những hình thức cơ bản để phát triển phẩm chất và năng lực cho người học HĐTN trong nhà trường sẽ giúp thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực cho người học, đồng thời tạo những tác động tốt đối với các mối quan hệ giữa thầy và trò, giữa trò và trò, giúp tạo nên hứng thú học tập cho trẻ

Hoạt động trải nghiệm có vai trò quan trọng, đem lại lợi ích cho cả người học và người dạy Việc trải nghiệm giúp học sinh tiến bộ, dễ dàng nắm bắt kiến

2

thức thông qua các hoạt động thực tế, phát huy tối đa khả năng của bản thân để phát triển các kỹ năng mềm như: Làm việc nhóm, xử lý tình huống, giao tiếp, thuyết trình… Các em thoải mái, hào hứng hơn so với việc chỉ học lý thuyết vì được tiếp xúc với những phương pháp, hình thức học tập đa dạng Giáo viên cũng có cảm hứng dạy học hơn, gắn kết hơn với học sinh thông qua các hoạt động, tích cực tìm tòi phương pháp giảng dạy mới, không khí lớp học thêm sôi nổi

Thực tế cho thấy trong những năm qua, giáo dục phổ thông nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng chủ yếu quan tâm đến hoạt động dạy học, ít quan tâm đến hoạt động giáo dục, HĐTN của học sinh chưa được đầu tư cả về trí tuệ, thời gian và nguồn lực để tổ chức cho học sinh tiểu học, vì vậy dẫn tới tình trạng học sinh học gạo, giỏi lý thuyết, hạn chế về kỹ năng thực hành, kỹ năng sống, năng lực thích ứng cao

HĐTN tại các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên hiện nay cũng đã được quan tâm Tuy nhiên hoạt động giáo dục trải nghiệm ở các nhà trường vẫn gặp không ít khó khăn, mặc dù Ban giám hiệu đã luôn chú trọng việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo các hoạt động, thường xuyên thực hiện tốt công tác kiểm tra, giám sát, rút kinh nghiệm để không ngừng nâng cao chất lượng hoạt động Nguyên nhân là do khâu lên kế hoạch và chất lượng hoạt động chưa thực sự như mong muốn Giáo viên chưa hiểu hết vai trò của bản thân đối với HĐTN ở trong nhà trường và bên ngoài nhà trường có tác dụng như thế nào đối với học sinh và chất lượng giáo dục nhà trường, mặt khác cha mẹ học sinh, lãnh đạo phòng giáo dục còn chưa thực sự tin tưởng vào khâu tổ chức nhất là vấn đề an toàn cho con em khi tham gia HĐTN bên ngoài nhà trường

Trước những đòi hỏi của nền giáo dục hiện nay Bản thân cũng rất trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng HĐTN đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới,đáp ứng nhu cầu học tập của người học và đảm bảo sự phát triển lành mạnh an toàn cho người học, xây dựng những ngôi trường thực sự là nơi

3

mà mọi học sinh và cha mẹ học sinh đều mong muốn cho con em mình được học tập và trải nghiệm Xuất phát từ những lý do trên, tác giả luận văn lựa chọn

vấn đề "Quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện

Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018" làm đề tài

nghiên cứu luận văn thạc sỹ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận và khảo sát thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên, tác giả luận văn đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường tiểu học huyện Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm trong nhà trường

góp phần thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Xây dựng cơ sở lí luận về quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường tiểu học

3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện

Biên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

5 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Đề tài nghiên cứu quản lí động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 với chủ

thể quản lý là Hiệu trưởng trường tiểu học

4

- Về không gian: Việc nghiên cứu đề tài được triển khai khảo sát trên 10

trường tiểu học huyện Điện Biên

- Về thời gian: Đề tài được thực hiện trong năm học 2022 - 2023

6 Giả thuyết khoa học

Thời gian qua, các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã thực hiện các hoạt động trải nghiệm cho học sinh, song, kết quả chưa thực sự như ki vọng Có nhiêu nguyên nhân khác nhau dẫn đến tình trạng trên song có nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên phù hợp với điều kiện thực tế các nhà trường khu vực miền núi tỉnh Điện Biên thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện

Điện Biên nói riêng và học sinh của tỉnh Điện Biên nói chung

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các kết quả nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam liên quan đến hoạt động dạy học và quản lý hoạt động trải nghiệm để xây dựng khung lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục của lớp, kế hoạch dạy học của giáo viên Quan sát cách thức quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo, các quy định/tài liệu hướng dẫn hoạt động trải nghiệm Thu thập những thông tin phục vụ quá trình nghiên cứu đề tài luận văn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Thiết kế 03 mẫu phiếu khảo sát để khảo sát trên cán bộ quản lý cấp trường, cán bộ quản lý tổ chuyên môn; giáo viên nhằm thu thập thông tin phục vụ nghiên cứu thực tiễn quản lý hoạt động dạy học

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh về hoạt động trải nghiệm

5

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu, kết quả nghiên cứu thu thập được trong quá trình nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Toàn bộ đề tài ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm có 03 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

6

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học

Học tập thông qua trải nghiệm là một khái niệm đã tồn tại trong lịch sử GD từ xa xưa Theo thời gian, nó đã dần được phát triển bởi các NGD trên toàn thế giới và được các quốc gia có hệ thống GD tiên tiến áp dụng như một triết lý GD của quốc gia Các NGD đã xem xét vai trò của kinh nghiệm trong GD từ nhiều góc độ khác nhau tùy thuộc vào quan điểm triết học của họ về GD:

"Học tập qua trải nghiệm" đã được nghiên cứu phổ quát, với chu trình học tập thông qua trải nghiệm của David Kolb chiếm vị trí trung tâm Để đảm bảo trải nghiệm học tập đích thực, Kolb nhấn mạnh một số điều kiện tiên quyết Chúng bao gồm sự tham gia tích cực của người học, phản ánh sâu sắc về trải nghiệm và áp dụng các kỹ năng phân tích để khái quát hóa và rút ra những khái quát Ngoài ra, người học nên áp dụng khả năng phán đoán và giải quyết vấn đề của mình để kết hợp thành công những hiểu biết mới học được từ kinh nghiệm Kolb phác thảo sáu khía cạnh quan trọng của HĐTN: nhấn mạnh vào quá trình học tập hơn là kết quả, nhận ra việc học tập như một hành trình liên tục bắt nguồn từ kinh nghiệm thực tế, điều hòa xung đột giữa các mô hình lý thuyết và thực tế thực tế, thừa nhận sự tương tác giữa các cá nhân và môi trường của họ trong quá trình học tập, và hiểu học tập là hành động tạo ra kiến thức, nơi kiến thức xã hội được chuyển thành sự hiểu biết cá nhân (dẫn theo [15])

Thông qua nghiên cứu của họ, Bisson và Luckner phát hiện ra rằng người học cảm thấy thích thú, thoải mái, nâng cao nhận thức về bản thân, giảm căng thẳng, hạ thấp rào cản xã hội giữa các cá nhân và giảm bớt sự cạnh tranh tiêu cực giữa HS giỏi và HS yếu cả trong và sau trải nghiệm (dẫn theo [16])

Jonh Deway là người đưa ra quan điểm “Học qua làm, học bắt đầu từ làm” Ông tuyên bố rằng cuộc sống và GD là một quá trình chứ không phải hai

7

quá trình Trẻ em phải học trong chính đời sống xã hội bởi vì mọi người không ngừng tiếp thu và định hình lại kinh nghiệm (dẫn theo [22])

Ngay từ khi bắt đầu xây dựng hệ thống GD của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ rằng cách tốt nhất để tạo nên người vừa có tài vừa có đức là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Học tập dựa trên trải nghiệm liên quan đến việc kết nối các bài học trên lớp với các tình huống trong thế giới thực bằng cách sử dụng sự sáng tạo, cho phép tích lũy kinh nghiệm rồi dần dần chuyển thành NL

Ngoài ra, Chủ tịch Hồ Chí Minh thường xuyên nhấn mạnh sự cần thiết phải đưa GD chính trị vào chương trình giảng dạy trong nhà trường Rõ ràng “học và hành”, “lý luận kết hợp với thực tiễn” luôn là những nguyên lý GD bền vững và được duy trì, phát triển

Chương trình Dạy và Học vì một Tương lai Bền vững đã được UNESCO thông qua vào năm 2002 tại Hội nghị Thượng đỉnh Liên hợp quốc về Phát triển Bền vững Về cơ bản, nó kết hợp GD trải nghiệm trên cơ sở bốn trụ cột: Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để làm người [dẫn theo 30] Tác giả Đặng Thị Kim Thoa đã khẳng định: “Trải nghiệm là phương thức học hiệu quả gắn với vận động, với thao tác vật thật và gắn với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đi đôi với hành, học từ trải nghiệm giúp người học đạt được tri thức và kinh nghiệm có ý nghĩa GD cao nhất” (dẫn theo [30])

Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền GD nặng về truyền thụ kiến thức sang nền GD phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi HS” [31]

“HĐTN là nâng cao năng lực thực hành của HS; học đi đôi với hành, theo báo cáo từ Hội thảo dạy học trải nghiệm cho HS phổ thông (2015) của Bộ GD&ĐT” Mỗi HS được kỳ vọng sẽ hành động dựa trên kinh nghiệm cá nhân,

8

phát triển các sáng kiến để gắn kết với thực tế, sản xuất liên tục và thúc đẩy sự sáng tạo cũng như óc tò mò của chính các em [6]

Khả năng phối hợp, liên kết nhiều LLGD trong và ngoài nhà trường cần thiết cho hoạt động GD trải nghiệm tích hợp nhiều lĩnh vực học tập và GD HS được phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo thông qua các HĐ này cũng khuyến khích các em tham gia HS tham gia vào mọi giai đoạn của HĐ HS có cơ hội trình bày và lựa chọn ý tưởng, tham gia lập kế hoạch, thiết kế các HĐ, thử nghiệm, bày tỏ ý kiến, tham gia tự đánh giá và khẳng định bản thân

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Nhiều nghiên cứu đã tập trung vào vấn đề tích hợp định hướng GD mới vào thực tiễn và quản lý GDPT thông hiện nay Điển hình là nghiên cứu của Đề

tài luận văn thạc sĩ “Quản lý HĐTN của HS ở các trường TH quận Nam Từ

Liêm, thành phố Hà Nội" của tác giả Phạm Ngọc Quỳnh năm 2019 Tác giả

quan niệm “Quản lý HĐTN của HS ở các trường TH là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến toàn bộ HĐTN của HS nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của các HĐTN, góp phần phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực HS theo mục tiêu GDTH” [30]

Bài viết “Tổ chức HĐTN trong dạy học viết văn miêu tả ở trường TH đáp

ứng CTGDPT 2018” của tác giả Nguyễn Thị Xuân Yến đã đưa ra các biện pháp

như: đào tạo GVTH về dạy văn miêu tả và các HĐ thực hành; nâng cao năng lực dạy học văn miêu tả của GV và thu hút HS vào HĐ thực tiễn; Để xác định mục tiêu, quy trình và kết quả của trải nghiệm, GV cũng phải xác định phương tiện của trải nghiệm gián tiếp trong lớp học [36]

Bài viết “Một số hình thức tổ chức HĐTN nội dung làm đồ chơi dân gian

phần công nghệ lớp 3” theo của nhóm tác giả “Trần Thị Thùy Dung và Nguyễn

Thị Vân Anh” đã hướng dẫn HS làm đồ chơi dân gian qua “hội thi làm đèn Trung thu; Hội thi nặn tò he; Hội thi tìm hiểu truyền thống làm đồ chơi dân gian ở Việt Nam; Hội thi làm các đồ chơi dân gian bằng lá; Hội thi tìm hiểu các làng nghề làm đồ chơi dân gian Việt Nam Qua các chủ đề Tết Trung thu; Chủ đề Tết thiếu nhi; Chủ đề đồ chơi dân gian địa phương, từ đó tác giả khẳng định nội dung dạy học làm đồ chơi dân gian là một nội dung rất thú vị, gợi nhiều

9

hứng thú với HS” Việc vận dụng một cách linh hoạt các hình thức trải nghiệm sẽ khiến cho nội dung học [16]

Bài viết “Thiết kế HĐTN ngoài giờ học môn tiếng Việt, chủ điểm “Việt

Nam - Tổ quốc em” cho HS lớp 4” của tác giả Nguyễn Thị Dung đã thiết kế

HĐTN qua học dự án và tổ chức triển lãm “Việt Nam - Tổ quốc em”,Theo tác giả, việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ học Tiếng Việt cho HS lớp 4 thực sự là lồng ghép các hoạt động ngoài giờ học vào dạy học, giúp củng cố và phát triển các năng lực cần thiết cho HS [14]

Bài viết “Thực trạng và một số biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức

HĐTN cho HS ở trường TH trên địa bàn thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai”

Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của dạy học trải nghiệm ở TH của CBQL, GV và HS như tác giả Hoàng Thị Ngọc đã đề cập; Xây dựng chiến lược thực hiện HĐTN cho HS phù hợp với quy định và điều kiện thực tế của nhà trường; cập nhật và thay đổi cấu trúc tổ chức cho các HĐTN; Tăng cường nỗ lực lập kế hoạch, giám sát, theo dõi và ĐGKQ HĐTN ở TH Những hành động này đã cải thiện hiệu quả HĐ [25]

Bài viết “Thực trạng và đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển năng lực

tổ chức HĐTN cho GVCN lớp trong các trường TH tại quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng”, Để nâng cao nhận thức của CBQL và GV về giá trị của việc lập kế

hoạch HĐTN, Hoàng Thị Hiền đã xây dựng các biện pháp như tổ chức nâng cao nhận thức và phát triển kỹ năng lập kế hoạch kinh nghiệm giảng dạy; lập kế hoạch các HĐ đáp ứng các yêu cầu của GDTH, bao gồm nâng cao năng lực; đánh giá GV đứng lớp trong trường học dựa trên năng lực của họ trong việc lập kế hoạch cho các cơ hội HĐTN; thúc đẩy một môi trường nơi GV có thể học cách lập kế hoạch cho các cơ hội học tập kinh nghiệm; xây dựng năng lực cho CSVC để lập kế hoạch cho các cơ hội HĐTN cho GV đứng lớp [22]

Tác giả Trần Thị Thanh Thủy (2019) trong đề tài “Tổ chức HĐTN cho HS

ở các trường TH thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”, Qua đánh giá

việc tổ chức các HĐ ngoài trời cho HS đã chỉ ra một số tồn tại Thứ nhất, GV thiếu sáng tạo trong khâu lập kế hoạch, dẫn đến cách làm lặp đi lặp lại Ngoài ra, còn thiếu sự thống nhất về phương pháp thực hiện, dẫn đến cách tiếp cận

10

không nhất quán giữa các GV khác nhau Hơn nữa, GV gặp nhiều khó khăn khác nhau trong quá trình tổ chức, chẳng hạn như thời gian chương trình hạn chế, hạn chế cá nhân và hạn chế về tài chính Để giải quyết những vấn đề này, tác giả đề xuất một loạt các biện pháp Thứ nhất, cần nâng cao nhận thức của GV và CBQL về tầm quan trọng của HĐTN và tổ chức dã ngoại cho HSTH Thứ hai, cần tập huấn, hỗ trợ GVTH nâng cao kỹ năng triển khai HĐTN cho HS Thứ ba, việc lập kế hoạch và thực hiện các HĐ này phải phù hợp với điều kiện cụ thể và nguồn lực sẵn có của mỗi trường Ngoài ra, việc phối hợp với các nguồn lực và tổ chức GD bên ngoài có thể có lợi trong việc tổ chức các HĐ ngoài trời cho HSTH Cần nỗ lực cải thiện cơ sở hạ tầng và các nguồn lực cần thiết để tạo thuận lợi cho việc tổ chức các HĐ ngoài trời Cuối cùng, việc xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng và phương pháp đánh giá HĐTN ở TH là hết sức cần thiết Bằng cách thực hiện các biện pháp được đề xuất này, hy vọng rằng việc tổ chức các HĐ ngoài trời cho HS có thể được cải thiện, mang lại trải nghiệm học tập hấp dẫn và hiệu quả hơn [34]

Tác giả Nguyễn Thị Nghĩa trong công trình “Quản lý HĐTN của HS trường

TH Vân Phú thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ”, Cơ sở lý luận về giám sát trải

nghiệm học tập thực hành của HS trường TH Vân Phú, Việt Trì, tỉnh Phú Thọ đã được tác giả hệ thống hóa tiếp thu và bồi dưỡng những phẩm chất, quan điểm, tình cảm, giá trị, kiến thức thực tế và những phẩm chất khác mà con người trong xã hội đương đại cần có Khuyến khích các HĐ của nhà trường nhằm nâng cao GDPT và toàn diện của quốc gia và thế giới, đặc biệt là ở TH Tác giả đã xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý dựa trên cơ sở lý luận và kinh nghiệm thực tế về quản lý HĐTN của HS ở trường TH Vân Phú, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Các biện pháp được cho là rất cần thiết và khả thi [26]

Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về quản lý HĐTN cho HSTH Tuy nhiên, hướng nghiên cứu về quản lý HĐTN cho HSTH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 còn khá mới và hiện chưa có nghiên cứu nào được thực hiện tại địa bàn huyện Điện Biên

11

Do vậy, chúng tôi tiếp tục nghiên cứu: “Quản lý HĐTN ở các trường TH

huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018” là hết sức

có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm

HĐTN là “hoạt động GD, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của NGD, từng cá nhân HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc xã hội qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực và tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân.”

HĐTN là HĐ mà trong đó “HS dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực GD khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội; tham gia HĐ hướng nghiệp và HĐ phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của NGD; qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của HĐ này như: Năng lực thiết kế và tổ chức HĐ, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực thích ứng với những biến động trong cuộc sống và các kỹ năng sống khác” [23] Cùng với HĐTN nói chung, mỗi môn học cũng đưa ra những HĐTN mang nét đặc trưng, nét riêng của môn học đó, tất cả đều giúp HS phát triển năng lực chuyên biệt

Từ lớp 1 đến lớp 12, HĐTN là HĐGD bắt buộc ở cấp TH, HĐTN, hướng nghiệp là HĐGD bắt buộc ở cấp THCS và THPT Các HĐ này được các NGD lên kế hoạch, hướng dẫn và giám sát cẩn thận với mục đích cung cấp cho HS cơ hội tham gia vào các tình huống thực tế, nuôi dưỡng cảm xúc tích cực và áp dụng kiến thức và kỹ năng thu được để giải quyết các thách thức thực tế ở trường học, gia đình và xã hội bối cảnh, tất cả đều phù hợp với lứa tuổi của họ Thông qua các HĐ này, HS biến kinh nghiệm của mình thành kiến thức mới, hiểu biết sâu sắc mới lạ và khả năng tinh tế

Bằng cách tích cực tham gia các HĐTN và ngoại khóa tập trung vào hướng nghiệp, HS có được những trải nghiệm quý giá vượt xa cách học trên lớp truyền thống Các HĐ này đóng vai trò là cầu nối giữa lý thuyết và thực hành, cho phép

12

HS áp dụng những gì đã học vào bối cảnh thực tế Cuối cùng, phương pháp GD toàn diện này trang bị cho HS những công cụ và năng lực cần thiết để định hướng con đường tương lai của họ một cách tự tin và thành công [9]

Như vậy, có thể thấy: “Bản chất của HĐTN là HĐGD được tổ chức theo

con đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, hình thành và phát triển cho HS niềm tin, tình cảm, những năng lực cần có của người công dân trong tương lai Chính vì vậy, trong nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức của hoạt động có thể mang dáng dấp của hoạt động theo nghĩa hẹp Tuy nhiên, điểm khác biệt giữa chúng chính là cách làm, cách triển khai HĐ” [9]

Từ những quan niệm trên, có thể xác định: “HĐTN là một hình thức tham

gia GD trong đó người học tích cực tham gia vào các hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc cộng đồng dưới sự hướng dẫn của GV” Thông qua sự tham gia và tương tác trực tiếp với môi trường của họ, người học tham gia vào các trải nghiệm thực tế cho phép họ tích lũy kiến thức, kỹ năng và thái độ Những trải nghiệm này góp phần phát triển cảm xúc, hiểu biết đạo đức, đặc điểm tính cách và khả năng của họ, đồng thời thúc đẩy sự tích lũy chuyên môn cá nhân Bằng cách hòa mình vào các HĐTN, người học có cơ hội hình thành trải nghiệm của chính mình Quá trình này cho phép họ trau dồi sự hiểu biết sâu sắc hơn về chủ đề và đạt được các kỹ năng thực tế phù hợp với mục TH tập của họ Hơn nữa, tham gia vào các HĐTN sẽ nuôi dưỡng sự sáng tạo, khai mở tiềm năng của người học để đưa ra các ý tưởng và giải pháp sáng tạo

1.2.2 Quản lý hoạt động trải nghiệm

* Quản lý

Quản lý là một khía cạnh vốn có của xã hội loài người từ thời kỳ đầu, nổi lên như một phạm trù cơ bản để đáp ứng nhu cầu của các hệ thống xã hội, quốc gia và thời đại khác nhau Khái niệm quản lý bao gồm một loạt các định nghĩa khác nhau tùy thuộc vào các quan điểm và nguyên tắc khác nhau Theo quan điểm của các tác giả “Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc”, quản lý có

13

thể hiểu là sự tác động có chủ đích và có hệ thống của chủ thể quản lý đối với chủ thể bị quản lý nhằm đạt được những mục tiêu đã định

Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung

nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trường” (dẫn theo [12])

Còn tác giả Nguyễn Ngọc Quang đưa ra khái niệm: “Quản lý là tác động

có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [29]

Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và cộng sự: “Hoạt động quản lý là

sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [28]

Các tác giả đã nêu trên đều đồng ý rằng quản lý là một quá trình tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý một cách có ý thức, có định hướng và có tổ chức để đạt được mục tiêu đã đề ra một cách hiệu quả nhất trong bối cảnh biến động của môi trường

Các nhiệm vụ của quản lý bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá Chu trình kết hợp các chức năng này làm tăng hiệu quả quản lý

Như vậy, có thể hiểu: “Quản lý là sự tác động có ý thức, có mục đích của

chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu đã đề ra”

* Quản lý HĐTN

Việc quản lý các HĐTN liên quan đến ảnh hưởng của một thực thể quản lý đối với các HĐ này, với sự cộng tác của GV, HS và sự hỗ trợ từ các bên liên quan xã hội như gia đình và PH Mục đích của nó là góp phần phát triển phẩm chất, năng lực của HS phù hợp với mục tiêu GD

14

Quản lý HĐ ngoài giờ lên lớp là một quá trình có cân nhắc, trong đó CBQL nhà trường tác động đến GV, HS và các đơn vị GD tham gia tổ chức các HĐ này nhằm đạt được mục tiêu GD toàn diện

Ở trường phổ thông, quản lý HĐTN của HS bao gồm quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, cách thức thực hiện, hình thức tổ chức, hướng dẫn và đánh giá các HĐ này Nó cũng liên quan đến việc tạo điều kiện thuận lợi cho các nguồn lực (như nhân sự, kinh phí, thời gian, CSVC, v.v.) cần thiết để thực hiện các HĐ này Trọng tâm của việc quản lý các HĐ thường niên là đảm bảo chất lượng của các HĐ này được kiểm soát và duy trì một cách hiệu quả

Như vậy theo chúng tôi: “Quản lý các HĐTN là quá trình iếp cận có hệ

thống và có chủ đích, được đặc trưng bởi việc lập kế hoạch có mục đích và ảnh hưởng có tính quy luật do các chủ thể QLGD tác động lên các đối tượng quản lý Mục tiêu chính của nó là nâng cao chất lượng và hiệu quả của các HĐTN, cũng như số lượng và chất lượng tổng thể của các nỗ lực GD” Hình thức quản lý này

bao gồm các quy trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và đánh giá cẩn thận để đảm bảo rằng các HĐTN đáp ứng các tiêu chuẩn GD mong muốn Nó đòi hỏi phải chủ động ra quyết định, phân bổ nguồn lực và thực hiện các chiến lược phù hợp để tối ưu hóa kết quả của các HĐ này Bằng cách quản lý hiệu quả các HĐTN, các tổ chức GD có thể nâng cao trải nghiệm GD cho người học, thúc đẩy sự phát triển cá nhân của họ và tối đa hóa tác động của các HĐ này đối với GD tổng thể của họ Nó cho phép các cơ quan QLGD tạo ra một môi trường thuận lợi cho việc học tập hiệu quả, đảm bảo rằng các HĐTN phù hợp với mục tiêu GD và góp phần vào sự phát triển toàn diện của HS

1.2.3 Khái niệm chương trình giáo dục phổ thông mới

CTGDPT mới được thiết kế với mục tiêu GD HS phát triển toàn diện, chú trọng phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm mỹ Nó bao hàm các nguyên tắc GD cơ bản của học tập thông qua ứng dụng thực tế, tích hợp lý thuyết và thực hành, và thúc đẩy GD cả trong nhà trường và trong gia đình và xã hội

15

Về nội dung GD, tuy tích hợp kiến thức cập nhật phù hợp với tiến bộ của khoa học và công nghệ nhưng kiến thức trọng tâm trong CTGDPT mới vẫn tương đối ổn định Các kiến thức này được sắp xếp lại để tạo điều kiện phát triển có hiệu quả hơn các phẩm chất và năng lực của HS

CTGDPT mới quy định khung và lộ trình PTNL toàn diện, vạch ra những phẩm chất và năng lực mong muốn ở HS do nhà trường và xã hội quy định Xác định rõ mục tiêu GD, chỉ rõ yêu cầu về phẩm chất và năng lực đối với HS, quy định phạm vi và cấu trúc nội dung GD, đề xuất phương pháp và hình thức tổ chức HĐGD, quy định phương pháp đánh giá, ĐGKQ GD đối với môn học, chủ đề học tập, HĐTN các HĐ ở từng lớp, cấp học trong hệ thống GDPT mới

Như vậy có thể hiểu: “CTGDPT mới là văn bản tổng hợp nêu mục tiêu

GDPT, nêu những yêu cầu cụ thể về phẩm chất và năng lực của HS, xác định nội dung GD, phân định phương pháp dạy học và xác định phương pháp kiểm tra ĐGKQ GD Nó có chức năng là cơ sở để quản lý chất lượng GDPT nói chung Ngoài ra, chương trình phản ánh cam kết của Nhà nước trong việc đảm bảo chất lượng của toàn bộ hệ thống GDPT, cũng như từng cơ sở GD riêng lẻ trong đó” [9]

1.3 Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

1.3.1 Những vấn đề cơ bản của hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục tiểu học

1.3.1.1 Mục tiêu và yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của chương trình hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phô thông mới ở trường tiểu học

a Mục tiêu của HĐTN theo CTGDPT mới ở trường TH

Các HĐTN giúp HS hình thành thói quen làm việc tốt, tự kiểm soát, tự nhận thức và tự điều chỉnh, cũng như các hành vi giao tiếp và văn hóa Có tinh thần làm việc nhóm và có khả năng giải quyết vấn đề [9]

* Yêu cầu về năng lực: “Là các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, được thể hiện thông qua các năng lực cụ thể” Bảng sau đây liệt kê các tiêu chuẩn phải đáp ứng đối với những năng lực cụ thể này

(Các yêu cầu cần đạt thể hiện trong phụ lục 3)

1.3.1.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phô thông mới ở trường tiểu học

Chương trình HĐ ngoài giờ lên lớp được thiết kế với 4 mạch nội dung dành cho lớp 2, 3, 4 và 5 mạch nội dung dành cho lớp 5: HĐ tự học, HĐ xã hội, HĐ hướng nghiệp, hướng nghiệp Lớp 1 có ba mạch nội dung: HĐ tự chỉ huy, HĐ xã hội và HĐ hướng về thiên nhiên [9]

Theo CTGDPT tổng thể năm 2018, nội dung GD địa phương lồng ghép trong HĐ thanh thiếu niên phải bao gồm các chủ đề cơ bản: kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp

Nội dung của HĐTN rất rộng nhưng về cơ bản được thiết kế dựa trên “các mối quan hệ giữa cá nhân HS với bản thân; giữa HS với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa HS với môi trường; giữa HS với nghề nghiệp” [9]

Nội dung chương trình HĐTN ở TH chú trọng nhiều hơn đến các HĐ phát triển bản thân, kỹ năng sống, tương tác với bạn bè, thầy cô và những người thân trong gia đình theo CTGDPT mới Ngoài ra, còn có lao động có tổ chức, xã hội và cơ hội gặp gỡ những người khác trong các ngành nghề liên quan

Các nội dung đó được khái quát như sau: (1) HĐ hướng vào bản thân

“Hoạt động khám phá bản thân”

- Nhận biết đặc điểm, tính cách của bản thân - Nhận biết khả năng của bản thân

17

“Hoạt động rèn luyện bản thân”

- Cải thiện ý thức trách nhiệm trong cuộc sống, nền nếp và thói quen tự phục vụ

- Đào tạo các kỹ năng thích ứng với thực tế (2) HĐ hướng đến xã hội

“Hoạt động chăm sóc gia đình”

- Chăm sóc người thân và các mối quan hệ gia đình - Đóng góp vào công việc gia đình

“Hoạt động xây dựng nhà trường”

- Tạo và nuôi dưỡng mối quan hệ với bạn học và giáo sư

- Góp phần xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường, của Đoàn, Đội

“Hoạt động xây dựng cộng đồng”

- Tạo dựng và nuôi dưỡng các mối quan hệ với người khác

- Tham gia vào các HĐ xã hội, theo đuổi học thuật thông thường và hướng dẫn về chính trị, đạo đức và pháp luật

(3) HĐ hướng đến tự nhiên

“Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên”

- Tìm hiểu về ý nghĩa và vẻ đẹp của thế giới tự nhiên - Góp phần bảo tồn các khu vực hoang dã

“Hoạt động tìm hiểu và BVMT”

- Xác định hiện trạng của hệ sinh thái - Hành động để BVMT

(4) HĐ hướng nghiệp

“Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp”

- Hiểu được mục đích, đặc điểm, yêu cầu của nghề

- Nhận thức được sự cần thiết của an toàn và sức khỏe nghề nghiệp - Có kiến thức về thị trường việc làm

“Hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp”

18

- Tự đánh giá định hướng nghề nghiệp phù hợp của bản thân

- Được đào tạo các kỹ năng, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp

“Hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp.”

- Có kiến thức về hệ thống THCS, cao đẳng, đại học và các cơ sở GD nghề nghiệp khác ở trung ương và địa phương

- Nói chuyện với người cố vấn, thành viên gia đình và chuyên gia việc làm [9]

1.3.1.3 Các loại hình, hình thức triển khai hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phô thông mới ở trường tiểu học

a Các loại hình

Chương trình HĐTN được xây dựng xoay quanh 4 loại hình HĐ chính: ● Sinh hoạt dưới cờ: Là các HĐ được tổ chức trên quy mô toàn trường Chúng bám sát với các chủ đề GD và có tác dụng chuẩn bị, định hướng cho các HĐ hàng tuần, hàng tháng Ban giám hiệu nhà trường, cùng với tổng giám đốc và GV đứng lớp, hướng dẫn HS từ các lớp khác nhau trong các HĐ này

● HĐ trên lớp: Các hoạt động trên lớp được tổ chức theo từng cá nhân trong lớp Nội dung của các hoạt động này gắn liền với các chủ đề GD, có tác dụng tổng kết các hoạt động trong tuần và chuẩn bị cho các hoạt động tiếp theo

● Sinh hoạt chuyên đề: Sinh hoạt chuyên đề bao gồm các HĐ thường xuyên và định kỳ

- Các HĐ ngoài trời thường xuyên: Các HĐ này diễn ra hàng tuần hoặc hàng tháng, cả ở trường và ở nhà HĐTN thường xuyên đảm bảo thiết thực PTNL và phẩm chất của HS GV cộng tác với PH để hướng dẫn, theo dõi và ĐGKQ học tập của HS

- Các HĐTN định kỳ: Các HĐ này được thực hiện trong khoảng thời gian nhất định, chẳng hạn như hai lần mỗi học kỳ hoặc hai lần mỗi năm học Các HĐTN định kỳ cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung HĐ, nguồn lực và sự hỗ trợ của cộng đồng

● HĐ câu lạc bộ: Các HĐ câu lạc bộ được thiết kế để đáp ứng sở thích, năng khiếu và định hướng nghề nghiệp của HS Chúng diễn ra ngoài giờ học

19

bình thường và có tính chất tự chọn Các HĐ này tập trung vào các môn văn hóa và tạo cơ hội cho HS tham gia vào các lĩnh vực mà các em đam mê

Nhìn chung, chương trình HĐTN bao gồm nhiều HĐ hấp dẫn và có mục đích phục vụ cho sự phát triển toàn diện của HS, thúc đẩy năng lực, sở thích và sự phát triển cá nhân của các em [9]

b.Các hình thức triển khai HĐTN cho HSTH

Theo CTGDPT mới, HĐTN được coi là một loại hình HĐGD và có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau Mỗi hình thức HĐ này đều có tiềm năng GD và cung cấp các cơ hội học tập cụ thể Hình thức tổ chức đa dạng, phong phú giúp cho việc GD được tiến hành tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng và hấp dẫn Nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, năng lực thể chất và nhu cầu, nguyện vọng của HS Bằng cách thiết kế, tổ chức, thực hiện và đánh giá các HĐ ngoài trời sáng tạo, cả GV và HS đều có cơ hội thể hiện khả năng sáng tạo, chủ động và linh hoạt của mình Điều này nâng cao tính hấp dẫn và độc đáo của các hình thức tổ chức được sử dụng

Nhìn chung, CTGDPT mới nhấn mạnh tầm quan trọng của các HĐTN đa dạng và hấp dẫn, mang đến cho HS cơ hội học tập một cách năng động và tương tác, phục vụ cho sự phát triển cá nhân và thúc đẩy sự sáng tạo của các em [9]:

- HĐ câu lạc bộ

Câu lạc bộ là một hình thức HĐTN tập hợp các nhóm HS có chung sở thích, nhu cầu hoặc tài năng Dưới sự hướng dẫn của các NGD, các câu lạc bộ cung cấp một môi trường thân thiện và tích cực để HS tương tác với nhau, cũng như với GV và những người lớn khác Những HĐ này thúc đẩy một bầu không khí trao đổi và hợp tác

Hơn nữa, câu lạc bộ đóng vai trò là một nền tảng nơi HS có thể thực hiện các quyền của mình khi còn nhỏ Điều này bao gồm quyền học tập, tham gia vào các HĐ văn hóa và nghệ thuật, tự do ngôn luận và khả năng tìm kiếm, nhận và chia sẻ thông tin

Các câu lạc bộ HĐ trên tinh thần tự nguyện, sinh hoạt theo lịch trình định kỳ và có thể bao gồm nhiều lĩnh vực như câu lạc bộ học thuật, câu lạc bộ thể

20

thao, câu lạc bộ văn hóa nghệ thuật, câu lạc bộ võ thuật, câu lạc bộ HĐ thực tiễn, câu lạc bộ trò chơi dân gian, v.v

Tóm lại, các câu lạc bộ mang đến cho HS cơ hội theo đuổi đam mê, phát triển các kỹ năng khác nhau, thực hiện các quyền của mình và nuôi dưỡng ý thức cộng đồng và hợp tác Chúng đóng vai trò là không gian quý giá để HS khám phá và phát triển trong các lĩnh vực mà họ quan tâm

- Tổ chức trò chơi

Trò chơi không chỉ là nguồn giải trí và thư giãn; chúng còn là nguồn dinh dưỡng quý giá và cần thiết cho tinh thần con người, nhất là đối với HS Trò chơi đóng vai trò là một hình thức HĐ thú vị kết hợp nội dung GD trong các lĩnh vực khác nhau, thể hiện nguyên tắc GD “học mà chơi, chơi mà học”

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống HĐ ngoài trời, chẳng hạn như tàu phá băng, bài tập khởi động, giới thiệu tài liệu học tập, truyền đạt và tiếp nhận kiến thức, ĐGKQ, thực hành kỹ năng và củng cố kiến thức thu được Chúng góp phần kích thích sự sáng tạo của HS, tăng cường sự tham gia và hứng thú, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức mới, truyền đạt thông tin trên các lĩnh vực khác nhau, thúc đẩy bầu không khí thân thiện và thúc đẩy sự nhanh nhẹn

Bằng cách tích hợp trò chơi vào bối cảnh GD, các NGD có thể tạo ra một môi trường học tập năng động và tương tác, thu hút sự quan tâm của HS và khuyến khích sự tham gia tích cực Các trò chơi mang đến cơ hội HĐTN và thực hành, cho phép HS áp dụng kiến thức, phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, hợp tác với bạn bè và tham gia vào tư duy phản biện

Tóm lại, trò chơi đóng một vai trò quan trọng trong GD bằng cách kết hợp giải trí và học tập Chúng góp phần vào sự phát triển toàn diện của HS, làm cho quá trình tiếp thu kiến thức trở nên thú vị và hiệu quả hơn Việc đưa trò chơi vào HĐGD phát huy tính sáng tạo, tiếp thu kiến thức, tạo không khí học tập tích cực, đồng thời rèn luyện tính nhanh nhẹn, khả năng thích ứng ở HS…

21

- Tổ chức diễn đàn

Các diễn đàn phục vụ như một nền tảng để tổ chức các HĐ thúc đẩy sự tham gia của HS bằng cách cho phép các em bày tỏ ý kiến của mình một cách trực tiếp và tích cực với nhiều đối tượng, bao gồm bạn bè, GV, PH và những người lớn có liên quan khác Chúng là phương tiện GD thực tế hiệu quả, giúp HS chia sẻ suy nghĩ, ý tưởng, khái niệm, câu hỏi và đề xuất về các chủ đề phù hợp với nhu cầu, sở thích và nguyện vọng của mình Trong một diễn đàn, HS không chỉ có cơ hội thể hiện bản thân mà còn được lắng nghe và học hỏi từ những người khác, tạo ra một sự trao đổi ý kiến năng động

Việc tổ chức các diễn đàn linh hoạt, đa dạng, phù hợp với từng lứa tuổi HS cụ thể Mục đích chính của diễn đàn là cung cấp một môi trường nơi HS có thể nói lên ý kiến của mình về những vấn đề liên quan đến họ, trao quyền cho họ khẳng định vai trò của mình và bày tỏ suy nghĩ của mình một cách tích cực Thông qua các diễn đàn, GV, PH và những người lớn có liên quan có thể hiểu rõ hơn về những mối quan tâm, lo lắng và kỳ vọng của HS đối với bạn bè, GV, nhà trường và gia đình của họ

Diễn đàn không chỉ giúp HS thực hiện quyền bày tỏ ý kiến, được lắng nghe và tham gia mà còn cho phép các nhà QLGD và các nhà hoạch định chính sách xác định những vấn đề mà HS quan tâm Sự hiểu biết này giúp hình thành các biện pháp và chính sách GD phù hợp hơn với nhu cầu và lợi ích của HS, thúc đẩy một môi trường GD hòa nhập và đáp ứng hơn

- Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác, còn được gọi là sân khấu diễn đàn, là một hình thức nghệ thuật tương tác xoay quanh diễn xuất kịch Không giống như các vở kịch truyền thống, sân khấu tương tác bao gồm việc khán giả tích cực tham gia vào buổi biểu diễn hơn là những người quan sát thụ động Vở kịch bắt đầu bằng cách trình bày một tình huống, nhưng phần còn lại của cốt truyện và kết quả đều do cả người biểu diễn và khán giả đồng sáng tạo

22

Bản chất của sân khấu tương tác nằm ở sự chia sẻ và thảo luận giữa các diễn viên và khán giả, với sự nhấn mạnh vào sự tương tác và tham gia của khán giả Mục tiêu chính của HĐ này là nâng cao nhận thức và khuyến khích HS thể hiện quan điểm, suy nghĩ và cách tiếp cận các tình huống thực tế gặp phải trong các khía cạnh khác nhau của cuộc sống

- Tham quan, dã ngoại

Tham quan và dã ngoại là những hình thức HĐTN hấp dẫn và thú vị cho HS Mục đích của việc tổ chức các chuyến tham quan và dã ngoại là tạo cơ hội cho HS tham quan và khám phá các di tích lịch sử và văn hóa, các công trình kiến trúc, nhà máy và các địa điểm quan trọng khác thường cách xa môi trường sống và học tập hàng ngày của các em Những trải nghiệm này giúp HS có được kiến thức thực tế và tương tác với các bối cảnh trong thế giới thực, sau đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính họ

Nội dung tham quan, dã ngoại có ý nghĩa GD cho HS, bồi dưỡng lòng cảm kích, tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước Nó cũng đóng vai trò là nền tảng để GD HS về truyền thống cách mạng, di sản lịch sử và các giá trị được đề cao bởi các tổ chức như Đảng Cộng sản Việt Nam, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và Đoàn

Thông qua những chuyến đi chơi này, HS có cơ hội đắm mình trong những trải nghiệm học tập thực tế, giúp nâng cao hiểu biết của các em về chủ đề vượt ra ngoài giới hạn của lớp học Các chuyến du ngoạn và dã ngoại kích thích sự tò mò của HS, cho phép học tập tương tác và tạo ra những kỷ niệm lâu dài góp phần vào sự phát triển cá nhân và GD của các em

- Hội thi, cuộc thi

Hội thi, hội thi là hình thức HĐ hấp dẫn, tập hợp, GD, rèn luyện và phát huy giá trị trong thanh niên một cách hiệu quả Chúng liên quan đến các cá nhân, nhóm hoặc nhóm cố gắng đạt được mục tiêu mong muốn thông qua các nỗ lực cạnh tranh Tổ chức các cuộc thi cho HS là một việc làm quan trọng và cần thiết của nhà trường và trách nhiệm của GV trong việc bồi dưỡng HĐ tự học

23

Mục đích chính của việc tổ chức các cuộc thi, hội thi là nhằm tích cực lôi kéo HS tham gia các HĐGD trong nhà trường Chúng đáp ứng nhu cầu giải trí của HS, khai thác tài năng và sự sáng tạo của các em, đồng thời phát triển khả năng làm việc tích cực và hợp tác của các em Các cuộc thi, hội thi góp phần bồi dưỡng động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức

Khi tổ chức hội thi cần duy trì sự linh hoạt, sáng tạo để bảo đảm tính hấp dẫn Tránh các định dạng đơn điệu và lặp đi lặp lại là rất quan trọng để thu hút HS một cách hiệu quả Bằng cách kết hợp các yếu tố tương tác, thúc đẩy tinh thần đồng đội và khuyến khích tư duy phản biện, các cuộc thi có thể trở thành nền tảng thú vị để HS thể hiện khả năng của mình và học hỏi thông qua cuộc thi

Nhìn chung, các cuộc thi và cuộc thi mang đến một môi trường năng động và kích thích cho HS, thúc đẩy sự phát triển cá nhân và GD của các em đồng thời thấm nhuần tinh thần cạnh tranh lành mạnh và theo đuổi sự xuất sắc

- Tổ chức sự kiện

Tổ chức các sự kiện ở trường trung học cung cấp cho HS những cơ hội quý giá để thể hiện ý tưởng, thể hiện sự sáng tạo và phát triển kỹ năng tổ chức của mình Thông qua tổ chức sự kiện, HS học cách chú ý đến chi tiết, trau dồi tư duy tổ chức, thể hiện sự năng động và nhanh nhẹn, thể hiện sự kiên nhẫn, xây dựng các mối quan hệ tích cực và làm việc nhóm hiệu quả với sự nhiệt tình và cống hiến HS tham gia tổ chức sự kiện cũng phát triển khả năng phục hồi và khả năng phát triển mạnh trong các tình huống áp lực cao Họ học cách quản lý và ứng phó với các tình huống khác nhau phát sinh trong quá trình lập kế hoạch và thực hiện các sự kiện

Có rất nhiều sự kiện mà HS có thể tổ chức trong môi trường học đường Chúng có thể bao gồm lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỷ niệm và lễ chúc mừng Triển lãm, thuyết trình, hội thảo khoa học và biểu diễn nghệ thuật cũng là những lựa chọn sự kiện phổ biến Có thể tổ chức đánh giá thể lực, kiểm tra sức khỏe và đại hội thể thao để tăng cường sức khỏe thể chất và khuyến khích sự cạnh tranh thân thiện giữa các HS Các HĐ học tập thực tế, các

24

chuyến đi thực tế và điều tra học thuật cho phép HS áp dụng kiến thức của mình vào bối cảnh thực tế Các HĐ học tập tập trung vào di sản văn hóa, phong tục và truyền thống có thể giúp HS đánh giá cao bản sắc văn hóa của họ Ngoài ra, tổ chức các chuyến đi khám phá đất nước hoặc trải nghiệm văn hóa nước ngoài có thể mở rộng tầm nhìn của HS và nâng cao nhận thức toàn cầu

Thông qua việc tham gia vào các sự kiện này, HS không chỉ đóng góp cho cộng đồng nhà trường mà còn có được những kinh nghiệm và kỹ năng vô giá sẽ có ích cho họ trong cuộc sống cá nhân và nghề nghiệp Họ phát triển phẩm chất lãnh đạo, nâng cao kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm, đồng thời hiểu sâu hơn về các khía cạnh thực tế của quản lý sự kiện Nhìn chung, việc tổ chức các sự kiện ở trường trung học đóng vai trò là nền tảng để HS thể hiện tài năng của mình, học các kỹ năng sống quan trọng và tạo ra những trải nghiệm đáng nhớ cho bản thân và bạn bè

- HĐ giao lưu

Các HĐ trao đổi trong GD được thiết kế để tạo điều kiện tiếp xúc và tương tác trực tiếp giữa HS và các cá nhân thành đạt trong các lĩnh vực cụ thể Mục tiêu là cung cấp cho HS cơ hội tham gia vào các cuộc trò chuyện, tìm kiếm lời khuyên và thu thập những hiểu biết có giá trị có thể đóng góp cho sự xuất sắc trong học tập, phát triển cá nhân và phát triển nhân cách của họ HĐ trao đổi có những đặc điểm sau:

● Giao tiếp với những nhân vật mẫu mực: Trọng tâm của các HĐ giao lưu là gắn kết HS với những cá nhân đã đạt được thành công đáng kể trong các lĩnh vực cụ thể Những nhân vật này đóng vai trò là hình mẫu và nguồn cảm hứng cho HS, phù hợp với nguyện vọng và sở thích của họ

● Sự tham gia và hứng thú của HS: Các HĐ giao lưu cần thu hút được sự tham gia tự nguyện, nhiệt tình của HS HS nên cảm thấy có động lực và hào hứng với cơ hội giao lưu với những cá nhân thành đạt và thu được kiến thức cũng như hướng dẫn có giá trị

● Trao đổi chân thành và sôi nổi: Cốt lõi của các HĐ trao đổi nằm ở việc thúc đẩy giao tiếp trung thực và chân thành giữa HS và những cá nhân mà các

25

em đang tương tác Các cuộc thảo luận nên xoay quanh các chủ đề thực tế phù hợp với sở thích và nhu cầu của HS

Với những đặc điểm này, các HĐ trao đổi rất phù hợp với các sáng kiến GD theo chủ đề Chúng có thể được tổ chức dễ dàng trong các môi trường lớp học và trường học khác nhau, phù hợp với các điều kiện và nguồn lực khác nhau

Bằng cách tạo điều kiện cho sự tương tác trực tiếp giữa HS và những cá nhân thành công, các HĐ trao đổi mang đến cho HS những trải nghiệm học tập độc đáo vượt xa cách giảng dạy trong lớp học truyền thống Những HĐ này thúc đẩy sự phát triển cá nhân, khuyến khích HS phấn đấu để trở nên xuất sắc và đưa ra những hướng dẫn có giá trị cho hành trình GD và nghề nghiệp của họ

- HĐ chiến dịch

Các HĐ chiến dịch đóng một vai trò quan trọng trong việc thu hút HS cũng như các thành viên cộng đồng Thông qua các HĐ này, HS có cơ hội thể hiện năng lực của mình trong cộng đồng, nuôi dưỡng tinh thần đoàn kết và trách nhiệm tập thể Tham gia các HĐ của chiến dịch giúp HS phát triển sự hiểu biết về các vấn đề xã hội như mối quan tâm về môi trường, an toàn giao thông và phúc lợi xã hội Nó nuôi dưỡng một tư duy chủ động đối với sự tham gia của cộng đồng, cho phép HS đóng góp vào việc giải quyết các vấn đề xã hội Hơn nữa, các HĐ chiến dịch góp phần phát triển các kỹ năng cần thiết như hợp tác, thu thập thông tin, đánh giá và ra quyết định

Để đảm bảo sự thành công của một chiến dịch, điều quan trọng là phải phát triển một chiến lược thực hiện được lên kế hoạch tốt, xem xét các nguồn lực sẵn có và thu hút sự tham gia của HS Ngoài ra, HS cần được trang bị những kiến thức và kỹ năng cần thiết để tham gia tích cực vào chiến dịch

Bằng cách tham gia vào các HĐ của chiến dịch, HS không chỉ có được kiến thức và kỹ năng mà còn phát triển ý thức trách nhiệm xã hội và sự đồng cảm đối với cộng đồng của mình Các chiến dịch cung cấp một nền tảng để HS áp dụng việc học của mình vào các bối cảnh thực tế, thúc đẩy sự phát triển của các em với tư cách là những công dân tích cực và gắn bó Hơn nữa, các chiến

26

dịch đóng vai trò như một phương tiện để nâng cao nhận thức và thúc đẩy thay đổi tích cực, mang lại lợi ích cho cả cá nhân và toàn xã hội

- HĐ nhân đạo

Các HĐ nhân đạo đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển sự đồng cảm, lòng trắc ẩn và nhận thức xã hội của HS Những HĐ này cung cấp cho HS cơ hội để hiểu và giải quyết những thách thức mà các cá nhân có hoàn cảnh khó khăn phải đối mặt Bằng cách tham gia vào các HĐ nhân đạo, HS tìm hiểu về cuộc sống của người nghèo, người bị ảnh hưởng bởi chất độc màu da cam, trẻ mồ côi, người khuyết tật và người già, v.v Họ góp phần tích cực giúp đỡ những cá nhân này vượt qua khó khăn, ổn định cuộc sống, hòa nhập xã hội

Tham gia các HĐ nhân đạo cho phép HS bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc và hỗ trợ vật chất cho những người gặp khó khăn Nó nuôi dưỡng các giá trị như tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, đồng cảm, tình yêu thương, trách nhiệm và hạnh phúc giữa các HS Nhiều hình thức HĐ nhân đạo có thể được tổ chức trong các trường phổ thông, bao gồm các đợt hiến máu nhân đạo, các sáng kiến gây quỹ để hỗ trợ các gia đình khó khăn, tổ chức Tết Nguyên đán cho các nạn nhân thiệt thòi và chất độc màu da cam, đóng góp cho các chương trình như “Trái tim cho em” hỗ trợ trẻ em mổ tim, tặng đồ dùng học tập, quần áo cho HS vùng sâu, vùng xa

HĐTN ở trường phổ thông nhằm bồi dưỡng cho HS tính chủ động, có đạo đức, có định hướng tương lai, có óc sáng tạo, có khả năng vận dụng kiến thức đã học một cách có hiệu quả Những HĐ này thúc đẩy quyền tự chủ cá nhân đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của tinh thần đồng đội và nỗ lực tập thể Hội HS đóng một vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy quyền tự chủ của HS bằng cách tạo điều kiện cho các cuộc thảo luận, thu thập ý kiến, xây dựng kế hoạch và giao nhiệm vụ cho HS

Điều quan trọng là mỗi trường phải xem xét các đặc điểm văn hóa, khí hậu, khu vực và kinh tế xã hội độc đáo của mình khi triển khai các HĐTN Các hình thức tổ chức HĐ gợi ý được cung cấp trước đó đóng vai trò là các khuyến nghị để giúp các trường đáp ứng hiệu quả các mục tiêu GD và giải quyết các

27

nhu cầu cụ thể của HS Bằng cách điều chỉnh các HĐ này cho phù hợp với bối cảnh của mình, các trường học có thể tạo ra những trải nghiệm GD có ý nghĩa và tác động cho HS của mình

1.3.1.4 Đánh giá kết quả giáo dục trong hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phô thông mới ở trường tiểu học

Khi ĐGKQ GD trong HĐ ngoài giờ lên lớp cần lưu ý các yêu cầu sau: Mục đích đánh giá: Mục đích của đánh giá là thu thập thông tin chính xác, kịp thời và có giá trị về mức độ đáp ứng các yêu cầu của chương trình và sự tiến bộ của HS trong và sau các HĐ Kết quả đánh giá là cơ sở để hướng dẫn HS tiến bộ hơn nữa, đồng thời giúp cơ sở GD, CBQL, GV điều chỉnh chương trình, HĐ cần thiết

Nội dung đánh giá: Nội dung đánh giá cần gắn với phẩm chất, năng lực đã nêu trong chương trình Nó nên tập trung vào việc đánh giá khả năng của HS để thích ứng với các tình huống thực tế, thiết kế và triển khai các HĐ, và lựa chọn nghề nghiệp

Nhiều quan điểm: Kết hợp các phương pháp đánh giá khác nhau để có được sự hiểu biết toàn diện về thành tích của HS Điều này bao gồm đánh giá của GV, HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá của PH và đánh giá của cộng đồng GV đứng lớp có trách nhiệm tổng hợp kết quả đánh giá từ các nguồn khác nhau này

Thu thập dữ liệu: Dữ liệu đánh giá nên được thu thập từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm quan sát của GV, tự đánh giá của HS, đánh giá của bạn bè trong lớp, phản hồi từ PH và cộng đồng Thông tin về số giờ hoặc thời gian HS tham gia vào các HĐ của thanh niên, chẳng hạn như các HĐ tập thể, các HĐ thường xuyên của thanh niên, các HĐ phục vụ cộng đồng và xã hội, các HĐ hướng nghiệp và các HĐ lao động, cũng cần được xem xét Số lượng và chất lượng thành phẩm có thể được ghi lại trong hồ sơ HĐ

Xếp loại: ĐGKQ học tập của HS cần có đánh giá thường xuyên, định kỳ về phẩm chất và năng lực của HS Các kết quả đánh giá có thể được chia thành

28

các cấp độ khác nhau cho mục đích chấm điểm Kết quả đánh giá HĐ tự học cần được ghi vào hồ sơ học tập của HS, tương tự như một môn học

Phương pháp đánh giá: Với tính chất thực tế và đa dạng của các HĐTN, các phương pháp đánh giá truyền thống chủ yếu dựa vào kiểm tra kiến thức, chẳng hạn như kiểm tra vấn đáp hoặc viết, có thể không phù hợp Thay vào đó, GV nên sử dụng các phương pháp đánh giá thay thế phù hợp hơn với mục tiêu của các HĐ ngoài trời

Nội dung đánh giá sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp chủ yếu tập trung vào sự đóng góp của HS vào HĐ tập thể, thời lượng tham gia các HĐ và hiệu quả của các HĐ tập thể nói chung Ngoài ra, trong quá trình tham gia vào các sự kiện, các khía cạnh như động lực, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm và sự tích cực đối với các HĐ chung của HS được đánh giá liên tục

- GV phụ trách lớp tổng hợp kết quả đánh giá

- Dựa trên thông tin thu được thông qua quan sát của người hướng dẫn, tự đánh giá của HS, đánh giá của bạn cùng lớp và phản hồi từ PH và cộng đồng, kết quả đánh giá được tạo ra số lượng và chất lượng thành phẩm được ghi lại trong hồ sơ HĐ, cũng như số giờ (lần) tham gia các HĐ của thanh niên (HĐ tập thể, HĐ thanh niên định kỳ, HĐ dịch vụ xã hội và cộng đồng, HĐ tư vấn nghề nghiệp, HĐ lao động, )

- Kết quả đánh giá của mỗi HS, có thể chia thành nhiều mức để xếp loại, là kết quả của quá trình đánh giá phẩm chất và năng lực thường xuyên và định kỳ Hồ sơ học tập của HS chứa kết quả của các HĐTN (tương đương một môn học)

GV không nên cho điểm HS theo phương pháp đánh giá thông thường, dựa trên đánh giá kiến thức của HS, vì HĐTN thực chất là HĐ mang tính thực tiễn cao và đa dạng thông qua viết (trắc nghiệm hoặc tự luận) và vấn đáp (trắc nghiệm)

* Quan sát - Lập hồ sơ đánh giá

Khi lập kế hoạch và thực hiện các HĐTN, GV phải theo dõi cẩn thận HS để xác định xem các em có hứng thú với các HĐ đó hay không và ở mức độ nào Sự quan tâm này cần được thể hiện qua thái độ và hành động của HS Để

29

xác định xem HS có tương tác với bạn bè và tích cực tham gia vào các HĐ hay không, GV phải quan sát Bạn có đến gặp GV của mình để hỏi về bất cứ điều gì bạn không chắc chắn hoặc muốn tìm hiểu thêm không? HS có ghi chép trong suốt quá trình thí nghiệm và tập trung tốt không?

GV phải ghi chú cụ thể những gì họ nhìn thấy ở HS của mình và ghi chép theo kiểu nhật ký về đánh giá của từng HS

* Phỏng vấn

Căn cứ vào mức độ đạt được mục TH tập của HS, GV có thể thiết kế một “bảng câu hỏi” hỏi HS những câu hỏi muốn biết và đánh giá ở đó GV có thể đánh giá mức độ HS đạt được mục tiêu của HĐ dã ngoại dựa trên câu trả lời của HS

* Đánh giá sản phẩm

Tất nhiên, trong các HĐTN, các sản phẩm do HS tạo ra có thể ở nhiều dạng khác nhau, từ tác phẩm viết truyền thống đến nghệ thuật thị giác, biểu diễn và sáng tạo thực tế GV có thể thu thập và đánh giá các sản phẩm này như bằng chứng về thành tích và tiến bộ của HS đối với mục tiêu của họ Điều này cho phép đánh giá toàn diện và toàn diện hơn về kết quả học tập của HS

Về phương pháp đánh giá, GV có thể linh hoạt lựa chọn phương pháp phù hợp nhất hoặc kết hợp nhiều phương pháp tùy theo tính chất của HĐ và mục tiêu cần đánh giá Các phương pháp được đề cập trước đó, chẳng hạn như đánh giá hiệu suất, đánh giá danh mục đầu tư, đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá và thuyết trình hoặc triển lãm, đều có thể được sử dụng

Tuy nhiên, điều quan trọng là GV phải luôn nhớ rằng mục đích chính của đánh giá là đo lường thành tích tương đối và cung cấp phản hồi mang tính xây dựng để thúc đẩy HS tiến bộ hơn nữa Vì vậy, cần tránh những hành động, lời nói có thể gây tổn hại, ảnh hưởng tiêu cực đến cảm hứng, động cơ học tập của HS Đánh giá nên được tiến hành theo cách hỗ trợ và khuyến khích, nhấn mạnh vào sự phát triển và tiến bộ hơn là chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng

GV cũng có thể lôi kéo PH tham gia vào quá trình đánh giá bằng cách thảo luận và chia sẻ thông tin về sự tiến bộ của HS Ý kiến đóng góp và quan