Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở quận cẩm lệ thành phố đà nẵng 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUỲNH BÁ DUY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN CẨM LỆ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2022 Cơng trình hồn chỉnh ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS BÙI VIỆT PHÚ Phản biện 1: PGS.TS Trần Xuân Bách Phản biện 2: TS Nguyễn Thanh Hùng Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý Giáo dục Đại học Đà Nẵng vào ngày 25 tháng 01 năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư Phạm – ĐHĐN - Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư Phạm - ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng Nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu, chiến lược quan trọng cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước Sự phát triển mạnh mẽ xã hội đại tạo thay đổi lớn nhận thức người, đặc biệt hệ trẻ Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh - sinh viên vấn đề xã hội quan tâm Từ cho thấy, giáo dục đạo đức điểm chủ yếu, cốt lõi xuyên suốt giữ vị trí chủ đạo tồn q trình giáo dục nhân cách, đào tạo người nhà trường nước ta, đặc biệt nhà trường phổ thông, học sinh lứa tuổi thiếu niên Giáo dục nhà trường có vai trị chủ đạo việc rèn luyện, hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh Học sinh đến trường truyền thụ lĩnh hội tri thức mà học để làm người, để trở thành người có đạo đức, có văn hóa Hiện nước ta hội nhập ngày sâu sắc toàn diện vào lĩnh vực kinh tế xã hội giới Hiện nay, phận nhỏ thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức: nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ, dễ bị lôi vào việc xấu Từ thực trạng đó, năm qua cấp, ngành đặc biệt người làm giáo dục quan tâm, đầu tư nhận thấy phải giáo dục người toàn diện - đặc biệt hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Để đảm bảo thực mục tiêu giáo dục trên, cần phải có phối hợp hiệu gia đình, nhà trường xã hội quản lý thống nhất, chặt chẽ cấp quản lý Thực tế, hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở (THCS) quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng năm gần coi trọng đạt thành định, góp phần quan trọng thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh Xuất phát từ lý phân tích trên, chúng tơi chọn dề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 4.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng lý giải nguyên nhân thực trạng 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng đề xuất biện pháp quản lý hiệu trưởng trường THCS hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Thời gian: Năm học 2019-2020 2020-2021 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học Ý nghĩa đóng góp luận văn 8.1 Về mặt lý luận: Hệ thống hóa số vấn đề lý luận bồi dưỡng GV trường THCS giai đoạn 8.2 Về mặt thực tiễn: Khảo sát, nhận xét thực trạng đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng Cấu trúc luận văn: Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THCS THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý 1.2.1.2 Quản lý giáo dục 1.2.2 Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức nhà trường THCS phận trình giáo dục tổng thể có quan hệ biện chứng với trình giáo dục phận khác giáo dục trí tuệ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục hướng nghiệp… giúp cho học sinh hình thành phát triển nhân cách toàn diện 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác với tư cách chủ thể hoạt động, qua học hỏi, tiếp thu, tích luỹ kinh nghiệm, điều chỉnh nhận thức thái độ, hành vi, phát triển phẩm chất, lực thân phù hợp với mục tiêu giáo dục 1.2.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm trình tổ chức có mục đích, có kế hoạch hướng dẫn nhà giáo dục, đối tượng giáo dục tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống với tư cách chủ thể hoạt động, qua hình thành phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với mục tiêu giáo dục 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lí nhằm khai thác, lựa chọn, tổ chức thực nguồn lực theo kế hoạch chủ động phù hợp với quy luật khách quan để học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống với tư cách chủ thể hoạt động, qua hình thành phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với mục tiêu giáo dục 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS Trong giai đoạn phát triển người, lứa tuổi thiếu niên thời kì phát triển phức tạp thời kì chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau này, thời kì có sở, phương hướng chung hình thành quan điểm xã hội đạo đức, nhân cách Chúng tiếp tục phát triển tuổi niên Hiểu rõ vị trí, ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lí thiếu niên giúp có cách đối xử đắn cách giáo dục để em có nhân cách toàn diện 1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức Mục tiêu GDĐĐ cho học sinh trường THCS phát triển nhân cách học sinh mặt đạo đức để học sinh ý thức đắn giá trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải, công nhân đạo, biết sống người, tạo sở để em có cách ứng xử đắn mối quan hệ với người khác với xã hội 1.3.2.2 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức Hình thành cho học sinh hiểu biết giá trị đạo đức để tạo thái độ đồng tình, chấp nhận thực yêu cầu chuẩn mực đạo đức, giá trị chân có ý chí đạo đức vững vàng mối quan hệ với cộng đồng Tạo học sinh xúc cảm, tình cảm, niềm tin tích cực thực yêu cầu chuẩn mực đạo đức Tổ chức cho học sinh thực chuẩn mực đạo đức hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt cộng đồng tập thể nhằm hình thành hành vi thói quen hành vi đạo đức đắn 1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Nội dung GDĐĐ cho học sinh bao gồm phẩm chất đạo đức thể dạng biểu hành vi đạo đức, khái niệm quy tắc đạo đức, thói quen ứng xử quan hệ đạo đức Những yếu tố tri thức, tình cảm thói quen đạo đức chứa đựng nội dung tất mơn học nhà trường 1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.3.4.1 Phương pháp giáo dục đạo đức 1.3.4.2 Giáo dục đạo đức thông qua hình thức hoạt động trải nghiệm 1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục đạo đức Các phương tiện điều kiện cụ thể là: + Các tài liệu cần thiết liên quan đến chủ đề, phục vụ cho hình thức hoạt động GDĐĐ + Các phương tiện hoạt động phương tiện âm thanh, nhạc cụ, đạo cụ, phục trang, ánh sáng, tranh ảnh, băng đĩa hình, băng đĩa nhạc, máy tính, máy chiếu projector, loại bảng + Phòng ốc, bàn ghế phương tiện phục vụ khác + Tài chi phí cho việc tổ chức hoạt động Bên cạnh đó, nhà trường cần dành khoản kinh phí ngân sách kết hợp với việc thực xã hội hóa nhằm thực tốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 1.3.6 Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức gồm nhà trường, gia đình xã hội 1.3.7 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THCS Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động, q trình khơng thể thiếu tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức Đây khâu cuối chu trình quản lý đồng thời mở chu trình quản lý Kiểm tra gắn liền với đánh giá kết đạt mục tiêu, phân tích ngun nhân thành cơng hạn chế để rút học kinh nghiệm Bên cạnh đó, kiểm tra cịn có chức khuyến khích, động viên người làm tốt, ngăn chặn sai sót xảy 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.4.4 Quản lý điều kiện lực lượng tham gia hoạt độngiáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.4.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 1.5.1 Yếu tố nhà trường 1.5.2 Yếu tố gia đình 1.5.3 Yếu tố xã hội Tiểu kết chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN CẨM LỆ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 Mô tả q trình khảo sát 2.1.1 Mục đích khảo sát Q trình khảo sát nhằm mục đích đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức quản lý hoạt động GDĐĐ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS đại bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 2.1.2 Đối tượng khảo sát - Cán quản lý: 20 người (BGH, Tổ trưởng chuyên mơn) - GV THCS: 120 người (trong bao gồm 56 GV làm công tác chủ nhiệm lớp, GV làm công tác Tổng phụ trách) 10 tượng khảo sát, nhập vào bảng tính excel, thống kê số lượng trả lời phương án theo câu theo đối tượng khảo sát, cuối sử dụng cơng thức tính điểm trung bình tỷ lệ phần trăm 2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội quận Cẩm Lệ, Thành phố Đà Nẵng 2.2.2 Khái quát giáo dục - đào tạo quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 2.2.3 Tình hình giáo dục cấp THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Kết bảng 2.4 cho thấy đa số CBQL, GV học sinh trường THCS địa bàn quận Cẩm lệ thành phố Đà Nẵng nhận thức cao tầm quan trọng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Kết khảo sát bảng 2.5 cho thấy việc thực mục tiêu GDDT cho học sinh nhà trường nhìn chung có kết đánh giá mức trung bình sơ với mục tiêu đề 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận 11 Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Từ kết nghiên cứu cho thấy rằng, nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng CBQL GV trường THCS địa bàn quận đánh giá cao mức độ thực thường xuyên 2.3.4 Thực trạng phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Từ kết nghiên cứu, cho thấy tất hình thức giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh trường THCS địa bàn quận Cẩm lệ, Thành phố Đà Nẵng quan tâm tổ chức cho học sinh, mức độ thực hình thức không 2.3.5 Thực trạng điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Cho dù năm gần đây, trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ đầu tư xây dựng sở vật chất: xây thêm phịng học, đại hóa thư viện, mua sắm thiết bị phục vụ dạy học… Nhưng kết khảo sát cho thấy có 13 GV đồng ý điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng chưa tốt 2.3.6 Thực trạng lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Từ kết khảo sát, CBQL, GV khẳng định tất lực lượng giáo dục nêu tham gia vào trình GDĐĐ cho học 12 sinh với mức độ ảnh hưởng vai trò khác Đây sở quan trọng cho việc tổ chức, thực trình GDĐĐ cho học sinh THCS, chủ thể giáo dục xác định cách đầy đủ, đắn 2.3.7 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Kết khảo sát cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá triển khai tương đối tốt, ln có đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung, hoạt động, chủ đề, nội dụng 90% CBQL GV công tác trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ đánh giá mức độ tốt 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Bảng 2.12: Đánh giá thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng TT Nội dung Xác định mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thơng nói chung, mục tiêu giáo dục đạo đức, mục tiêu hoạt động trải nghiệm nói riêng Chỉ đạo thực giám sát, đánh giá kết thực hoạt động giáo dục đạo Mức độ đánh giá Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng SL % SL % SL % 114 81,4 26 18,6 0,0 102 72,8 36 25,8 1,4 13 TT Nội dung đức thơng qua hoạt động trải nghiệm Kiểm sốt thực mục tiêu qua chương trình, kế hoạch, hoạt động nhà trường Mức độ đánh giá Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng SL % SL % SL % 120 85,7 20 14,3 0,0 Từ kết qua thu sau khảo sát cho thấy công tác quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm thực thường xuyên 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Bảng 2.13: Đánh giá thực trạng quản lý nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng TT Nội dung Xác định nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, đặc điểm tâm sinh lý học sinh, điều kiện với thực tế nhà trường có tính khả thi Xây dựng chương trình, dự kiến nhân lực, sở vật chất trang thiết bị, kinh phí phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo GVCN thực nội dung GDĐĐ thông qua sinh hoạt lớp, sinh hoạt theo chủ đề; thông qua hoạt động sinh hoạt câu lạc lớp Mức độ đánh giá Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng SL % SL % SL % 109 77,8 30 21,4 0,8 95 67,8 42 30 2,2 126 90 14 10 0,0 14 TT Nội dung Hướng dẫn giáo viên giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm lập kế hoạch, chương trình, đề cương chi tiết đối tượng học sinh học kỳ, năm học Mức độ đánh giá Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng SL % SL % SL % 76 54,3 48 34,3 16 11,4 Kết nghiên cứu cho thấy: Trong tất nội dung có nội dung CBQL GV đánh giá mức độ thực thường xuyên cao 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Bảng 2.14: Đánh giá thực trạng quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng TT Nội dung Xác định cụ thể loại hình tổ chức HĐTN để GD đạo đức cho HD Chỉ đạo cán giáo viên xây thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo GV môn thực lồng ghép hoạt động GDĐĐ qua môn học phối hợp với GVCN lớp tham gia tổ chức hoạt động GDĐĐ Mời báo cáo viên thực kế hoạch bồi dưỡng cho GV nội dung, cách thức tổ chức GDĐĐ thông qua HĐTN cho học sinh Mức độ đánh giá Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng SL % SL % SL % 109 77,8 30 21,4 0,8 111 79,3 29 20,7 0,0 107 76,4 32 22,8 0,8 24 17,1 53 37,8 63 45,1 15 Qua kết khảo sát chúng tơi nhận thấy trường THCS mong có chuyên gia chia sẻ kinh nghiệp, tập huấn chuyên mơn kinh phí để chi trả cho hoạt động thường cao, chưa nói đến việc khơng mời chun gia có chun gia thuộc lĩnh vực 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Bảng 2.15: Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm TT Nội dung Chỉ đạo tăng cường khai thác, sử dụng có hiệu sở vật chất tổ chức GDĐĐ thông qua HĐTN cho học sinh Việc cung cấp thông tin, bổ sung đầu sách hay, tài liệu liên quan GD đạo đức vào thư viện giới thiệu đến GV, phụ huynh HS tham gia đọc Thường xuyên kiểm tra, bổ sung, quản lý việc sử dụng phương tiện dạy học đảm bảo điều kiện cho HS có hội học tập, thực hành đạo đức Đầu tư CSVC an toàn, thuận lợi để HS học tập, thực hành đạo đức Mức độ đánh giá Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng SL % SL % SL % 118 84,3 22 15,7 0,0 110 78,6 30 21,4 0,0 102 72,8 37 26,4 0,8 84 60 53 37,9 2,1 Từ kết khảo sát cho thấy thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng CBQL GV đánh giá cao 2.4.5.Thực trạng quản lý lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 16 Bảng 2.16: Đánh giá thực trạng quản lý điều kiện lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng TT Nội dung Xác định lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh, thiết lập điều kiện bảo đảm cho kế hoạch thực Chỉ đạo hoạt động Đoàn TNCSHCM Đội TNTPHCM tổ chức GDĐĐ cho học sinh theo chủ đề hoạt động, theo phạm vi toàn trường, theo khối, nội dung hoạt động theo hình thức sinh hoạt cờ Chỉ đạo phối hợp với gia đình lực lượng bên ngồi nhà trường GDĐĐ thơng qua HĐTN cho học sinh Mức độ đánh giá Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng SL % SL % SL % 112 80 28 20 0,0 108 77,1 32 22,9 0,0 96 68,5 43 30,7 0,8 Từ kết khảo sát cho thấy, Hiệu trưởng trường THCS địa bàn quan tâm đạo hoạt động Đoàn TNCSHCM, Đội TNTPHCM tổ chức GDĐĐ cho học sinh theo chủ đề hoạt động, theo phạm vi toàn trường, theo khối 2.4.6 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Bảng 2.17: Đánh giá thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng TT Nội dung Sơ kết, tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực kế hoạch hoạt động theo Mức độ đánh giá Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng SL % SL % SL % 70 50 68 48 154 17 TT Nội dung học kì, tháng, tuần Kiểm tra đánh giá GV sau tham gia HĐ bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao kỹ tổ chức HĐTN cho học sinh Đánh giá hoạt động GVCN qua kế hoạch GDĐĐ thông qua HĐTN; qua dự tổ chức sinh hoạt lớp; qua hoạt động sinh hoạt theo chủ đề Kiểm tra, đánh giá kết GDĐĐ thông qua HĐTN cho học sinh Đoàn niên qua báo cáo, kiểm tra thực tế, thông qua nhận xét, đánh giá cấp Kiểm tra, đánh giá hiệu khai thác, sử dụng vật chất q trình tổ chức GDĐĐ thơng qua HĐTN cho học sinh Mức độ đánh giá Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng SL % SL % SL % 46 32,8 83 59,3 11 7,9 66 47,1 69 49,3 3,6 63 45,0 68 48,5 6,5 63 45,0 71 50,7 4,3 Từ kết tổng hợp sau khảo sát, đa số CBQL GV trường đánh giá việc thực kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho học sinh thực trường THCS đại bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Tuy nhiên mức độ thường xuyên đánh giá với hình thức khơng giống nhau, tất mức trung bình trở xuống 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 2.5.1 Kết đạt 2.5.2 Hạn chế 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế Tiểu kết chương 18 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN CẨM LỆ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Tạo chuyển biến mặt nhận thức lực nhận thức CBQL, GV, nhân viên, học sinh PHHS vai trị, vị trí, mục tiêu hoạt động GDĐĐ cho học sinh Xác định rõ nâng cao trách nhiệm thành viên công tác GD; nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Đổi nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Thơng qua chương trình giáo dục phổ thông bậc THCS, qua 19 học môn Giáo dục công dân, hoạt động trải nghiệm, GV cho học sinh thực hành trải nghiệm nhằm rèn luyện phẩm chất, hành vi đạo đức cho em, thông qua nội dung môn học, học khác lớp, GV lồng ghép GDĐĐ cho học sinh thơng qua cách trình bày, giao tiếp, thực hành nhằm GDĐĐ cho học sinh THCS Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm; chủ động xây dựng nhân lực, tài lực, vật lực cho hoạt động cụ thể để thực thành công hoạt động GDĐĐ học sinh đạt hiệu cao 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Đa dạng hóa phương pháp, hình thức hoạt động dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Thơng qua loại hình hoạt động ngồi lên lớp, học sinh củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức xã hội ý thức công dân, thêm yêu quê hương, đất nước; Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đồn kết ý thức chủ động, mạnh dạn hoạt động tập thể; tạo cho học sinh có thói quen tự quản việc tự rèn luyện thân thực tốt hoạt động nhà trường, Đồn niên tổ chức Biến q trình rèn luyện thành trình tự rèn luyện Từ chỗ thực theo kế hoạch đến chỗ tự xây dựng kế hoạch hoạt động, tự tổ chức, điều chỉnh hoạt động, thực kế hoạch tự đánh giá kết hoạt động cho thân tập thể học sinh 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Xây dựng môi trường giáo dục, phối hợp nhà 20 trường, gia đình lực lượng xã hội hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Phối hợp lực lượng giáo dục trường THCS như: cán quản lý, GV, Cơng đồn, Đồn niên phối hợp gia đình, nhà trường xã hội nhằm lôi lực lượng xã hội to lớn tham gia vào nghiệp giáo dục nói chung GDĐĐ cho học sinh nói riêng Thơng qua phối hợp để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, qua góp phần nâng cao điều kiện đảm bảo hoạt động GDĐĐ cho học sinh (về sở vật chất, kinh phí) từ tiếp tục nâng cao chất lượng GDĐĐ hiệu QLGDĐĐ cho học sinh trường THCS 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học, tài điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm góp phần thực có hiệu mục tiêu GDĐĐ nhà trường Qua đó, Hiệu trưởng huy động lực lượng nhà trường tạo nguồn tài lực, vật lực phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng, giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.6 Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 21 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp + Giúp cho CBQL cấp, GV, phụ huynh thân học sinh thấy ưu điểm, nhược điểm, rút kinh nghiệm, tìm nguyên nhân, biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh + Động viên, khuyên khích gương tập thể, cá nhân có phẩm chất, tinh thần tu dưỡng rèn luyện đạo đức tốt 3.2.6.2 Nội dung biện pháp 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ giải pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm khẳng định tính cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Chúng tiến hành xin ý kiến đánh giá biện pháp đề xuất 60 người, bao gồm CBQL cấp Phòng GDĐT, CBQL cấp Sở GDĐT, 12 người Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, 24 GV dạy môn Giáo dục công dân, 12 GV dạy môn Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, GV làm công tác Tổng phụ trách trường THCS địa bàn quận 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng mà đề tài đề xuất 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm 22 Câu hỏi nêu là: “Xin thầy/cơ cho biết ý kiến tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất” Chúng tơi đưa mực độ khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết Chúng đưa mực độ khảo nghiệm tính khả thi biện pháp: Rất khả thi, khả thi, không khả thi 3.3.5 Kết khảo nghiệm phân tích kết khảo nghiệm Bảng 3.1: Nhận thức tính cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng T T Các biện pháp Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) Rất Khơng Rất Khơng Cấp Khả cấp cấp khả khả thiết thi thiêt thiêt thi thi Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua 81,6 hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Đổi nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt 87,5 động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Đa dạng hóa phương pháp, hình thức hoạt động dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 86,5 trường THCS trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Xây dựng phát triển môi trường giáo dục, phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội hoạt động giáo dục đạo đức cho học 96 sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Tăng cường đầu tư sở vật chất, 95 thiết bị dạy học, tài điều 18,4 12,5 10 3,5 12 88 16,5 83,5 15 80 11,5 88,5 15 86 0 23 T T Các biện pháp kiện phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) Rất Khơng Rất Khơng Cấp Khả cấp cấp khả khả thiết thi thiêt thiêt thi thi 92 13,2 84 0,8 Qua kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp đề xuất CBQL GV đánh giá có tính khả thi cấp thiết cao Từ kết khảo nghiệm trên, đưa số nhận xét sau: Việc tiến hành khảo nghiệm giải pháp cho học sinh trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng thu kết cần thiết có khả thi từ nhà quản lý, GV Từ kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp có đủ thời gian, điều kiện để thử nghiệm đồng với học sinh khối lớp kết giáo dục đạo đức đạt cao Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Về mặt lý luận: Việc nghiên cứu lý luận định hướng xác lập sở khoa học, giúp tác giả nghiên cứu luận văn nắm bắt cách có hệ thống giải pháp quản lý bao gồm quản lý trường học, quản lý giáo dục đặc biệt quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở - Về mặt thực tiễn: Qua việc tìm hiểu xử lý kết điều tra, tác giả khẳng định hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm có ưu điểm, hạn chế xác định nguyên nhân chủ quan khách quan ảnh hưởng đến kết quản lý GDĐĐ cho học sinh 24 Luận văn đề xuất biện pháp pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm thể kết khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết thử nghiệm giải pháp thực tế áp dụng trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ Luận văn có giá trị thực tiễn giải vấn đề có tính cấp bách chiến lược giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng bối cảnh đổi giáo dục với thách thức biến động to lớn kỉ 21 Khuyến nghị 2.1 Với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng 2.2 Với UBND quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 2.3 Với Phòng Giáo dục-Đào tạo 2.4 Đối với trường THCS quận Cẩm Lệ ... giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải. .. đề 1. 1 .1 Các nghiên cứu nước 1. 1.2 Các nghiên cứu nước 1. 2 Các khái niệm đề tài 1. 2 .1 Quản lý, quản lý giáo dục 1. 2 .1. 1 Quản lý 1. 2 .1. 2 Quản lý giáo dục 1. 2.2 Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức. .. nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THCS THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1. 1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. 1.1