Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố vĩnh yên, tỉnh vĩnh phúc( klv02432)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm vừa qua, việc giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng tiến hành nhà trường song chưa mạng lại kết mong muốn Vẫn phận học sinh tỏ hiểu biết giá trị đạo đức, có hành vi, thái độ khơng phù hợp với chuẩn mực đạo đức dân tộc, mơ hồ truyền thống dân tộc, chưa tự hào đất nước người Việt Nam Chưa tích cực học tập, rèn luyện đạo đức để trở thành ngoan, trị giỏi Cơng tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học chưa mang lại hiệu quả, kế hoạch chưa phù hợp thực tiễn, công tác triển khai thực chưa chủ động, kiểm tra đánh giá mang tính hình thức Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” làm đề tài luận văn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng giáo dục đạo đức quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, từ đề xuất biện pháp để quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, giúp nhà quản lý đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng toàn diện giáo dục học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Ở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, trường tiểu học quan tâm triển khai giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết định Việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nói chung giáo dục đạo đức trường tiểu học nói riêng triển khai thực theo yêu cầu đổi Tuy nhiên việc triển khai cấp độ trường hạn chế, bất cập Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh dựa sở lý luận thực tiễn cách khoa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 5.2 Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Hiệu trưởng trường tiểu học 6.2 Phạm vi nghiên cứu Tác giả tiến hành khảo sát 03 trường tiểu học địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc (trường tiểu học Liên Minh, trường tiểu học Kim Ngọc, trường tiểu học Liên Bảo) bao gồm: 472 người Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra 7.2.2 Phương pháp vấn 7.2.3 Phương pháp quan sát 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu thu từ trình nghiên cứu thực trạng nhằm bảo đảm tính xác khách quan số liệu thực tiễn Trên sở đó, đưa nhận xét, đánh giá, lí giải nguyên nhân, đồng thời đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu đổi Đóng góp đề tài Kết nghiên luận văn hệ thống hóa sở lý luận giáo dục đạo đức cho học sinh; quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Phân tích thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học theo tiếp cận chức quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu đổi Đề xuất đổi công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức gắn với định hướng phát triển giáo dục, định hướng chương trình giáo dục phổ thông Kết nghiên cứu đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo bồi dưỡng giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh, bồi dưỡng cho CBQL quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Các nghiên cứu nhà giáo dục giới nhấn mạnh tầm quan trọng việc tổ chức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Để học sinh phát triển tồn diện, theo nhà giáo dục, khơng phải cần quan tâm đến việc cung cấp tri thức học lớp cho học sinh mà phải coi trọng hoạt động giáo dục đạo đức, rèn kĩ năng, vui chơi giải trí, thể dục thể thao, văn nghệ học sinh trường 1.1.2 Ở Việt Nam Các nghiên cứu nêu góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên, thiếu nhiều cơng trình nghiên cứu mang tính hệ thống giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học đặc biệt bối cảnh đổi giáo dục Chính vậy, tác giả nhận thấy vấn đề cần tiếp tục quan tâm nghiên cứu Do tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” với mong muốn góp phần tạo sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường tiểu học địa bàn thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường (một sở giáo dục) tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật) chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên người học…) nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt mục tiêu giáo dục 1.2.2 Đạo đức Đạo đức hệ thống chuẩn mực, nguyên tắc quy định hành vi người mối quan hệ xã hội 1.2.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo dục đạo đức cho học sinh trình tác động có tổ chức, có kế hoạch nhà giáo dục (giáo viên) đến học sinh nhằm hình thành họ ý thức, tình cảm, niềm tin thói quen đạo đức 1.2.4 Quản lý giáo dục đạo đức học sinh Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tác động có mục đích, có kế hoạch cán quản lý trường học vào hoạt động giáo dục đạo đức (được tiến hành tập thể giáo viên, học sinh với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) để thực mục tiêu giáo dục đạo đức, giúp cho nhân cách HS phát triển toàn diện hướng tới mục tiêu giáo dục tổng thể 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 1.3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1.3.3 Nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1.3.4 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Nội dung giáo dục đạo đức bao gồm chuẩn mực quy tắc đạo đức mục đích sống thân, lối sống cá nhân, mối quan hệ gia đình, tập thể xã hội sống, nghĩa vụ lao động bảo vệ Tổ quốc 1.3.5 Phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1.3.5.1 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học cách thức tác động nhà giáo dục lên đối tượng giáo dục chuẩn mực đạo đức cần thiết Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức trường tiểu học đa dạng phong phú Ở có phối hợp phương pháp GD với phương pháp dạy học, sở GV vận dụng cho phù hợp với nội dung hình thức hoạt động lựa chọn” 1.3.5.2 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Giáo dục đạo đức thơng qua giảng chương trình môn Đạo đức, thông qua giảng môn học khác; Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động ngoại khóa; Giáo dục đạo đức thông qua việc tổ chức sinh hoạt cờ đầu tuần, qua ngày kỷ niệm; Giáo dục đạo đức thông qua việc tổ chức buổi thảo luận, tọa đàm tình huống, vấn đề liên quan đến đạo đức HS; Giáo dục đạo đức thông qua việc tổ chức sinh hoạt lớp; Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao; Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động từ thiện, đền ơn đáp nghĩa 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Phổ biến sâu sắc cho lực lượng tham gia trình giáo dục (nhà trường, gia đình xã hội) mục tiêu giáo dục đạo đức trình triển khai thực - Xây dựng kế hoạch đạo, tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ nhà trường - Kiểm tra giám sát hoạt động giáo dục để kịp thời điều chỉnh sai lệch so với mục tiêu đề 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Phổ biến, tuyên truyền nội dung GDĐĐ tới lực lượng tham gia vào trình giáo dục tạo thống nội dung giáo dục nhà trường - Chỉ đạo thực đầy đủ nội dung GDĐĐ mơn học đạo đức tích hợp giảng giáo viên, qua hoạt động GV chủ nhiệm, hoạt động Đoàn Thanh niên, Đội TNTPHCM hoạt động lên lớp, hoạt động xã hội nề nếp sinh hoạt gia đình - Chỉ đạo xây dựng kế hoạch phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc GD nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh 6 - Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, mẫu mực Cụ thể hóa nội dung GDĐĐ thành tiêu chí thi đua gắn nội dung GDĐĐ vào vận động phong trào thi đua ngành giáo dục đào tạo phát động 1.4.3 Quản lý triển khai phương pháp hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Tăng cường công tác tuyên truyền vận động để nâng cao tinh thần trách nhiệm lực lượng tham gia vào trình giáo dục - Sử dụng đồng phương pháp GDĐĐ cho HS để phương pháp hỗ trợ, bổ sung cho nhằm đạt mục tiêu GDĐĐ - Quản lý tốt hoạt động dạy - học GV HS hoạt động giáo dục lên lớp, sinh hoạt tập thể 1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức - Xây dựng kế hoạch, mục tiêu, tổ chức phân công lực lượng kiểm tra Mục đích kiểm tra chủ yếu tư vấn, rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung phương pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp 1.4.5 Quản lý việc phối hợp gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức hoạt động điều hành phối hợp lực lượng giáo dục theo kế hoạch cam kết nhằm đẩy mạnh cơng tác giáo dục đạo đức Có đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động, lấy ý kiến đánh giá phản hồi từ phía HS, GV, lực lượng hiệu hoạt động GDĐĐ thực 1.4.6 Quản lý điều kiện sở vật chất nguồn nhân lực phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Việc quản lý sở vật chất nhà trường phải đảm bảo yêu cầu là: Phải đảm bảo đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho hoạt động giáo dục đạo đức; Cơ sở vật chất phải sử dụng có hiệu nhà trường; Tổ chức quản lý tốt việc sử dụng, bảo quản, đầu tư sở vật chất nhà trường 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1.5.1 Yếu tố khách quan - Cơ chế, sách nhà nước giáo dục đào tạo - Môi trường kinh tế - xã hội địa phương 1.5.2 Yếu tố chủ quan - Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên - Yếu tố giáo dục gia đình - Nhận thức lực lượng cộng đồng trách nhiệm phối hợp với nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Mức độ tham gia lực lượng cộng đồng việc triển khai giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Kết luận chương Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể GV, nhân viên, HS lực lượng giáo dục khác, để tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức theo mục tiêu, nội dung, chương trình qui định, phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương để đạt mục tiêu giáo dục Chủ thể quản lý nhà trường đứng đầu hiệu trưởng thực q trình tác động qua chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động giáo dục đạo đức với loạt công việc cụ thể để triển khai hoạt động theo qui định chương trình giáo dục cấp học, nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho học sinh Đây luận bản, sở để tác giả xem xét thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường tiểu học địa bàn thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc chương 8 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Giới thiệu đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội tình hình giáo dục tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.1.1 Giới thiệu đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc 2.1.2 Tình hình giáo dục tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.1.3 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên 2.1.3.1 Đội ngũ cán quản lý 2.1.3.2 Số lượng, chất lượng, cấu đội ngũ giáo viên 2.1.4 Kết giáo dục (thực theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016) 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Nhằm thu thập số liệu thực tế khách quan thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.2.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.2.3 Đối tượng khảo sát Tác giả tiến hành khảo sát 03 trường tiểu học địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc (trường tiểu học Liên Minh, trường tiểu học Kim Ngọc, trường tiểu học Liên Bảo) bao gồm: 472 người Trong đó: + Cán quản lý: (Phịng GD, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): 12 + Giáo viên: 110 + Học sinh: 250 + Phụ huynh, lực lượng xã hội: 100 Nghiên cứu thực tiễn khoảng thời gian từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2018 - 2019 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Tiến hành khảo sát 2.2.6 Phương pháp xử lí số liệu - Sử dụng cơng thức toán học, sử dụng Excel 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Đa số đối tượng tham gia khảo sát đánh giá tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên, có ý kiến đánh giá tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh quan trọng, đặc biệt không quan trọng 2.3.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Đa số nội dung giáo dục đạo đức ý kiến đánh giá thực mức độ khá, tốt Tuy nhiên có nội dung cịn có ý kiến đánh giá thực mức độ trung bình yếu 2.3.3 Thực trạng thực phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Đa số ý kiến đánh giá thực mức độ khá, tốt Ý kiến đánh giá mức độ tốt chiếm tỉ lệ từ 39,4% đến 54,1%, nhiên phương pháp nhiều ý kiến đánh giá thực mức độ yếu cao chiếm 12,3% 2.3.4 Thực trạng thực hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Từ nghiên cứu hồ sơ trên, kết hợp bảng 2.11 tác giả thấy, đa số hình thức sử dụng vận dụng thường thực mức độ trung bình yếu Cụ thể: Hình thức có nhiều ý kiến đánh giá thực mức độ khá, tốt cao là: Giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua mơn đạo đức có tỉ lệ khá, tốt chiếm 90,2%, khơng có ý kiến đánh giá thực mức độ yếu Bên cạnh đó, hình thức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm nhiều ý kiến đánh giá thực mức độ yếu nhất, tỉ lệ yếu chiếm 11,5% Đây hạn chế, đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp để khắc phục 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 10 Bảng 2.12 Kết khảo sát thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Tổ chức quán triệt cho giáo viên rõ mục tiêu, chương trình 56 45,9 53 43,4 13 10,7 0 GDDĐ cho học sinh Tổ chức đạo tổ chuyên môn thống với giáo viên 35 28,7 65 53,3 17 13,9 4,1 yêu cầu mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Chỉ đạo giáo viên thể mục tiêu giáo dục đạo đức cho học 49 40,2 55 45,1 15 12,3 2,4 sinh tiểu học trong kế hoạch giáo dục Chỉ đạo giáo viên thể kế hoạch hoạt động giáo dục 47 38,5 57 46,7 14 11,5 3,3 đạo đức cho học sinh đánh giá mức độ đạt mục tiêu Kiểm tra đánh giá hoạt động xác định triển khai mục tiêu 26 21,3 70 57,4 19 15,6 5,7 giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Qua bảng 2.12 ta thấy, đa số ý kiến đánh giá việc quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học mức độ tốt, cao Tuy nhiên, nội dung ý kiến đánh giá thực mức độ trung bình yếu Ở nội dung cụ thể mức độ khác 11 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Bảng 2.13 Kết khảo sát thực trạng quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Tổ chức đạo tổ chuyên môn triển khai nội dung, chương 52 42,6 55 45,1 15 12,3 0 trình giáo dục đạo đức cho học sinh theo quy định Tổ chức đạo tổ chuyên môn yêu cầu giáo viên triển khai 38 31,2 61 50,0 18 14,7 4,1 chương trình giáo dục đạo đức theo kế hoạch Tổ chức đạo tổ chuyên môn yêu cầu giáo viên đánh giá 33 27,1 63 51,6 20 16,4 4,9 định kì nội dung chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra đánh giá hoạt động lựa chọn triển khai nội dung 27 22,1 65 53,3 21 17,2 7,4 giáo dục đạo đức cho học sinh Nội dung có tỉ lệ đánh giá thực mức độ yếu là: Kiểm tra đánh giá hoạt động lựa chọn triển khai nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh, có tỉ lệ đánh giá yếu 7,4%, việc kiểm tra đánh giá nhằm tổng kết, rút kinh nghiệm nhiều nội dung quản lý nói chung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhiều bất cập Ở hoạt động lựa chọn nội dung giáo dục đạo đức triển khai, thiếu đánh giá kết đạt yếu cần giải 2.4.3 Thực trạng triển khai phương pháp hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Nội dung có có tỉ lệ đánh giá thực mức độ trung bình yếu cao là: Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, có tỉ lệ đánh giá thực mức độ trung bình 18,9%, mức độ yếu 11,5% Đây hạn chế bất cập nay, đội ngũ 12 cán quản lý cần tìm hiểu nguyên nhân, đề biện pháp khắc phục hạn chế 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Bảng 2.15 Tổng hợp kết khảo sát kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS thường xuyên 47 38,5 56 45,9 16 13,1 2,5 định kỳ Đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS thông qua tự kiểm tra 38 31,2 60 49,2 18 14,7 4,9 thông tin lực lượng giáo dục Khen thưởng, động viên kịp thời kết tốt, tập thể, 46 37,7 58 47,5 16 13,1 1,6 cá nhân tích cực đạt kết cao Tiến hành điều chỉnh hoạt 39 32,0 62 50,8 18 14,8 2,4 động Việc kiểm tra đánh giá chưa tập trung vào hoạt động giáo dục đạo đức tổ chức cá nhân nhà trường, chưa thường xuyên coi trọng mức kiểm tra đánh giá chuyên sâu hoạt động giáo dục đạo đức Chủ yếu sơ kết, tổng kết thông qua sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, khen, chê theo vụ việc Ngoài kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường chưa hợp lý chưa kịp thời, chưa mạnh dạn đơi cịn hình thức, nể 2.4.5 Thực trạng quản lý việc phối hợp gia đình nhà trường xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Bên cạnh nội dung có nhiều ý kiến đánh giá thực mức độ khá, tốt, có nội dung có tỉ lệ đánh giá thực mức độ trung bình yếu cao như: Quản lý phối hợp GVCN với PHHS tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức; Tích cực phối hợp nhà trường với lực lượng cộng đồng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức, có tỉ lệ đánh giá thực 13 mức độ trung bình (17,2%; 18,9%), đặc biệt có tỉ lệ đánh giá thực mức độ yếu (98,2%; 9,8%) nội dung nhiều hạn chế bất cập 2.4.6 Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Bảng 2.17 Tổng hợp kết khảo sát quản lý điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Lập kế hoạch sử dụng nguồn vật lực phục vụ hoạt động giáo dục 50 41,0 51 41,8 17 13,9 3,3 đạo đức cho học sinh Tổ chức sử dụng kinh phí tài chính, sở vật chất mục đích, tạo điều kiện tổ chức tốt 60 49,2 48 39,3 14 11,5 0 hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo 30 24,6 61 50,0 21 17,2 10 8,2 dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng tài chính, sở vật chất phục vụ 35 28,7 59 48,4 20 16,4 6,5 cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên việc sử dụng phương tiện giáo dục để tổ chức 39 32,0 58 47,5 19 15,6 4,9 hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Qua kết khảo sát cho thấy hiệu trưởng trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc đã quan tâm đến việc tổ chức sử dụng kinh phí tài chính, sở vật chất mục đích, tạo điều kiện tổ chức tốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 14 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho HS trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Đa số ý kiến đánh giá yếu tố mức độ ảnh hưởng ảnh hưởng, nhiên cịn có yếu tố cịn có ý kiến đánh giá thực mức độ ảnh hưởng không ảnh hưởng 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.6.1 Những mặt mạnh Đa số cán quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh lực lượng cộng đồng có nhận thức tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Việc thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thực đạt kết định như: Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào tự hoàn thiện thân tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị… chiếm tới 88,5% đánh giá đạt trở lên Giáo viên sử dụng có hiệu số phương pháp hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh Trong hoạt động quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh quan tâm, việc quán triệt cho giáo viên rõ mục tiêu, chương trình GDDĐ cho học sinh Việc đạo tổ chuyên môn xác định rõ mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh kế hoạch cá nhân 2.6.2 Những mặt hạn chế Một số CBQL, giáo viên, phụ huynh, học sinh, lực lượng cộng đồng có nhận thức chưa tầm quan trọng công tác phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Kiểm tra đánh giá hoạt động lựa chọn triển khai nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh cịn bng lỏng, chưa vào thực chất Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh chưa thực tốt, chủ yếu sử dụng hình thức đơn điệu chưa phát triển lực cho học sinh Việc kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS thông qua tự kiểm tra thơng tin lực lượng giáo dục cịn hạn chế, chủ yếu đánh giá chiều dẫn tới hiệu chưa cao Hoạt động đạo tổ chức phối hợp với gia đình, lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh chưa có hiệu Hình thức phối hợp 15 chưa đem lại hiệu Việc đầu tư sở vật chất phục vụ cho giáo dục đạo đức cho học sinh chưa quan tâm Nhà trường chưa xây dựng hệ thống tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh 2.6.3 Nguyên nhân Một số cán quản lý, giáo viên lực lượng cộng đồng chưa nhận thức sâu sắc tầm quan trọng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Việc tổ chức nâng cao nhận thức thực chưa hiệu quả, cịn mang tính hình thức Nguyên nhân hiệu tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức chưa cao, cơng tác phối hợp cịn nhiều hạn chế, chưa nhận thức vai trị cơng tác phối hợp đặc biệt giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Các lực lượng cộng đồng chưa ý thức trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh Một phận đoàn thể chưa quan tâm đến hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức, thờ chưa trọng đến vai trị trách nhiệm Cơng tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động GDĐĐ cho HS Ban Giám hiệu trường chưa thường xuyên, cịn hời hợt, khơng động viên khích lệ người làm tốt Nhà trường chưa xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS, công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm chưa thực hiệu Điều kiện CSVC, thiết bị, tài cho cơng tác GDĐĐ chưa có quan tâm mức Do công tác tổ chức tập hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia GDĐĐ cho HS cịn hạn chế hay thiếu kinh phí tổ chức hoạt động trời, hội thi hình thức sân khấu hóa; trang thiết bị phục vụ cho công tác tuyên truyền… Kết luận chương Trên sở nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc tác giả nhận thấy rằng: Công tác quản lý, tổ chức thực hoạt động giáo dục đạo đức trường tiểu học địa bàn thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đạt số kết định Đã nâng cao cho đa số cán quản lý, giáo viên, lực lượng cộng đồng nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm tổ chức với tham gia tích cực HS Nhưng trình tổ chức thực kế hoạch chưa huy động đông đảo lực lượng giáo dục nhà trường tham gia Một 16 phận lực lượng tham gia đạo yếu lực quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh; kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh mang nặng yếu tố tình cảm Đây luận chứng cần thiết làm sở để tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Đảm bảo tính hiệu 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Đảm bảo tính khoa học 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên lực lượng xã hội tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm làm cho cán quản lý, giáo viên, tổ chức, gia đình nhận thức rõ tầm quan trọng cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, đồng thời nhận thức ý nghĩa, hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, nhận thức đầy đủ đắn vai trò, trách nhiệm cơng tác này, từ thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cách đồng bộ, chặt chẽ có hiệu 3.2.1.2 Nội dung biện pháp - Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên lực lượng giáo dục nhà trường tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Tác động vào đối tượng cán quản lý để họ chủ động học tập, nâng cao hiểu biết, thấm nhuần chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước, quy định, quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo, đạo Sở, 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp 17 Hiệu trưởng trường tiểu học phối hợp với quan, ban, ngành xây dựng kế hoạch tuyên truyền nâng cao nhận thức vị trí, vai trị, tác dụng cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trách nhiệm lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch tuyên truyền triển khai, từ phân tích, đánh giá kết đạt vấn đề tồn tại, tiếp tục hoàn thiện, nâng cao chất lượng hoạt động thời gian 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Sự quan tâm đạo, đầu tư cấp ủy Đảng, quyền, Ban, Ngành hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học điều kiện cần thiết để thực biện pháp 3.2.2 Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường 3.2.2.1.Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp làm cho cán bộ, giáo viên hiểu sâu sắc mục đích u cầu đa dạng hóa nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, từ thúc đẩy đội ngũ cán bộ, giáo viên tích cực, nhiệt tình, sáng tạo việc thực biện pháp 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Đảm bảo việc triển khai nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh theo yêu cầu chung ngành, song có tích hợp với vấn đề đạo đức sống để đưa việc giáo dục đạo đức gần gũi với 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Thống mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, ý đến tính phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh Tập huấn cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường cách áp dụng, xây dựng nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng đổi 3.2.2.4 Điều kiện tiến hành Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy cần có phương pháp sư phạm tốt để truyền thụ khơng kiến thức mà cịn giá trị nhân văn, giá trị đạo đức chứa đựng bên giảng đến với học sinh 3.2.3 Chỉ đạo tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường thơng qua hoạt động trải nghiệm 3.2.3.1 Mục đích biện pháp 18 Thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm phát huy khả tự quản học sinh, giúp nâng cao nhận thức, bồi dưỡng thái độ, tình cảm đắn vấn đề xã hội, hình thành lực hoạt động thực tiễn, củng cố phát triển thói quen, hành vi tốt cho học sinh 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Chỉ đạo việc phối hợp phận nhà trường với giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng kế hoạch hoạt động Hướng dẫn thực hiện, kiểm tra, đánh giá việc soạn giáo án giảng dạy giáo viên chủ nhiệm theo kế hoạch chung Phân công giáo viên phụ trách hoạt động trải nghiệm, có kế hoạch tổ chức chuyên đề hội thảo vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường Chuẩn bị điều kiện để đảm bảo cho hoạt động trải nghiệm có chất lượng 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp + Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ điểm tháng + Phương pháp chủ yếu tiến hành hoạt động trải nghiệm giáo viên hướng dẫn, cố vấn cho học sinh chủ động tổ chức điều hành hoạt động tập thể, tạo điều kiện để phát huy vai trò tự chủ học sinh hoạt động + Tổ chức hình thức phong phú, đa dạng, sinh động hấp dẫn + Kiểm tra, đánh giá: Hướng dẫn cách đánh giá chất lượng hoạt động học sinh hình thức phối hợp việc tổ chức cho học sinh tự đánh giá, tập thể giáo viên đánh giá, giáo viên chủ nhiệm đánh giá 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm phù hợp, khả thi với điều kiện nhà trường, lựa chọn cách thức, nội dung giáo dục thu hút, hấp dẫn học sinh 3.2.4 Tổ chức phối hợp nhà trường lực lượng cộng đồng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Biện pháp có mục đích tạo đồng thuận, phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác để họ hiểu, hỗ trợ việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, tạo sức mạnh tổng hợp, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục toàn diện học sinh 3.2.4.2 Nội dung biện pháp - Phối hợp với đoàn thể nhà trường đẩy mạnh hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học góc độ, sâu sát hơn, trung thực 19 - Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh để tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm giúp em nâng cao khả giao tiếp, rèn luyện phong cách đẹp, lối sống sáng 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp + Xây dựng quy chế phối hợp tổ chức Đoàn, Đội TNTP với tổ chức đoàn thể nhà trường hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh + Tổ chức gắn kết hình thức học lớp với hình thức học thực tế - Đối với lực lượng giáo dục ngồi xã hội (Chính quyền địa phương, Đoàn TNCS, Hội đồng giáo dục địa phương, Hội khuyến học, Hội phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, công an phường, ): 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Để biện pháp triển khai hiệu cần xây dựng mối liên hệ chặt chẽ, gắn bó với đơn vị, tổ chức phối hợp Người phụ trách công việc phối hợp tổ chức phải động, nhiệt tình, sáng tạo tâm huyết với nghiệp giáo dục 3.2.5 Đảm bảo nguồn tài điều kiện cần thiết cho công tác phối hợp lực lượng cộng đồng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm huy động nguồn kinh phí từ ngân sách địa phương, từ đóng góp quan, ban ngành, đoàn thể, tổ chức xã hội, cá nhân , đảm bảo điều kiện cần thiết vật chất kinh phí thực hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Đa dạng hóa nguồn kinh phí phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc từ ngân sách, từ đóng góp, ủng hộ quan, ban, ngành, đoàn thể, tổ chức xã hội nhân dân 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp Nhà trường tham mưu cho cấp ủy, quyền địa phương tăng cường đầu tư vật chất kinh phí cho cơng tác giáo dục nói chung hoạt động giáo dục đạo đức cho HS nhà trường nói riêng Nhà trường chủ trì thành lập quỹ tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức 20 cho học sinh tiểu học với tham gia đóng góp cách tự nguyện quan, ban, ngành, đoàn thể, tổ chức, cá nhân phụ huynh HS 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Cần có chế sách mang tính đồng bộ, hệ thống huy động nguồn kinh phí cho hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường tiểu học 3.2.6 Tổ chức đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp - Nâng cao nhận thức sâu sắc đầy đủ tầm quan trọng cần thiết đánh giá kết giáo dục đạo đức Trong đánh giá cần xác định tiêu chí phương pháp đánh giá cho phù hợp 3.2.6.2 Nội dung biện pháp - Đánh giá đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh không đánh giá kết cuối mà ý trình rèn luyện đạo đức Trong cần ý: Khơng tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc áp dụng vào hành vi đạo đức sống Căn vào đặc điểm mơn đạo đức, cần có quy trình đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên, lực lượng xã hội 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp - Bước 1: Xây dựng kế hoạch - Bước 2: Tổ chức đạo thực hiện: - Bước 3: Kiểm tra, đánh giá: 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp - Lực lượng cộng đồng tạo điều kiện cho HS nhà trường tham gia khám phá tình đạo đức thực tế sống 3.3 Mối quan hệ biện phát quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Theo phân tích trên, biện pháp giữ vị trí vai trò quan trọng riêng Tuy vậy, biện pháp lại có mối quan hệ hữu với Khi biện pháp hợp lại tạo nên thống có tác động qua lại với nhau, tương tác hỗ trợ cho tạo nên động lực thúc đẩy hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 21 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Bảng 3.1 Đánh giá mức cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Mức độ cần thiết Rất Không Điểm Thứ TT Tên biện pháp Cần thiết cần thiết cần thiết TB bậc SL % SL % SL % Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên lực lượng xã hội 102 83,6 20 16,4 0 2,8 tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung, hình thức phương 109 89,3 13 10,7 0 2,9 pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Chỉ đạo tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh 107 87,8 15 12,2 0 2,9 nhà trường thông qua hoạt động trải nghiệm Tổ chức phối hợp nhà trường lực lượng cộng 105 86,1 17 13,9 0 2,9 đồng giáo dục đạo đức cho học sinh Đảm bảo nguồn tài điều kiện cần thiết cho công tác phối hợp 104 85,3 18 14,7 0 2,9 lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Tổ chức đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết 103 84,4 19 15,6 0 2,8 giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 22 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Tính khả thi Điểm Rất Khơng Thứ TT Tên biện pháp Khả thi trung khả thi khả thi bậc bình SL % SL % SL % Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên lực lượng xã hội tầm quan 97 79,5 25 20,5 0 2,8 trọng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung, hình thức phương pháp giáo 107 87,7 15 12,3 0 2,9 dục đạo đức cho học sinh nhà trường Chỉ đạo tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh nhà 106 86,9 16 13,1 0 2,9 trường thông qua hoạt động trải nghiệm Tổ chức phối hợp nhà trường lực lượng cộng 104 85,3 18 14,8 0 2,9 đồng giáo dục đạo đức cho học sinh Đảm bảo nguồn tài điều kiện cần thiết cho công tác phối hợp lực 102 83,6 20 16,4 0 2,8 lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Tổ chức đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết giáo 100 82,0 22 18,0 0 2,8 dục đạo đức cho học sinh tiểu học Các ý kiến tán thành cao mức độ cần thiết cần thiết, tính khả thi khả thi biện pháp Qua khẳng định biện pháp đề tài có sở khoa học thực tiễn 23 Kết luận chương Trong chương 3, tác giả xác định nguyên tắc đề xuất biện pháp như; Đảm bảo tính mục tiêu; Đảm bảo tính hiệu quả; Đảm bảo tính khả thi; Đảm bảo tính khoa học Tác giả đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Kết khảo nghiệm khẳng định tính đắn biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc mà tác giả đề xuất KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, tác giả phân tích nghiên cứu thực trạng cho thấy: Công tác quản lý, tổ chức thực hoạt động giáo dục đạo đức trường tiểu học địa bàn thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đạt số kết định Đã nâng cao cho đa số cán quản lý, giáo viên, lực lượng cộng đồng nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm tổ chức với tham gia tích cực HS Nhưng trình tổ chức thực kế hoạch chưa huy động đông đảo lực lượng giáo dục nhà trường tham gia Một phận lực lượng tham gia đạo yếu lực quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh; kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh mang nặng yếu tố tình cảm Tác giả đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Những kết nghiên cứu cho phép khẳng định nhiệm vụ nghiên cứu giải quyết; giả thuyết khoa học chứng minh việc thực đồng biện pháp đề xuất thực để nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc - Có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn - nghiệp vụ, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Hướng dẫn hoạt động tuyên truyền tổ chức kiểm tra - đánh giá, động 24 viên, khen thưởng hoạt động phối hợp cho cá nhân, đơn vị đạt thành tích xuất sắc 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Thường xuyên tổ chức khóa/lớp bồi dưỡng lực giáo dục đạo đức cho đội ngũ CBQL, giáo viên trường tiểu học; cán ban, ngành, đoàn thể phụ huynh học sinh Thường xuyên tổ chức hội nghị giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, đồng thời thực có hiệu hoạt động thông tin, truyền thông công tác Đẩy mạnh xã hội hóa cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3 Đối với trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Cần phải xác định giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ giáo dục quan trọng có đầu tư mức cho công tác Nhà trường mà trực tiếp CBQL, giáo viên nhà trường cần phát huy vai trị chủ đạo thực giáo dục đạo đức cho học sinh Chú trọng công tác bồi dưỡng lực giáo dục đạo đức cho đội ngũ CBQL, giáo viên nhà trường; đồng thời, tiến hành thường xuyên hoạt động chia sẻ kinh nghiệm giáo dục cho cán ban, ngành, đoàn thể PHHS Chủ động phối hợp với ban, ngành, đồn thể gia đình học sinh để tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ cho công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi để cán ban, ngành, đoàn thể phụ huynh học sinh tham gia vào q trình hồn thiện kế hoạch giáo dục đạo đức, thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh 2.4 Đối với quan, ban, ngành, đoàn thể địa thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Các quan, ban, ngành, đoàn thể phụ huynh học sinh cần nhận thức đắn ý nghĩa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Tích cực phối hợp nhà trường thực hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cách thường xuyên, chất lượng hiệu Tăng cường đầu tư CSVC, thiết bị trường học, kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục; tổ chức hoạt động giao lưu văn hóa văn nghệ, thể thao tạo sân chơi cho học sinh tham gia./  ... pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC... Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh. .. quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường Tiểu học thành phố Vĩnh