Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường thpt vạn xuân long biên, quận long biên, thành phố hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN PHẠM TRIỆU VY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VẠN XUÂN – LONG BIÊN, QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Ngành: Quản Lý Giáo Dục Hà Nội, Tháng năm 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN PHẠM TRIỆU VY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VẠN XUÂN – LONG BIÊN, QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Ngành: Quản Lý Giáo Dục Giảng viên hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Yến Thoa Hà Nội, Tháng năm 2023 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Vạn Xuân – Long Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội”, em xin gửi lời cảm ơn đến Quý Thầy, Cô Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn, Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội tạo hội cho em học tập, rèn luyện tích lũy kiến thức, kỹ để thực khóa luận Đặc biệt, em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Yến Thoa, người trực tiếp tận tình dẫn, theo dõi đưa lời khuyên bổ ích giúp em giải vấn đề gặp phải q trình nghiên cứu hồn thành đề tài cách tốt Do kiến thức thân hạn chế thiếu kinh nghiệm thực tiễn nên nội dung khóa luận khó tránh thiếu sót Em mong nhận góp ý, dạy thêm từ Quý Thầy Cô Cuối cùng, em xin kính chúc Q Thầy Cơ ln thật nhiều sức khỏe đạt nhiều thành công công việc Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng i năm 2023 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khoá luận CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu hoạt động giáo dục đạo đức 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Đạo đức, giáo dục đạo đức 1.2.2 Quản lý, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 1.3 Lý luận giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông 12 1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức theo chương trình giáo dục THPT 2018 12 1.3.2 Vai trò giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 13 1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 13 1.3.4 Phương pháp giáo dục đạo đức 14 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT 15 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 15 1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT 17 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT 18 ii 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 19 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 19 1.5.1 Yếu tố khách quan 19 1.5.2 Yếu tố chủ quan 20 Kết luận chương 22 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VẠN XUÂN – LONG BIÊN, QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 23 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 23 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 24 2.2.1 Mục đích khảo sát 24 2.2.2 Nội dung phương pháp khảo sát 24 2.2.3 Đối tượng khảo sát 25 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Vạn Xuân – Long Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 25 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Vạn Xuân – Long Biên 25 2.3.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông Vạn Xuân – Long Biên 27 2.3.3 Thực trạng thực phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Vạn Xuân – Long Biên 30 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT Vạn Xuân – Long Biên 31 2.4.1 Thực trang lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Vạn Xuân – Long Biên 31 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Vạn Xuân – Long Biên 32 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Vạn Xuân – Long Biên 33 iii 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Vạn Xuân – Long Biên 34 2.5 Đánh giá chung thực trạng 35 2.5.1 Ưu điểm 35 2.5.2 Hạn chế 36 Kết luận chương 37 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VẠN XUÂN – LONG BIÊN, QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 38 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 38 3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 38 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 38 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 39 3.1.4 Nguyên tắc khả thi 39 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Vạn Xuân – Long Biên 39 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức tinh thần trách nhiệm cho lực lượng giáo dục tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường 39 3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 40 3.2.3 Tổ chức, đạo hoạt động giáo dục đoaạ đức cho học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, cán Đoàn 41 3.2.4 Chỉ đạo CBQL, GV phát huy vai trò tự quản học sinh hoạt động tập thể 43 3.2.5 Xây dựng mối quan hệ bên liên quan hoạt động GDĐĐ 44 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 45 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 45 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 45 3.3.3 Quy trình khảo nghiệm 45 3.3.4 Kết khảo nghiệm 45 Kết luận chương 49 iv KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 50 Kết luận 50 Khuyến nghị 51 2.1 Đối với nhà trường 51 2.2 Đối với giáo viên chủ nhiệm, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh 51 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 PHỤ LỤC 55 PHỤ LỤC 60 v DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GD Giáo dục GDCD Giáo dục công dân GDĐĐ Giáo dục đạo đức GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh PH Phụ huynh THPT Trung học phổ thơng TNCSHCM Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Nhận thức giáo viên CBQL tầm quan trọng 25 giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Vạn Xuân – Long Biên Bảng 2.2: Nhận thức học sinh tầm quan trọng giáo dục đạo đức 26 cho học sinh trường trung học phổ thông Vạn Xuân – Long Biên Bảng 2.3: Đánh giá giáo viên CBQL thực nội dung giáo 27 dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Vạn Xuân – Long Biên Bảng 2.4: Đánh giá HS trường THPT Vạn Xuân – Long Biên 28 nội dung lồng ghép GDĐĐ nhà trường Bảng 2.5: Đánh giá giáo viên CBQL thực phương pháp 30 giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Vạn Xuân – Long Biên Bảng 2.6: Đánh giá giáo viên CBQL lập kế hoạch tổ chức 31 hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Vạn Xuân – Long Biên Bảng 2.7: Đánh giá giáo viên CBQL tổ chức hoạt động 32 giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Vạn Xuân – Long Biên Bảng 2.8: Đánh giá giáo viên CBQL đạo hoạt động giáo 33 dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Vạn Xuân – Long Biên Bảng 2.9: Đánh giá giáo viên CBQL kiểm tra, đánh giá hoạt 34 động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Vạn Xuân – Long Biên Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 45 Bảng 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 47 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức phạm trù lý luận giáo dục, nội dung quan trọng rèn luyện phát triển nhân cách người Việt Nam giản dị, tự nhiên, sáng trở thành nhân tố thiếu đời sống tinh thần, tieu chuẩn quang trọng đánh giá, xem xét phẩm chất nhân cách người Coi giáo dục – đào tạo quốc sách hàng đầu, Đảng ta địi hỏi phải tăng cường giáo dục cơng dân, giáo dục lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lenin tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức nhân văn, lịch sử dân tộc sắc văn hóa dân tộc Từ cho thấy giáo dục đạo đức điểm chủ yếu, cốt lõi, xun suốt giữ vị trí chủ đạo tồn trình giáo dục nhân cách , đào tạo người nhà trường nước ta, đặc biệt học sinh lứa tuổi thiếu niên nhà trường phổ thông Con người thời đại nào, xã hội chủ thể sáng tạo lịch sử, người động lực phát triển xã hội Con người có nhân cách cao đẹp tác động người đến xã hội lớn Do khơng thể xem nhẹ vai trò giáo dục phát triển xã hội Trong mặt đức, trí, lao, thể, mỹ giáo dục, giáo dục đạo đức có vai trị vơ quan trọng dặt lên hàng đầu., xem tảng, gốc rễ để tạo nội lực tiềm tàng vững cho mặt giáo dục khác Như Bác Hồ nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Đặc biệt cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặt yêu cầu to lớn chất lượng nguồn lực người Đó phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lao động nhân cách nói chung người Việt Nam, mà trước hết hệ trẻ nhằm đảm bảo mục tiêu phát triển toàn diện Trường THPT Vạn Xuân, quận Long Biên, thành phố Hà Nội năm vừa qua lĩnh hội tinh thần đạo cấp ủy Đảng, quyền địa phương, ngành giáo dục cố gắng nâng cao chất lượng toàn diện song phải đối mặt với thách thức thời đại: Đó tượng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, chạy theo lối sống thực dụng số niên, học sinh làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức nhà trường Trước tình hình đó, việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh trở nên cấp thiết hết Thực tiễn giáo dục cho thấy, chất lượng dạy học nâng cao biết quan tâm cách đầy đủ đến công tác giáo dục dạo đức cho học sinh nhà trường Việc đánh giá tình hình, nhận diện vấn đề tình huống, phát trở ngại vướng mắc quản lý giáo dục để tìm nguyên nhân đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trường THPT Vạn Xuân – Long Biên, quận Long Biên góp phần tạo nên chuyển biến tích cực đời sống đạo đức giáo dục đạo đức Đó việc làm cần thiết để tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho thành phố nói chung cho trường nói riêng Trên lý để em lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Vạn Xuân – Long Biên quận Long Biên, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ vấn đề lí luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Vạn Xuân – Long Biên quận Long Biên, thành phố Hà Nội, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT Vạn Xuân – Long Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Vạn Xuân – Long Biên Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT Vạn Xuân – Long Biên đạt kết định, nhiên, đứng trước yêu cầu bối cảnh đổi giáo dục hoạt động phải đối mặt với nhiều thách thức, khó khăn Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp khả thi góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT Vạn Xuân – Long Biên Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT Vạn Xuân – Long Biên - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT Vạn Xuân – Long Biên Giới hạn phạm vi nghiên cứu a Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm hướng nghiệp, hoạt động tập thể thông qua dạy học môn học b Giới hạn thời gian khách thể khảo sát - Thời gian: năm học 2022 – 2023 - Khách thể khảo sát: GVCN, CBQL (Hiệu trưởng, Hiệu phó, tổ trưởng mơn), học sinh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Khái quát tài liệu lý luận thực tiễn để xây dựng quan niệm, khái niệm, xây dựng quy trình, nguyên tắc nội dung phương pháp giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:  Phương pháp quan sát, vấn: trực tiếp quan sát, vấn học sinh lực lượng giáo dục trường để có nhìn tồn diện quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Vạn Xuân – Long Biên - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: sử dụng để thu thập ý kiến đối tượng cần thiết, lien quan đến vấn đề nghiên cứu, đặc biệt cán quản lý giáo dục giáo viên, học sinh nhằm khảo sát thực trạng đạo đức quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Vạn Xuân – Long Biên - Phương pháp tốn thống kê: sử dụng để tính tốn xử lý số liệu điều tra thực trạng thu từ rút kết luận cần thiết cho đề tài nghiên cứu Cấu trúc khoá luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Vạn Xuân – Long Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Vạn Xuân – Long Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu hoạt động giáo dục đạo đức Từ xưa đến nay, thời đại, đạo đức có vai trị quan trọng xã hội với chuẩn mực giá trị đắn, đạo đức phận tảng tinh thần xã hội, qua thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Ngược lại, xã hội bị khủng hoảng đạo đức, điều ngun nhân dẫn đến khủng hoảng trị, kinh tế, xã hội Do đó, vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức nhiều người quan tâm Chủ tịch Hồ Chí Minh ln đề cao tầm quan trọng đạo đức Bác viết: “Cũng sơng, phải có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải có gốc, khơng có gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo dức tài giỏi đến không lãnh đọa nhân dân” [19, tr34] Theo tư tưởng Người, đạo đức cách mạng giúp người vượt thử thách, không lùi bước trước khó khan gian khổ Bản thân Bác Hồ gương sáng đạo đức cách mạng Do đó, vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Đảng ta phát động đông đảo nhân dân hưởng ứng tham gia Tác giả Đặng Quốc Bảo viết “Rèn luyện lòng tự trọng giáo dục nay” báo Giáo dục thời đại số đặc biệt cuối tháng 5/2012 khẳng định: “Các gia đình, nhà trường, đoàn thể xã hội ta thời gian qua có nhiều cố gắng giáo dục đạo đức cho hệ trẻ, cho thành viên Tuy nhiên ta ý đến giáo dục đạo đức hướng ngoại, mà chưa coi trọng mức giáo dục hướng nội giáo dục biết hổ thẹn, xấu hổ, long chân tự ái, tự trọng Chiến lược giáo dục đất nước ta thời kỳ đổi cần có nhấn mạnh chủ đề học đọa đức làm người cho hệ trẻ” [6] Tác giả Hà Nhật Thăng, Phạm Khắc Chương đề cập đến vấn đè giáo dục đạo đức nhằm giúp giáo viên có sở vững để dạy học cho hoc sinh Các tác giả bàn nhiều vấn đè giáo dục đạo đức phạm trù giáo dục đạo đức gai đình, đạo đức tình bạn, tình yêu,…từ tác giả đưa nhận định đề xuất số phương pháp giảng dạy giáo dục đạo dức cho học sinh nhà trường phổ thơng [8] Bên cạnh có cơng trình nghiên cứu như: Luận văn thac sĩ: ‘Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Hưng Yên” tác giả Đỗ Quang Hợp Luận văn thạc sĩ: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cẩm lý huyện Lục Nam – tỉnh Bắc Giang” tác giả Nguyễn Văn Ninh 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông Tác giả Hà Nhật Thăng nghiên cứu phát triển trí lực - tâm lực – thể lực người, phải coi tâm lực nội lực phát triển người, đồng thời tác giả viết sách “Rèn luyện kỹ sư phạm” nhằm cung cấp kỹ sư phạm đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nhà trường phổ thông Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Vũ Phương Liên nghiên cứu giáo dục giá trị sống nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, đồng thời tác giả viết sách “Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học phổ thơng”, tài liệu bổ ích cho đội ngũ giáo viên THPT việc giáo dục đạo đức lối song cho học sinh tấy nhiều trường THPT sử dụng Tác giả Phạm Minh Hạc số tác giả :Về phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa” bàn nguyên nhân dẫn đến thực trạng đạo đức học sinh nay, đồng thời nêu lên mục tiêu dưa nhiều giải pháp giáo dục đạo đức cho người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong cơng trình nghiên cứu mình: “Những vấn đè giáo dục đại”, tác giả Thái Duy Tuyên đánh giá thực trạng tỏ tất lo lắng trước sa sút vè đạo đức ngày gia tăng số lượng lẫn chất lượng mức độ nguy hại phận học sinh Tác giả kết luận: đạo đức học sinh trên đà giảm sút cho giáo dục đạo đức nhiệm vụ quan trọng toàn xã hội đồng thời kiến nghị cần đẩy mạnh công tác nghiên cứu giáo dục đạo đức [27] 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Đạo đức, giáo dục đạo đức * Khái niệm đạo đức Đạo đức khái niệm luân thường đạo lý người sử dụng để phân biệt tốt – xấu, – sai, thiện – ác… sống , sử dụng ba phạm vi: lương tâm người, hệ thống phép tắc đạo đức trừng phạt Trong đời sống xã hội, nói đến đạo đức nói đến giá trị, chuẩn mực đạo đức Những quan niệm giá trị chuẩn mực đạo đức có tính lịch sử xã hội gắn liền với tư tưởng triết học, văn hóa thời kỳ lịch sử ; chịu chi phối tư tưởng tôn giáo, chủ nghĩa nhân văn, luật lệ xã hội, phản ánh cách đối xử người với môi tường xung quanh , với cộng đồng, với người khác với thân Theo quan niệm trước đây, đạo đức hiểu đồng nghĩa với luân lý, chuẩn mực, hành vi xã hội quy định, nhiều người thừa nhận tự giác thực Đó quy ước cộng đồng xã hội qua thời gian thừa nhận trở thành truyền thống đạo lý ứng xử người với người, người với tự nhiên, xã hội Ngày nay, hồn cảnh xã hội ln vận động, phát triển, quan niệm đạo đức mở rộng phạm vi Đạo đức không phạm trù luân lý, quy định đối nhân xử người với người phạm vi từ nhỏ đến lớn Đạo đức mở rộng đến vấn đề ý thức, trách nhiệm giữ gìn, bảo vệ hịa bình , biết hợp tác phát triển với dân tộc khác, giáo dục trách nhiệm, xã hội lành mạnh, giáo dục việc thực nghĩa vụ công dân nghiệp phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, thực mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa tinh thần cảnh giác cách mạng xây dựng bảo vệ Tổ quốc Với ý nghĩ đó, hiểu: Đạo đức hình thái ý thức xã hội bao gồm nguyên tắc chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh hành vi đánh giá cách ứng xử người quan hệ với quan hệ với xã hội để bảo vệ lợi ích cá nhân cộng đồng, chúng đảm bảo thực niềm tin cá nahan, truyền thống, tập quán sức mạnh dư luận xã hội * Khái niệm giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức nội dung quan trọng trình giáo dục theo nghĩa hẹp nhằm hình thành cho người quan điểm nhất, nguyên tắc, chuẩn mực quan trọng làm sở để người lựa chọn, đánh giá đắn tượng đạo đức xã hội; tự biết đánh giá, tự suy ngẫm hành vi, cách ứng xử Vì thế, giáo dục đạo đức thực hình thành phát triển nhân cách cho người tương ứng với giai đoạn phát triển sống Nói đến hoạt động giáo dục đạo đức nhấn mạnh xem xét giáo dục đạo đức theo cấu trúc hoạt động, tức phải xem xét động cơ, mục đích, phương tiện hệ thống hành động, thao tác tương ứng hoạt động Mặt khác, quản lý thực công việc cụ thể xác định mục tiêu; tổ chức lực lượng, điều kiện phương tiện đảm bảo cho việc thực kế hoạch; tổ chức thực theo kế hoạch đề ra; kiểm tra, đánh giá kết đạt được, điều chỉnh việc thực để kết đạt mong muốn Như vậy, giáo dục đạo đức trình tác động có chủ đích, có kế hoạch, có tổ chức nhà giáo dục yếu tố tự giáo dục người học nhằm mục đích thực mục tiêu giáo dục ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức hành vi đạo đức nhà giáo dục tới người giáo dục (học sinh) Qua trạng bị, bồi dưỡng cho học sinh tri thức, ý thức đạo đức, niềm tin, tình cảm đạo đức quan trọng hình thành học sinh phẩm chất, hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội Từ chuyển hóa chuẩn mực xã hội thành hành vi người phù hợp với yêu cầu xã hội 1.2.2 Quản lý, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức * Quản lý Quản lý tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý mặt trị, kinh tế, văn hóa, xã hội… thơng qua luật lệ, sách, quy định theo nguyên tắc, phương pháp nhằm tạo môi trường điều kiện cho vận động đối tượng theo yêu cầu chủ thể quản lý, đạt mục tiêu quản lý đề Mọi người xã hội hoạt động tổ chức xã hội, nhóm cộng đồng Trong đó, người nhân cách độc đáo, không lặp lại Vì thế, cần hướng đến mục tiêu chung, mong muốn đạt kết chung phải có phối hợp thống suy nghĩ, hành động tất thành viên tổ chức, nhóm hay cộng đồng Đúng nhà tư tưởng nói: “Một người độc tấu tự điều khiển lấy mình, cịn giàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” Có thể khái quát: quản lý tác q trình tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý phương tiện quản lý làm cho đối tượng quản lý nỗ lực tự giác thực hành vi hoạt động theo ý định nhà quản lý để đạt mục tiêu đề điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Hiện nay, quản lý giáo dục phận quan trọng hệ thống quản lý xã hội Bằng nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhà khoa học đưa cách định nghĩa khác nhau, tương ứng quan điểm khác quản lý giáo dục Có số quan niệm tiêu biểu sau: Theo tác giả Trần Kiểm “Khoa học giáo dục quản lý giáo dục: Lí luận thực tiễn” “Quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm huy, điều hành, hướng dẫn trình xã hội hành vi cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung phù hợp với quy luật khách quan”[20] Theo Phạm Minh Hạc “Quản lý giáo dục quản lý trường học, thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh”[12] Ở đây, tác giả nhấn mạnh đường lối trị mà cơng tác quản lý phải quán triệt tác động vào đối tượng quản lý Mỗi tác giả có cách định nghĩa riêng Mỗi cách định nghĩa quản lý giáo dục quan tâm làm bật khía cạnh định liên quan đến mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Tuy nhiên, chất quản lý giáo dục q trình tác động có ý thức chủ thể quản lý thành tố khác hệ thống quản lý công cụ, phương tiện định, nhằm làm cho kết trình giáo dục đạt mục tiêu định, phù hợp với đường lối, quan điểm Đảng nhà nước giáo dục Đây công việc quan trọng đào tạo nguồn nhân lực nhằm chuẩn bị cho hệ trẻ có đầy đủ kiến thức kỹ năng, phẩm chất để đảm nhận chức xã hội Chủ thể quản lý giáo dục nhà quản lý hay máy quản lý giáo dục Trong trường Hiệu Trưởng (cùng với máy giúp việc Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, tổ chức đoàn thể Khách thể quản lý giáo dục bao gồm trường học hoạt động giáo dục mơt địa bàn, có bốn thành tố hệ thống xã hội: Tư tưởng (quan điểm đường lối, nguyên lý sách chế độ, giáo dụ…), người (giáo viên, cán công nhân viên hoạt động họ…), trình giáo dục (diễn không gian thời gian), vật chất, tài (trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho giáo dục, ngân sách, ngân quỹ…) Trong quản lý giáo dục, chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý cách có ý thức nhằm đạt mục tiêu quản lý đề thực thành công mục tiêu quản lý giáo dục lại đảm bảo thực mục tiêu giáo dục nói chung nhà trường * Quản lí giáo dục đạo đức Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức phận quản lý giáo dục nói chung nhà trường hướng vào mục tiêu cụ thể giáo dục đạo đức cho học sinh Mục tiêu giáo dục cụ thể mối quan hệ với mục tiêu trình 10 giáo dục phận khác giáo dục phát triển trí tuệ, giáo dục phát triển thể chất, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, giáo dục đạo đức … Trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, việc xây dựng kế hoạch quản lý phân tích đánh giá tình hình giáo dục đạo đức tiến hành nhà trường, thấy vai trò thực tế lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức thực nhiệm vụ theo chức trách nào, mối quan hệ, hợp tác phối hợp lực lượng với thực hiệu tác động giáo dục, thấy điều kiện phương tiện , tài chính, quỹ thời giản bảo đảm… để từ đề mục tiêu nhận thức hành vi đạo đức học sinh cần phải đạt được; kịp thời có chủ trương tâm hành động đạt mục tiêu; xác định yêu cầu thành phần lực lượng, điều kiện, phương tiện tương ứng để thực mục tiêu Về tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức, nhiệm vụ quản lý trước hết quán triệt rõ mục tiêu giáo dục đạo đức cho lực lượng giáo dục, cho học sinh nhằm tạo thống nhận thức; làm cho họ nắm nội dung biện pháp tiến hành, điều kiện thời gian thực hiện, kết phải đạt qua giáo dục đạo đức cho học sinh Từ đó, bố trí lực lượng, phân cơng trách nhiệm, giao tiêu, xác định yêu cầu thực cho đối tượng, phận theo kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh xác định Quá trình đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức, định quản lý ban hành dạng mệnh lệnh, thị văn lời nói yêu cầu lực lượng, cá nhân thực theo nhiệm vụ, chức trách phân công Tùy theo phân cấp trách nhiệm, chức trách nhiệm vụ cá nahan tổ chức, định quản lý trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Hiệu trưởng, thầy cô Ban Giám hiệu ban hành; yêu cầu, hướng dẫn đạo cán đồn đội , thầy giáo triển khai thực nhiệm vụ theo mệnh lệnh Hiệu trưởng Ban Giám hiệu, theo chương trình kế hoạch giáo dục đạo đức ban hành 11