Quản lý hoạt động dạy học môn tin học ở các trường tiểu học huyện tủa chùa, tỉnh điện biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MA VĂN ĐIỆP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

MA VĂN ĐIỆP

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỦA CHÙA,

TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

MA VĂN ĐIỆP

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỦA CHÙA,

TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nông Khánh Bằng

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là kết quả nghiên cứu của bản thân tôi, nó không trùng lặp với các kết quả nghiên cứu đã được công bố trước đó Các số liệu và những kết quả khảo sát trong luận văn là trung thực

Tôi cam đoan những kết quả trích dẫn trong luận văn này đều được ghi

rõ nguồn gốc và đề cập đầy đủ trong phần tài liệu tham khảo

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan trên!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Ma Văn Điệp

LỜI CẢM ƠN

Tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, Khoa Tâm lý - Giáo dục cùng các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu tại trường và hoàn thành luận văn

Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nông Khánh Bằng, người đã tận tâm hướng dẫn khoa học, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn Sở GD&ĐT tỉnh Điện Biên, Phòng GD&ĐT huyện Tủa Chùa, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường tiểu học đã hợp tác, hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khảo sát, điều tra, phỏng vấn phục vụ đề tài nghiên cứu của bản thân

Tôi xin tri ân sự động viên, khích lệ và ủng hộ của bạn bè, người thân, gia đình và đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Ma Văn Điệp

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 5

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học môn Tin học 5

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học 10

1.1.3 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 13

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 13

1.2.2 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học 14

1.2.3 Môn Tin học 15

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học 16

1.3 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động dạy học ở môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.3.1 Vị trí, vai trò, mục tiêu của môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu

cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.3.2 Nội dung chương trình môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 18

1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 19

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 21

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 22

1.4.1 Vị trí, vai trò của Hiệu trưởng trường tiểu học trong quản lý hoạt động dạy học môn Tin học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 22

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 23

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 28

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 28

1.5.2 Các yếu tố khách quan 29

Kết luận chương 1 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 33

2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục của huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 33

2.2 Tổ chức khảo sát 35

2.2.1 Mục đích khảo sát 35

2.2.2 Nội dung khảo sát 35

2.2.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát 36

2.2.4 Phương pháp khảo sát 36

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 36

2.3 Kết quả khảo sát 37

2.3.1 Thực trạng dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 37

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 48

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 62

2.5 Nhận định, đánh giá chung về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 63

2.5.1 Ưu điểm 63

2.5.2 Hạn chế 65

2.5.3 Nguyên nhân 66

Kết luận chương 2 67

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 69

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 69

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả 69

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 69

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 70

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học môn Tin học cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên các chuyên ngành khác được bố

trí dạy học môn Tin học 70

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học, thiết kế bài dạy môn Tin học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 71

3.2.3 Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tin học của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực, đặc biệt chú trọng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của những giáo viên không đúng chuyên ngành tin học được bố trí dạy học môn Tin học 73

3.2.4 Chỉ đạo tăng cường đánh giá thường xuyên quá trình học tập của học sinh, đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh 75

3.2.5 Tổ chức, chỉ đạo sử dụng hiệu quả các điều kiện cơ sở vật chất hiện có 78

3.2.6 Tăng cường tìm kiếm, huy động các nguồn tài trợ nhằm khắc phục những khó khăn về cơ sở vật chất trong dạy học môn Tin học 79

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 81

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 82

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 82

3.4.2 Nội dung và phương pháp khảo nghiệm 82

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 83

Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89

1 Kết luận 89

2 Kiến nghị 91

2.1 Đối với phòng giáo dục và đào tạo huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 91

2.2 Đối với cán bộ quản lý các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHẦN PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tin học ở các trường

tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 39 Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Tin học ở các trường

tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 41 Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn

Tin học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 43 Bảng 2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tậpmôn Tin học ở các

trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 45 Bảng 2.5 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu chương trình môn Tin học

đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 48 Bảng 2.6 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung chương trình môn Tin học

đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 51 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý giáo viên và hoạt động dạy môn Tin học của

giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 53 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý học sinh và hoạt động học môn Tin học của

học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 55 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

môn Tin học của học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dụcphổ thông 2018 57 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn Tin học

đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 59 Bảng 2.11 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học

môn Tin học 62 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 83 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 85

DANH MỤC CÁC HÌNH

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tầm

quan trọng của dạy học môn Tin học 37

Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 84

Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 86

Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thicủa các biện pháp 87

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế giới đang bước sang cuộc cách mạng 4.0, tạo ra những khả năng sản xuất hoàn toàn mới và có tác động sâu sắc đến đời sống kinh tế, chính trị, xã hội của thế giới và Việt Nam Để thích ứng với sự thay đổi đó, Đảng ta đã xác định “Phát triển GD&ĐT, khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu” [10] Ngày 03/6/2020, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt "Chương trình Chuyển đổi

số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” với tầm nhìn đến năm

2030 Việt Nam trở thành quốc gia số, ổn định và thịnh vượng, tiên phong thử nghiệm các công nghệ và mô hình mới Chương trình cũng xác định ba mục tiêu cơ bản là: phát triển chính phủ số, phát triển kinh tế số và phát triển xã hội

số Để thực hiện được mục tiêu đó, chúng ta cần phải có những công dân số

“Môn Tin học giữ vai trò chủ đạo trong việc chuẩn bị cho HS khả năng tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức và sáng tạo trong thời đại thông tin, kết nối và toàn cầu hóa; hỗ trợ đắc lực HS tự học và tập nghiên cứu; tạo cơ sở vững chắc cho việc ứng dụng công nghệ kĩ thuật số, phục vụ phát triển nội dung kiến thức mới, triển khai phương thức GD mới và hiện đại cho tất cả các môn học” [40] Trong Chương trình GD TH 2018, môn Tin học được thực hiện từ lớp 3 nhằm thực hiện việc chuẩn bị cho sự hình thành những công dân số trong tương lai, đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Từ khi triển khai và thực hiện dạy học môn Tin học theo CTGDPT 2018, phần lớn CBQL các trường TH trên địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đã luôn quan tâm đến vấn đề này nhằm thực hiện có hiệu quả nhất trong điều kiện, khả năng cho phép Do đó, quá trình tổ chức thực hiện đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận so với trước thời điểm thực hiện CTGDPT 2018 Tuy nhiên, dạy học môn Tin học ở các trường TH trên địa bàn huyện cũng còn rất nhiều hạn chế, khó khăn: đội ngũ GV chưa thực sự chủ động, linh hoạt trong việc đổi mới nội

dung, PP, HTTCDH; hiệu quả của dạy học môn Tin học cũng chưa cao do phần lớn HS ở các trường TH trên địa bàn huyện là HS dân tộc thiểu số, ít tiếp xúc với CNTT, rụt rè, nhút nhát; việc KT, đánh giá chưa tiếp cận được với đánh giá PC, NL,…Những hạn chế trên do nhiều nguyên nhân như: CSVC còn thiếu thốn, tính đến năm học 2021-2022, chỉ có 7 phòng học Tin học trên tổng số 15 trường, trong

đó, hầu hết các phòng học tin chưa đảm bảo, thiếu máy tính cho HS học và thực hành; Thiếu GV Tin học: chỉ có 7 GV Tin học/15 trường, các trường vùng khó khăn chưa có GV Tin học HS ở các trường, các điểm trường không có máy tính chỉ được học lý thuyết mà không được học thực hành, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học Trong đó, có cả nguyên nhân về công tác QL Đây là bài toán đặt ra với các cấp QL, mà trước hết là từ công tác QLNT

Xuất phát từ những lý do trên, để tìm ra biện pháp QL giải quyết bài toán thực tế, góp phần thực hiện tốt chương trình môn Tin học ở các trường TH ở

huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, tác giả lựa chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018"

2 Mục đích nghiên cứu

Từ hệ thống lý luận và thực tiễn của đề tài, đề tài đề xuất các biện pháp

QL HĐDH môn Tin học ở các trường TH huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 nhằm cải biến, thay đổi thực trạng công tác QL HĐDH môn Tin học ở các trường TH huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biện theo hướng nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

HĐDH môn Tin học ở các trường TH

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp QL HĐDH môn Tin học ở các trường TH huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Chương trình GDPT 2018 môn Tin học đã được đưa vào thực hiện từ năm học 2020-2021 tại các trường TH huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên Quá trình thực hiện đã bộc lộ nhiều hạn chế, khó khăn, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học môn Tin học Một phần nguyên nhân đến từ công tác quản

lý Nếu đề tài xác định chính xác những tồn tại, hạn chế trong QL và đề xuất được những biện pháp phù hợp để khắc phục những hạn chế, tồn tại đó thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả thực hiện CTGDPT 2018 ở các trường TH huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về QL HĐDH môn Tin học ở các trường

TH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng việc QL HĐDH môn Tin học ở các

trường TH huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

5.3 Đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp QL HĐDH môn Tin học ở các

trường TH huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Nội dung và địa bàn khảo sát:

Đề tài tập trung khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và QL HĐDH môn Tin học ở các trường TH huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018;

- Khách thể khảo sát: 03 CBQL phòng GD, 37 CBQL, 15 GV Tin học ở

15 trường TH huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên;

- Thời gian: Tháng 11 năm 2022 đến tháng 5 năm 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu, tác giả sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu các quan điểm, chủ

trương của Đảng, các chính sách của Nhà nước về dạy học Tin học trong nhà

trường, nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn về QL HĐDH môn Tin học trong các công trình nghiên cứu đã có để xây dựng hệ thống lý luận của đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ PP quan sát quá trình dạy học và QL HĐDH môn tin học trường TH

+ PP khảo sát bằng bảng hỏi: Sử dụng các bảng hỏi đã thiết kế theo mục tiêu khảo sát để tiến hành khảo sát thực trạng, khảo nghiệm biện pháp đề xuất

+ PP phỏng vấn bán cấu trúc: Phỏng vấn đối tượng khảo sát để tìm hiểu sâu về thực trạng

Ngoài ra đề tài còn sử dụng một số PP bổ trợ khác

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của đề tài được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tin học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình

giáo dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU

CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học môn Tin học

Sự ra đời của những chiếc máy tính đầu tiên trong lịch sử loài người là bước đi đầu tiên, chuẩn bị mở ra một ngành khoa học có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong thế kỷ XXI Khi những chiếc máy tính trở thành những phương tiện thiết yếu trong đời sống ở mọi lĩnh vực, yêu cầu tất yếu đặt ra đối với người lao động là phải sử dụng được máy tính thì GD bắt đầu quan tâm đến việc đưa môn Tin học vào giảng dạy

So với các môn học khác, Tin học là môn học có lịch sử ra đời muộn hơn nhưng ngày càng trở nên quan trọng trong xã hội hiện đại, khi cuộc cách mạng khoa học công nghệ lần thứ 4 phát triển mạnh mẽ, tác động toàn diện đến mọi mặt trong xã hội

Trên thế giới, từ đầu những năm 1980, một số quốc gia đã chủ động xây dựng chương trình và đưa Tin học vào giảng dạy trong nhà trường Đầu thế kỷ XXI, Tin học trở thành một môn học ở nhiều quốc gia Tuy nhiên, hầu như việc dạy học Tin học mới chỉ được áp dụng ở các trường nghề và các trường phổ thông ở các lớp cuối cấp

Gần đây, ở nhiều quốc gia, chương trình dạy học môn Tin học cũng được thay đổi, áp dụng vào dạy học từ bậc TH Năm 2011, các nhà GD ở Anh đã đề nghị thay thế hoàn toàn chương trình môn Tin học đang sử dụng và thay thế bằng một chương trình môn Tin học mới “được xây dựng dưa trên 3 mạch chính: CS, IT, DL và là chương trình hoàn toàn dựa trên các yêu cầu NL” [38] Năm 2014, chương trình tin học theo quan điểm trên chính thức được đưa vào thực hiện từ lớp 1 trong CTGDPT ở Anh

Ở Singapore, chương trình môn Tin học gồm 3 mạch nội dung chính:

“Máy tính - Công cụ; Máy tính - Khoa học và Máy tính - Xã hội” [38] Từ 3 mạch nội dung chính này, chương trình được chia nhỏ thành 3 lớp con và 7 các chủ đề Các chủ đề còn được chia nhỏ hơn nữa Chương trình này là cơ sở pháp

lý cho việc dạy học môn Tin học trong các trường phổ thông ở Singapore

Năm 2012, Mỹ cũng thúc đẩy việc đổi mới chương trình môn Tin học ở nhà trường phổ thông Đến năm 2015, chương trình môn Tin học mới ở Mỹ được phê duyệt và đưa vào thực hiện từ lớp 1 Chương trình có cấu trúc nội dung như sau:

Các mạch kiến thức này lại được chia nhỏ thành 5 nhóm kiến thức: Hợp tác, Tư duy máy tính, Ứng dụng máy tính và Lập trình, Máy tính và thiết bị, Cộng đồng, Xã hội và các vấn đề Đạo đức [38]

Có thể nhận thấy, các mô hình về chương trình môn Tin học trên là những nguồn tham khảo vô cùng có giá trị để tham khảo xây dựng chương trình môn Tin học 2018

Ở nước ta, Tin học được đưa vào giảng dạy trong nhà trường từ cuối những năm 1980 Năm 1988, Bộ GD&ĐT đã tiến hành thí điểm dạy học môn Tin học trong chương trình thí điểm chuyên ban [37] Tuy nhiên, đến năm

1998, chương trình này đã dừng lại do chương trình chuyên ban tạm dừng

Các nhà hoạch định chủ trương, đường lối phát triển đất nước đã sớm nhận ra sức mạnh, sự cần thiết của khoa học công đối với sự phát triển kinh tế -

xã hội, với công cuộc công nghiệp, hiện đại hóa đất nước Từ những năm 1990, Đảng ta đã quan tâm và chỉ đạo phát triển các ngành khoa học công nghệ mũi nhọn, trong đó có tin học Năm 1996, Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ VIII xác định: “Ứng dụng CNTT trong tất cả các lĩnh vực kinh tế quốc dân, tạo ra sự chuyển biến rõ rệt về năng suất, chất lượng và hiệu quả; hình thành mạng thông tin quốc gia liên kết với một số mạng thông tin quốc tế” [9]

Năm 2000, Đảng ta đã xác định: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác GD&ĐT ở các cấp học, bậc học, ngành học….Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho GD&ĐT, kết nối Internet tới tất cả các cơ sở GD&ĐT” [33]

Năm học 2003-2004, Tin học quay trở lại nhà trường dưới hình thức môn học tự chọn ở các cấp THCS và THPT

Năm học 2006-2007, lần đầu tiên sách giáo khoa Tin học ở TH ra đời Tin học trở thành môn học tự chọn ở bậc TH Tuy nhiên, chương trình môn Tin học ở phổ thông vẫn là một chương trình với nội dung rời rạc, chưa có sự kết nối chặt chẽ

Năm 2018, thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, Bộ GD&ĐT ban hành CTGDPT 2018 môn Tin học Chương trình được xây dựng với các mạch kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ từ TH đến THCS, THPT Năm học 2021-2022, Tin học chính thức trở thành môn học bắt buộc ở mọi cấp học

Một số nhà GD, nhà nghiên cứu đã có những nghiên cứu về dạy học môn Tin học như:

Tác giả Đào Thị Thỏa, Nguyễn Thị Tĩnh (2015) từ thực tiễn chất lượng giờ dạy thực hành môn Tin học chưa cao đã đề xuất một số giải pháp tác động vào toàn bộ quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học

trong bài viết “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy thực hành

môn Tin học ở trường THPT” [29; tr.18-21,64]

Tác giả Lê Viết Chung (2015) trong bài viết “Hình thành và PTNL học

tập cho HS thông qua việc thiết kế giáo án tích cực trong dạy học môn Tin học” [7; tr.53-55] đã sớm tiếp cận với định hướng PTNL trong dạy học môn

Tin học Tác giả cho rằng, chương trình môn Tin học ở thời điểm năm 2015 là chương trình tiếp cận nội dung, trong khi xu hướng GD của thế giới từ đầu thế

kỷ XXI đã chuyển sang TCNL, đồng thời, TCNL tạo ra nhiều cơ hội cho người dạy và người học trong bộ môn Tin học, bộ môn vốn chú trọng vào các NL thực tiễn hơn là kiến thức Từ đó, tác giả đưa ra những gợi ý, định hướng cách thức thiết kế giáo án dạy học môn Tin học theo hướng PTNL người học

Tác giả Trần Doãn Vinh (2018) trong bài viết “Thiết kế HĐTN trong dạy

học môn Tin học ở cấp TH theo định hướng PTNL” [35; tr 54-58] đã phân tích

những nhược điểm của chương trình Tin học trước đây và phân tích những ưu điểm của dạy học môn Tin học theo định hướng PTNL [35; tr 54-58]

Có thể thấy rằng, trước khi CTGDPT 2018 môn Tin học được ban hành, các nhà nghiên cứu đã sớm tiếp cận với dạy học môn Tin học theo định hướng PTNL

Khi CTGDPT 2018 môn Tin học được ban hành và chuẩn bị đi vào thực hiện, để hỗ trợ đội ngũ CBQL, GV dạy môn Tin học thực hiện tốt CTGDPT

2018 môn Tin học, một số nhà GD đã biên soạn một số tài liệu hướng dẫn dạy học môn Tin học theo CTGDPT mới

Tác giả Hồ Cẩm Hà và nhóm cộng sự đã biên soạn một số sách hướng dẫn dạy học môn Tin học như:

Hồ Cẩm Hà (Tổng chủ biên) (2020), “Hướng dẫn dạy học môn Tin học

và Công nghệ TH theo CTGDPT mới - Phần Tin học” [14] Cuốn tài liệu này

đã trình bày khái quát về những điểm mới của CTGDPT 2018 và những điểm mới của Chương trình môn Tin học ở TH; hướng dẫn thiết kế giáo án môn Tin học theo định hướng PTNL HS theo 3 dạng bài: Học không máy tính, Học có máy tính, Học trải nghiệm; hướng dẫn KT, ĐGKQHT môn Tin học theo định hướng PTNL HS

Ở cấp THCS và cấp THPT, Hồ Cẩm Hà và các cộng sự cũng xuất bản 2

cuốn sách là “Hướng dẫn dạy học Môn Tin học THPT theo CTGDPT mới” [15]

và “Hướng dẫn dạy học Môn Tin học THCS (theo CTGDPT 2018)” [16] nhằm

giúp GV THCS và THPT hiểu rõ hơn về CTGDPT 2018 môn Tin học ở cấp THCS và THPT; hướng dẫn, gợi ý cách thiết kế và thực hiện giáo án; hướng dẫn cách thức ĐGKQHT của HS THCS và THPT

Năm 2020, để hỗ trợ việc dạy học Tin học theo CTGDPT 2018, Ngân

hàng thế giới và Dự án hỗ trợ đổi mới GD phổ thông đã ban hành “Tài liệu bồi

dưỡng sử dụng PPDH và GD phát triển PC, NL HS TH Môn Tin học (Mô-đun 2.10)” [23] Tài liệu đã cung cấp những kiến thức cơ bản về PPDH đặc thù của

môn Tin học; quy trình lựa chọn và xây dựng một chủ đề trong dạy học Tin học

TH, đồng thời giới thiệu một số giáo án minh họa dạy học môn Tin học theo hướng PTNL HS Những định hướng trong tài liệu là sự chỉ dẫn cho đội ngũ

GV trong bối cảnh đội ngũ CBQL và GV môn Tin học đang lúng túng khi bước đầu tiếp cận với CTGDPT 2018

Tác giả Vũ Thị Thi, Phạm Thị My (2020) trong bài viết “Thiết kế HĐTN

trong dạy học môn tin học ở THCS theo CTGDPT mới” [28; tr 40-44] nghiên

cứu về dạy học môn tin học theo hướng trải nghiệm

Mặc dù Tin học là môn học mới, và chỉ chính thức trở thành môn học bắt buộc ở trường phổ thông từ năm học 2021-2022, nhưng dạy học môn Tin học

là vấn đề mà nhiều nhà GD, nhà nghiên cứu quan tâm Các nghiên cứu được xem xét từ nhiều góc độ khác nhau, từ việc thiết kế giáo án, thiết kế HĐTN, năng cao chất lượng giờ thực hành cho đến hình thành PTNL HS, KT đánh giá

kết quả học môn Tin học của HS Những nghiên cứu này góp phần làm phong phú góc nhìn và là những nguồn tài liệu có giá trị để luận văn xây dựng lý luận

về dạy học môn Tin học

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học

Từ khi Tin học trở thành một môn học, nhu cầu QL đảm bảo chất lượng dạy học môn Tin học cũng xuất hiện

Neil Selwyn, Giáo sư tại Đại học Monash, Úc đã viết: “Do máy tính lần đầu tiên đã được sử dụng rộng rãi tại các trường học, nên người ta lập luận rằng một trong những mục tiêu chính trong dạy học tin học là trang bị cho HS đầy

đủ kĩ năng sử dụng Đánh giá được khả năng sử dụng máy tính của HS là một phần quan trọng trong dạy học Tin học” [44]

Năm 2007, Mỹ đã ban hành Tiêu chuẩn công nghệ GD quốc gia (National Educational Technology Standards) Một số bang ở Mỹ đã sử dụng Tiêu chuẩn này làm thước đo trong QL HĐDH Tin học trong nhà trường [42]

Năm 2007, ở Mỹ đã tồn hệ thống chứng chỉ Internet and Computing Core Certification (IC3) của Certiport, Hoa Kì dùng để đánh giá NL tin học ở

148 quốc gia, bằng 26 ngôn ngữ khác nhau [1; tr 9-12; 55]

Ở Việt Nam, có một số quyết định ban hành chương trình môn Tin học là những quyết định mang tính chất QL nhà nước và có một số nghiên cứu sau:

Tác giả Nguyễn Kim Hoằng (2014) trong bài viết “Giải pháp phát triển

đội ngũ GV Tin học THPT thành phố Hải Phòng” [20; tr.15-17] đã chỉ ra những

hạn chế về chất lượng GV môn tin học của thành phố Hải Phòng và đề xuất một

số giải pháp như quy hoạch đội ngũ GV THPT môn Tin học theo chuẩn nghề nghiệp, phát triển chất lượng và số lượng GV THPT môn Tin học theo quan điểm chuẩn hóa, xây dựng môi trường theo quan điểm “tổ chức biết học hỏi” nhằm phát triển đội ngũ GV môn Tin học THPT ở thành phố Hải Phòng

Tác giả Phạm Kim Chung (2017) trong bài viết “Thiết kế Chương trình

GD môn Tin học ở trường THPT theo tiếp cận PTNL CNTT cho HS” [8;

tr.43-45,13] đã phân tích CTGDPT môn Tin học được thực hiện từ năm 2002 và chỉ

ra rằng chương trình còn nhiều hạn chế Tác giả cũng đã giới thiệu một số chương trình môn Tin học theo TCNL ở Mỹ, Anh, Đức và từ đó đề xuất hệ thống NL CNTT cho các cấp học ở Việt Nam

Sau khi CTGDPT 2018 môn Tin học được Bộ GD&ĐT ban hành, từ góc

độ QL, có một số công trình nghiên cứu như: Tác giả Lê Văn Sơn (2020) với

bài viết “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học nhằm

PTNL sử dụng CNTT và truyền thông cho HS các trường dự bị đại học dân tộc” [27; tr 55-59]

1.1.3 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trên thế giới có một số nghiên cứu như:

Nghiên cứu của Anderson, R., - Dexter, S (2009) về National policies

and practices in ICT in education: United States of America (Chính sách quốc gia và thực hành CNTT-TT trong GD: Hợp chủng quốc Hoa Kỳ) In T Plomp,

R Anderson, N Law, - A Quale (Eds.), Cross-national information and communication technology policies and practices in education (2nd ed., pp 697-715) Charlotte, NC: Information Age Publishing [42]

Nghiên cứu của Selwyn N (1997) về Assessing Students’Ability to Use

Computers: theoretical considerations for practical research (Đánh giá khả năng sử dụng máy tính của HS: cân nhắc lý thuyết cho nghiên cứu thực tế)

British Educational research Journal, Vol.23, No.1 [44]

Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Như An, Nguyễn Minh Thiên Hoàng (2019)

trong bài viết “Một số vấn đề về quản lí hoạt động dạy học Tin học cấp TH theo

hướng chuẩn quốc tế của các trường TH thành phố Hồ Chí Minh” [1; tr 9-12;

55] đã cho rằng những yêu cầu của CTGDPT 2018 môn Tin học đối với HS TH

ở thành phố Hồ Chí Minh có sự khập khiễng so với thực tế Bởi thành phố Hồ Chí Minh là nơi có điều kiện CSVC, nguồn nhân lực và nhu cầu học tập cao

hơn so với yêu cầu mà chương trình đặt ra Và để thực hiện mục tiêu xây dựng thành phố thông minh, cần nâng chuẩn chương trình môn Tin học theo chuẩn quốc tế từ bậc TH

Tác giả Phạm Thanh Tú (2020) trong luận văn “QL HĐDH môn Tin học

ở các trường TH trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” [34] cũng

đã cung cấp một số lý luận chung về dạy học môn tin học và chỉ ra những đặc thù của dạy học môn Tin học ở các trường TH trên địa bàn thành phố Quy Nhơn Mặc dù đặc thù của Quy Nhơn và Tủa Chùa có sự khác biệt rất lớn, nhưng nghiên cứu này cũng là nguồn tại liệu quý giá để luận văn tham khảo

Tác giả Ngô Thị Kiều Hằng, Trần Thị Hương (2020) trong bài viết

“Đánh giá chương trình Tin học TH tại trường TH, THCS và THPT - trường

Đại học Hà Tĩnh” [19; tr.160-164] đã giới thiệu về chương trình Tin học TH

của Trường TH, THCS và THPT - Trường Đại học Hà Tĩnh - chương trình được xây dựng linh hoạt trên cơ sở chương trình môn Tin học 2018 của Bộ GD&ĐT Nhóm tác giả cũng đã tổ chức đánh giá chương trình này và cho thấy việc dạy học Tin học cần sự điều chỉnh phù hợp, linh hoạt theo điều kiện thực

tế của nhà trường, nhu cầu học tập của HS mới có thể phát huy hết hiệu quả, giá trị của việc dạy học Tin học ở trường phổ thông

Từ những công trình nghiên cứu trên, có thể thấy rằng, Tin học là môn học ra đời muộn hơn rất nhiều so với các môn học khác nhưng lại là môn học được các cơ quan QL GD, các nhà nghiên cứu đặc biệt quan tâm Tuy số lượng nghiên cứu về dạy học môn Tin học và QL HĐDH môn Tin học không nhiều, đặc biệt những nghiên cứu về QL HĐDH môn Tin học ở TH còn hạn chế, nhưng hệ thống những tri thức về vấn đề này khá phong phú trong các nghiên cứu ở những phương diện khác nhau Đó là nguồn tư liệu quý giá để tác giả luận văn nghiên cứu, xây dựng khung lý thuyết cho đề tài nghiên cứu Mặc dù cũng đã có nghiên cứu về QL HĐDH môn Tin học ở TH, nhưng việc thực hiện CTGDPT môn Tin học 2018 có đặc thù khác biệt so với nhiều môn học khác,

đó là tính linh hoạt khi thực hiện chương trình ở những địa phương với điều kiện thực tế khác nhau Trong một số nghiên cứu về QL HĐDH môn Tin học ở thành phố Hồ Chí Minh, ở Hà Tĩnh, chương trình môn Tin học ở TH còn phải gia tăng yêu cầu cần đạt đối với người học để đạt chuẩn quốc tế hoặc chuẩn đầu

ra ở mức cao hơn Nhưng với điều kiện vô cùng khó khăn như ở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, các biện pháp QL phải đi theo hướng khác Vì vậy,

Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông

2018 là đề tài đảm bảo tính mới, tính cấp thiết, có ý nghĩa thực tiễn đối với

ngành GD&ĐT của huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

Luận văn tiếp cận khái niệm QL theo quan điểm:“QL là hoạt động có ý

thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các

mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất” [13; tr.23]

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Bàn về QL GD, các nhà GD đưa ra các quan điểm khác nhau Tổng hợp quan điểm của các tác giả Đỗ Hoàng Toàn 31; tr.29, Đặng Quốc Bảo [2; tr.31], Trần Kiểm [22, tr.341] về QL GD, có thể thống nhất cách hiểu về QL

GD theo quan điểm sau:

“QL GD là sự bao quát về quá trình tác động có hệ thống của chủ thể

QL ở các cấp khác nhau lên tất cả các mắt xích của hệ thống GD, nhằm đảm bảo cho hệ thống GD vận hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả

về số lượng cũng như chất lượng” [32; tr 2-4]

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là đơn vị cấu trúc nhỏ nhất trong hệ thống GD, có vai trò trực tiếp thực hiện hoạt động GD, hoạt động dạy học Trong một số quan điểm, QLNT được hiểu là QL GD ở phạm vi hẹp

Từ những quan điểm về QLNT của các tác giả Phạm Minh Hạc [17; tr.71], Phạm Viết Vượng [36; tr.157] và quan điểm của Lê Quốc Thắng: “Ở tầng

vi mô, QL GD là những tác động có chủ đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến tập thể GV, nhân viên, HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD” [32; tr 2-4.]

Từ những phân tích trên cho thấy, QLNT được coi là những tác động có

mục đích, có định hướng của các chủ thể QLNT đến các thành tố trong nhà trường nhằm phối hợp, huy động các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường thực hiện các mục tiêu GD của nhà trường và mục tiêu của ngành GD&ĐT

1.2.2 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học

Theo những cách tiếp cận khác nhau, các nhà lý luận dạy học định nghĩa hoạt động dạy học (dạy học, quá trình dạy học) theo những cách khác nhau

Theo tác giả Võ Quang Phúc: “Dạy học là hệ thống những tác động qua lại lẫn nhau giữa nhiều yếu tố nhằm mục đích trang bị kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng và rèn luyện đạo đức cho người công dân Chính những nhân tố hợp thành hoạt động này cùng với hệ thống tác động qua lại lẩn nhau giữa chúng đã làm cho dạy học thực sự tồn tại như một thực thể toàn vẹn - một

hệ thống” [26; tr.14]

“Quá trình dạy học là hệ thống những hành động liên tiếp và thâm nhập vào nhau của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm đạt được mục đích dạy học và qua đó phát triển nhân cách của trò” [41]

Theo lý thuyết tương tác, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động của GV

và hoạt động của HS, sự tác động giữa hai hoạt động này nhằm làm biến đổi người học

Từ những quan điểm về hoạt động dạy học và QLNT, có thể hiểu “Quản

lí hoạt động dạy học thực chất là quản lí các thành tố của quá trình dạy học bao gồm: mục tiêu, nội dung, PP, phương tiện, hình thức tổ chức và KT, đánh giá kết quả dạy học Để quản lí hoạt động dạy học, hiệu trưởng phải thực hiện đầy

đủ các chức năng quản lí như: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện, KT, đánh giá” [24, tr.127]

1.2.3 Môn Tin học

Viện hàn lâm khoa học Pháp định nghĩa, “Tin học là ngành khoa học nghiên cứu việc xử lý bằng máy tính điện tử các tri thức của loài người dưới dạng các thông tin trong các lãnh vực kỹ thuật, kinh tế và xã hội” (Dẫn theo [18, tr.8])

“Tin học là ngành khoa học phát triển, dùng máy tính hoặc các thiết bị điện

tử khác (điện thoại di động, máy tính bảng,…) để nghiên cứu thông tin, PP thu thập, lưu trữ, tìm kiếm, biến đổi, truyền và ứng dụng chúng vào đời sống xã hội” [39]

Theo GS Hồ Sĩ Đàm, “Tin học là một ngành khoa học có mục tiêu phát triển và sử dụng máy tính điện tử để nghiên cứu cấu trúc, tính chất của thông tin, PP thu thập, lưu trữ, tìm kiếm, biến đổi, truyền thông tin và ứng dụng vào các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội” [11, tr.6]

Tùy thuộc phạm vi các lãnh vực được coi là tin học, các định nghĩa đưa

ra có sự khác biệt nhưng nội dung cơ bản là thống nhất: Tin học (informatic) là ngành khoa học có mục tiêu phát triển và sử dụng máy tính điện tử để nghiên cứu cấu trúc, tính chất của thông tin, PP thu thập, lưu trữ, tìm kiếm, biến đổi, truyền thông tin và ứng dụng vào các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội

Nhìn chung, có thể hiểu Tin học là một ngành khoa học sử dụng các thiết

bị điện tử để nghiên cứu về quá trình mô phỏng, biến đổi và tái tạo thông tin Tin học bao gồm nhiều ngành khác nhau như: Khoa học máy tính, kỹ thuật máy

tính, CNTT, kỹ thuật phần mềm, an toàn thông tin, Mạng máy tính và truyền thông dữ liệu,…

Tin học được giảng dạy trong nhà trường được gọi là môn Tin học Môn Tin học là một môn học cung cấp những tri thức cơ bản về Tin học cho HS,

“chuẩn bị cho HS khả năng tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức và sáng tạo trong thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư và toàn cầu hoá”, “giúp HS thích ứng và hoà nhập được với xã hội hiện đại, hình thành và phát triển cho

HS NL tin học để học tập, làm việc và nâng cao chất lượng cuộc sống, đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [5, tr.3]

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học

QL HĐDH môn Tin học ở trường TH là quá trình tác động của các chủ thể QL trường TH đến toàn bộ các các thành tố của quá trình dạy học môn Tin học nhằm thực hiện mục tiêu dạy học môn Tin học ở TH

QL HĐDH môn Tin học là một nội dung trong QL hoạt động dạy học trong nhà trường Mục đích của QL HĐDH môn Tin học là đảm bảo cho các hoạt động dạy học diễn ra theo một hệ thống nhất quán, phù hợp với quy luật dạy học, nhằm khai thác, sử dụng có hiệu quả các tiềm lực của nhà trường và

xã hội cùng tham gia vào quá trình dạy học môn Tin học, cùng hướng tới mục tiêu của môn Tin học và mục tiêu chung của nhà trường

Nội dung QL HĐDH môn Tin học là toàn bộ các lực lượng tham gia vào quá trình dạy học và mọi hoạt động của các lực lượng đó Phương thức QL chủ yếu là kế hoạch hóa hoạt động dạy học, diễn ra theo những quy luật của quá trình dạy học Nhà QL có nhiệm vụ nắm quy luật đó và đề ra các nguyên tắc chỉ đạo sao cho phù hợp với quy luật Trên cơ sở đó, xác định nội dung dạy học môn Tin học cho từng loại đối tượng, dự kiến thời gian theo thời khóa biểu

Chủ thể QL HĐDH môn Tin học là đội ngũ CBQL và các tổ chức QL của nhà trường, đứng đầu là hiệu trưởng

Đối tượng QL HĐDH môn Tin học là các thành tố của quá trình dạy học, các tổ chức và cá nhân tham gia vào quá trình dạy học

Mối quan hệ giữa chủ thể QL HĐDH môn Tin học với đối tượng QL chỉ

có tính tương đối Đối tượng QL chịu sự QL của chủ thể QL và mọi hoạt động phải tuân theo yêu cầu của chủ thể QL Từ những yêu cầu của chủ thể QL, đối tượng phải chuyển hóa thành các yêu cầu của chính bản thân mình Ngược lại đối tượng QL tiếp nhận những tác động của chủ thể QL không phải thụ động máy móc mà được thực hiện một cách có ý thức chọn lọc Vì vậy kết quả hoạt động của dạy học môn Tin học cho HS cao hay thấp phần lớn phụ thuộc vào

thái độ của đối tượng QL

1.3 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động dạy học ở môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Vị trí, vai trò, mục tiêu của môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Khi cách mạng 4.0 phát triển ngày càng mạnh mẽ, Chính phủ Việt Nam cũng đang đẩy mạng xây dựng một Chính phủ số, xã hội số thì yêu cầu đối với GD&ĐT là phải đào tạo ra những công dân số là một yêu cầu tất yếu

Trước năm 2018, Môn Tin học chỉ là môn học tự chọn ở trường phổ thông Chương trình môn Tin học được xây dựng theo quan điểm tiếp cận nội dung không phát triển được PC, NL của HS, không thể hiện rõ ràng về định hướng nghề nghiệp cho HS Vì vậy, việc dạy học môn Tin học chưa thực sự được thực hiện rộng rãi và chú trọng đúng mức Môn Tin học chỉ được coi là môn phụ trong nhà trường

Trước sự thay đổi mạnh mẽ của chương trình môn Tin học trên thế giới, cùng với những đòi hỏi đổi mới GD&ĐT, năm 2018, Bộ GD ban hành CTGDPT môn Tin học thay thế cho chương trình đã ban hành trước đó CTGDPT môn 2018 Tin học là chương trình được xây dựng theo định hướng PTNL đã khắc phục một số hạn chế của chương trình cũ như phân bố các mạch

kiến thức rõ ràng, khoa học, có định hướng nghề nghiệp rõ ràng cho giai đoạn cuối phổ thông, chú trọng PTNL, PC của người học Đồng thời, Chương trình môn Tin học trở thành cương trình bắt buộc thực hiện ở trường phổ thông, thay thế cho hình thức tự chọn trước đây Có thể thấy rằng, đây là những thay đổi nâng tầm vị trí, vai trò của môn Tin học

Chương trình môn Tin học có mục tiêu chung là: “góp phần hình thành, phát triển những PC chủ yếu và NL chung đã được xác định trong Chương trình tổng thể, đồng thời góp phần chủ yếu hình thành, PTNL tin học cho HS” [5, tr.6] Đồng thời, còn trang bị cho HS hệ thống kiến thức gồm: “Học vấn số hoá phổ thông; CNTT và truyền thông; Khoa học máy tính” [5, tr.6]

CTGDPT môn Tin học 2018 [5, tr.7] cũng đã xác định mục tiêu cụ thể cho cấp TH

Từ hệ thống mục tiêu trên, có thể xác định mục tiêu môn Tin học ở cấp

TH gồm:

- Trang bị hệ thống kiến thức tin học cơ bản cho HS

- Biết sử dụng sự trợ giúp của máy tính để giải quyết vấn đề

- Biết tạo ra những sản phẩm số đơn giản

- Có những kỹ năng sử dụng máy tính cơ bản

- Biết sử dụng máy tính an toàn

Như vậy, khi xem xét thực hiện mục tiêu dạy học môn Tin học, cần phải xem xét cả mục tiêu chung và mục tiêu ở cấp TH

1.3.2 Nội dung chương trình môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

CTGDPT 2018 môn Tin học xác định nội dung cốt lõi bao gồm [5, tr.14-15]:

Chủ đề A Máy tính và xã hội tri thức

Chủ đề B Mạng máy tính và Internet

Chủ đề C Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin

Chủ đề D Đạo đức, pháp luật và văn hoá trong môi trường số

Chủ đề E Ứng dụng tin học

Chủ đề F Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính

Chủ đề G Hướng nghiệp với tin học

Ở TH, nội dung chương trình môn Tin học chỉ bao gồm các chủ đề từ A đến F, không thực hiện dạy học chủ đề G [5, tr.14-15]:

Những nội dung trên còn được cụ thể hóa thành các nội dung và yêu cầu cần đạt theo từng lớp

Nội dung chương trình còn được xây dựng theo hướng mở để các trường

tổ chức thực hiện khả thi, hiệu quả phù hợp với điều kiện thực tế [5, tr.77]

1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

CTGDPT 2018 môn Tin học đã xác định những định hướng cơ bảnvề PP, hình thức trong PTNL, PC và trong tổ chức dạy học môn Tin học ở trường TH [5, tr.64-65] Những định hướng đó bao gồm những nội dung cơ bản sau [5, tr.65]:

- Để hình hình thành, phát triển PC chủ yếu và NL chung cho HS trong dạy học môn Tin học, GV cần tăng cường sử dụng các PPDH tạo ra tình huống giúp HS bộc lộ PC và NL;

- Đối với PPDH đặc thù môn Tin học, trong quá trình dạy học, GV cần chú trọng việc sử dụng các PPDH tích cực, giúp HS có cơ hội phát triển khả năng tực học, khả năng hợp tác nhóm;

- Đối với hình thức dạy học môn Tin học, tùy vào nội dung bài học, GV lựa chọn hình thức dạy học phù hợp Không nhất thiết phải sử dụng máy tính ở những chủ đề mà HS chủ yếu sử dụng tư duy, lập luận;

- Chú trọng gắn lý thuyết với thực hành, vận dụng;

- Thực hiện dạy học phân hóa

Theo những định hướng mà CTGDPT 2018 môn Tin học đã xác định ở trên, GV cần phải tăng cường áp dụng những PPDH tích cực vào quá trình tổ chức dạy học môn Tin học Các PPDH tích cực thường được áp dụng vào dạy

học môn Tin học là: DH dựa trên vấn đề, DH phát hiện và giải quyết vấn đề,

DH dựa trên truy vấn, lớp học đảo ngược, DH theo dự án, DH dựa trên tình huống/trường hợp,…

Tuy nhiên, do đặc điểm dạy học ở TH, GV khó có thể vận dụng một PPDH đúng, đủ, bài bản mà “các PPDH DH thích hợp ở TH thường là các mẫu

DH (hoặc trường hợp DH)” [23, tr.9]

Theo Tài liệu bồi dưỡng sử dụng PPDH và GD phát triển PC, NL HS TH

Môn Tin học [23, tr.9], các mẫu dạy học hay còn gọi là trường hợp dạy học là

những PPDH phù hợp với cấp TH, bao gồm: Hoạt động ngôn ngữ, dạy học nhận dạng và thể hiện, dạy học hình thành và bồi dưỡng tư duy chung, dạy học hình thành và bồi dưỡng tư duy máy tính, dạy học định hướng sản phẩm Cụ thể như sau:

Hoạt động ngôn ngữ: là PP sử dụng ngôn ngữ, tạo cơ hội cho HS được

nói ra, phát biểu ý kiến, trình bày suy nghĩ, sau đó các HS khác nhận xét, góp ý

và GV động viên, khích lệ HS diễn đạt lại PP này nhằm “Rèn luyện khả năng biểu đạt tư duy” hay “NL giao tiếp và hợp tác” [23, tr.11-12]

Dạy học nhận dạng và thể hiện: là hai hoạt động quan trọng và đặc thù

trong dạy học Tin học ở TH Dạy học nhận dạng và thể hiện bao gồm các loại sau: nhận dạng và thể hiện khái niệm, nhận dạng và thể hiện chức năng, nhận

dạng và thể hiện quy trình, nhận dạng và thể hiện quy định [23, tr.12-13]

Dạy học hình thành và bồi dưỡng tư duy chung: Là PP mà GV đưa ra

những yêu cầu trong phần lớn các hoạt động học môn Tin học và hướng dẫn các em cách giải quyết các yêu cầu đó, từ đó phát triển khả năng tư duy của các

em PP này thường được áp dụng khi dạy học các khái niệm, các quy trình tựa thuật toán, các chức năng của công cụ phần mềm hoặc của thiết bị Tin học, các quy tắc, quy trình thao tác khai thác phần mềm hoặc thiết bị Tin học (của ICT)

và các quy định trong sử dụng phần mềm và thiết bị Tin học và văn hóa trong môi trường số (của DL) [23, tr 13]

Dạy học hình thành và bồi dưỡng tư duy máy tính là PP mà GV đưa ra

các yêu cầu hoạt động nhằm vào việc hình thành và rèn luyện một tư duy thành phần nào đó của tư duy máy tính và GV tổ chức hướng dẫn HS thực hiện “Tư duy máy tính là một quá trình nhận thức và suy luận logic để giải quyết vấn đề,

là khả năng: Phân rã công việc và dữ liệu; Khái quát hoá, xác định và sử dụng các dạng mẫu; Trừu tượng hoá, lựa chọn cách biểu diễn; Đánh giá và ước lượng; Phát triển thuật toán” [5, tr.13]

Dạy học định hướng sản phẩm là PPDH mà GV giới thiệu sản phẩm mẫu

cần thực hiện và sau đó HS tạo ra sản phẩm theo mẫu đã giới thiệu dưới sự gợi

ý, hướng dẫn của GV Về bản chất, đây là PP thực hành, trải nghiệm ở cấp độ vừa với khả năng học tập của HS TH PP này phù hợp với chủ đề ICT và chủ

đề CS [5, tr.13-14]

GV môn Tin học lựa chọn các mẫu dạy học phù hợp với từng chủ đề và

NL mà GV muốn định hướng phát triển cho HS, phối hợp lịnh hoạt các mẫu dạy học này

Về HTTCDH môn Tin học, ngoài việc tổ chức theo các hình thức dạy học chung như hình thức dạy học như lớp - bài, nhóm, cá nhân, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, trải nghiệm,…thì đặc thù của môn Tin học là hoạt động dạy học được phân chia thành hai hình thức cơ bản là dạy học lý thuyết và dạy học thực hành

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trên cơ sở những định hướng chung về đánh giá kết quả môn Tin học theo CTGDPT 2018 [5, tr.65-66] và những lưu ý trong đánh giá NL của HS ở môn Tin học [5, tr.66], có thể xác định những yêu cầu về KT, ĐGKQHT môn Tin học ở trường TH theo CTGDPT 2018 như sau:

- Nội dung đánh giá gồm 5 PC chủ yếu, 3 NL chung, 5 thành phần của

NL tin học

- Coi trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức kĩ năng làm ra sản phẩm ở các chủ đề có trọng tâm là ICT;

- Chú trọng đánh giá NL sáng tạo và tư duy có tính hệ thống ở các chủ đề

có trọng tâm là CS;

- Phối hợp đánh giá cách HS xử lí tình huống cụ thể với đánh giá thông qua quan sát thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử của HS trong môi trường số ở mạch nội dung DL;

- GV lập hồ sơ học tập dưới dạng cơ sở dữ liệu đơn giản để lưu trữ, cập nhật kết quả ĐGTX đối với mỗi HS trong cả quá trình học tập của năm học, cấp học;

- Kết quả đánh giá NL tin học của HS là kết quả tổng hợp của ĐGTX và đánh giá định kì

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Vị trí, vai trò của Hiệu trưởng trường tiểu học trong quản lý hoạt động dạy học môn Tin học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, trường tiểu học là một cơ sở giáo dục của hệ thống quốc dân có nhiệm vụ thực hiện chương trình GDPT cấp tiểu học

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Điều lệ trường Tiểu học quy định: “Hiệu trưởng trường tiểu học là người chịu trách nhiệm quản lý, điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường” [6]

Vì vậy, trong quản lý hoạt động dạy học môn Tin học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, Hiệu trưởng cũng là chủ thể quản lý cao nhất chịu trách nhiệm quản lý hoạt động này

Xét về chức năng, Hiệu trưởng là người lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tin học ở trường Tiểu học

Xét về nội dung, Hiệu trưởng quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, quản lý hoạt động dạy và học của GV và HS, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tin học của HS và quản lý các điều kiện đảm bảo cho dạy học môn Tin học trong nhà trường

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.2.1 Quản lý thực hiện mục tiêu chương trình môn Tin học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Xác định mục tiêu dạy học phù hợp là yếu tố đầu tiên quyết định đến toàn bộ quá trình dạy học sau đó Do đó, khâu xác định mục tiêu vô cùng quan trọng Để xác định được mục tiêu chương trình môn Tin học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 đảm bảo yêu cầu, Hiệu trưởng các trường TH cần thực hiện những nội dung sau:

- Tổ chức cho CBQL, GV môn Tin học nghiên cứu mục tiêu chương trình môn Tin học theo CTGDPT 2018 CTGDPT 2018 môn Tin học được xây dựng theo TCNL, vì vậy, hệ thống mục tiêu ngoài cung cấp, trang bị kiến thức còn bao gồm những PC, NL chung và NL đặc thù của môn Tin học Nếu không nghiên cứu mục tiêu chương trình chung, mục tiêu ở từng khối lớp, CBQL và GV môn Tin học khó có thể triển khai trong quá trình tổ chức dạy học môn Tin học;

- Tổ chức, chỉ đạo xây dựng mục tiêu dạy học môn Tin học theo định hướng PTNL cho từng khối lớp, từng chủ đề dạy học môn Tin học và từng bài học đảm bảo theo mục tiêu của CTGDPT 2018 môn Tin học và phù hợp với đặc điểm HS, điều kiện thực tiễn của nhà trường;

- Trong quá trình tổ chức thực hiện CTGDPT 2018 môn Tin học, Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn, GV môn Tin học điều chỉnh mục tiêu cho phù hợp với thực tế dạy học

1.4.2.2 Quản lý thực hiện nội dung chương trình môn Tin học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình môn Tin học do Bộ GD&ĐT ban hành là văn bản mang tính pháp lý, là căn cứ để các cơ sở GD TH triển khai thực hiện dạy học môn Tin học theo CTGDPT 2018

QL thực hiện nội dung chương trình môn Tin học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 cần đảm bảo những nội dung sau:

- Tổ chức nghiên cứu nội dung chương trình môn Tin học theo CTGDPT

2018 CTGDPT 2018 môn Tin học có nhiều thay đổi so với chương trình môn Tin học trước 2018 Do vậy, việc nghiên cứu nội dung chương trình giúp CBQL, GV môn Tin học hiểu rõ hơn về đặc điểm, quan điểm xây dựng chương trình, cách sắp các mạch nội dung, các chủ đề và yêu cầu về NL theo từng chủ

đề Đây là căn cứ, cơ sở quan trọng để đội ngũ GV thiết kế hoạt động dạy học Tin học đảm bảo yêu cầu về nội dung Từ đó, có định hướng lựa chọn, sử dụng PPDH, HTTCDH phù hợp;

- Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học đảm bảo đúng, đủ và cân đối giữa

6 chủ đề theo CTGDPT 2018 môn Tin học, không cắt xén, không thêm bớt;

- QL việc thực hiện nội dung dạy học theo sách giáo khoa;

- QL về tiến độ thực hiện nội dung chương trình môn Tin học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

1.4.2.3 Quản lý giáo viên và hoạt động dạy môn Tin học của giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

*QL PTNL dạy học của GV môn Tin học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Chất lượng, hiệu quả dạy học môn Tin học phụ thuộc trực tiếp vào GV giảng dạy Vì vậy, PTNL dạy học của GV môn Tin học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 là yêu cầu tất yếu trong QL GV ở trường TH Hiệu trưởng các trường TH cần khảo sát, đánh giá thực trạng NL dạy học Tin học của đội ngũ

GV Tin học, xác định mức độ đáp ứng so với yêu cầu của CTGDPT 2018 môn Tin học và có kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn nâng cao NL dạy học môn Tin học cho đội ngũ GV Nội dung bồi dưỡng NL dạy học Tin học cho đội ngũ GV bao gồm: NL nghiên cứu chương trình, NL tìm hiểu đối tượng HS, NL thiết kế giáo

án dạy học, NL tổ chức hoạt động dạy học, NL sử dụng PPDH, hình thức tổ

chức DH, CSVC, trang thiết bị dạy học và năng lực kiểm tra, ĐG kết quả học tập của HS

* QL xây dựng kế hoạch dạy học, thiết kế bài học môn Tin học theo định hướng PTNL

Khi CTGDPT 2018 môn Tin học đưa vào triển khai thực hiện, nhiều GV lúng túng trong việc xây dựng kế hoạch dạy học, thiết kế bài học theo định hướng PTNL Vì vậỵ nhà QL phải có những biện pháp giúp GV thực hiện công việc này

Hiệu trưởng các trường TH cần tổ chức chỉ đạo các tổ chuyên môn hướng dẫn GV Tin học xây dựng kế hoạch dạy học, thiết kế bài học theo định hướng PTNL đảm bảo quy trình sau:

Xác định chủ đề dạy học

Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chủ đề dạy học

Mô tả cụ thể về những PC, NL cần đạt của HS sau khi học xong chủ đề Xác định PPDH, HTTCDH

Xác định các trang thiết bị dạy học sử dụng trong chủ đề

Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học

Thiết kế hệ thống câu hỏi, bài tập KT, đánh giá kết quả dạy học chủ đề

*QL hoạt động dạy học giờ học lý thuyết môn Tin học trên lớp

Xây dựng các tiêu chuẩn của giờ học lý thuyết

Hướng dẫn, hỗ trợ GV Tin học thực hiện giờ học lý thuyết

KT sự phù hợp của các nội dung dạy học với PP, hình thức tổ chức DH Chỉ đạo tổ chuyên môn dự giờ, đánh giá tiết dạy và góp ý, điều chỉnh

*QL hoạt động dạy học giờ học thực hành môn Tin học trên lớp

Giờ học thực hành môn Tin học là giờ học mang tính đặc thù Hiệu trưởng cần chỉ đạo xây dựng tiêu chí của một giờ học thực hành để đảm bảo nội dung thực hành bám sát mục tiêu, nội dung dạy học, phù hợp với đối tượng dyaj học, đảm bảo mỗi HS trong lớp học đều được tham gia thực hành, phát

triển các NL tương ứng với hoạt động đó QL việc sử dụng sản phẩm thực hành

để động viên, khích lệ, tạo động lực học tập cho HS

*QL sử dụng PP, hình thức dạy học môn tin học

Hệ thống các PPDH Tin học ở TH mang tính đặc thù Quá trình sử dụng lại phụ thuộc rất nhiều vào NL nhận thức của HS và CSVC, trang thiết bị dạy học Vì vậy, Hiệu trưởng các trường TH cần chỉ đạo BGH, đội ngũ CBQL, GV cốt cán hướng dẫn, hỗ trợ GV tìm hiểu, nghiên cứu và áp dụng các PPDH Tin học phù hợp theo từng chủ để dạy học Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường sinh hoạt chuyên môn để nâng cao NL sử dụng PPDH, hình thức tổ chức DH tích cực trong dạy học Tin học

1.4.2.4 Quản lý học sinh và hoạt động học môn Tin học của học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

QL chất lượng đầu vào: tiến hành đánh giá NL học tập môn Tin học của

HS đầu mỗi khối lớp, phân loại và có kế hoạch dạy học phù hợp với NL nhận thức của HS Tổ chức khảo sát việc sử dụng các thiết bị điện tử của HS, việc sử dụng máy tính điện tử và mạng internet tại gia đình, mức độ hỗ trợ của gia đình trong thực hành Tin học

QL nề nếp học tập trên lớp: Xây dựng nội quy lớp học, giờ học; chỉ đạo

GV môn Tin học hình thành thói quen, PP học tập phù hợp với bộ môn; xây dựng ý thức bảo quản máy tính, các thiết bị học tập khác

QL thái độ, động cơ học tập: Xây dựng động cơ, thái độ đúng đắn cho

HS trong học tập, giúp HS yêu thích và thấy được ý nghĩa, giá trị của việc học môn Tin học

QL hoạt động tự học Tin học là một môn học có sự vận động, phát triển rất nhanh theo sự phát triển của khoa học công nghệ và nội dung nặng về thực hành HS học xong phải vận dụng được vào thực tiễn Vì vậy, ngay từ bậc TH, nhà QL phải chỉ đạo GV tổ chức, hướng dẫn HS PP tự học, hình thành thói quen tự học, tự cập nhật những kiến thức mới để phát triển các NL, PC phù hợp với sự phát triển của xã hội

QL chất lượng đầu ra: GV cần phải xác định mức độ PTNL, PC của HS

so với mục tiêu dạy học trong từng bài học và sau mỗi kỳ học, năm học

1.4.2.5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

QL hoạt động KT, ĐG kết quả học tập môn Tin học của HS đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 gồm:

- Tổ chức nghiên cứu nội dung, quy trình, PP KT, đánh giá kết quả môn Tin học theo CTGDPT 2018;

- Chỉ đạo xây dựng hệ thống câu hỏi, đề KT theo định hướng PTNL, đảm bảo theo định hướng của CTGDPT 2018 môn Tin học;

- Chỉ đạo đa dạng hóa các PP, hình thức KT đánh giá, tăng cường đánh giá kết quả thực hành, sản phẩm sau quá trình học tập của HS;

- Tổ chức quá trình KT, đánh giá công bằng, khách quan, chính xác;

- KT, đánh giá vì sự tiến bộ của HS

1.4.2.6 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn Tin học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tin học là môn học đòi hỏi hệ thống CSVC, trang thiết bị dạy học hiện đại, đặc biệt là hệ thống máy vi tính, hệ thống interner và một số công cụ hỗ trợ như loa, tai nghe, moderm kết nối internet, các phần mềm dạy học,… Đây là những điều kiện không thể thiếu trong dạy học Tin học

Tuy nhiên, thực tế hiện nay ở nhiều trường TH trên cả nước, điều kiện CSVC còn thiếu nhiệu trang thiết bị, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Tin học

Vì vậy, nhà QL cần QL hệ thống CSVC một cách khoa học, đảm bảo tối ưu hóa hiệu quả sử dụng Quá trình QL phải đảm bảo những nội dung cơ bản sau:

- Tổ chức kiểm kê, rà soát, đánh giá thực trạng hệ thống CSVC phục vụ dạy học môn Tin học, xác định mức độ đáp ứng yêu cầu dạy học môn Tin học;

- Lập kế hoạch sử dụng CSVC một cách khoa học, đảm bảo cho hoạt động dạy học, đặc biệt là hoạt động thực hành môn Tin học Thời khóa biểu

của các khối lớp được sắp xếp hợp lý, có thể chia ca học cho các lớp đông HS khi số lượng máy tính không đủ;

- Xây dựng quy chế sử dụng, bảo quản, đảm bảo an toàn trong quá trình dạy học môn Tin học;

- Chỉ đạo GV Tin học hướng dẫn HS sử dụng, bảo quản và đảm bảo an toàn cho HS trong quá trình học tập;

- Phân công bộ phận phụ trách thường xuyên KT hệ thống máy tính, internet, các phần mềm, công cụ hỗ trợ trong quá trình sử dụng, đảm bảo hoạt động liên tục, thông suốt, không bị gián đoạn;

- Có kế hoạch sửa chữa, thay thế, mua sắm mới;

- Có kế hoạch phối hợp, huy động sự tham gia của gia đình và các tổ chức xã hội nhằm giải quyết vấn đề thiếu máy tính, thiếu hệ thống internet và các công cụ, phương tiện phục vụ hoạt động học tập môn Tin học

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

*CBQL trường TH

Hiệu trưởng, CBQL có NL chuyên môn, hiểu và vận dụng tốt CTGDPT

2018 môn Tin học, có NL xây dựng kế hoạch chất lượng, tổ chức chỉ đạo dạy học môn Tin học hiệu quả, có năng lực QL hoạt động KT, ĐG kết quả học tập môn Tin học của HS là yếu tố có ý nghĩa quyết định đối với QL HĐDH môn Tin học ở trường TH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

*GV môn Tin học

CTGDPT 2018 môn Tin học đòi hỏi người GV phải có NL dạy học theo định hướng PTNL HS Người GV có tâm huyết, yêu nghề, không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao NL dạy học là yếu tố quyết định trực tiếp đến kết quả học tập của HS và tác động không nhỏ đến hiệu quả QL HĐDH môn Tin học ở trường TH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

*HS TH

Đặc điểm nhận thức, NL, khả năng học tập, khả năng đáp ứng với những yêu cầu mới của CTGDPT 2018 môn Tin học của HS TH là cũng là yếu tố có tác động không nhỏ đến chất lượng dạy học môn Tin học HS ở những vùng có điều kiện kinh tế xã hội thuận lợi, được tiếp xúc, làm quen với máy tính, với các thiết bị điện tử sớm, có khả năng chủ động, tự giác học tập là điều kiện thuận lợi cho tổ chức dạy học môn Tin học Ngược lại, HS ở những vùng có điều kiện kinh tế xã hội khó khăn, không có cơ hội tiếp xúc với máy tính, với khoa học công nghệ sẽ gặp khó khăn trong việc học Tin học

1.5.2 Các yếu tố khách quan

*Quan điểm, chủ trương của Đảng, chính sách của nhà nước về dạy học

môn Tin học ở trường TH

Các quan điểm chỉ đạo, các chính sách của nhà nước là những căn cứ, cơ

sở để các nhà trường tổ chức triển khai thực hiện CTGDPT 2018 môn Tin học Đồng thời, các chính sách đối với đội ngũ GV môn Tin học, với HS các vùng khó khăn, các chính sách hỗ trợ, huy động, phối hợp cha mẹ HS và các lực lượng xã hội tạo nên những điều kiện thuận lợi cho QL HĐDH môn Tin học ở trường TH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

*Sự quan tâm của các cấp QL: Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT và chính quyền địa phương

CTGDPT 2018 môn Tin học là chương trình hoàn toàn mới cả về nội dung, cách tiếp cận và PP tổ chức dạy học, đòi hỏi sự thay đổi đồng bộ nhiều yếu tố Quá trình thực hiện những năm đầu tiên bao giờ cũng gặp nhiều khó khăn, vướng mắc Sự quan tâm chỉ đạo, hướng dẫn kịp thời của các cấp QL và chính quyền địa phương là căn cứ, cơ sở để Hiệu trưởng các trường TH thực hiện tốt công tác QL HĐDH môn Tin học ở trường TH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

*Điều kiện CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Tin học

Tin học là môn học mà sự thành công của quá trình dạy học phụ thuộc rất lớn vào điều kiện CSVC, trang thiết bị dạy học CSVC đảm bảo, hệ thống máy