Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện mường chà, tỉnh điện biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG VĂN DỰ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG VĂN DỰ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG VĂN DỰ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHÍ ĐÌNH KHƯƠNG

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Phí Đình Khương Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, chính xác và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nào trước đây Luận văn có sử dụng, phát triển, kế thừa một số tư liệu, kết quả nghiên cứu

từ các sách, giáo trình, tài liệu,… liên quan đến đề tài

Tôi cam đoan đã kiểm tra mức độ tương đồng luận văn tốt nghiệp qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng là 18% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Dương Văn Dự

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc với tình cảm chân thành tới TS Phí Đình Khương Thầy đã tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và HT luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể các thầy giáo, cô giáo, cán bộ viên chức trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã quan tâm, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và viết luận văn

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới tất cả cán bộ phòng GD&ĐT huyện Mường Chà, Ban giám hiệu cùng GV các trường THCS trong huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đã tạo điều kiện cho tôi trao đổi, điều tra, khảo sát để tôi có đầy đủ tư liệu hoàn thiện luận văn

Mặc dù đã hết sức cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong được sự chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo và những ý kiến đóng góp của các bạn đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Dương Văn Dự

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Câu hỏi nghiên cứu 4

6 Giả thuyết nghiên cứu 4

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Những đóng góp của luận văn 5

9 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường 12

1.2.4 Khái niệm đạo đức 13

1.2.5 Giáo dục đạo đức 16

1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 16

1.3 Lý luận về giáo dục đạo đức học sinh trong trường THCS 16

1.3.1 Mục tiêu của giáo dục đạo đức 16

1.3.2 Ý nghĩa của giáo dục đạo đức 17

1.3.3 Nhiệm vụ của giáo dục đạo đức 18

1.3.4 Nội dung của giáo dục đạo đức 18

1.3.5 Con đường giáo dục đạo đức 19

1.3.6 Phương pháp giáo dục đạo đức 20

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THCS 22

1.4.1 Chức năng nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường THCS 22

1.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh của Hiệu trưởng trường THCS 27

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức học sinh THCS 36

1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS 36

1.5.2 Yếu tố gia đình 37

1.5.3 Yếu tố nhà trường 38

1.5.4 Yếu tố xã hội 38

Tiểu kết chương 1 40

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 41

2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 41

2.1.1 Vài nét về đặc điểm kinh tế - xã hội, giáo dục của huyện Mường Chà 41

2.1.2 Đặc điểm của các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 42

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 47

2.2.1 Mục đích khảo sát 47

2.2.2 Nội dung khảo sát 47

2.2.3 Đối tượng khảo sát 47

2.2.4 Phương pháp thu thập và xử lý số liệu 48

2.3 Thực trạng đạo đức học sinh các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 49

2.3.1 Kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh các trường THCS huyện Mường Chà 49

2.3.2 Thực trạng vi phạm đạo đức học sinh các trường THCS huyện Mường Chà 50

2.3.3 Các nguyên nhân ảnh hưởng đến vi phạm đạo đức học sinh 52

2.4 Hoạt động GDĐĐ HS tại các trường THCS huyện Mường Chà 55

2.4.1 Nhận thức vai trò của hoạt động GDĐĐ HS 55

2.4.2 Thực trạng hoạt động GDĐĐ học sinh ở các trường THCS huyện Mường Chà 56

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 65

2.5.1 Công tác xây dựng kế hoạch 66

2.5.2 Công tác tổ chức 68

2.5.3 Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện 69

2.5.4 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá 71

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở các trường THCS huyện Mường Chà 73

2.6.1 Những kết quả đạt được 73

2.6.2 Nguyên nhân thực trạng 74

2.6.3 Thuận lợi, khó khăn trong công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các trường THCS huyện Mường Chà 75

Tiểu kết chương 2 77

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 78

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 78

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ 78

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 78

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 78

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả 79

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh của hiệu trưởng các trường THCS huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên 79

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của các thành viên trong nhà

trường về hoạt động GDĐĐ học sinh 79

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực trong nhà trường 82

3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa gia đình - nhà trường - xã hội trong hoạt động GDĐĐ 84

3.2.4 Biện pháp 4: Nâng cao hiệu quả công tác tổ chức, chỉ đạo kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh 87

3.2.5 Biện pháp5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức, biểu dương kịp thời những tấm gương người tốt việc tốt 91

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 94

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 95

3.4.1 Mục đích, nội dung, cách thức khảo nghiệm 95

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 96

Tiểu kết chương 3 100

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Viết đầy đủ

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ mô hình quản lý nhà trường theo mục tiêu giáo dục 13

Bảng 2.1: Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường THCS huyện Mường Chà - tỉnh Điện Biên 45

Bảng 2.2: Đối tượng khảo sát thực trạng 48

Bảng 2.3: Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh 49

Bảng 2.4: Kết quả khảo sát thực trạng vi phạm đạo đức HS 50

Bảng 2.5: Thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đến vi phạm đạo đức học sinh 53

Bảng 2.6: Kết quả khảo sát nhận thức của CBGV, PH và HS về tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ trong trường THCS 55

Bảng 2.7: Thực trạng các nội dung GDĐĐ cho HS 56

Bảng 2.8: Thực trạng các hình thức GDĐĐ học sinh 59

Bảng 2.9: Thực trạng các phương pháp GDĐĐ cho học sinh 62

Bảng 2.10: Thực trạng công tác phối kết hợp các lực lượng trong việc giáo dục đạo đức học sinh ở các trường THCS huyện Mường Chà 64

Bảng 2.11: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh ở các trường THCS huyện Mường Chà 66

Bảng 2.12: Thực trạng công tác tổ chức hoạt động GDĐĐ học sinh 68

Bảng 2.13: Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động GDĐĐ học sinh 70

Bảng 2.14: Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức học sinh 71

Bảng 3.1: Đối tượng khảo sát 95

Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất 96

Bảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 97

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII tiếp tục khẳng định vị trí, vai trò quan trọng của giáo dục và đào tạo, yêu cầu phải “Xây dựng đồng bộ thể chế, chính sách để thực hiện có hiệu quả chủ trương giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước” Trước đây chỉ đề cập phương hướng chung: “giáo dục là quốc sách hàng đầu” Văn kiện lần này yêu cầu xác định rõ mục tiêu của giáo dục và đào tạo trong giai đoạn tới, nhằm xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khoẻ, năng lực, trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao đối với bản thân, gia đình, xã hội và Tổ quốc và “Chú trọng giáo dục phẩm chất, năng lực sáng tạo

và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Gắn giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, kỹ năng sống với giáo dục thể chất, nâng cao tầm vóc con người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc [1]

Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ thiên tài, người sáng lập và rèn luyện Đảng

ta, rất coi trọng giáo dục đạo đức, Người cho rằng: “Đạo đức là cái gốc của người cách mạng” và coi giá trị mỗi con người gồm hai mặt: Đức và Tài Người chỉ rõ:

“Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức là người vô dụng”, “Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân"[16]

Điều 2 Luật giáo dục năm 2019 đã khẳng định mục tiêu giáo dục “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [18]

Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát

triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục Tuy nhiên, mặt trái của cơ chế mới cũng ảnh hưởng tiêu cực đến công tác giáo dục, trong đó sự suy thoái về đạo đức lối sống và những giá trị nhân văn là vấn đề toàn xã hội quan tâm Đánh giá thực trạng này, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII nhấn mạnh “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước”[7]

Học sinh trung học cơ sở (THCS) đang trong độ tuổi phát triển, lứa tuổi dễ

bị tác động bởi những điều mới lạ và bị ảnh hưởng lôi kéo của nhóm bạn nên rất cần có định hướng GDĐĐ Bước vào thế kỷ 21, nhân loại cũng như dân tộc đứng trước cơ hội vô cùng lớn, đó là sự phát triển khoa học công nghệ, mở cửa, hội nhập toàn cầu hoá nhưng cũng đối mặt với những thách thức chưa từng có của môi trường tự nhiên và xã hội như những tệ nạn xã hội, hệ thống giá trị, lối sống có nhiều thay đổi Đó là những hiện tượng rất phức tạp ảnh hưởng không nhỏ đến

sự phát triển nhân cách học sinh THCS vì vậy GDĐĐ lại càng trở nên cấp thiết Hiện nay, sự xuất hiện của xã hội thông tin, sự phát triển của nền kinh tế;

xu thế toàn cầu hoá hội nhập kinh tế lôi kéo các gia đình vào vòng quay kinh

tế nên thời gian để các bậc phụ huynh học sinh quan tâm, chăm sóc giáo dục con cái không nhiều, làm cho trẻ em thấy cô đơn ngay trong nhà của mình và vì vậy các em dễ phát triển lệch lạc Thực tế cho thấy xã hội, gia đình và ngay cả một

bộ phận cán bộ quản lý và giáo viên vẫn coi nhẹ việc GDĐĐ cho học sinh, chủ yếu vẫn coi việc dạy chữ hơn việc dạy người

Trong những năm qua do đặc thù địa phương, nhiều gia đình tại Huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên do kinh tế khó khăn, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, không có điều kiện chăm lo đến sự học hành, đời sống của con trẻ Bên cạnh đó tại các trung tâm xã hàng loạt các hàng quán mọc lên với với đủ loại các trò chơi từ đánh xèng, bi a, games, chát… Số thanh niên đã ra trường không

có việc làm thường xuyên tụ tập, lôi kéo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, ma tuý, trộm cắp, cắm quán, đánh nhau và nhiều tệ nạn khác, làm

cho số học sinh vi phạm đạo đức, nền nếp của nhà trường ngày càng tăng Trước thực trạng trên, hơn ai hết, là người làm công tác quản lý một trường THCS của huyện Mường Chà, tôi nhận thức rõ trách nhiệm của mình, phải có biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thiết thực, phù hợp nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả công tác giáo dục đạo đức học sinh Xuất phát từ những lý do trên, tôi

chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường

trung học cơ sở huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu nhằm mục đích đánh giá thực trạng đạo đức học sinh và thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trên địa bàn, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh tại các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động GDĐĐ học sinh trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng đạo đức học sinh, hoạt động GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

5 Câu hỏi nghiên cứu

1 Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông

2018 hiện nay như thế nào?

2 Có những biện pháp nào nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ?

6 Giả thuyết nghiên cứu

Giáo dục đạo đức, lối sống cho HS là quá trình tác động lâu dài nhằm tạo

sự chuyển biến tích cực về nhận thức, thái độ, tình cảm và hành vi cá nhân của

HS Trong thời gian qua Công tác quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 còn nhiều hạn chế, bất cập, hiệu quả thấp, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường THCS Nếu nghiên cứu hệ thống

cơ sở lý luận, đánh giá đúng thực trạng quản lý sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh có tính cấp thiết và khả thi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Phạm vi không gian nghiên cứu

Nghiên cứu tại các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

7.2 Phạm vi thời gian nghiên cứu

Nghiên cứu từ năm học 2021 - 2022 đến năm học 2022 - 2023

7.3 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa nhằm hệ thống hóa tổng quan vấn đề nghiên cứu, cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu, nghiên cứu văn kiện của Đảng, Nhà nước, các tài liệu

lý luận về GDĐĐ và biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh THCS

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: sử dụng bảng hỏi Anket điều tra thực trạng vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp phỏng vấn sâu: phỏng vấn, lấy ý kiến của các cán bộ quản

lý, giáo viên, GVCN, cha mẹ học sinh, nhằm làm rõ một số nội dung về thực trạng vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp quan sát: quan sát các hoạt động GDĐĐ, quản lý hoạt động GDĐĐ của các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên quan sát các biểu hiện vi phạm, chấp hành nề nếp của học sinh trong nhà trường

Phương pháp thống kê, xử lý số liệu

- Xử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm thống kê kết quả nghiên cứu

8 Những đóng góp của luận văn

Luận văn hệ thống hóa cơ sở lý luận, góp phần làm sáng tỏ các vấn đề lý luận về quản lý giáo dục đức học sinh ở trường THCS

Luận văn nghiên cứu thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý giúp cho các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên nâng cao hoạt động GDĐĐ học sinh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường

Kết quả nghiên cứu của luận văn là tài liệu tham khảo trong công tác đào tạo chuyên ngành QLGD tại trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Phụ lục và Tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được cấu trúc trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học

sinh ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở

các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh

các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Từ bao đời nay, đạo đức giữ vai trò quan trọng trong xã hội với những chuẩn mực giá trị đúng đắn, đạo đức là một bộ phận quan trọng tạo nên nền tảng tinh thần của xã hội, đạo đức giúp duy trì ổn định chính trị xã hội, từ đó thúc đẩy kinh

tế - xã hội phát triển Ngược lại, nếu trong xã hội có sự khủng hoảng về đạo đức thì sẽ dẫn đến khủng hoảng về chính trị, kinh tế, xã hội Vì vậy, vấn đề đạo đức

và giáo dục đạo đức được nhiều người quan tâm

Khổng Tử (551-479 TCN), nhà giáo dục lớn của Trung Hoa phong kiến đề cao đường lối đức trị và lễ trị để trị quốc an dân, phát triển đất nước Theo quan điểm của ông thì cơ sở của đường lối đức trị là lòng Nhân, lòng yêu thương con người, ông coi Nhân là gốc rễ của các đức khác, các đức tụ cả ở Nhân Khổng

Tử cho rằng: “Điều mình không muốn thì đừng làm cho kẻ khác” Làm người phải biết sửa mình Không nhìn cái không hợp Lễ, không nghe cái không hợp Lễ, không nói điều không hợp Lễ, không làm việc không hợp Lễ Với những cống hiến ấy, Khổng Tử được coi là nhà giáo dục lớn của Trung Quốc, được tôn làm

“Vạn thế sư biểu” [10]

Nhà nghiên cứu “I.A.Komenxki (1592-1670) đã đúc kết Một số qui tắc trong ứng xử để giáo dục cho thanh thiếu niên Ông đặc biệt quan tâm đến phương pháp làm gương và nêu gương trong giáo dục đạo đức cho học sinh”[Trích: 10]

“Ở thế kỷ XX, nhiều nhà tâm lý học và giáo dục học trên thế giới cũng đã

đề cập và nghiên cứu về giáo dục đạo đức Trong số đó nối bật là nhà giáo dục học và tâm lý học Liên Xô A.X Makarenco, ông nêu lên nguyên tắc giáo dục tập thể và thông qua tập thể Trong tác phẩm “Bài ca sư phạm’’ ông đặc biệt nhấn mạnh vai trò của GDĐĐ học sinh” [14]

Ở Việt Nam cũng như các nước phương Đông khác, hàng nghìn năm trước đây đã xây dựng mô hình giáo dục theo truyền thống Nho giáo, coi trọng Lễ và Văn Văn hiểu theo nghĩa rộng là kiến thức là văn chương cũng có nghĩa là tài năng Lễ được hiểu theo nghĩa rộng là nghi thức, khuôn phép mà mọi người phải tuân theo trong hành vi ứng xử để thể hiện là con người có những phẩm chất cơ bản: Nhân, Nghĩa, Lễ, Trí, Tín có nghĩa là đạo đức Đạo đức và tài năng là hai yếu

tố căn bản của nhân cách con người, trong đó cha ông ta coi trọng đạo đức, coi đạo đức là gốc rễ, “Tiên học Lễ, Hậu học Văn” là xuất phát từ tư tưởng đó

Kế thừa và phát triển những tư tưởng về giáo dục của các bậc tiền nhân, chủ

tịch Hồ Chí Minh đề cao tầm quan trọng của đạo đức Bác viết: “Cũng như sông

phải có nguồn mới có nước, không có nguồn thì sông cạn Cây phải có gốc, không có gốc thì cây héo Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì tài giỏi đến mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân” [19] Theo tư tưởng

của Người, “đạo đức cách mạng giúp con người vượt mọi thử thách, không lùi bước trước khó khăn gian khổ” Bản thân Người chính là tấm gương sáng nhất

về đạo đức cách mạng Do đó cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” do Đảng ta phát động được đông đảo nhân dân ta hưởng ứng tham gia

“Đảng và Nhà nước ta đã sớm nhận thức được vai trò của GDĐĐ đối với

sự nghiệp giáo dục nói riêng và sự phát triển bền vững của toàn xã hội nói chung Chính vì vậy, năm 1979 khi Bộ chính trị ra quyết định về cải cách giáo dục, Uỷ ban cải cách giáo dục đã có quyết định số 01 mở cuộc vận động:” "Tăng cường giáo dục đạo đức cách mạng trong các trường học" [20]

Trong nền kinh tế thị trường ngày nay, sự sôi động và mở cửa của nền kinh

tế đã tạo ra định hướng giá trị xã hội mới, bên cạnh những giá trị đạo đức tốt đẹp truyền thống, những giá trị nhân văn của thời đại mới cũng được hình thành Đã

có nhiều bài viết, công trình nghiên cứu của các tác giả về đạo đức và GDĐĐ học sinh:

Tác giả Phạm Minh Hạc đã nêu lên các định hướng giá trị đạo đức con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa (CNH-HĐH) đất nước và nêu lên 6 giải pháp cơ bản để giáo dục đạo đức con người Việt Nam trong thời kỳ CNH-HĐH: “Tiếp tục đổi mới nội dung, hình thức giáo dục đạo đức trong các trường học; củng cố ý tưởng giáo dục ở gia đình và cộng đồng, kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, kết hợp chặt chẽ giáo dục đạo đức với việc thực hiện nghiêm chỉnh luật pháp của các

cơ quan thi hành pháp luật Tổ chức thống nhất các phong trào thi đua yêu nước

và các phong trào rèn luyện đạo đức, lối sống cho toàn dân, trước hết là cán

bộ đảng viên, thầy cô giáo các trường học, xây dựng một cơ chế tổ chức và chỉ đạo thống nhất toàn xã hội về giáo dục đạo đức, nâng cao nhận thức cho mọi người” [12]

Tác giả Hà Nhật Thăng đã nghiên cứu “sự phát triển trí lực - tâm lực - thể lực của mỗi con người, trong đó phải coi tâm lực là nội lực của sự phát triển con

người”, đồng thời tác giả đã viết cuốn sách: "Rèn luyện kỹ năng sư phạm” nhằm

cung cấp những kỹ năng sư phạm cần thiết cho sinh viên sư phạm và đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong các nhà trường phổ thông [23]

Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính

- Vũ Phương Liên đã nghiên cứu giáo dục giá trị sống nhằm giáo dục đạo

đức cho học sinh THCS, đồng thời các tác giả đã viết cuốn sách “Giáo dục giá

trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở”, đó là tài liệu cần

thiết cho đội ngũ giáo viên THCS trong việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh hiện nay và đã được rất nhiều trường THCS sử dụng [15]

“Nghiên cứu về quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh, có một số tác giả nghiên cứu như sau:”

Tác giả Nguyễn Quang Vinh đã đề cập đến các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đức học sinh THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình và đề xuất 6 giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh THCS [27]

Tác giả Nguyễn Phương Liên đề cập đến quản lý giáo dục truyền thống cho học sinh qua đó giáo dục đạo đức học sinh tại các trường THCS huyện Từ Liêm thành phố Hà Nội, qua đó đánh giá thực trạng đạo đức truyền thống của học sinh huyện Từ Liêm, đề ra các biện pháp giáo dục đạo đức cho HS trên địa bàn [17] Qua việc nghiên cứu và thực tiễn công tác giáo dục đạo đức nêu trên cho thấy, giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là một nhiệm vụ khó khăn, gian khổ

và phức tạp, cần phải có những biện pháp thích hợp, đó không chỉ là mối quan tâm của các nhà giáo dục mà cũng là mối quan tâm của toàn xã hội, nhất là trong tình hình xã hội ta hiện nay

Tuy nhiên tại địa phương chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, với điều kiện địa lý là một huyện miền núi khó khăn, chịu nhiều ảnh hưởng của sự phát triển kinh tế, văn hóa xã hội Vì vậy, tôi chọn đề tài này với hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu quả GDĐĐ cho học sinh các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Từ khi con người sống thành xã hội có sự phân công hợp tác trong lao động thì bắt đầu xuất hiện sự quản lý Bản chất của quản lý là sự biến đổi và phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người nhằm đảm bảo sự tồn tại và phát triển của xã hội

Theo từ điển tiếng Việt thông dụng, thuật ngữ quản lý được định nghĩa là:

“Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan”[26]

Theo K.Marx: Quản lý là lao động điều khiển lao động K.Marx đã viết: Bất

cứ lao động hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô lớn, đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân Một nhạc sĩ độc tấu thì điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng[4]

Nhà triết học V.G Afnatsev cho rằng: “ quản lý xã hội một cách khoa học là nhận thức, phát hiện các quy luật, các khuynh hướng vận động của xã hội

và hướng sự vận động của xã hội cho phù hợp với các khuynh hướng đó; là phát hiện và giải quyết kịp thời các mâu thuẫn của sự phát triển; là duy trì sự thống nhất giữa chức năng và cơ cấu của hệ thống; là tiến hành một đường lối đúng đắn dựa trên cơ sở tính toán nghiêm túc những khả năng khách quan, mối tương quan giữa các lực lượng xã hội ”[10]

Frederick Winslow Taylor (1856-1915) là nhà thực hành quản lý khoa học

về lao động đã đưa ra định nghĩa: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất” [10]

Henry Fayol (1841-1925) đã xuất phát từ nghiên cứu các loại hình hoạt động quản lý và phân biệt thành 5 chức năng cơ bản: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra; và sau này được kết hợp lại thành 4 chức năng cơ bản của quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Những cống hiến của ông về

lý luận quản lý đã mang tính phổ quát cao và nhiều luận điểm đến nay vẫn còn giá trị khoa học và thực tiễn [10]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là tác động có mục đích có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý, nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến” [21]

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [16]

Từ những nghiên cứu của các tác giả đã nêu, chúng ta có thể khái quát lại: Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là hoạt động xã hội có tính chất và lĩnh vực rộng lớn được hình thành do nhu cầu phát triển, nó tiếp nối đời sống xã hội của nhiều thế hệ thông qua quá trình truyền lại tri thức và kinh nghiệm xã hội của thế hệ trước cho thế

hệ sau Giống như bất kỳ hoạt động xã hội nào, các hoạt động giáo dục cần được

tổ chức và quản lý ở các cấp độ khác nhau (quốc gia, trường học, lớp học, v.v.)

để đạt được mục đích và mục tiêu một cách hiệu quả Mục tiêu giáo dục được điều chỉnh phù hợp với các quốc gia khác nhau ở từng giai đoạn phát triển của thể chế chính trị - xã hội Để đạt được mục đích của hoạt động giáo dục thì phải

có công tác quản lý, vấn đề này đã có nhiều tác giả nghiên cứu, sau đây là một

số quan niệm của các tác giả khác nhau

Nhà nghiên cứu P.V Khuđôminxky cho rằng: “Quản lý giáo dục là tác động

có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng các quy luật khách quan của quá trình dạy học và giáo dục, của sự phát triển thể chất và tâm lý của trẻ em” [10]

Theo Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất

cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em” [13]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động

có mục đích, có kế hoạch phù hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho

hệ thống vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy - học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [21]

Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của nhà quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó” [16]

Mặc dù có nhiều cách nghiên cứu và khái niệm khác nhau, song có thể thấy các tác giả đều có quan điểm chung: “QLGD chính là quá trình tác động có mục đích, có ý thức của chủ thể quản lý đến tất cả các đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra của tổ chức đó”

1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục Trường học là nơi thực hiện quá trình giáo dục truyền đạt kiến thức cho một nhóm dân cư cụ thể, theo quy luật tiến bộ xã hội Điều này có nghĩa là thế hệ sau cần phải hiểu tất cả những kinh nghiệm xã hội mà các thế hệ trước đã thu thập và truyền lại, đồng thời phải làm phong phú thêm những kinh nghiệm đó

Theo M.I.Kônđacốp: Không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh, chúng ta hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là một hệ thống xã hội - sư phạm chuyên biệt Hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt xã hội - kinh tế, tổ chức - sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang trưởng thành[11]

Nhà nghiên cứu Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh [12]

Quản lý trực tiếp trường học bao gồm quản lý tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục, tài chính, nhân lực, hành chính và quản lý môi trường giáo dục [2]

Trong quản lý và thực tiễn quản lý nhà trường gồm 2 loại quản lý:

Một là: Quản lý của chủ thể bên trên và bên ngoài nhà trường nhằm định hướng cho nhà trường, tạo điều kiện cho nhà trường hoạt động và phát triển (Các cấp quản lý nhà nước và sự hợp tác, giám sát xã hội/ cộng đồng)

Hai là: Quản lý của chính chủ thể bên trong nhà trường, hoạt động tổ chức các chủ trương, chính sách giáo dục thành các kế hoạch hoạt động, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra để đưa nhà trường đạt tới những mục tiêu đã đề

ra (thực hiện các chức năng quản lý của một tổ chức)

Tóm lại, quản lý nhà trường là quản lý giáo dục được thực hiện trong phạm

vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

Hiện nay các nhà quản lý trường học quan tâm nhiều đến các thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức quản lý và kết quả Đó là các thành tố trung tâm của quá trình sư phạm, nếu quản lý và tác động hợp quy luật sẽ đảm bảo cho một chất lượng tốt trong nhà trường Dưới đây là mô hình quản lý nhà trường

Mục tiêu

GD

Cơ sở vật chất/ tài chính

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ mô hình quản lý nhà trường theo mục tiêu giáo dục

1.2.4 Khái niệm đạo đức

Đạo đức là một hiện tượng xã hội, một hình thái ý thức đặc thù phản ánh những mối quan hệ hiện thực nảy sinh từ bản thân đời sống xã hội của con người Đạo đức bao gồm những nguyên tắc, chuẩn mực và giá trị được xã hội thừa nhận

và có tác động tác động, điều chỉnh hành vi của con người trong mối quan hệ với người khác và với xã hội

Nghiên cứu về đạo đức đã có nhiều khái niệm khác nhau:

Theo chủ nghĩa Mác- Lênin, đạo đức là cái có thật trong ý thức xã hội, trong đời sống tinh thần của con người nghĩa là về lý luận nó là bộ phận của kiến trúc thượng tầng xã hội Đạo đức tồn tại trong mọi ý thức, hoạt động giao lưu, trong toàn bộ hoạt động sống của con người Đạo đức là những phẩm chất tốt đẹp của con người, do tu dưỡng theo những tiêu chuẩn đạo đức mà có Đời sống đạo đức của mỗi người gồm có: Ý thức đạo đức, tình cảm, niềm tin đạo đức, hành vi đạo đức, vận động trong mối quan hệ biện chứng [5]

Theo từ điển tiếng Việt: Đạo đức là những tiêu chuẩn, nguyên tắc được dư luận xã hội thừa nhận, quy định hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội [26]

Phạm Khắc Chương và Hà Nhật Thăng: Đạo đức là một hình thái của ý thức

xã hội, là tổng hợp những qui tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với hạnh phúc của con người và tiến bộ xã hội trong quan hệ xã hội giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội [5]

Đạo đức bị chi phối bởi điều kiện chính trị, kinh tế xã hội, truyền thống dân tộc, tôn giáo Ở nước ta, trong xã hội phong kiến, chuẩn mực đạo đức là: Nhân-

Lễ - Nghĩa - Trí - Tín, riêng người phụ nữ còn phải có Tam tòng - Tứ đức Đến thời đại Hồ Chí Minh, Người quan niệm đạo đức là “Nhân - Nghĩa - Trí -Dũng

- Liêm”, đó là đạo đức cách mạng, đạo đức mới, đạo đức vì lợi ích của Đảng, của dân tộc, của loài người Tấm gương đạo đức của Chủ tịch Hồ Chí Minh tiêu biểu cho đạo đức của thời đại chúng ta ngày nay

Tuy có nhiều khái niệm khác nhau, nhưng có hai quan điểm lớn về đạo đức: + Quan điểm truyền thống: Đạo đức là hệ thống những nguyên tắc, qui tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình trong

mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với cộng đồng người, giữa con người với xã hội

+ Quan điểm đạo đức hiện đại: Đây là quan điểm của các nhà nghiên cứu chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước do GS.VS Phạm Minh Hạc đứng đầu Theo các tác giả thì đạo đức phải thể hiện ở 5 mối quan hệ:

- Con người với chính bản thân

- Con người với con người

- Con người với công việc (học tập, lao động…)

- Con người với môi trường tự nhiên và môi trường xã hội

- Con người với lý tưởng của dân tộc

Tóm lại, về bản chất, đạo đức là những qui tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội được hình thành và phát triển trong cuộc sống Những qui tắc, những chuẩn mực đạo đức đó được mọi người, được xã hội thừa nhận và tự giác thực hiện

Đạo đức có vai trò quan trọng trong xã hội, đặc biệt là trong sự hình thành và phát triển nhân cách con người Vai trò đạo đức xuất hiện trong các chức năng đạo đức: Chức năng giáo dục, Chức năng nhận thức, Chức năng điều chỉnh hành vi

- Chức năng giáo dục: Đây là chức năng quan trọng nhất của đạo đức, Những chuẩn mực đạo đức được tập thể và cộng đồng thừa nhận sẽ tác động vào

ý thức và hành vi của mỗi cá nhân để mỗi cá nhân tự giáo dục, rèn luyện, hoàn thiện nhân cách của mình theo chuẩn mực chung của xã hội

- Chức năng nhận thức: Đạo đức là công cụ giúp con người nhận thức xã hội về mặt đạo đức

- Chức năng điều chỉnh hành vi: Đạo đức có tác dụng điều chỉnh hành vi, hoạt động của con người phù hợp với lợi ích chung của xã hội, của cộng đồng Vậy có thể hiểu: Đạo đức là một hệ thống những quy tắc những chuẩn mực

mà qua đó con người tự nhận thức và điều chỉnh hành vi của mình vì hạnh phúc của cá nhân, lợi ích của tập thể và cộng đồng

1.2.5 Giáo dục đạo đức

Theo Makarenko: GDĐĐ có nghĩa là rèn luyện những phẩm chất tốt cho học sinh (tính trung thực, thật thà, thái độ tận tâm, tinh thần trách nhiệm, ý thức kỷ luật, lòng yêu thích học tập, thái độ XHCN đối với người lao động, chủ nghĩa yêu nước) và trên cơ sở đó uốn nắn những sai sót của chúng [14]

Như vậy ta có thể hiểu, GDĐĐ là hoạt động của các nhà giáo dục tác động

có hệ thống lên người được giáo dục một cách có mục đích, có kế hoạch những phẩm chất và tư tưởng mà nhà giáo dục kỳ vọng, chuyển hoá những quan điểm, yêu cầu và ý thức xã hội có liên quan thành phẩm chất đạo đức, tư tưởng và hành

vi đạo đức của mỗi cá nhân

Về bản chất, giáo dục đạo đức là quá trình chuyển hóa hệ thống chuẩn mực đạo đức từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi, niềm tin, nhu cầu, thói quen bên trong của cá nhân có học thức Mục tiêu bao trùm của giáo dục đạo đức là hình thành thói quen hành vi đạo đức

1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

Từ các định nghĩa: quản lý, quản lý giáo dục, giáo dục đạo đức, ta có thể hiểu: quản lý hoạt động GDĐĐ là sự tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng nhà trường) đến khách thể quản lý (nội dung, chương trình, cơ sở vật chất, đội ngũ GV, HS …) nhằm đưa hoạt động GDĐĐ học sinh đến kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất

Ta có thể hiểu bản chất như sau: quản lý hoạt động GDĐĐ là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động GDĐĐ nhằm thực hiện mục tiêu GDĐĐ Như vậy, quản lý hoạt động GDĐĐ là hoạt động điều hành công tác GDĐĐ

1.3 Lý luận về giáo dục đạo đức học sinh trong trường THCS

1.3.1 Mục tiêu của giáo dục đạo đức

Mục đích chính của giáo dục đạo đức là thiết lập thói quen hành vi đạo đức tốt Mục tiêu của giáo dục trung học cơ sở là: Cung cấp cho học sinh những kiến thức cần thiết về chính trị, tư tưởng, pháp luật, văn hóa, xã hội

+ Mỗi học sinh hình thành thái độ, hành vi đạo đức tốt đối với bản thân và người khác Làm cho học sinh hiểu được những chuẩn mực đạo đức mà xã hội mong đợi

+ Rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử văn hóa để mỗi học sinh hình thành thói quen tự giác thực hiện các chuẩn mực đạo đức, thói quen sống, làm việc theo quy định của Hiến pháp và pháp luật

+ Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân theo đặc điểm giá trị dân tộc và thời đại Giáo dục lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội (CNXH), yêu lao động và người lao động Bồi dưỡng lòng yêu khoa học, yêu sự tiến bộ của con người đồng thời phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam

+ Hình thành bản lĩnh của con người Việt Nam XHCN

1.3.2 Ý nghĩa của giáo dục đạo đức

Từ xưa đến nay, giáo dục đạo đức không chỉ có ý nghĩa quan trọng đối với

sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân mà còn có ý nghĩa to lớn đối với gia đình và xã hội

Khổng Tử (551-479TCN) đã nói: Viên ngọc không mài dũa thì không thành đồ dùng được Con người không được học thì không biết gì về đạo lý [19] Bác Hồ kính yêu cũng đã nói:

“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên” [19]

Ba thành phần chính trong giáo dục đạo đức: gia đình, nhà trường và xã hội tác động đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người Giáo dục gia đình bắt đầu từ khi đứa trẻ cất tiếng khóc, hình thành những nét tính cách đầu tiên và rất quan trọng để làm nền tảng cho việc tới trường Giáo dục xã hội thông qua các tổ chức đoàn thể, tổ chức nhà nước với các thiết chế chính trị, pháp luật, văn hóa, đạo đức góp phần phát triển toàn diện nhân cách con người Tuy nhiên, giáo dục nhà trường có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Nhà trường tổ chức, quản lý và giáo dục học sinh theo chương trình

cụ thể đáp ứng nhu cầu của tập thể nhà trường với mục tiêu, nội dung, cơ cấu tổ

chức, phương pháp dạy học và đặc biệt là đội ngũ các nhà giáo chuyên nghiệp Đáp ứng yêu cầu về đạo đức, nhân cách của xã hội

Giáo dục đạo đức có sức mạnh làm thay đổi những nét tính cách, hành vi, tính cách không phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực đạo đức xã hội GDĐĐ là những tác động tự giác, được kiểm soát, có thể mang lại những tiến bộ mà các yếu tố di truyền bẩm sinh hoặc môi trường, hoàn cảnh không thể tạo ra do tác động tự phát Giáo dục ĐĐ đặc biệt quan trọng đối với những người bị khiếm khuyết một phần cơ thể do khuyết tật, tai nạn, bẩm sinh hoặc yếu tố di truyền GDĐĐ còn tác động kiểm soát, điều chỉnh những hành vi đạo đức tốt, phù hợp chuẩn mực đạo đức của xã hội đồng thời hạn chế, loại bỏ những hành vi đạo đức không phù hợp với chuẩn mực đạo đức của xã hội

1.3.3 Nhiệm vụ của giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức trong trường THCS có các nội dung cơ bản:

+ Giáo dục ý thức đạo đức: Là cung cấp cho học sinh những kiến thức và tri thức cơ bản về các phẩm chất, chuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đó hình thành niềm tin đạo đức

+ Giáo dục tình cảm đạo đức: là khơi dậy cho học sinh những rung động, cảm xúc đối với hiện thực xung quanh; biết yêu, ghét rõ ràng và có thái độ đúng đắn với các hành vi đạo đức của mọi người

+ Giáo dục thói quen đạo đức: là tổ chức, rèn luyện học sinh những thói quen về hành vi đạo đức thông qua các hoạt động giáo dục được lặp đi lặp lại nhiều lần trong quá trình giáo dục ở gia đình, nhà trường và xã hội

1.3.4 Nội dung của giáo dục đạo đức

Nội dung giáo dục đạo đức trước hết phải đáp ứng nhu cầu và mục tiêu giáo dục trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước Vì vậy, nội dung giáo dục

ĐĐ cho học sinh giai đoạn hiện nay bao gồm những nội dung cơ bản sau:

+ Giáo dục chính trị, tư tưởng đạo đức: Giáo dục thế giới quan khoa học, Giáo dục lòng yêu nước, ý thức thực hiện đường lối chủ trương của Đảng, pháp

luật của nhà nước Giáo dục lòng yêu thương, nhân ái và hành vi ứng xử có văn hoá Giáo dục lòng tự hào dân tộc, niềm tin vào chế độ XHCN, hoài bào lập thân lập nghiệp vì hạnh phúc của bản thân và đất nước

+ Giáo dục pháp luật: Giáo dục ý thức sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật Trước hết là giáo dục việc thực hiện nội qui qui định của nhà trường, giáo dục việc chấp hành các qui định của địa phương nơi cư trú

+ Giáo dục đạo đức trong các mối quan hệ XH: Đó là các mối quan hệ của cá nhân với cộng đồng, quan hệ cá nhân với lao động Giáo dục các phẩm chất cá nhân: Tính thật thà, khiêm tốn, lòng tự trọng, đức tính kiên trì, dũng cảm, lạc quan… + Giáo dục đạo đức gia đình: Thái độ kính trọng lễ phép với ông bà cha mẹ

và người lớn tuổi Tinh thần đoàn kết, cảm thông, nhường nhịn, vị tha, quan tâm giúp đỡ mọi người Giáo dục ý thức trách nhiệm của bản thân với gia đình, với người thân

+ Giáo dục tình bạn: Tình bạn chân chính phải được xây dựng trên nền của đạo đức chân chính Trong nhà trường phải giúp các em tránh ngộ nhận về tình bạn, biến thành bè phái, nhóm bạn xấu, bao che khuyết điểm cho nhau

+ Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống: Giáo dục cho học sinh nhận biết các giá trị như: Giá trị truyền thống, Giá trị toàn cầu….; giáo dục kỹ năng sống như: kỹ năng nhận biết và sống với chính mình; kỹ năng nhận biết và sống với người khác; kỹ năng ra quyết định…

1.3.5 Con đường giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức được thực hiện qua nhiều con đường giáo dục khác nhau: Thứ nhất: Giáo dục trong nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc hình thành nhân cách Giáo dục đạo đức trong nhà trường được thực hiện theo hai con đường cơ bản

Thông qua hoạt động dạy học, dạy chữ để dạy người Các môn khoa học xã hội và nhân văn có tiềm năng to lớn trong việc giáo dục các giá trị, chuẩn mực đạo đức và cách ứng xử hành vi đạo đức trong xã hội Các môn khoa học tự nhiên

có tác dụng giúp người học hình thành thế giới quan duy vật biện chứng Các môn văn học, thể dục thể thao giúp người học phát triển những cảm xúc tâm hồn, năng lực thẩm mỹ, rèn luyện sức khoẻ và ý chí

Tổ chức chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp như: ngoại khoá, hoạt động đoàn thể, hoạt động từ thiện nhân đạo để giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức lối sống, giáo dục pháp luật…cho học sinh

Thứ hai: Giáo dục gia đình có vai trò nền móng cho giáo dục đạo đức

Có thể nói: Gia đình là trường học đầu tiên của trẻ, ông bà cha mẹ là những người thầy giáo đầu tiên đối với mỗi con người Tính cách, phẩm chất, thói quen hành vi đạo đức của trẻ bắt đầu từ chiếc nôi đầu tiên là gia đình Vì vậy giáo dục gia đình là rất quan trọng

Thứ ba: Giáo dục xã hội gồm các lực lượng nơi cư trú, chính quyền, tổ chức

xã hội nghề nghiệp, các cơ quan ban ngành đoàn thể Thanh niên, phụ nữ, công an…), đều có vai trò trong việc giáo dục đạo đức học sinh

Thứ tư: Con đường tự giáo dục, thông qua việc tự học, tự rèn mà hình thành những phẩm chất và thói quen hành vi đạo đức của học sinh Tự giáo dục sẽ giúp cho học sinh nhanh chóng hoàn thiện nhân cách bản thân Tác giả Phạm Minh Hạc đã chỉ rõ… Học sinh từ chỗ là đối tượng của giáo dục dần dần trở thành vừa

là đối tượng giáo dục, vừa là chủ thể giáo dục[12]

1.3.6 Phương pháp giáo dục đạo đức

Phương pháp GDĐĐ là phương pháp mà các nhà giáo dục tác động vào đối tượng giáo dục để hình thành cho họ những phẩm chất cần thiết Về cơ bản phương pháp giáo dục được chia thành 3 nhóm chính:

+ Nhóm phương pháp thuyết phục: Thuyết phục là nhóm các phương pháp tác động đến nhận thức, tình cảm của con người để hình thành cho họ ý thức, thái độ tốt đẹp với cuộc sống Nhóm phương pháp này gồm:

Phương pháp khuyên giải: Khuyên giải là phương pháp gặp gỡ, trò truyện, tâm tình riêng của nhà giáo dục với đối tượng cần giáo dục để khuyên răn, giải

thích những điều hay lẽ phải, làm rõ những khái niệm đạo đức, những nội dung, qui tắc, chuẩn mực xã hội mà mỗi người cần phải tuân theo

Phương pháp trao đổi, đối thoại: Là phương pháp tác động của nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục bằng tổ chức trao đổi, đối thoại Trao đổi, đối thoại là phương pháp cởi mở, các bên nêu ra quan điểm, những vướng mắc để cùng nhau phân tích, tìm cách giải đáp, cùng đi đến lẽ phải

Phương pháp nêu gương - làm gương: Là phương pháp dùng những tấm gương cụ thể người tốt, việc tốt, những lý tưởng cao đẹp… tác động vào đời sống tình cảm, ý thức của học sinh

+ Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động: là quá trình tổ chức đưa học sinh vào hoạt động để rèn luyện đạo đức tạo nên thói quen hành vi Nhóm này gồm hai phương pháp:

Phương pháp luyện tập (rèn luyện): Là phương pháp đưa học sinh vào các hoạt động có kế hoạch, có mục đích trong một thời gian dài để tạo cho họ thói quen hành vi Luyện tập cần được thực hiện càng sớm càng tốt, ngay từ lức trẻ còn ở gia đình, lớn lên trong nhà trường Luyện tập càng đa dạng phong phú, các hoạt động càng đa dạng thì giá trị giáo dục càng cao Do đó nhà trường cần

tổ chức nhiều hoạt động để học sinh được rèn luyện đạo đức

Phương pháp đưa học sinh vào cuộc sống xã hội: đây là phương pháp gắn liền cuộc sống của học sinh với thực tiễn xã hội, từ đó các em trưởng thành theo những yêu cầu của xã hội

+ Nhóm phương pháp kích thích hành vi đạo đức: Đây là nhóm phương pháp tác động vào mặt tình cảm của đối tượng giáo dục nhằm tạo ra những phấn chấn, thúc đẩy tính tích cực hoạt động đồng thời giúp người có khuyết điểm nhận

ra và khắc phục sai lầm đã mắc Nhóm phương pháp này gồm:

Phương pháp khen thưởng: Khen thưởng là biểu thị sự hài lòng, công nhận của tập thể, của cấp trên với những tập thể và cá nhân hoàn thành tốt một nhiệm vụ nào đó Phương pháp trách phạt: Trách phạt là biểu thị sự không đồng tình, sự lên

án của nhà giáo dục với những hành vi sai lầm của học sinh

Phương pháp thi đua: Là phương pháp khích lệ tập thể, cá nhân học sinh cố gắng để giành thắng lợi trong hoạt động nào đó Qua phong trào thi đua, sẽ kích thích học sinh học tập và rèn luyện để tự khẳng định bản thân

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THCS

1.4.1 Chức năng nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường THCS

Trong Luật Giáo dục khoản 1, điều 54 ghi rõ: “Hiệu trưởng là người chịu

trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận với nhiệm kỳ 5 năm” [18] Thời gian đảm nhiệm chức

vụ này không quá 2 nhiệm kỳ ở một trường trung học Với yêu cầu Hiệu trưởng phải là người giảng dạy ít nhất 5 năm ở bậc trung học cơ sở hoặc bậc cao hơn,

có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn vững vàng, có năng lực quản lý, được bồi dưỡng lý luận và nghiệp vụ quản lý giáo dục, có sức khỏe, được tập thể giáo viên, nhân viên tín nhiệm Như vậy, Hiệu trưởng nhà trường là người đại diện chức trách hành chính Điều kiện tiên quyết để thi hành chức trách của mình là việc quán triệt đầy đủ các văn bản pháp quy của Đảng và Nhà nước trong toàn bộ cơ quan Việc tập hợp các văn bản pháp quy đó hết sức cần thiết:

- Cá nhân hiệu trưởng có thể đưa ra quyết định luôn đúng theo hướng dẫn với quy chế

- Nâng cao trình độ nhận thức của giáo viên về đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước, tạo điều kiện cho họ cùng tham gia quản lý nhà trường

- Làm cho phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội có mối liên hệ với nhà trường hiểu biết về đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước để họ có điều kiện cùng với nhà trường tham gia tích cực và có kết quả vào việc giáo dục của nhà trường

Hiệu trưởng với vai trò vừa là lãnh đạo, vừa là người quản lý nhà trường, cùng với những phẩm chất tâm lý - đạo đức cần có như: Cần kiệm -liêm chính

- chí công - vô tư, đòi hỏi phải có tài, tức là phải có năng lực, kỹ năng lãnh đạo Trong yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đòi hỏi người lãnh đạo của các nhà

trường cần có các năng lực cần thiết: Tầm nhìn; Trực cảm; Hiểu mình; chủ động; Tâm điểm thống nhất giá trị…

Điều cần thiết trong các cơ sở giáo dục, HT còn phải là những chuyên gia giáo dục luôn luôn đi đầu trong các phong trào đổi mới giáo dục, tạo nên môi

trường sư phạm nhà trường với phong trào thi đua “hai tốt” mà Hiệu trưởng là

người giương cao ngọn cờ Đặc biệt trong xu thế xã hội hiện nay thì vấn đề đổi mới giáo dục để đáp ứng yêu cầu của xã hội lại rất cần thiết Do vậy người Hiệu trưởng phải luôn luôn đào sâu, suy nghĩ học hỏi để tổ chức cho nhà trường phong trào đổi mới, cải cách giáo dục phù hợp với nhu cầu đào tạo con người mới, nguồn nhân lực của nền kinh tế chi thức Điều lệ trường THCS và trường phổ thông có nhiều cấp học quy định Hiệu trưởng nhà trường có nhiệm vụ, quyền hạn sau đây:

- Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

- Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường;

- Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

- Quản lý GV, NV; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên;

- Quản lý HS và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình Tiểu học vào học bạ học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học (trường liên cấp) và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

- Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục của nhà trường

- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và

* Yêu cầu, vai trò của giáo dục đạo đức cho học sinh theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018

- Tăng cường, tạo chuyển biến tích cực, toàn diện trong hoạt động giáo dục ĐĐLS cho HS, góp phần xây dựng thế hệ trẻ kiên định lý tưởng cách mạng, có bản lĩnh chính trị vững vàng; tuân thủ pháp luật; có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và xã hội, có kỹ năng sống, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại

- Khơi dậy trong HS tinh thần thi đua học tập, rèn luyện; ước mơ, hoài bão,

ý chí, khát vọng vươn lên lập thân, lập nghiệp; đóng góp cho sự nghiệp xây dựng, phát triển đất nước trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và hội nhập quốc tế [30]

* Vai trò của cán bộ quản lý trong việc định hướng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trong nhà trường

- CBQL nhà trường, đặc biệt là hiệu trưởng, có vai trò quan trọng trong việc định hướng và xác định tầm nhìn, kế hoạch, chương trình giáo dục ĐĐLS cho

HS nhà trường Hiệu trưởng nhà trường là người hiểu rõ tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, yêu cầu xã hội, kinh tế, chính trị của đất nước đối với giáo dục dài hạn và ngắn hạn Họ cũng hiểu rõ những vấn đề cần quan tâm của giáo dục Việt Nam

và giáo dục địa phương, sứ mệnh của giáo dục Việt Nam với từng cấp học, bậc học, hiểu đặc điểm, khả năng của HS nhà trường, nội dung Chương trình GDPT

2018 Vì thế, Hiệu trưởng đưa ra những quyết định chính xác và phù hợp khi chỉ đạo định hướng xác định tầm nhìn, kế hoạch, chương trình giáo dục ĐĐLS cho

HS nhà trường Chương trình giáo dục ĐĐLS cho HS của nhà trường cần được xây dựng có tính gắn kết, logic và thống nhất, đáp ứng những mục tiêu giáo dục chung trong nhà trường, bao quát đầy đủ những nội dung giáo dục của các tổ chức chính trị như Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền

phong Hồ Chí Minh…, nội dung các môn học và hoạt động giáo dục từ Chương trình giáo dục phổ thông 2018, có tính khả thi, đặc biệt về nhân lực và tài chính

- Hiệu trưởng nhà trường giữ vai trò tổ chức, gắn kết nội dung, hoạt động giáo dục ĐĐLS của nhà trường với chương trình địa phương Người hiệu trưởng hiểu rõ những đặc điểm tình hình kinh tế, chính trị, xã hội của địa phương, những nhiệm vụ trong chiến lược phát triển địa phương về mọi mặt Do đó, hiệu trưởng cần định hướng, chỉ đạo để lựa chọn những nội dung phù hợp, mang nặng hơi thở, dấu ấn địa phương vào nội dung kế hoạch, chương trình giáo dục ĐĐLS nhà trường phù hợp với lứa tuổi HS, phù hợp với Chương trình GDPT mới 2018 theo một trình tự lo gic phù hợp Việc gắn kết kế hoạch, chương trình giáo dục ĐĐLS cho HS nhà trường với chương trình địa phương giúp HS gắn kết hơn với quê hương, thêm hiểu và yêu quê hương (văn hóa, lịch sử, kinh tế…), tăng khát vọng

và trách nhiệm xây dựng quê hương, làm giầu đẹp thêm mảnh đất nơi mình đang sống Nhà quản lí có trách nhiệm, có khát vọng, có hiểu biết, tình yêu với địa phương càng lớn thì sẽ như một tấm gương sáng, ảnh hưởng càng nhiều đến đạo đức lối sống và khát vọng của HS cống hiến cho địa phương, gắn bó với địa phương

- Chuẩn bị nhân sự (tuyển chọn, tuyển dụng, bồi dưỡng GV, nhân viên về

số lượng, trình độ chuyên môn….) cần thiết trong nhà trường đáp ứng yêu cầu hoạt động giáo dục ĐĐLS cho HS nhà trường Hơn ai hết, hiệu trưởng hiểu rõ vai trò của đội ngũ nhân sự nhà trường cần thiết cho hoạt động giáo dục ngắn hạn, dài hạn và những yêu cầu cần có của đội ngũ nhân sự để thực hiện thành công hoạt động giáo dục ĐĐLS cho HS nhà trường Do đó, việc dự đoán nhu cầu nhân sự, tuyển chọn, tuyển dụng, phân công nhân sự, xây dựng và thực hiện chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ nhân sự luôn là nhiệm vụ quan trọng của nhà quản lí Việc xây dựng các chính sách nhằm khuyến khích động viên đội ngũ nhân sự hăng say làm việc, cống hiến hết mình để hướng đến thực hiện sứ mệnh, tầm nhìn, giá trị cốt lõi vừa là điều kiện thực hiện thành công, vừa

là phương tiện, là tấm gương ảnh hưởng tốt đẹp, mong muốn làm theo cho HS nhà trường Đó là một vai trò quan trọng, không thể thiếu của hiệu trưởng và ban giám hiệu nhà trường

- Chủ động kết nối, huy động, phối hợp các LLGD, các tổ chức chính trị xã hội… tham gia hoạt động giáo dục ĐĐLS cùng với GV và HS nhà trường Hoạt động giáo dục ĐĐLS cho HS ở nhà trường không thể chỉ thực hiện đơn độc với các thầy cô nhà trường, trong phạm vi nhà trường Nếu chỉ ở mức độ như vậy, giá trị giáo dục, hiệu quả giáo dục sẽ bị giảm rất nhiều về sức mạnh, về tác động

Do đó người hiệu trưởng với vai trò là người tổ chức, người kết nối, người truyền lửa các LLGD, các tổ chức chính trị xã hội để họ cùng tham gia hoạt động giáo dục ĐĐLS cho HS là rất cần thiết Thực tiễn công tác phối hợp ở các địa phương cho thấy, nếu hiệu trưởng nhà trường chủ động đề xuất ý tưởng, xây dựng kế hoạch để cùng hợp tác, cộng tác, phối hợp các LLGD ngoài nhà trường, thì trường đó sẽ nhận được sự ủng hộ tích cực, nhiệt thành và hiệu quả Các LLGD ngoài nhà trường nhiều khi không thể biết được thực trạng, nhu cầu, nguyện vọng của nhà trường nên khi hiệu trưởng nhà trường chỉ rõ những nội dung và phương thức phối hợp hoạt động, cùng thỏa thuận để sự phối hợp dựa trên tinh thần tôn trọng pháp luật, không ảnh hưởng đến lợi ích của mỗi bên thì các LLGD ngoài nhà trường sẵn sàng tham gia Đôi khi họ tích cực, chủ động chỉ rõ, bổ sung những nội dung, phương thức có thể phối hợp thêm Hiệu trưởng nhà trường với

tư cách là người đề nghị và tư vấn cho các tổ chức doanh nghiệp thực hiện trách nhiệm xã hội của họ với nhà trường Hiệu trưởng là người đại diện, người tuyên truyền, thuyết phục, truyền thông, giải thích để các LLGD ngoài nhà trường nhận thức được vai trò của nhà trường trong hoạt động giáo dục ĐĐLS cho HS, cũng như tầm quan trọng của HĐGD đó, hiểu được lợi ích của các LLGD được hưởng

từ kết quả của chương trình đó, hiểu về chương trình hoạt động và sự cần thiết phải tham gia, cùng chung tay của tổ chức, doanh nghiệp và cộng đồng Khi đó, CBQL trường học hoàn toàn có thể chủ động huy động các nguồn lực tài chính,

cơ sở vật chất … theo hình thức xã hội hóa từ các lực lượng tổ chức xã hội và cộng đồng cho hoạt động giáo dục ĐĐLS cho HS nhà trường

- Chuẩn bị đầy đủ điều kiện cần thiết, có kế hoạch phục vụ hoạt động giáo dục ĐĐLS cho HS nhà trường để đảm bảo thực hiện thành công Chương trình giáo dục Khi xây dựng kế hoạch năm học, hiệu trưởng nhà trường cần quan tâm đến kế hoạch chuẩn bị các điều kiện cần thiết nhằm phục vụ hoạt động giáo dục ĐĐLS cho HS phù hợp với kế hoạch hoạt động giáo dục ĐĐLS cho HS đã được phê duyệt trong năm học

- Định hướng và xây dựng văn hóa trường học: Hiệu trưởng nhà trường là những người chủ chốt, là tổng công trình sư trong việc xác định tầm nhìn, sứ mạng, các giá trị cốt lõi của nhà trường Do đó, họ hiểu sâu sắc và tổ chức để chuyển hóa tầm nhìn, sứ mạng và giá trị cốt lõi hiện diện trong văn hóa nhà trường, qua bộ quy tắc ứng xử nhà trường, qua việc xây dựng logo, những hành

vi văn hóa phù hợp với những giá trị cốt lõi đã xây dựng Hiệu trưởng giữ vai trò đại sứ văn hóa nhà trường, là những hình mẫu văn hóa để các thành viên nhà trường (GV, nhân viên, HS và CMHS) noi theo, bắt chước, để các tổ chức giáo dục khác cảm nhận và tôn trọng những giá trị nhà trường Hiệu trưởng cũng là người tổ chức tuyên truyền/truyền thông về lối sống, về khát vọng cống hiến cho thành viên nhà trường hiểu, tuân thủ và tin tưởng Hiệu trưởng là người tổ chức thực hiện đưa văn hóa nhà trường vào trong cuộc sống học đường thông qua các chính sách nội bộ, tuyên dương, vinh danh, khuyến khích, khen thưởng, kỉ luật Hiệu trưởng giữ vai trò quan trọng khi sử dụng văn hóa nhà trường như mục đích, như phương tiện giáo dục ĐĐLS cho các thành viên nhà trường nói chung,

trưởng chịu trách nhiệm chỉ đạo chung các hoạt động giáo dục của nhà trường, trong

đó có việc chỉ đạo giáo dục học sinh Để quản lý việc giáo dục đạo đức của học sinh, hiệu trưởng nhà trường phải thực hiện các nhiệm vụ quản lý sau đây:

1.4.2.1 Lập kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh

Khi xây dựng KH GDĐĐ cho học sinh, Hiệu trưởng căn cứ vào những cơ

- Phân tích kế hoạch chung của ngành, trường, từ đó xây dựng kế GDĐĐ

Kế hoạch này là kế hoạch cụ thể về một mặt giáo dục quan trọng của nhà trường, trong đó thể hiện sự thống nhất GDĐĐ với các mặt giáo dục khác phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường

- Tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương Sở dĩ như vậy là vì quá trình giáo dục ĐĐ gắn bó biện chứng với các quá trình xã hội và điều kiện sống

- Tìm hiểu các chuẩn mực, giá trị đạo đức trong xã hội hiện nay và các

xu hướng giá trị đạo đức trên thế giới để hình thành nội dung GD đạo đức cho học sinh

- Xác định các yêu cầu của cơ sở giáo dục như: cơ sở vật chất, tài chính, thời gian, phối hợp với các bên liên quan giáo dục trong và ngoài nhà trường Yêu cầu khi lập kế hoạch giáo dục học sinh:

- Kế hoạch cần xác định các mặt học thuật, truyền thống, bao quát, cụ thể, trọng tâm của từng môn học, chương, bài tập, hoạt động ngoài giờ lên lớp

- Kế hoạch phải nêu rõ việc tích hợp nội dung giáo dục đạo đức thông qua nội dung môn học, dạy học hoặc tích hợp thông qua sử dụng, ứng dụng hình thức, phương pháp, công nghệ dạy học

- Kế hoạch cần phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm, củng cố ưu điểm, định hướng phát triển trong việc xây dựng nhân cách của học sinh

- Kế hoạch phản ánh mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, cơ cấu tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục và việc thực hiện mục tiêu Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục phổ thông cho học sinh THCS

- Phương án này thể hiện sự phân cấp quản lý của lãnh đạo, đảm bảo tính thống nhất, đồng bộ và chuyên biệt

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho học sinh

Việc tổ chức thực hiện GDĐĐ cho học sinh THCS thông qua hoạt động trên lớp có quan hệ mật thiết với việc tổ chức hoạt động học tập văn hoá trong nhà trường

Quá trình lập kế hoạch bao gồm:

Thành lập Ban chỉ đạo thực hiện GDĐĐ cho học sinh thông qua các hoạt động giáo dục do Hiệu trưởng làm trưởng ban

- Xây dựng các lực lượng tham gia GDĐĐ cho học sinh thông qua môn học

- Nêu mục tiêu, yêu cầu, của kế hoạch GDĐĐ Thảo luận xem xét cách thức thực hiện chương trình giáo dục thông qua môn học

- Sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động cơ sở vật chất, kinh tế Khi sắp xếp bố trí nhân sự, Hiệu trưởng phải biết được phẩm chất và năng lực của từng người, mặt mạnh, mặt yếu, nếu cần có thể phân công theo từng “ê kíp” để công việc được tiến hành một cách thuận lợi và có hiệu quả Phân cấp cho tổ chuyên môn triển khai và thực hiện tích hợp GDĐĐ thông qua các hoạt động dạy học

- Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thực hiện nội dung, chương trình GDĐĐ thông qua môn học, theo hướng chuyên môn, phương pháp dạy học tích cực, toàn diện phổ biến trong giáo dục phổ thông của học sinh trung học cơ sở, nâng cao năng lực của học sinh THCS

- Huy động các chuyên gia có trình độ cao, giàu kinh nghiệm tổ chức nghe báo cáo kinh nghiệm về GDĐĐ cho học sinh thông qua các hoạt động dạy và học

- Huy động các nguồn lực hỗ trợ học sinh học tập cao hơn thông qua các môn học chuyên biệt và các môn học khác: huy động nhân lực, tài chính và cơ

sở vật chất, huy động học liệu để học sinh tham gia giáo dục học tập thông qua

các hoạt động giáo dục ĐĐ cho học sinh…

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho học sinh

Người thực hiện kế hoạch GDĐĐ trong nhà trường phổ thông là HT, ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc GDĐĐ cho học sinh diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả

Việc chỉ đạo GDĐĐ sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng biết kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên kích thích, tôn trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ

+ Hiệu trưởng chỉ đạo tích hợp nội dung giáo dục GDĐĐ thông qua dạy học các môn học chiếm ưu thế

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn nghiên cứu phân tích chương trình môn học lập kế hoạch tích hợp nội dung GDĐĐ qua hoạt động dạy học

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thiết kế bài học tích hợp nội dung GDĐĐ

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn giáo viên tổ chức bài học