Quản lý hoạt động đánh giá học sinh ở các trường tiểu học huyện việt yên, tỉnh bắc giang đáp ứng yêu cầu chương trình gdpt 2018

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM VĂN THỊNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƢƠNG TRÌNH GI

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM VĂN THỊNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2022

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM VĂN THỊNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

NGÀNH: QLGD

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHÍ ĐÌNH KHƯƠNG

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Phí Đình Khương Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, chính xác và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nào trước đây Luận văn có sử dụng, phát triển, kế thừa một số tư liệu, kết quả nghiên cứu từ các sách, giáo trình, tài liệu,… liên quan đến đề tài

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2022

Tác giả luận văn

Phạm Văn Thịnh

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc với tình cảm chân thành tới TS Phí Đình Khương Thầy đã tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện giúp

đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và HT luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể các thầy giáo, cô giáo, cán bộ viên chức trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã quan tâm, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và viết luận văn

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới tất cả cán bộ phòng GD&ĐT huyện Việt Yên, Ban giám hiệu cùng GV các trường Tiểu học trong huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đã tạo điều kiện cho tôi trao đổi, điều tra, khảo sát để tôi có đầy đủ tư liệu HT luận văn

Mặc dù đã hết sức cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong được sự chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo và những ý kiến đóng góp của các bạn đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 05 năm 2022

Tác giả luận văn Phạm Văn Thịnh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐGHS TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CTGDPT 2018 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 8

1.2.1 Khái niệm quản lý 9

1.2.2 Khái niệm QLGD 10

1.2.3 Khái niệm đánh giá 10

1.2.4 Đánh giá ở trường Tiểu học 10

1.3 Lí luận về ĐGHS ở trường Tiểu học 11

1.3.1 Tầm quan trọng của hoạt động ĐGHS ở trường Tiểu học 11

1.3.2 Nguyên tắc ĐGHS ở trường Tiểu học 12

1.3.3 Chuẩn đánh giá HS ở trường Tiểu học 15

1.3.4 Công cụ đánh giá HS ở trường Tiểu học 15

1.3.5 HTĐG HS ở trường Tiểu học 16

1.3.6 Phương pháp ĐGHS ở trường Tiểu học 16

1.3.7 Các chủ thể đánh giá HS ở trường Tiểu học 21

1.3.8 Việc thu thập thông tin và phản hồi kết quả ĐGHS ở trường Tiểu học 21

1.3.9 Việc phân tích, sử dụng kết quả ĐGHS ở trường Tiểu học 22

1.3.10 Yêu cầu đối với ĐGHS ở trường Tiểu học 23

1.4 Lý luận về QLHĐĐG HS ở trường Tiểu học 23

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động đánh giá HS ở trường Tiểu học 23

1.4.2 Tổ chức thực hiện ĐGHS ở trường Tiểu học 25

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động ĐGHS ở trường Tiểu học 26

1.4.4 KTĐG kết quả tổ chức hoạt động ĐGHS ở trường Tiểu học 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐĐG ở trường Tiểu học 28

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 28

1.5.2 Các yếu tố khách quan 29

Tiểu kết chương 1 32

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CTGDPT 2018 33

2.1 Khái quát về tình hình Kinh tế - Xã hội, Giáo dục và Đào tạo của huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 33

2.1.1 Điều kiện Kinh tế - Xã hội của huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 33

2.1.2 Mạng lưới trường lớp và quy mô HS Tiểu học của huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 34

2.1.3 CSVC trường lớp các trường Tiểu học của huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 37

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Đối tượng khảo sát 38

2.2.3 Nội dung khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp khảo sát 38

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 38

2.3 Thực trạng hoạt động ĐGHS ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh

Bắc Giang đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang về tầm quan trọng của hoạt động ĐGHS 39

2.3.2 Thực trạng nội dung tổ chức hoạt động ĐGHS các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 42

2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động ĐGHS các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 44

2.3.4 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động ĐGHS các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 46

2.4 Thực trạng QLHĐĐG HS Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 49

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch QLHĐĐG HS ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 49

2.4.2 Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động ĐGHS ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 51

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động ĐGHS ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 53

2.4.4 Thực trạng KTĐG kết quả tổ chức hoạt động ĐGHS ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 55

2.5 Đánh giá chung thực trạng QLHĐĐG HS Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 57

2.5.1 Điểm mạnh 57

2.5.2 Tồn tại, hạn chế 57

2.5.3 Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế 58

2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐĐG HS Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 59

2.6.1 Yếu tố bên ngoài 59

2.6.2 Yếu tố bên trong 60

2.7 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến QLHĐĐG ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 61

Tiểu kết chương 2 63

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QLHĐĐG HS Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CTGDPT 2018 64

3.1 Nguyên tắc để đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 64

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 64

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 65

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 65

3.2 Đề xuất biện pháp QLHĐĐG HS ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 65

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và phụ huynh HS sự cần thiết về ĐGHS đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 65

3.2.2 Biện pháp 2: Hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng, nâng cao năng lực ĐGHS Tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 cho đội ngũ CBQL, GV 67

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hóa các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động ĐGHS Tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 68

3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động ĐGHS Tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 70

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra giám sát việc thực hiện ĐGHS Tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 74

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường CSVC, CNTT vào quản lý hoạt động ĐGHS Tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 75

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất QLHĐĐG HS ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 76

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp QLHĐĐG KQHT của HS tại các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 78

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 78

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 78

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 79

3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm 79

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 79

Kết luận chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

1 Kết luận 82

2 Khuyến nghị 83

2.1 Đối với Bộ GD&ĐT 83

2.2 Đối với Sở GD&ĐT 83

2.3 Đối với Phòng GD&ĐT 83

2.4 Đối với các trường Tiểu học 84

2.5 Đối với mỗi CBQL và GV 84

DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 85

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC

QLHĐĐG : Quản lý hoạt động đánh giá

THCĐĐ : Thực hiện chƣa đầy đủ

THĐĐ : Thực hiện đầy đủ

UBND : Ủy ban nhân dân

YCCĐ : Yêu cầu cần đạt

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Mạng lưới trường lớp và quy mô HS Tiểu họccủa huyện Việt Yên, tỉnh

Bắc Giang 34 Bảng 2.2 CLGD Tiểu học huyện Việt Yên - tỉnh Bắc Giang Năm học 2020 -

2021 35 Bảng 2.3 CLGD Tiểu học huyện Việt Yên tỉnh Bắc Giang Năm học 2020 - 2021 36 Bảng 2.4 CSVC trường lớp các trường Tiểu học của huyện Việt Yên, tỉnh Bắc

Giang năm học 2021- 2022 37 Bảng 2.5 Thực trạng mục đích của hoạt động ĐGHS 1 Bảng 2.6 Nhận thức của CBQL và GV về vai trò của hoạt động đánh giá học

Tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 2 Bảng 2.7 Thực trạng thực hiện nội dung ĐGHSđáp ứng CTGDPT 2018 2 Bảng 2.8 Thực trạng HTĐG HSđáp ứng CTGDPT 2018 2 Bảng 2.9 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động ĐGHS đáp ứng CTGDPT

2018 3 Bảng 2.10 Thực trạng lập kế hoạch quản lí hoạt động ĐGHS ở các trường Tiểu

học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng CTGDPT 2018 4 Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức, triển khai hoạt động ĐGHS ở các trường Tiểu học

huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng CTGDPT 2018 5 Bảng 2.12 Việc chỉ đạo thực hiện hoạt động ĐGHS ở các trường Tiểu học huyện

Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng CTGDPT 2018 5 Bảng 2.13 Thực trạng KTĐG kết quả tổ chức hoạt động ĐGHS ở các trường

Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng CTGDPT 2018 6 Bảng 2.14 Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến ĐGHS đáp ứng

CTGDPT 2018 53 Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến ĐGHS đáp ứng

CTGDPT 2018 55 Bảng 3.1 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 79

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhân loại chúng ta đang bước vào công cuộc cách mạng khoa học, kĩ thuật lần thứ 4, là thời kì của số hóa, tự động hóa Nếu như ở những giai đoạn trước, vạn vật biến đổi theo chu kì thì hiện nay quy luật đó bị phá vỡ, nó biến đổi theo từng ngày, thậm chí từng giờ

Đại hội lần thứ XIII, Đảng ta đã khẳng định: Vai trò quan trọng của giáo dục và

đào tạo, yêu cầu phải “Xây dựng đồng bộ thể chế, chính sách để thực hiện có hiệu quả chủ trương giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước” Vấn đề này, trước đây chỉ vắn tắt khái quát: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Yêu cầu hiện nay đó là sự tổng thể, mỗi

người dân Việt Nam, ngoài trách nhiệm với tổ quốc, với đất nước còn có trách nhiệm với bản thân, gia đình, được phát triển toàn diện Đó là những nội dung cốt lõi, quan

trọng và “Chú trọng giáo dục NL, PC sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Quan tâm đến giáo dục đạo đức, thẩm mĩ và đặc biệt là kỹ năng sống,

thể chất, nâng cao tầm vóc Việt, đáp ứng các yêu cầu của thực tiễn hiện nay

Cụ thể hóa những Nghị quyết của Đảng và Nhà nước, ngày 26/12/2018 Bộ GD&ĐT đã ban hành CTGDPT kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT (CTGDPT 2018) được thực thi từ năm học 2020-2021 Theo đó, CTGDPT 2018 đổi mới toàn bộ về nội dung, chương trình cũng như phương thức, hình thức KTĐG chú trọng vào hình thành và phát triển NL, PC cho HS Đặc biệt là các NL, PC nổi trội Đánh giá sao cho thật sự vì sự tiến bộ của HS, đánh giá tạo điều kiện cho sự phát triển chứ không kìm hãm sự phát triển Qua đó, điều chỉnh các hoạt động của GV và

HS, điều chỉnh nội dung chương trình sao cho phù hợp với đặc điểm đối tượng HS đảm bảo sự tiến bộ của từng em và nâng cao CLGD Căn cứ để đánh giá các em là những yêu cầu về phẩm chất và năng lực cần đạt trong chương trình, trong các hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học, hoạt động giáo dục bắt buộc Ngoài ra, còn có những nội dung học tập khác mang tính tự chọn Quá trình học tập của các em được đánh giá bằng định tính và định lượng qua việc ĐGTX, ĐGĐK ở cơ

sở giáo dục…

Với cấp Tiểu học, xuất phát từ những quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước, từ những yêu cầu, đòi hỏi của thực tiễn, việc ra đời Thông tư về ĐGHS là điều tất yếu Bộ GD&ĐT đã kịp thời ban hành Thông tư 27/2020 Thông tư khẳng

định “ĐGHS Tiểu học là quá trình thu thập, xử lý thông tin bằng cách quan sát, theo

dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của HS; tư vấn, hướng dẫn, động viên HS; diễn giải các thông tin mang tính định tính và định lượng để biết được KQHT, sự rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số NL, PC của HS Tiểu học.” Thông tư cũng chú trọng vào việc tự đánh giá của HS, đề cao sự tham gia, phối hợp đánh giá của mọi lực lượng, nhất là sự tham gia của gia đình và xã hội Qua đó, sẽ thu được kết quả mang tính đa diện, nhiều chiều, nhận rõ những NL, PC nổi trội của từng HS

Trong bậc Tiểu học, NL của các em đang hình thành và chuyển biến từng ngày, chưa có tính bền vững Đánh giá sẽ quan tâm đến quá trình hình thành và phát triển về trí lực, NL, PC của các em, sẽ dõi theo và chỉnh sửa từng bước chân của các

em khi vấp ngã, lệch đường Các em sẽ thấy mình được quan tâm, uốn nắn kịp thời Đồng thời GV cũng thấy được từng bước chuyển mình của các em, đánh giá em đó so với chính em của ngày hôm qua

ĐGHS thỏa mãn yêu cầu của CTGDPT 2018 có ý nghĩa, vai trò cực kỳ lớn lao đối với các trường Tiểu học trong huyện Việt Yên nói riêng và các đơn vị, các cấp học trong cả nước nói chung Nhưng thực tế, đối với cấp Tiểu học trong huyện Việt Yên hiện nay, việc ĐGHS có rất nhiều vấn đề cần phải quan tâm Thông tư 27 ra đời

đã thể hiện được quan điểm giáo dục hiện nay Đó là việc thay thế ĐGHS bằng nhận xét, tư vấn thay thế cho điểm như trước kia; trung tâm của quá trình ĐGHS chính là người học; đánh giá làm sao cho HS tiến bộ; đánh giá người học so với chính mình; đánh giá quan tâm đến NL chuyên biệt của người học; đánh giá theo khả năng nhận thức của người học,… Có vô vàn những yêu cầu đặt ra để việc đánh giá HS làm sao

để các em tiếp nhận một cách tích cực, tự nguyện thay đổi, các em không bị những ảnh hưởng từ việc nhận xét của GV Làm sao để HS luôn muốn được GV tư vấn, giúp

đỡ để mình được hoàn thiện Các em cảm nhận được chân tình mà GV dành cho mình Quả thực điều đó không hề dễ dàng Muốn làm được điều đó, chắc không chỉ một sớm một chiều bởi vì những đặc điểm, NL, mức độ nhận thức, hoàn cảnh gia

đình, sở thích,… của mỗi HS là hoàn toàn khác nhau GV phải nhận xét như thế nào?

tư vấn ra sao? làm sao mà bật ra được vấn đề của các em mà không phải chung chung? HS không bị áp lực qua lời nhận xét; làm sao để HS hiểu được ý đồ của GV?,… Đó là bài toán vô cùng gian khó Vậy nên, hoạt động đánh giá học sinh ở các trường Tiểu học theo tiếp cận năng lực đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 là một xu hướng nghiên cứu cập nhật, có ý nghĩa về lý luận hiện nay

Xuất phát từ ‎lí do trên, đây là mảng đề tài cần được nghiên cứu đầy đủ và có

hệ thống Chính vì vậy, đề tài mà tôi chọn để nghiên cứu, đó là: “Quản lý hoạt động đánh giá học sinh ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018”

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Tổ chức hoạt động ĐGHS ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động ĐGHS ở các trường Tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, công tác quản lý hoạt động ĐGHS Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 còn tồn tại nhiều bất cập ở khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kế hoạch

và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện Một phần nguyên nhân xuất phát từ năng lực quản lý của cán bộ quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động ĐGHS Tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 đảm bảo tính khoa học, đảm bảo tính thực tiễn, khả thi để áp dụng trong tổ chức hoạt động ĐGHS sẽ nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động ĐGHS Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về QLHĐĐG HS ở các trường Tiểu học 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng QLHĐĐG HS ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

5.3 Đề xuất các biện pháp QLHĐĐG HS ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn vấn đề nghiên cứu

Đề tài đi sâu nghiên cứu các biện pháp tổ chức hoạt động đánh giá học sinh của Hiệu trưởng đối với hoạt động đánh giá học sinh ở các trường tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

6.2 Giới hạn khách thể khảo sát

Đề tài khảo sát trên khách thể gồm 2 chuyên viên Phòng GD&ĐT, 16 CBQL,

240 GV ở các trường tiểu học huyện Việt Yên, gồm 6 trường Tiểu học gồm: Trường Tiểu học Nghĩa Trung; trường Tiểu học Minh Đức; trường Tiểu học Hồng Thái; trường Tiểu học Thị trấn Nếnh; trường Tiểu học Thượng Lan; trường Tiểu học Thị trấn Bích Động; trường Tiểu học Hoàng Ninh và trường Tiểu học Bích Sơn

7 Phương pháp nghiên cứu

Để tìm hiểu về các vấn đề cần nghiên cứu, các nhóm phương pháp tôi đã sử dụng, đó là:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tiến hành hệ thống hóa, thu thập và sử dụng các phương pháp phân tích tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu về khoa học giáo dục, quản lý giáo dục, các tài liệu liên quan đến chính sách của Đảng và Nhà nước; các văn bản chỉ đạo có liên quan để xây dựng nền tảng, nội dung, khung lý luận cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát việc ĐGHS Tiểu học của GV, PHHS, HS cách quản lý của hiệu trưởng các nhà trường

- Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng ĐGHS Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang thông qua hệ thống các bảng hỏi dành cho CBQL, GV, HS của các nhà trường

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành trao đổi, trò chuyện trực tiếp với CBQL,

GV để thu thập thông tin về hoạt động ĐGHS đáp ứng CTGDPT 2018 ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Hỏi ý kiến chuyên gia, các đồng nghiệp, các nhà quản lý để xác định hướng nghiên cứu, cách triển khai các nhiệm vụ nghiên cứu, tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê

Sau khi đã điều tra thực trạng và thu được kết quả, ta sẽ sử dụng phương pháp

xử lý số liệu bằng toán thống kê cho việc xử lý số liệu, tìm hiểu, phân tích những kết quả thực nghiệm, làm căn cứ để tìm hiểu thực trạng của vấn đề

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn có cấu trúc gồm có phần mở đầu, phần nội dung, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục Phần nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về QLHĐĐG HS ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Chương 2: Thực trạng QLHĐĐG HS ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang để đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Chương 3: Biện pháp QLHĐĐG HS ở các trường Tiểu học huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐGHS TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CTGDPT 2018 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Trên thế giới, có thể nói, hoạt động quản lý được đâm chồi, nảy nở từ rất xa xưa nhưng trong xã hội hiện đại ngày nay chúng ta mới có những lý thuyết về quản

lý Đến cuối thế kỷ XIX, các công trình nghiên cứu và lý thuyết về khoa học quản lý hầu như chưa có, chưa có một công trình nghiên cứu nào về quản lý một cách toàn diện Những nghiên cứu chưa cụ thể, còn chung chung Các nhà khoa học mới nghiên cứu các chức năng của quá trình quản lý một cách khái quát, đan xen với những ngành khác như: tâm lý học, xã hội học,…

Đầu thế kỷ thứ XX, các nhà khoa học mới có những công trình nghiên cứu về khoa học quản lý Từ đó, có thêm những nghiên cứu sâu về khoa học giáo dục Dựa trên những lý thuyết nền tảng đó, những lý thuyết về quản lý dần dần ra đời, hình thành Sau này, các công trình nghiên cứu hoạt động quản lý dạy học trong nhà trường dần dần nhiều hơn Qua các nghiên cứu đó, nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, ĐGHS được các tác giả khẳng định đây là một nội dung cơ bản, cốt lõi của công tác quản lý trong nhà trường Trong các công trình nghiên cứu đó, việc QLHĐĐG KQHT của HS có nhiều quan điểm khác nhau Đó là:

- Hoạt động ĐGHS được quản lý theo mục tiêu giáo dục cụ thể, nhằm mục đích thực hiện YCCĐ của CTGDPT Quản lý hoạt động ĐGHS được tổ chức theo các cấp, từ chung cho đến từng bộ phận cụ thể Sau thế kỷ 18 đến đầu thế kỷ 19, các nhà giáo dục học đã nghiên cứu và đưa ra các HTĐG trong giảng dạy và học tập Từ năm

1845, S.A.Courtis cùng với O.W.Caldwell đã có kế hoạch và áp dụng HTĐG như các bài trắc nghiệm (bài test) đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy Vào những năm 20 -

30 của thế kỷ 20, Tyler Ralph- Nhà giáo dục học Hoa Kỳ đã quan tâm về tầm quan trọng, cách tiến hành, HTĐG giáo dục và đánh giá giáo dục được định nghĩa là: "Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện được của các mục tiêu trong các chương trình giáo dục.”

- Hoạt động ĐGKQHT được quản lý là để đo lường hiệu quả giảng dạy và học tập QLHĐĐG KQHT của HS để nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy và học tập Nhà giáo dục học của Liên bang Xô Viết Makarenco (1888-1939) đánh giá quá trình giáo dục muốn đảm bảo tính hiệu quả ảnh hưởng rất lớn từ hoạt động quản lý quá trình ĐGKQHT của HS Việc KTĐG là cực kỳ cần thiết để đánh giá chất lượng, hiệu quả quá trình giáo dục phản ánh sự nhận thức của HS và mức độ HT công việc của

GV Việc kiểm tra muốn đạt hiệu quả cao, cần phụ thuộc rất nhiều từ việc thực hiện tốt các khâu lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, chỉ đạo thực hiện, sự thay thế, hỗ trợ, cộng tác, sự phối hợp với nhau trong quá trình KTĐG

- QLHĐĐG KQHT của HS là để có những căn cứ để đánh giá, điều chỉnh quá trình giáo dục và được thực hiện theo đúng trình tự, các khâu, các bước Về vấn đề này, sự nhận định của tác giả người Pháp Robert F.Mager cho rằng quản

lý ĐGKQHT của HS căn cứ vào thực tiễn của HS và GV để đưa ra kế hoạch, sự điều chỉnh sao cho phù hợp với điều kiện, tình hình thực tế tại cơ sở giáo dục tại đơn vị mình

- Trong cuốn "Cơ sở lí luận của khoa học QLGD" M.I.Kondakov cũng đã cho

rằng QLHĐĐG kết quả giáo dục của HS trong giáo dục là quá trình nghiên cứu, phân tích sâu sắc, tỉ mỉ, cụ thể Do đó, trong quá trình phân tích người lãnh đạo sẽ có những nhìn nhận khách quan, sâu sát, kịp thời điều chỉnh, rút kinh nghiệm và chọn lọc, đưa ra các phương án thực hiện tốt nhất, hạn chế được những sai số trong quá trình thực hiện Từ những việc làm đó, sẽ góp phần giúp cho việc QLGD, QLHĐĐG

HS đạt được những hiệu quả nhất định, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của

GV và HS Đồng thời, quá trình đó sẽ góp phần giúp CBQL, GV, HS tự đánh giá được NL của mình, biết mình thiếu và yếu ở chỗ nào để đưa ra các biện pháp QLHĐĐG KQHT của HS hiệu quả nhất

- Chủ tịch ủy ban quốc tế về giáo dục Jacques Delors (từ 1996) chia sẻ về quản

lý trong giáo dục đó là: QLGD ngoài quản lý hoạt động giảng dạy của GV, còn là cơ hội để GV tự đối chiếu, trao đổi, chia sẻ, thấy được mình cần gì, thiếu gì, để tự hoàn thiện Việc đó góp phần giúp GV và các nhà quản lý có những sự nhìn nhận, đánh giá khách quan để tìm các biện pháp nâng cao NL cho đội ngũ CBQL, GV Vậy nên, quá

trình ĐGKQHT của HS cần quản lý tốt, có quy trình thực hiện cụ thể, có hệ thống, thường xuyên, tập trung nhiều vào những vấn đề mà HS đã học được và quan tâm

Những công trình của các nhà khoa học giáo dục, nhà QLGD hiện nay chú trọng nghiên cứu sâu về vai trò hoạt động QLHĐĐG KQHT của HS Nhiều nước trên thế giới cũng đã có sự quan tâm đào tạo và bồi dưỡng CBQL giáo dục và có những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng QLHĐĐG KQHT của HS trong nhà trường

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

QLHĐĐG KQHT của HS là nội dung quan trọng của hoạt động QLGD trong các nhà trường phổ thông Nhận thức rõ tầm quan trọng của vấn đề ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và học tập, trong nước ta, đã có những công trình nghiên cứu

đề cập tới quá trình QLHĐĐG HS trong các trường phổ thông Cụ thể là:

- Công trình nghiên cứu cấp nhà nước: "Cơ sở lý luận của việc đánh giá trong quá trình dạy học ở trường phổ thông" của tác giả Lê Đức Phúc [25] làm rõ các vấn

đề về kiểm tra, ĐGHS Công trình đã khái quát những nội dung quan trọng, căn bản

pháp đó là: "Đổi mới đánh giá kết quả giáo dục HS Tiểu học" của Nguyễn Đức Minh

[19], “Lý luận chung về quản lý, QLGD” của Nguyễn Thị Tính [31]

- Những quy chế, văn bản, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT về quản lý việc kiểm tra, ĐGHS đó là:

+ Thông tư số 17/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về kiểm định CLGD và công nhận trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia [7];

+ Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về Quy định ĐGHS Tiểu học [8]

Từ việc ban hành những thông tư trên, có thể thấy được sự cụ thể hóa các đường lối, chủ trương của Đảng và Nhà nước về QLHĐĐG HS đã đi vào thực tiễn Chất lượng GD&ĐT là vấn đề then chốt cho sự nghiệp Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa của đất nước Vì thế, công tác QLHĐĐG KQHT của HS được đặc biệt quan tâm

Trong Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 của Quốc hội ban hành vào ngày 14 tháng 6 năm 2019 về Luật Giáo dục tại điều 110, 111, 112, mục 3 Kiểm định CLGD, chương VIII Quản lý nhà nước về giáo dục nêu rõ: Nội dung quản lý nhà nước về giáo dục

gồm có "tổ chức, quản lý việc bảo đảm CLGD và kiểm định CLGD" [27]

Từ những dẫn chứng nêu trên, với tư cách là nhà nghiên cứu, tôi thấy được trước đó đã có nhiều công trình của các nhà nghiên cứu về QLGD nhưng ở mức độ chung chung, chưa sâu sát cho từng cấp học, bậc học, chưa phù hợp với tất cả HS ở nhiều vùng miền, trong từng điều kiện, hoàn cảnh khác nhau Hay nói cách khác, các công trình nghiên cứu đó chỉ phù hợp trong bối cảnh lịch sử, thời gian và không gian nhất định Còn hiện nay, trong bối cảnh lịch sử, điều kiện kinh tế, xã hội đã khác thì việc nghiên cứu để tìm ra các biện pháp mới về QLHĐĐG HS Tiểu học là cần thiết

và cấp bách

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý được hiểu là là sự tham gia, tác động có chủ đích, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong đơn vị, trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận

hành đạt được những mục tiêu đã đề ra

Hay nói một cách khác: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng

việc thực hiện các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Làm sao để tạo được tâm thế sẵn sàng, cống hiến hết NL của mình cho tổ chức, cho xã hội cần có những sự tác động quản lý mang tính nghệ thuật, khoa học và sáng tạo cao

Quản lý là một nghệ thuật tổng hợp nhiều kiến thức của các môn khoa học xã hội, tự nhiên như: Tâm lý học, Xã hội học, Giáo dục học, Kinh tế học, Toán học,… nghệ thuật tổng hợp đó được coi là “nghệ thuật của nghệ thuật” Muốn đạt được mục đích đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế trong quá trình quản lý

1.2.2 Khái niệm QLGD

QLGD được hiểu là tất cả các khâu chuỗi, hệ thống giáo dục đều có những tác động có mục đích, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở mọi cấp độ khác nhau để đảm bảo cho hệ thống giáo dục luôn luôn được vận hành, phát triển, thực

hiện tốt mục tiêu của nền giáo dục đặt ra

1.2.3 Khái niệm đánh giá

* Đánh giá là gì?

Đánh giá có thể hiểu là “Quá trình thực hiện có hệ thống, độc lập và được lập thành văn bản để thu được bằng chứng khách quan, xác đáng và xem xét đánh giá chúng một cách khách quan, trung thực để xác định mức độ thực hiện các chuẩn mực đánh giá”

* Đánh giá CLGD là gì?

- Đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục là một quá trình, người ta dùng một bộ thước đo bao gồm các chỉ tiêu và các chỉ số ứng với các lĩnh vực trong quá trình giáo dục- đào tạo (Dạy học, giáo dục, mối quan hệ với gia đình, xã hội, nghiên cứu khoa học, ) Bộ thước đo này dùng để đo lường CLGD - đào tạo với các chỉ số về định tính và định lượng

1.2.4 Đánh giá ở trường Tiểu học

- ĐGHS Tiểu học được thực hiện qua nhiều cách thức như trao đổi, quan sát,

theo dõi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của HS để thu thập và xử lý thông tin Trên cơ sở đó, có sự tư vấn, hướng dẫn, động viên HS; xử lý các thông tin thu được về KQHT, rèn luyện, sự hình thành và phát triển NL, PC của HS Tiểu học mang tính định tính hoặc định lượng

- ĐGTX HS Tiểu học là hoạt động mà người GV thường xuyên thu thập những thông tin đánh giá HS trong quá trình giảng dạy Thu thập các thông tin về sự thay đổi, chuyển biến về mức độ nhận thức, những đặc điểm, biểu hiện về NL và PC của HS xem có đáp ứng các yêu cầu đặt ra trong từng nội dung bài học, từng HĐGD

hay không Qua đó, sẽ có những thông tin phản hồi để giúp đỡ, điều chỉnh các hoạt động dạy học và giáo dục của GV và HS

- ĐGĐK được hiểu là HS được đánh giá kết quả giáo dục sau một quá trình học tập và rèn luyện của các em để xác định được mức độ HT nhiệm vụ của HS theo YCCĐ và biểu hiện cụ thể về các NL, PC của các em qua từng môn học hay các HĐGD được quy định trong CTGDPT cấp Tiểu học và sự hình thành và phát triển của học sinh về NL, PC

1.3 Lí luận về ĐGHS ở trường Tiểu học

1.3.1 Tầm quan trọng của hoạt động ĐGHS ở trường Tiểu học

Đánh giá cần thiết và có vai trò vô cùng quan trọng trong bất kỳ khâu nào của QLGD Hệ thống QLGD sẽ thật sự không hiệu quả nếu không nhận được các thông tin phản hồi Nó sẽ không có sự điều chỉnh, thay đổi, tiến bộ nếu không có đánh giá

Sẽ chẳng có sự so sánh, đối chiếu, không biết công việc đang hoàn thành ở mức độ nào, không tìm thấy sự khó khăn, vướng mắc, thiếu sót nếu không có đánh giá Nếu như vậy thì thực sự sẽ kìm hãm, giữ chân, đứng yên tại chỗ mà khủng khiếp hơn là sự giật lùi, sự tụt dốc và không hướng đến sự phát triển

QLGD kịp thời nhận biết, thấy được vấn đề đang ở đâu, khó khăn đang ở đâu, yếu tố kìm hãm là gì chỉ khi có đánh giá QLGD sẽ hướng đến sự phát triển khi và chỉ khi QLGD biết tự soi chiếu, KTĐG, rút kinh nghiệm Vậy nên, KTĐG không thể thiếu để đảm bảo các yếu tố nêu trên

Xét trên phương diện vĩ mô, biện pháp cốt lõi nhất góp phần đổi mới trong

giáo dục đó chính là biện pháp KTĐG “Đổi mới căn bản, hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan”

là những nội dung quan trọng được ghi trong Nghị quyết 29-NQTW Việt Nam của chúng ta hiện nay, trong bối cảnh, chúng ta chuyển từ thực trạng thiên lệch về việc ĐGHS bằng điểm số để đánh giá quá trình tiếp thu kiến thức sang quan tâm, chú trọng đến đánh giá toàn diện NL và PC của HS tác động đến mọi mặt của CTGDPT mới (từ mục tiêu cho đến nội dung, hình thức,… để ĐGHS đáp ứng các YCCĐ của CTGDPT 2018)

Ở phương diện vi mô, các CBQL nhà trường dựa trên kết quả đánh giá HS để biết trường mình đang ở đâu, mình cần làm gì trong QTGD tiếp theo như: xác định

thực trạng của vấn đề, yếu ở đâu, trong công tác chỉ đạo hay xây dựng kế hoạch; hình thức, phương pháp thực hiện có vấn đề gì không? Từ đó kịp thời thay đổi, huy động các điều kiện đảm bảo CLGD; thực hiện trách nhiệm giải trình, công khai CLGD;…

Trong nhà trường Tiểu học, khâu cốt yếu của quá trình dạy học, đánh giá theo hướng mới phát triển NL, PC cho HS đó chính là đổi mới ĐGHS trong giáo dục ĐGHS đạt hiệu quả cao khi ta xác định được các mức độ đạt được về mục tiêu, YCCĐ của bài dạy, của môn học Qua đó, sẽ là tiền đề cho sự điều chỉnh để hoàn thiện quá trình dạy học Do đó, ở bậc Tiểu học, việc đối chiếu, thu thập thông tin ĐGHS, xác định đúng mức độ HT nội dung các môn học, đáp ứng YCCĐ của CTGDPT cấp Tiểu học có mục đích là:

- Nhằm tạo điều kiện thuận lợi để GV đối chiếu, so sánh với các YCCĐ của nội dung, chương trình, chỉ ra các vấn đề trong quá trình giảng dạy, biết được những hình thức, phương pháp mình làm đã được hay chưa để còn kịp sửa chữa ĐGHS còn kịp thời điều chỉnh, phát hiện những sự cố gắng, nỗ lực, tiến bộ của HS Qua đó, GV kịp thời động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn của các em Vì đâu mà các

em chưa tiến bộ Có thể khẳng định, ĐGHS góp phần thực hiện các mục tiêu mà bậc học đã đặt ra

- Giúp cho năng lực KTĐG của HS được nâng lên Các em biết tự học, tự điều chỉnh bản thân mình; các em biết biết giao tiếp tốt, hợp tác hiệu quả; học tập và rèn luyện tốt để vươn lên

- Giúp cho cha mẹ các em có khả năng, NL tham gia vào quá trình ĐGKQHT, rèn luyện của HS, quá trình hình thành và phát triển NL, PC của HS Đồng thời, cũng giúp cho cha mẹ HS tích cực phối kết hợp với nhà trường trong các HĐGD HS

- Giúp CBQL giáo dục các cấp có sự chỉ đạo kịp thời, đổi mới cách tổ chức HĐGD, phương pháp KTĐG để thu được hiệu quả giáo dục đã đặt ra

- Giúp cho các lực lượng trong và ngoài nhà trường có được nguồn thông tin xác đáng, có độ tin cậy cao Qua đó phát huy được nguồn lực cả bên trong và bên ngoài tham gia đầu tư cho giáo dục

1.3.2 Nguyên tắc ĐGHS ở trường Tiểu học

Thứ nhất, nguyên tắc khách quan:

Nguyên tắc khách quan được hiểu là những quy tắc được sử dụng trong quá trình KTĐG, thông tin thu được đảm bảo có độ xác đáng ít chịu tác động bởi những yếu tố khác

Thực hiện các nguyên tắc khách quan gồm các quy tắc sau:

- Phối hợp linh hoạt các phương pháp như: đánh giá định tính, định lượng; các kĩ thuật đánh giá như: kĩ thuật truyền thống, hiện đại, vừa truyền thống vừa hiện đại

- Bảo đảm môi trường, CSVC không ảnh hưởng đến việc KTĐG HS

- Quan tâm đến các yếu tố khác ảnh hưởng đến KTĐG như: sức khỏe, tâm lí,

số lượng câu hỏi, văn phong của bài kiểm tra,

- Ba cơ sở để xây dựng các nội dung KTĐG về việc học của HS đạt hiệu quả cao, đó là :

+ Hệ thống KQHT thu thập được trong dạy học và tổ chức các HĐGD

+ Các tiêu chí đánh giá HS rõ ràng, minh bạch, cụ thể từng mức độ

+ Đánh giá thường xuyên và đánh giá tổng kết được kết hợp và cân bằng giữa hai loại: đánh giá quá trình học tập và tham gia các HĐGD của HS và đánh giá sản phẩm thu được của HS

Thứ hai, nguyên tắc công bằng trong đánh giá:

Nguyên tắc này nhằm mục đích cho mọi HS đều được đối xử công bằng, được tạo điều kiện về học tập, được nhìn nhận và được đánh giá như nhau, được thực hiện trong quá trình ĐGKQHT của HS

Để đảm bảo tính công bằng trong kiểm tra ĐGKQHT của HS, cần thực hiện một số quy tắc đó là:

- HS có thể tự vận dụng và sáng tạo trên nền tảng kiến thức của mình

- Đề bài phải có tính mở, tính phát triển để mọi HS có thể vận dụng kiến thức mình đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn

- Hình thức bài kiểm tra mọi HS đã biết, đã được làm

- Bài kiểm tra có ngôn từ dễ hiểu, không đánh đố, không dùng các từ đồng nghĩa,… phù hợp với trình độ của mọi HS

- Thang đánh giá hay thang điểm khi xây dựng cần phù hợp với mọi đối tượng nhận thức, có những nội dung cơ bản để thuận lợi cho việc chấm điểm hay xếp loại

và ghi nhận xét

Thứ ba, nguyên tắc toàn diện trong đánh giá:

Đó là việc ĐGHS một cách đa diện, nhiều chiều, nhiều nội dung, không bị bó hẹp, giới hạn trong bất kỳ nội dung, phương pháp hay hình thức nào Đánh giá phản ánh hết NL, PC của HS dưới mọi góc độ, trong các HĐGD để có sự đánh giá toàn diện, có nguồn thông tin phong phú

Đảm bảo tính toàn diện gồm những quy tắc, đó là:

- Bao quát được những nội dung cơ bản

- Đa dạng các công cụ đánh giá

- Đảm bảo các YCCĐ về kiến thức, các NL, PC khi xây dựng mục tiêu đánh giá

- Đánh giá các PC và kĩ năng xã hội qua sự thể hiện của các em trong từng bài học và qua các HĐGD khác

Thứ tư, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống trong đánh giá:

Đảm bảo nguyên tắc này trong quá trình ĐGKQHT của HS đòi hỏi:

- So với công cụ và tiến trình đánh giá cần ưu tiên cao hơn trong việc xác định các tiêu chí cụ thể trong ĐGHS

- Khi xác định chuẩn đánh giá, cần phải thích hợp với mục tiêu và nội dung chương trình trong từng điều kiện, từng giai đoạn, hoàn cảnh cụ thể, với mọi HS khác nhau

- Dựa trên mục đích đánh giá, cần xác đinh kĩ thuật KTĐG phù hợp

- Phải có sự đồng đều giữa ĐGTX và ĐGĐK

- Có sự phát triển, nâng cao khi KTĐG Các nội dung cơ bản cần xây dựng theo hướng đề cao tính vận dụng, sáng tạo nhưng vẫn đảm bảo những nội dung cơ bản

Thứ năm, đảm bảo tính công khai trong đánh giá:

Công khai trong đánh giá đó là HS tường minh về YCCĐ của mỗi hoạt động, mỗi nhiệm vụ HS được biết cách thức thực hiện các nhiệm vụ ấy sao cho có thể đạt được tốt các YCCĐ đề ra

Thứ sáu, tính giáo dục trong đánh giá:

- Đánh giá quan trọng nhất là phải đẩy mạnh sự phát triển, sự tiến bộ của HS

- Qua ĐGHS, các em có thể biết được sự phát triển của bản thân mình, biết được mình đã làm được, những gì đã làm tốt, những gì cần cố gắng hơn trong môn học Đồng thời, các em cũng nhận thấy sự ghi nhận của GV ghi nhận công sức mà các em bỏ ra, thành quả các em đạt được

Thứ bảy, tính phát triển trong đánh giá:

- Đảm bảo nguyên tắc này đó là nội dung đánh giá phải tạo ra tình huống, cơ hội cho HS có thể khai thác, sử dụng kiến thức của nhiều môn

- HS trong sẽ học tập chủ động, tích cực, được thực hành, rèn luyện và phát triển kĩ năng, NL, PC của mình nếu nội dung KTĐG tạo được cảm hứng tốt cho HS trong quá trình học tập và rèn luyện

- Đánh giá nhằm mục đích cho HS tiến bộ, góp phần giúp các em thích thú, có động cơ phù hợp

- Đánh giá đúng đắn sẽ tạo cơ hội cho HS phát triển, HS sẽ mong muốn được KTĐG, được nghe lời tư vấn, chia sẻ, giúp đỡ của GV Qua đó, HS thêm phần mạnh dạn, tự tin, hình thành các NL, PC tốt

1.3.3 Chuẩn đánh giá HS ở trường Tiểu học

- Theo quy định mới tại Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT, học sinh tiểu học

sẽ được đánh giá bằng 02 hình thức là ĐGTX và ĐGĐK Việc ĐGTX được chia thành: Đánh giá nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục và đánh giá sự hình thành, phát triển PC, NL Đối với ĐGTX về nội dung học tập các môn học, HĐGD, GV sử dụng linh hoạt, phù hợp các PPĐG, nhưng chủ yếu thông qua lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm học tập của HS khi cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời HS tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn, nhóm bạn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập để học và làm tốt hơn Cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên về các nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hình thức phù hợp và phối hợp với GV động viên, giúp đỡ HS học tập, rèn luyện

1.3.4 Công cụ đánh giá HS ở trường Tiểu học

Công cụ đánh giá là một tập hợp các tiêu chí và tiêu chuẩn, thường liên quan đến các mục tiêu học tập, được sử dụng để đánh giá một mức hiệu suất hoặc một

nhiệm vụ Tập hợp các bằng chứng được thu thập trong suốt thời kỳ để đánh giá và được cung cấp trong đánh giá để chứng minh các kỹ năng có được

Đối với cơ sở giáo dục TH hiện nay, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất Vì thế, công cụ đánh giá cũng có những đổi mới khác so với đánh giá theo định hướng phát triển kiến thức, kỹ năng như trước kia Các công

cụ đánh giá thường được sử dụng gồm có:

- Các phiếu đánh giá theo tiêu chí, tiêu chuẩn đặt ra

- Hồ sơ quá trình học tập, tham gia các HĐGD của HS

- Các sản phẩm hoạt động của HS

- Bảng ghi chép quá trình tham gia các HĐGD của HS

- Câu hỏi, bảng hỏi, bài trắc nghiệm khách quan

- Bảng kiểm

- Thang đánh giá

1.3.5 HTĐG HS ở trường Tiểu học

Có 2 HTĐG ở trường Tiểu học Đó là ĐGTX và ĐGĐK

- ĐGTX là việc thu thập các thông tin về KQHT của HS qua từng bài học, từng

HĐGD để GV và HS kịp thời rút kinh nghiệm và điều chỉnh kịp thời Vậy có thể hiểu rằng ĐGTX được diễn ra trong quá trình thực hiện các HĐGD để thu thập các thông tin theo YCCĐ và biểu hiện cụ thể về các thành phần NL của từng HĐGD, từng môn học và một số biểu hiện NL, PC của HS

- ĐGĐK là qua một khoảng thời gian nhất định, HS được học tập, được rèn

luyện, GV sẽ thực hiện việc đánh giá KQHT của HS nhằm xác định mức độ HT theo YCCĐ của từng môn học, HĐGD được quy định trong CTGDPT cấp Tiểu học và sự hình thành, phát triển NL, PC của HS

1.3.6 Phương pháp ĐGHS ở trường Tiểu học

Trong quá trình ĐGHS , ta sử dụng một số phương pháp, đó là:

a) Phương pháp quan sát: GV tiến hành thu thập thông tin bằng việc quan

sát, kết hợp các bảng kiểm tra để ghi chép lại các thông tin, các hoạt động của HS,

để sử dụng làm căn cứ đánh giá KQHT, rèn luyện của HS

GV thường sử dụng phương pháp quan sát là chủ yếu để thu thập dữ liệu KTĐG Quan sát bao gồm việc theo dõi, chú ý đến HS trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ, các HĐGD,

Quan sát quá trình: GV cần phải để tâm đến mọi diễn biết của HS trong quá

trình các em thực hiện các nhiệm vụ học tập, các HĐGD Ví dụ như: sự trao đổi, chia

sẻ, tranh luận, bày tỏ, hợp tác, thái độ của HS trong quá trình tham gia ) giữa các HS với HS trong tổ, nhóm; các hành động, biểu hiện khác như không chú ý, có trạng thái tâm lý không ổn định, có những biểu hiệu khác thường, không tập trung vào bài, hay HS tích cực, chủ động tham gia, chia sẻ hay thiếu hợp tác, không tham gia vào quá trình học tập, hợp tác với các bạn hoặc không ngồi yên được, hay chỉ ngồi yên được một lát rồi có những hành vi gây rối, chọc phá trong lớp

Quan sát sản phẩm: GV quan sát sản phẩm của HS, minh chứng cho việc HS

sử dụng những kiến thức các em đã được học Sản phẩm mang tính đa dạng, thể hiện bằng nhiều hình thức như: bài tập nhóm, hoàn thành phiếu học tập, bài tập; vẽ mô hình, sơ đồ; tạo ra được một sản phẩm; ghi chép, báo cáo, … HS giới thiệu, trình bày kết quả hoạt động, chia sẻ về nội dung hoạt động của mình, của nhóm mình Qua đó,

GV có những ghi nhận, chia sẻ về sản phẩm của các em Đưa ra những sự hỗ trợ để giúp các em hoàn thành nhiệm vụ của mình

GV có thể có chủ định và định trước trong việc quan sát HS, ví dụ thực hiện

nhiệm vụ cá nhân hoặc đại diện nhóm báo cáo kết quả hoạt động của nhóm, GV sẽ lồng ghép, kết hợp đưa ra nhận xét, đánh giá HS GV có thể xâu chuỗi, đánh giá HS qua các tiêu chí nhỏ trong từng hoạt động hoặc trong những tình huống cụ thể Ví dụ,

GV có chủ định và định trước rằng mình sẽ chú ý về cách phát âm của HS khi các em đọc bài trước lớp, GV chú ý xem HS đọc có lưu loát không, có tự tin khi đọc không,

có hay để tâm hay không để tâm trong khi đọc hay không, GV định sẵn những nội dung đó để GV chủ động trong quá trình quan sát, dự kiến những tình huống phát sinh để có sự chủ động nhất định

Nhưng không phải lúc nào quá trình quan sát của GV cũng có sự chủ định Nhiều khi, GV quan sát ngẫu nhiên, không định sẵn trước Như vậy mới đề cao tính linh động và có những khám phá, phát hiện thú vị, bất ngờ Ví dụ: khi GV thấy hai HS

nói chuyện trong giờ, không tham gia thảo luận, hợp tác, nhận thấy một em HS trêu đùa nhau, cãi nhau, HS bị bạn làm tổn thương hoặc phát hiện ra các dấu hiệu bất thường khác như nhìn thấy một HS có biểu hiện lo lắng, như các em đang gặp phải vấn

đề gì khiến cho mình bị phân tâm, không tập trung được vào công việc Những quan sát đó phản ánh tức thì các vấn đề, biên động của HS Qua các quan sát đó, GV hiểu sâu về đối tượng của mình, bao quát được nhiều vấn đề, khía cạnh, phán đoán tốt các yếu tố, nguyên nhân làm ảnh hưởng đến học tập và HĐGD của các em Sự quan sát đó

là một kĩ thuật quan trọng trong việc thu thập tất cả các thông tin từ học sinh

b) Phương pháp ĐGHS qua hồ sơ học tập, các sản phẩm, HĐGD

- Thông qua hồ sơ về học tập của các em, GV đưa ra những nhận xét, góp ý về bài làm, về sản phẩm của các em để các em có thể hoàn thiện được nhiệm vu của mình

- ĐGHS qua hồ sơ học tập được hiểu là việc GV dựa trên các tiêu chí, tiêu chuẩn đã định sẵn để đưa ra sự tư vấn, nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của HS

- Hồ sơ học tập là tất cả các minh chứng tổng hợp quá trình học tập, tham gia các HĐGD của HS bao gồm: GV đánh giá, HS tự đánh giá; các PC, NL nổi trội của HS; các ưu điểm, hạn chế của HS; quá trình học tập của HS; sự tham gia các HĐGD,… của học sinh trong từng giai đoạn Trên cơ sở đó, đối chiếu với các YCCĐ

để KTĐG mức độ đạt được của từng em để chỉ ra các hạn chế, thiếu sót, nguyên nhân

và biện pháp thực hiện cho HS

- Tùy vào các YCCĐ mà GV có thể yêu cầu HS xây dựng hồ sơ có những yếu

tố đặc thù, bám sát vào thực trạng của HS Ví dụ: một HS có năng lực làm toán chậm, viết chậm,… sẽ xây dựng hồ sơ khác với một HS làm toán nhanh, viết nhanh GV hướng dẫn HS xây dựng hồ sơ phù hợp với thực trạng của chính các em

- HS tự xây dựng hồ sơ của mình bằng việc tự theo dõi, ghi chép, lưu giữ thông tin, kết quả, sự tiến bộ,…của HS có thay đổi, chuyển biến ra sao,… Trên cơ sở đó, HS thấy được sự thay đổi của bản thân, GV nhận ra NL của từng HS có những chuyển biến

gì Qua đó, HĐGD và dạy học của GVsẽ có những điều chỉnh cho phù hợp

- Sản phẩm học tập của HS là tất cả những kết quả về sự thay đổi, chuyển biến của các em trong quá trình học tập Sự thay đổi về tất cả các mặt từ nhận thức cho

đến các NL, PC Quá đó, GV đánh giá một cách khách quan, xác đáng về quá trình các em thực hiện nhiệm vụ học tập của mình

c) Phương pháp vấn đáp: Qua việc hỏi đáp, GV sẽ thu thập được các thông

tin trực tiếp Qua đó, GV sẽ hỗ trợ, giúp đỡ HS kịp thời

Đây là một trong những phương pháp hay được GV dùng để thu thập thông tin của học sinh trong KTĐG Phương pháp này có những đặc tính ưu việt, thu được các thông tin phản ánh một cách khách quan nhất việc tiếp thu, nhận thức của HS Đó là việc GV sử dụng hệ thống câu hỏi để hỏi đáp về bài học, nội dung HĐGD Thông qua

đó, GV sử dụng kết quả làm căn cứ để điều chỉnh nội dung, phương pháp của mình sao cho phù hợp với nhận thức của các em

Có nhiều dạng vấn đáp khác nhau, GV thường tùy vào mục đích, nội dung bài để chọn lựa các phương pháp phù hợp, đó là:

- Vấn đáp gợi mở: Dùng khi HS có nền tảng về tri thức có sẵn, GV sẽ sử dụng

các câu hỏi gợi mở để các em tìm ra tri thức mới

Phương pháp này được GV dùng để dẫn dắt, giúp HS tự tư duy, chiếm lĩnh, tìm ra lời giải thích hợp lý Ví dụ: Nếu môi trường ô nhiễm thì điều gì xảy ra? Em có suy nghĩ gì nếu nước ta vẫn bị chia cắt thành hai miền Nam- Bắc?

Khi vận dụng phương pháp này, GV chú ý trọng tâm vấn đề tránh lan man, ôm đồm nhiều nội dung khác

- Vấn đáp củng cố: GV dùng phương pháp này thường vào cuối bài học, cuối

vấn đề, khi HS đã nắm được những điều cơ bản, GV muốn mở rộng, nâng cao và khắc sâu thêm tri thức cho các em

- Vấn đáp tổng kết: Giúp các em tổng kết vấn đề một cách trình tự, có hệ thống,

tránh hiểu biết rời rạc- giúp cho các em tư duy một cách mềm dẻo, linh hoạt Phương pháp này được để HS xâu chuỗi lại nội dung kiến thức mà các em đã được học

Vấn đáp kiểm tra: Là phương pháp để GV thu thập các thông tin phản hồi về

việc tiếp thu, hiểu vấn đề của HS Có thể sử dụng trong suốt quá trình giảng dạy, từ lúc các em chưa biết, rồi biết Qua đó, giúp GV có cơ sở để điều chỉnh, bổ sung những kiến thức còn thiếu cho các em

- Vấn đáp trong khi đánh giá NL và PC của HS: Mỗi khi tổ chức các hoạt

động cho HS thì phương pháp này được sử dụng nhiều nhất Ví dụ như: trò chơi rung

chuông vàng, vượt chướng ngại vật, hái hoa dân chủ, trải nghiệm nghề nghiệp, xử lý các tình huống, các vấn đề mà HS gặp phải, Sau khi HS tham gia một hoạt động trải nghiệm, GV yêu cầu HS trả lời một số câu hỏi để khảo sát, thu thập thông tin, phục

vụ cho việc đánh giá NL, PC của HS (Qua hoạt động trải nghiệm này, điều em thích nhất là gì? Em sẽ rút kinh nghiệm về vấn đề gì?) hoặc yêu cầu HS đưa ra những kiến nghị, đề xuất,

Vậy nên, tuỳ vào YCCĐ, mục tiêu từng bài mà trong khi giảng dạy, GV có thể linh động sử dụng phối kết hợp một hoặc tất cả các dạng vấn đáp trên Ví dụ: Khi bắt đầu bài mới, HS chưa có tri thức hoặc đã có sự hiểu biết nhất định, GV có thể dùng phương pháp gợi mở, vấn đáp Tiếp đó, để củng cố tri thức, GV lại dùng phương pháp vấn đáp củng cố tri thức cho các em Sau đó, để có thông tin ngược của các em

GV sử dụng tiếp phương pháp vấn đáp kiểm tra

d) Phương pháp kiểm tra viết: Đây là phương pháp cũng rất hay được GV sử

dụng trong quá trình KTĐG GV thiết kế, xây dựng các câu hỏi có từng mức độ, dùng hình thức trắc nghiệm, tự luận hoặc cả hai để KTĐG về mức độ nhận thức của các em

về nội dung bài, HĐGD

GV thường sử dụng phương pháp này sau mỗi nội dung bài học, HĐGD, hay quá trình học tập của các em GV thường xây dựng các câu hỏi theo từng mức độ nhận thức từ cơ bản, rồi vận dụng, cho đến vận dụng nâng cao HS sẽ làm bài vào giấy, trình bày sự nhận thức của mình về nội dung bài có thể bằng nhiều hình thức như viết, vẽ,… Đây là phương pháp truyền thống, thường xuyên được sử dụng vì những đặc tính ưu việt của nó Trước kia, HS chủ yếu làm bài theo hình thức tự luận nhưng hiện nay, để phản ánh khách quan, nội dung kiến thức kiểm tra được nhiều hơn thì GV còn sử dụng hình thức trắc nghiệm Đây là hai hình thức phổ biến nhất trong các kỹ thuật ĐGTX bằng phương pháp viết

Hiện nay, việc đánh giá thường xuyên ưu tiên việc sử dụng các câu hỏi dưới dạng mở để HS có thể phát huy được hết những khả năng, tư duy ngôn ngữ của mình Việc sử dụng các câu hỏi dưới dạng chỉ có thể lựa chọn một trong các đáp án này (đúng hoặc sai, có hoặc không, đồng ý hay không đồng ý, nối đáp án với nhau,…) gọi là câu hỏi đóng, HS không có thể sáng tạo trong cách trình bày câu trả lời của mình, chỉ có

thể hoàn thiện theo những gì mà đề bài đã yêu cầu Để khắc phục những hạn chế đó, hiện nay, trong quá trình KTĐG, GV ưu tiên sử dụng các câu hỏi dạng mở để HS có thể trả lời theo cách hiểu của mình, đáp án không bị bó hẹp Khi GV yêu cầu HS viết bài tự luận thì HS sẽ phải trả lời dài và chi tiết, còn yêu cầu điền đúng- sai thì HS sẽ thụ động, nhiều khi là chọn bừa, không hiểu bản chất, nội dung câu hỏi Vậy nên, GV cần xây dựng hệ thống câu hỏi dạng, đa chiều, nhiều chiều, yêu cầu về thông tin tổng hợp, Vậy nên, trong quá trình xây dựng các câu hỏi KTĐG cần chú ý hạn chế sử dụng các câu hỏi đóng, ưu tiên các câu hỏi mở để lấy thông tin từ HS sao cho khách quan nhất

1.3.7 Các chủ thể đánh giá HS ở trường Tiểu học

Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT quy định, các em HS sẽ được ĐGTX và ĐGĐK

Các chủ thể tham gia gồm có GV, HS và phụ huynh Trong đó, người giữ vai trò chính là GV Cụ thể:

Việc ĐGTX được chia thành: Đánh giá sự hình thành, phát triển NL, PC và đánh giá nội dung học tập các môn học, HĐGD ĐGTX về mức độ nhận thức, HĐGD của HS GV linh hoạt, phù hợp khi sử dụng phương pháp KTĐG nhưng quan tâm, ưu tiên nhiều việc đánh giá bằng tư vấn, trò chuyện, chỉ ra cho HS thấy được mình đã làm được gì, chưa làm được gì và cách sửa chữa Đôi khi, có thể GV lưu bút của mình vào vở của các em theo hình thức đưa ra lời tư vấn, góp ý, giúp đỡ kịp thời Đồng thời, khuyến khích HS tích cực làm tốt việc tự nhận xét bản thân, góp ý cho bạn Từ đó, các em tự rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân, cho bạn bè để cùng tiến bộ, cùng thực hiện tốt nhiệm vụ Bằng các hình thức, phương pháp khác nhau, cho mẹ các em kết nối, thống nhất cùng GV về cách KTĐG, cùng tham gia vào quá trình ĐGHS

1.3.8 Việc thu thập thông tin và phản hồi kết quả ĐGHS ở trường Tiểu học

Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cho các thành viên thực hiện công việc sau:

- Tiến hành xây dựng các bộ câu hỏi, các bài tập, bảng kiểm, hồ sơ, hay phiếu đánh giá theo các tiêu chí đã định trước

- Thực hiện theo các yêu cầu, kỹ thuật đối với các phương pháp, công cụ đã lựa chọn, thiết kế năng đạt mục tiêu kiểm tra, đánh giá, phù hợp với từng loại hình

Về việc thu thập các thông tin phản hồi, Hiệu trưởng cần quán triệt những nội dung sau:

- Trước tiên, giáo viên phải tiến hành giải thích các kết quả mà giáo viên đã đưa ra cho học sinh

- Sau khi giải thích về các đáp án, dựa vào các kết quả vừa thu được, các giáo viên tiến hành đưa ra những nhận định về sự phát triển của học sinh về năng lực, phẩm chất của họ so với những mục tiêu và yêu cầu cần phải đạt được Đồng thời, giáo viên tiến hành lựa chọn cách phản hồi kết quả đánh giá: Đó có thể là bằng điểm số, cũng có thể bằng nhận định hoặc nhận xét để mô tả phẩm chất, năng lực đạt được,…

- Cũng từ việc thu được kết quả đánh giá của học sinh, lắng nghe ý kiến của học sinh, từ đó sử dụng các phương pháp, ý tưởng để điều chỉnh hoạt động dạy học học, giáo dục nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh một cách tối đa

1.3.9 Việc phân tích, sử dụng kết quả ĐGHS ở trường Tiểu học

Xử lý và phân tích số liệu khảo sát là thiết lập một mô hình, quy trình, sử dụng một hệ thống các thủ tục/ thao tác/câu lệnh được lập trình trong các phần mềm chuyên dùng cho xử lý phân tích số liệu để định lượng, để phát hiện, so sánh lý giải,… để kiểm tra/chứng minh các giả thiết nghiên cứu… nhằm cung cấp thông tin đáng tin cậy, có giá trị khoa học cho quá trình KTĐG (chẳng hạn, có bao nhiêu % số

HS hài lòng về chương trình đào tạo; về hiệu quả môn học,…)

Hiệu trưởng là người triển khai, thực hiện Kết quả ĐGHS được công khai báo cáo trước các nhóm đối tượng quan tâm tới chất lượng nhà trường Chuyển kết quả KTĐG đến cơ quan có thẩm quyền, lưu trữ các ghi chép về ĐGHS, tài liệu ĐGHS và bằng chứng có liên quan

Mặt khác một số bước quan trọng cần phải bổ sung như bước chuẩn bị KTĐG với một số nội dung: Xác định các điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ và thách thức đối với hoạt động ĐGHS trong nhà trường; tìm kiếm sự ủng hộ của cấp trên; xây dựng đội ngũ chuyên gia kĩ thuật; chuẩn bị nguồn lực; xây dựng động lực KTĐG hoặc

bước thiết kế quá trình KTĐG hay nội dung đề xuất các biện pháp cải tiến chất lượng đối với những nội dung, mục tiêu chưa đạt so với chuẩn mực chất lượng cần được bổ sung vào quy trình KTĐG HS

1.3.10 Yêu cầu đối với ĐGHS ở trường Tiểu học

Thứ nhất, ĐGHS thông qua những biểu hiện NL, PC của HS và đánh giá mức

độ đáp ứng YCCĐ và biểu hiện về các thành phần NL của từng môn học, HĐGD theo yêu cầu của CTGDPT cấp Tiểu học

Thứ hai, GV là chủ thể quan trọng nhất của quá trình ĐGHS, GV thực hiện

ĐGTX bằng nhận xét, ĐGĐK vừa nhận xét, vừa cho điểm Đồng thời GV lấy thông tin của HS, cha mẹ các em để có những đánh giá khách quan, xác đáng, toàn diện, nhất là về những NL, PC của HS

Thứ ba, GV cần xác định rõ việc đánh giá để tiến bộ, đánh giá để phát triển

Cần vứt bỏ các yếu tố kìm hãm như so sánh HS, phê bình các em Ưu tiên cho việc động viên, nhận xét dưới dạng trò chuyện, cùng trao đổi, làm rõ vấn đề mà các em đang gặp phải, chỉ ra biện pháp để giúp các em hoàn thiện

1.4 Lý luận về QLHĐĐG HS ở trường Tiểu học

Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học là quá trình lập kể hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của Hiệu trưởng trường tiểu học đối với hoạt động đánh giá học sinh nhằm đưa hoạt động, đánh giá được diễn ra theo đúng các quy định đồng thời phát huy hết vai trò của đánh giá trong quá trình dạy học, góp phần đưa hoạt động dạy học đạt đến các mục tiêu là hình thành năng lực cho học sinh trình độ tiểu học

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động đánh giá HS ở trường Tiểu học

Đây là một trong những nội dung quan trọng của công tác quản lý, là nhiệm vụ chính của người Hiệu trưởng Để thực hiện tốt nhiệm vụ này thì người Hiệu trưởng phải căn cứ theo một số văn bản để thực hiện, đó là:

- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học theo từng bậc học của Bộ, của địa phương và của đơn vị

- Văn bản quy định của trung ương, của tỉnh về chương trình sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ năng phù hợp với điều kiện của đơn vị,

- Kế hoạch giáo dục của nhà trường

- Thông tư số 27/TT-BGDĐT và các thông tư, văn bản hướng dẫn về KTĐG KQHT của HS đáp ứng CTGDPT 2018

Các văn bản chỉ đạo khác về giáo dục của các cấp chính quyền địa phương: UBND tỉnh, UBND huyện,

Việc dựng kế hoạch ĐGHS, phải đặc biệt quan tâm, chú ý đến những yêu cầu

cơ bản sau đây:

- Đảm bảo mục tiêu chung bậc học;

- Phù hợp với nhiệm vụ dạy học;

- Phù hợp với KHGD của nhà trường

- Phù hợp với NL của đội ngũ GV và HS;

- Phù hợp với các nguồn lực, nhất là các nguồn lực về CSVC để phục vụ cho việc tổ chức các HĐGD;

- Có nguồn tài chính đủ để duy trì hoạt động, có thể đáp ứng tốt cho hoạt động KTĐG HS

Trong quá trình xây dựng kế hoạch ĐGHS, cần quan tâm, chú ý và làm tốt các việc sau:

- Hoạt động KTĐG HS của nhà trường cần được nghiên cứu và khảo sát, điều tra đúng với thực trạng tại đơn vị mình

- Trên cơ sở đánh giá đúng nguồn lực của đơn vị mình hiện có gồm: đội ngũ

GV, các yếu tố về NL, thái độ trong công việc, sự hưởng ứng tham gia của GV, trình

độ của HS; CSVC phục vụ cho công tác KTĐG để xác định tốt, làm rõ các nguồn lực khi tiến hành KTĐG của nhà trường Thông qua đó, xác định rõ những thuận lợi, khó khăn, điểm mạnh, hạn chế, yếu tố chủ quan, khách quan của nhà trường khi thực hiện KTĐG HS Ngoài ra, phân tích các thực trạng trên còn giúp cho lãnh đạo đơn vị có thể đối chiếu với YCCĐ thấy rõ trường mình đang ở đâu, đã làm được gì, tồn tại ở đâu Từ

đó, mới xây dựng tốt các công việc cần phải thực hiện, những việc nào được ưu tiên làm trước, việc nào làm sau

- Xác định đúng những gì cần ĐGHS: Quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện để HS

tự giác điều chỉnh các hoạt động của các em Học sinh biết được mình đã làm được gì? Cái gì chưa làm tốt? Rồi từ đó, giúp HS có cơ hội, có được thuận lợi nhất định để các

em sáng tạo, vận dụng kiến thức một cách linh hoạt để xử lý tốt những vấn đề mà các

em gặp phải

Đích đến của hoạt động ĐGHS trong nhà trường là làm rõ qua các HĐGD, HS hoàn thành công việc đến đâu, những gì tốt, chưa tốt Việc xác định mức độ đạt được của HS bao gồm cả định tính và định lượng, gồm những mục tiêu sau:

- Mục tiêu chung về ĐGHS

- Mục tiêu cụ thể về ĐGHS của từng môn học

Muốn xác định tốt các biện pháp để thực hiện tốt các mục tiêu trên, trong ĐGHS, mục tiêu đặt ra phải có tính khả thi, tính thực tiễn Vậy nên, trong quá trình xác định các mục tiêu, phải chú ý một số nội dung sau:

- Nội dung của hoạt động ĐGHS phải cụ thể, rõ ràng, thể hiện rõ những YCCĐ về cơ bản, vận dụng, vận dụng ở mức độ nâng cao Nội dung ĐGHS phải có tính đặc thù, bám sát vào thực tế tại cơ sở

- Xác định các nhiệm vụ, nội dung ĐGHS cho từng cá nhân cụ thể: Người thực hiện gồm những ai? Ai là người chịu trách nhiệm chính? Những cá nhân nào phải có trách nhiệm tham gia phối hợp?

- Thời gian, địa điểm thực hiện được xác định ra sao? Trình tự các hoạt động KTĐG được thực hiện như thế nào?

- Chuẩn bị các nguồn lực về tài chính để đảm bảo cho hoạt động ĐGHS

- Khi thực hiện các mục tiêu KTĐG cần xác định rõ các biện pháp cơ bản nào

để thực hiện KTĐG đạt hiệu quả nhất

1.4.2 Tổ chức thực hiện ĐGHS ở trường Tiểu học

Đây là công việc tiếp nối quá trình xây dựng kế hoạch Muốn đảm bảo việc tổ chức thực hiện ĐGHS đạt hiệu quả, đòi hỏi người CBQL phải có NL chuyên môn tốt,

có nghệ thuật dùng người, nghệ thuật tổ chức thực hiện và phải có nguồn nhân lực, vật lực tốt Yếu tố đầu tiên là về nhân lực, người CBQL muốn thực hiện tốt việc ĐGHS đạt hiệu quả phải có đội ngũ GV, NV, đội ngũ giúp việc nhiệt tình, trách nhiệm, có NL, trình độ chuyên môn tốt và phải sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ Trên cơ

sở có nguồn nhân lực vững mạnh, người CBQL xây dựng các tổ chuyên môn vững mạnh, có tính chuyên nghiệp cao, đoàn kết, phối hợp tốt trong các hoạt động Hoạt động đổi mới ĐGHS có thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào khả năng tổ chức, khả năng dùng người của người quản lý Phải luôn hiểu những thế mạnh, hạn

chế của từng cá nhân để làm sao có nghệ thuật dụng nhân tốt Ngoài việc sử dụng các biện pháp hành chính, người quản lý cần có sự linh động, sáng tạo bằng cách lập ra các tổ nhóm theo nhóm môn học, nhóm lớp, để thực hiện tốt việc ĐGHS đảm bảo tính đặc thù của nhóm lớp, của nhóm môn học Trong QLHĐĐG HS ở trường Tiểu học bao gồm một số công việc chính Cụ thể như sau:

- Tiếp nhận CSVC, đồ dùng, phương tiện phục vụ cho việc KTĐG HS Tiếp nhận và sử dụng các nguồn hỗ trợ của nhà nước để thực hiện nhiệm vụ KTĐG HS (nếu có),

- CBQL phổ biến kế hoạch ĐGHS (kế hoạch kiểm tra định kì, ) cho toàn thể đội ngũ CBQL, GV, những cá nhân có liên quan trong đơn vị để biết và cùng thực hiện

- Tổ chức các buổi bồi dưỡng, tập huấn các nội dung về đổi mới KTĐG cho CBQL, GV và các cá nhân có liên quan về các vấn đề mới, kỹ thuật về ĐGHS đáp ứng CTGDPT

- Tổ chức sắp xếp, giao việc cho GV đúng NL, trình độ cho từng cá nhân trong việc thực hiện các hoạt động ĐGHS

- Phân bổ tài chính hoạt động cho từng việc, từng phần, từng nhiệm vụ của các hoạt động ĐGHS

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động ĐGHS ở trường Tiểu học

Đây là việc làm nối tiếp sau khi lập kế hoạch và tổ chức thực hiện Người CBQL cần thực hiện chức năng chỉ đạo của mình Muốn thực hiện quá trình này đạt hiệu quả, đòi hỏi người CBQL phải có sự chỉ đạo khéo léo, tài tình, lên kết tốt với các thành viên trong nhà trường để họ thấy được sự gần gũi, thân tình, chia sẻ, tự nguyện

HT những nhiệm vụ của mình Quá trình chỉ đạo của CBQL muốn đạt kết quả khả quan cần chú trọng trong việc nâng cao về nhận thức, tư tưởng cho CBQL, GV, NV trước khi bắt đầu lập kế hoạch để tạo tâm thế sẵn sàng cho họ Bởi vì, tâm thế không sẵn sàng sẽ tác động phần nào đến quá trình xây dựng kế hoạch rồi sau đó là những bước tiếp theo trong việc đổi mới ĐGHS

CBQL quan tâm thường xuyên đến việc chỉ đạo kiểm tra, ĐGHS diễn ra trong suốt năm học để cho HS được phát triển toàn diện các mặt về NL, PC giúp HS có điều kiện thuận lợi để hình thành nhân cách một cách tốt nhất Do đó, hoạt động chỉ

đạo ĐGHS đối với mỗi CBQL là không tách rời với các HĐGD khác Việc thực hiện hoạt động ĐGHS bao gồm các chỉ đạo, hướng dẫn sau:

- Hướng dẫn CBQL, GV, NV và các thành viên liên quan về việc ĐGHS theo hướng đổi mới

- Chỉ đạo thực hiện các hoạt động ĐGHS để đạt được mục tiêu đề ra, diễn ra theo đúng trình tự đã định

- Động viên, khích lệ, đôn đốc, giúp đỡ các cán bộ, GV khi họ gặp khó khăn, có thể điều phối, tăng cường nhân lực, vật lực để việc ĐGHS được diễn ra theo đúng tiến

độ, có cơ chế khích lệ, tuyên dương, khen thưởng để tạo tâm thế hứng khởi cho đội ngũ CBQL, GV và những thành viên khác

- Vào cuối học kì I, II chỉ đạo, hỗ trợ trong việc ra đề kiểm tra cho các bộ phận chuyên môn đảm bảo các yêu cầu quy định Chỉ đạo tất cả GV, theo từng nhiệm vụ, nội dung chương trình, môn học, chủ động xây dựng đề KTĐG HS sao cho phù hợp với đặc điểm đối tượng của HS trường mình, với quá trình nhận thức, học tập, tham gia các HĐGD của HS mà vẫn đảm bảo những nội dung cơ bản, trọng tâm của CTGDPT

- Thường xuyên thu thập, nắm bắt tiến độ thực hiện, tiến trình KTĐG của GV

và nhà trường lên các phương tiện truyền thông như Website của trường của phòng GD&ĐT

1.4.4 KTĐG kết quả tổ chức hoạt động ĐGHS ở trường Tiểu học

Chức năng quản lí quan trọng không thể thiếu đó là chức năng KTĐG Qua kiểm tra, giám sát, CBQL thực hiện việc theo dõi, giám sát các hoạt động KTĐG sao cho đảm bảo tiến độ, chủ động trong việc khắc phục những khó khăn, hạn chế những tồn tại Hoạt động đổi mới ĐGHS phải thực tế, nhà trường có thể thực hiện, có tính khả thi, tính thực tiễn và tương thích Nếu thấy không phù hợp với bối cảnh với điều kiện thực tiễn tại đơn vị thì người CBQL phải kịp thời có biện pháp, giải pháp điều chỉnh phù hợp

Trong việc kiểm tra, giám sát các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường, với tư cách là người chịu trách nhiệm cao nhất thì người Hiệu trưởng luôn luôn có cơ chế quản lý, theo dõi, chỉ đạo việc ĐGHS để kịp thời có những nhìn nhận, đánh giá khách quan việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của GV Đối chiếu mục tiêu

của hoạt động ĐGHS với những quy định được ban hành thì hoạt động kiểm tra việc thực hiện ĐGHS của hiệu trưởng đó là:

- Xây dựng các tiêu chí để KTĐG GV

- Kiểm tra kế hoạch ĐGHS của GV

- Kiểm tra việc tổ chức ĐGHS của GV

- Kiểm tra việc ĐGHS bằng sự tư vấn, hỗ trợ của GV

- Kiểm tra việc cho điểm, nhận xét bài thi, trả bài thi cho HS của GV trong năm học

- Xem xét các YCCĐ về việc KTĐG HS và đối chiếu hoạt động của GV để có quyết định phù hợp

- Trên cơ sở đó, CBQL có thể thay đổi các nội dung đánh giá HS sao cho phù hợp với thực tại

Thông qua kiểm tra việc ĐGHS của GV, người CBQL sẽ có cơ sở để thực hiện những điều chỉnh về ĐGHS cho quá trình tiếp theo

Những phân tích ở trên cho thấy, công tác QLHĐĐG HS theo định hướng phát triển NL, PC gồm:

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

Để QLHĐĐG HS Tiểu học quan tâm phát triển NL, PC theo đúng tinh thần đổi mới của Đảng và Nhà nước thì yếu tố then chốt là yếu tố con người mà cụ thể ở đây là các yếu tố về NL, trình độ, sự nhận thức và tâm thế sẵn sàng của người CBQL

Muốn công tác ĐGHS đạt hiệu quả đòi hỏi người CBQL phải có sự tường tận các nội dung, phương pháp, các nguyên tắc, YCCĐ của hoạt động ĐGHS Đồng thời, CBQL phải có nghệ thuật quản lý, có tâm và có tầm, trải qua nhiều vị trí, vai trò và đúc rút được kinh nghiệm thực thực tiễn, thấy rõ được căn bản các điều kiện, yếu tố bên trong, bên ngoài, điểm mạnh, điểm yếu của trường mình Hơn nữa, CBQL phải là người vừa có tâm, vừa có tầm đối với sự nghiệp của ngành, vừa là người có NL, có quyền lực mềm, có uy tín cá nhân cao Ngoài ra, CBQL phải biết cách tổ chức hoạt động KTĐG trong đơn vị mình một cách hài hòa, quan tâm đến tâm tư, nguyện vọng của đội ngũ CB, GV, NV trong đơn vị để họ tự giác, tự nguyện, quyết tâm trong thực hiện công việc

Trong việc ĐGHS theo tinh thần đổi mới hiện nay đề cao tính sáng tạo, tính linh hoạt, chủ động Vì thế, muốn ĐGHS đạt hiệu quả cao thì NL, trình độ của GV phải thỏa mãn được các yêu cầu mà chương trình mong muốn Vì thế chất lượng GV có ý nghĩa then chốt, có vai trò không nhỏ trong việc thực hiện đổi mới GV là người đóng vai trò là người chủ đạo, trực tiếp tham gia, hòa mình vào công việc, sâu sát về nội dung, và trực tiếp ĐGHS NL, trình độ của GV nếu không đủ, còn thiếu và yếu thì quá trình ĐGHS sẽ không thu được các kết quả như ý, không đạt được yêu cầu, nhiệm vụ

Để đáp ứng tốt các YCCĐ của chương trình mới, HS cần tích cực trong việc tự đánh giá cho mình và cho bạn Việc này giúp HS tự nhận ra được các hạn chế, thiếu sót, dễ dàng và tự nguyện sửa đổi Nhưng vấn đề đặt ra là chất lượng của HS ra sao?

Có đáp ứng được nhiệm vụ đặt ra hay không? Đây quả thực là những khó khăn rất lớn Vấn đề tiếp đến là về chất lượng HS, nếu chất lượng của các em không đảm bảo,

NL của HS không đồng đều, do quá trình yếu tố khách quan hay chủ quan mà không đạt yêu cầu thì chắc chắn rằng hoạt động QLHĐĐG HS cũng không đạt được đích mà mình mong muốn HS sẽ yếu trong việc tự đánh giá, chia sẻ, rút kinh nghiệm thì làm sao mà các em có thể thay đổi, biết tìm ra các biện pháp để cải thiện, nang cao chất lượng được Chính thế cho nên yếu tố chất lượng HS có tác động rất đáng kể đến hoạt động ĐGHS

1.5.2 Các yếu tố khách quan

Yếu tố khách quan có tác động rất lớn đến QLHĐĐGHS đó là những quan điểm, đường lối, chủ trương, các chính sách của Đảng và nhà nước về GD&ĐT Đại