Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học và thcs xanh tuệ đức, huyện thanh oai, thành phố hà nội thông qua hoạt động trải nghiệm( klv 02478)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đạo đức cho học sinh có vai trị quan trọng, giúp bồi dưỡng, đào tạo người nhân tài, phát triển nguồn nhân lực cho đất nước, sứ mệnh cao ngành giáo dục đào tạo, giúp cho xã hội phát triển mạnh, bền vững Giáo dục đạo đức có vai trị quan trọng việc phát triển nhân cách Giáo dục nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức phải giúp em lĩnh hội giá trị đạo đức như: Sự trung thực, tình yêu thương người, tinh thần trách nhiệm, nguyên tắc ứng xử mối quan hệ gia đình, cộng đồng xã hội… Những giá trị đạo đức tảng để người trở thành công dân tốt, xây dựng xã hội phát triển, hạnh phúc Chính vị vậy, giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức vấn đề gia đình, nhà trường xã hội quan tâm Những năm gần đây, kinh tế thị trường, phát triển công nghệ cao hội nhập quốc tế mang lại nhiều tiến vượt bậc cho người Tuy nhiên, mặt trái làm nảy sinh nhiều vấn đề lo ngại, đặc biệt đạo đức học đường phận học sinh bị xuống cấp Tiểu học bậc học hệ thống giáo dục, giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, có trình độ học vấn mức bản, tảng hiểu biết ban đầu, sơ khai thân, sống, xã hội Vì vậy, việc giáo dục đạo đức cho học sinh bậc học thật quan trọng đáng lưu tâm cả, ảnh hưởng đến mục tiêu định hướng cho học sinh bậc học tiếp theo, góp phần hình thành nên nhân cách người Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thơng qua nhiều đường, đó, hoạt động trải nghiệm hình thức giáo dục phù hợp với học sinh cấp học đường ngắn để hoàn thiện nhân cách trẻ Hiệu chất lượng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm bậc tiểu học chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, đó, cơng tác quản lý Ban giám hiệu nhà trường yếu tố có tầm ảnh hưởng lớn Về nguyên tắc, công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Ban giám hiệu thể tương đối toàn diện, từ lập kế hoạch cho hoạt động giáo dục, tổ chức thực hoạt động giáo dục kiểm tra, đánh giá hoạt động Tuy nhiên, thực tế, công tác quản lý hoạt động số trường tiểu học chưa thực ý, chưa mang tính khoa học Trong đó, chưa có nhiều nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học Chính lí đó, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học THCS Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm” làm đề tài luận văn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học THCS Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trường tiểu học Tuy nhiên, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học THCS Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm chưa thực tốt, dẫn tới hạn chế hiệu hoạt động Nghiên cứu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý hoạt động theo tiếp cận cận chức quản lý nhằm tác động vào khâu yếu phát từ thực trạng, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường thúc đẩy hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học THCS Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm triển khai hiệu quả, từ nâng cao hiệu giáo dục toàn diện học sinh trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học trường tiểu học THCS Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học trường tiểu học THCS Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn địa bàn khách thể khảo sát thực trạng Trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội có hai cấp học cấp tiểu học cấp trung học sở, nhiên, giới hạn nguồn lực thời gian nghiên cứu, luận văn tập trung nghiên cứu cấp tiểu học Luận văn tập trung khảo sát đối tượng sau: cán quản lý giáo dục, giáo viên cấp tiểu học trường tiểu học THCS Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá 74 người, có 11 cán quản lý giáo dục 63 giáo viên tiểu học 6.2 Giới hạn thời gian nghiên cứu Số liệu sử dụng luận văn khảo sát qua năm học: 2018 – 2019, 2019-2020 6.3 Giới hạn nội dung nghiên cứu Luận văn giới hạn nội dung nghiên cứu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm giai đoạn giáo dục không bao gồm hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.1.1 Mục đích phương pháp 7.1.2 Nội dung phương pháp 7.1.3 Cách thức thực phương pháp 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi: 7.2.2 Phương pháp quan sát 7.2.3 Phương pháp vấn sâu Đóng góp đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận Luận văn xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Luận văn phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học trường tiểu học THCS Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Kết nghiên cứu đề tài tài liệu tham khảo bổ ích cho cán quản lý, giáo viên trường tiểu học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học trường tiểu học THCS Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học trường tiểu học THCS Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Trên giới, từ thời cổ đại, nhà giáo dục lớn đặt vấn đề giáo dục đạo đức nhiệm vụ trọng tâm Ở phương Đông, Khổng Tử, nhà giáo dục có nhiều cơng lao đặt móng cho lý luận giáo dục đạo đức Khổng Tử cho làm trị mà dùng đức Bắc Đẩu nơi mà khác hướng Cơ sở tư tưởng "Đức trị" ơng lịng thương u người, lịng tin tính người cảm hố [27] A.X.Makarenco (1888-1939) nhà giáo dục Xô Viết lỗi lạc đặc biệt nhấn mạnh vai trò giáo dục đạo đức biện pháp giáo dục đắn nêu gương, nguyên tắc giáo dục tập thể thông qua tập thể Ơng cịn khẳng định logic q trình sư phạm cịn q trình tổ chức hợp lí hoạt động học sinh tham gia vào lao động sản xuất, hoạt động tập thể vui chơi, giải trí, thể dục thể thao, tham quan du lịch, văn hóa nghệ thuật [31] 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Việt Nam Ngày nay, xu hội nhập, hợp tác quốc tế, GDĐĐ cho học sinh chủ đề trung tâm thu hút ý dư luận xã hội chủ đề nhà sư phạm, nhà khoa học, nhà quản lý xã hội quan tâm nhiều Nhiều cơng trình nghiên cứu GDĐĐ cho học sinh xuất Có thể kể đến cơng trình tiêu biểu sau: Tác giả Bùi Thị Kim Liên (2011) nghiên cứu “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cấp THPT Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Trực Ninh - tỉnh Nam Định” Luận văn thạc sỹ Giáo dục học - Học viện Quản lý giáo dục Đã đề cập việc nâng cao đạo đức cho học sinh khối bổ túc văn hóa có học sinh đầu vào có xếp loại hạnh kiểm thường thấp khối công lập [29] Nguyễn Thị Thi (2017), Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục, Luận án tiễn sĩ quản lý giáo dục – Học viện quản lý giáo dục Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội, Luận án đề xuất giải pháp quản lý giáo dục đạo đức góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục [37] Các cơng trình nghiên cứu GDĐĐ nhiều nhà khoa học đề cập đến, với góc độ khác Trong vấn đề quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh tiểu học số tác giả đề cập đến gợi ý định hướng cho việc thực nhiệm vụ quản lý hoạt động GDĐĐ nhà trường Vì vậy, cơng trình, đề tài nghiên cứu đây, trở thành sở lý luận vấn đề đặt cho thân tiếp tục nghiên cứu GDĐĐ cho học sinh tiểu học góc độ khoa học quản lý giáo dục 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 1.2.1 Khái niệm quản lý Quản lý trình tác động có mục đích, có kế hoạch hệ thống chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức để đạt mục tiêu mà tổ chức đề điều kiện biến động môi trường Mục tiêu quản lý định hướng toàn hoạt động quản lý đồng thời công cụ để đánh giá kết quản lý Để thực mục tiêu đó, quản lý phải thực bốn chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra Bốn chức quản lý có mối quan hệ mật thiết biện chứng với 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có ý thức hợp với quy luật chủ thể quản lý cấp khác lên tất mắt xích hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành liên tục, phát triển mở rộng số lượng chất lượng Hay nói cách khác: Quản lý giáo dục hệ thống tác động có chủ đích có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên học sinh cha mẹ học sinh lực lượng xã hội ngồi nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục 1.2.3 Khái niệm đạo đức Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh hành vi đánh giá cách ứng xử người quan hệ với quan hệ với xã hội để bảo vệ lợi ích cá nhân cộng đồng, chúng đảm bảo thực niềm tin cá nhân, truyền thống, tập quán sức mạnh dư luận xã hội 1.2.4 Khái niệm hoạt động giáo dục đạo đức Có thể hiểu: “Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh q tình có mục đích, có tổ chức, phối hợp thống hoạt động nhà giáo dục đối tượng giáo dục, nhằm chuyển hóa chuẩn mực giá trị đạo đức xã hội thành phẩm chất đạo đức cá nhân học sinh theo mục tiêu giáo dục nhà trường.” 1.2.5 Khái niệm hoạt động trải nghiệm “Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học hoạt động giáo dục bắt buộc, nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kỹ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai.” [5] 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học 1.3.1 Mục tiêu h o ạt độ n g giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học - Trang bị cho học sinh tiểu học đạo đức xã hội cá nhân, yêu cầu biểu thị dạng chuẩn mực đạo đức, quy tắc đạo đức, khái niệm đạo đức, nguyên tắc đạo đức, lý tưởng đạo đức để giúp cho học sinh ý thức ý nghĩa, tính đắn, giá trị hành vi đạo đức phù hợp với yêu cầu để ứng xử đắn tình đạo đức - Hình thành cho học sinh kinh nghiệm đạo đức, thói quen đạo đức thông qua việc tổ chức cho em tập dượt hoạt động (học tập, lao động, công tác xã hội, sinh hoạt tập thể, ) - Bồi dưỡng cho học sinh ý thức, thái độ, hành vi phẩm giá người quan hệ người khác 1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh cấp tiểu học Để giáo dục đạo đức đạt hiệu cao, cần giáo dục đạo đức với nội dung sau: - Giáo dục tri thức đạo đức: - Giáo dục tình cảm đạo đức: - Giáo dục lý tưởng đạo đức: - Giáo dục giá trị đạo đức: 1.3.3 Hình thức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh cấp tiểu học Có thể sử dụng hình thức sau giáo dục đạo đức cho học sinh [37] - Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học - Giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động giáo ngồi lên lớp - Giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua giáo dục với gia đình lực lượng xã hội 1.3.4 Phương pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh cấp tiểu học Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng, kết họp phương pháp truyền thống phương pháp đại, thể phương pháp sau: - Phương pháp đàm thoại: - Phương pháp nêu gương: - Phương pháp đóng vai: - Phương pháp trị chơi: - Phương pháp dự án: 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm 1.5 Những yếu tố tác động đến quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 1.5.1.1 Nhận thức lực Hiệu trưởng công tác quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học a) Nhận thức Hiệu trưởng công tác quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học b) Năng lực Hiệu trưởng công tác quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.5.1.2 Nhận thức lực đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường công tác quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Nhận thức cán bộ, giáo viên giáo đạo đức cho học sinh trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm yếu tố quan trọng, định hiệu hoạt động quản lý Hiệu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm quản lý hoạt động phụ thuộc nhiều vào lực đội ngũ cán bộ, giáo viên trường tiểu học 1.5.1.3 Kế hoạch tổ chức giáo dục nhà trường Nếu kế hoạch xây dựng cách khoa học, phù hợp với thực tiễn tạo sở thuận lợi cho cá nhân tổ chức nhà trường tổ chức tiến hành hoạt động đạt kết tốt 1.5.1.4 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu thông qua hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm có ảnh hưởng lớn đến hiệu hoạt động giáo dục Bởi lẽ, phương pháp giáo dục cách thức để nhà giáo dục truyền tải tới học sinh mục tiêu hoạt động giáo dục, giúp em tiếp thu nhanh nhất, tốt kiến thức đạo đức, vận dụng kiến thức vào thực hành thông qua giáo dục trải nghiệm nhà trường 1.5.1.5 ự tự giáo dục, tự r n luyện học sinh tiểu học Học sinh phải chủ động, tích cực biến q trình giáo dục đạo đức thành trình tự giáo dục tự rèn luyện đạo đức đạt mục tiêu giáo dục đề 1.5.2 Những yếu tố khách quan 1.5.2.1 Yếu tố giáo dục gia đình Gia đình tế bào xã hội, nôi đạo đức học sinh Đạo đức học sinh tiểu học hình thành phát triển nào, phần lớn phụ thuộc vào quản lý, giáo dục gia đình 1.5.2.2 Yếu tố mơi trường xã hội Mơi trường văn hóa xã hội địa phương; ủng hộ mối quan hệ gắn kết cấp quyền địa phương với trường tiểu học; trình độ dân trí cộng đồng dân cư yếu tố khách quan trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động trường tiểu học, có giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm Tiểu kết chương Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt đông trải nghiệm hiểu hệ thống tác động sư phạm hợp lý có hướng đích chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào mặt hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường, hướng vào việc hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục rèn luyện đạo đức cho học sinh đề Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt đông trải nghiệm chịu tác động nhiều nhân tố bao gồm nhân tố chủ quan nhân tố khách quan Các nhân tố chủ quan kể đến như: nhận thức lực Hiệu trưởng công tác quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, nhận thức lực đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường công tác quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, kế hoạch tổ chức giáo dục nhà trường, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu thông qua hoạt động trải nghiệm tự giáo dục, tự rèn luyện học sinh tiểu học Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt đông trải nghiệm chịu ảnh hưởng nhân tố khách quan như: giáo dục gia đình yếu tố mơi trường xã hội CHƯƠNG THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CẤP TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ THCS XANH TUỆ ĐỨC, HUYỆN THANH OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 2.1 Khái quát trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội 2.1.2 Đội ngũ giáo viên tiểu học nhà trường Bảng 2.1 Số lượng chất lượng giáo viên cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức Đơn vị tính: Người So sánh Năm Năm Tiêu chí Số lượng Tỷ lệ tăng thêm 2018-2019 2019-2020 tăng thêm Số lượng giáo viên 47 74 27 57,45 Trình độ giáo viên Tỷ lệ năm 20192020 Từ đại học trở lên 38 60 22 81,08 Cao đẳng 14 18,92 (Nguồn: Phòng Hành tổ chức trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức) 2.1.3 Số lượng học sinh số lớp tiểu học trường Bảng 2.2 Số lượng học sinh số lớp học cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức So sánh Năm Năm Tiêu chí 2018-2019 2019-2020 Số lượng Tỷ lệ % Số lượng học sinh 194 470 276 142,27 Số lớp 11 23 12 109,09 (Nguồn: Phòng Đào tạo trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức) 2.1.4 Chất lượng giáo dục đào tạo cấp tiểu học nhà trường Bảng 2.3 Chất lượng giáo dục cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức Năm So sánh Năm Tiêu chí 20182019-2020 Số lượng Tỷ lệ % 2019 Học lực Số lượng học sinh hoàn thành 87 220 133 152,87 xuất sắc chương trình học Số lượng học sinh hồn thành 107 250 143 133,64 chương trình học Phẩm chất Tốt 131 290 159 121,37 Đạt 63 180 117 185,71 Năng lực Tốt 121 344 223 192,56 Đạt 73 126 53 72,60 (Nguồn: Phòng Đào tạo trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức) Từ bảng thấy chất lượng giáo dục đào tạo cấp tiểu học trường Tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức có tiến vượt bậc Tỷ lệ học sinh tăng cấp tiểu học 142,27% tỷ lệ học sinh hồn thành xuất sắc chương trình học tăng 152,87%, tỷ lệ học sinh đạt phẩm chất tốt tăng 121,37% tỷ lệ học sinh đạt lực tốt tăng 192,56% 2.1.5 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng 2.1.5.1 Mục đích nghiên cứu 2.1.5.2 Nội dung nghiên cứu (1) Nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức cho cho học sinh cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiện dựa hoạt động như: Nhận thức giáo viên cấp tiểu học mức độ quan trọng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm, mức độ thực mục tiêu, nội dung, chương trình; phương pháp; hình thức; lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm; (2) Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm với nội dung cụ thể là: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm (3) Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 2.1.5.3 Mẫu nghiên cứu -Tác giả tiến hành phát 74 phiếu khảo sát tất giáo viên tiểu học trường, có 11 cán quản lý giáo dục 63 giáo viên tiểu học, 100% cán quản lý, giáo viên tiểu học tham gia khảo sát 2.1.5.4 Phương pháp khảo sát a) Phương pháp điều tra bảng hỏi b) Phương pháp vấn sâu 2.1.5.5 Thang đánh giá khoảng điểm mức độ thang đo Bước Lập bảng tổng hợp gán điểm cho phiếu trưng cầu ý kiến sau: STT Thang đo Ý nghĩa 1,0 đến 1,8 Rất không quan trọng/ Kém/ Rất không thường xuyên/ Không ảnh hưởng 1,81 đến 2,6 Khơng quan trọng/ Trung bình/ Khơng thường xun/ Ảnh hưởng 2,61 đến 3,4 Ít quan trọng/Khá/ Ít thường xuyên/Ảnh hưởng TB 3,41 đến 4,2 Quan trọng/Tốt/ Thường xuyên/ Ảnh hưởng nhiều 4,21 đến 5,0 Rất quan trọng/Rất tốt/ Rất thường xuyên/ Ảnh hưởng nhiêu Bước Tính tần suất để tìm số lượng tỷ lệ số người đánh giá mức độ thực giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm; thực trạng mức độ thực nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm; thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 10 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Câu hỏi đặt là: “Thầy/cơ có ý kiến mức độ quan trọng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm?” Nhận thức giáo viên tiểu học công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 4,05% 2,70% Rất quan trọng 9,46% Quan trọng 47,30% 36,49% Bình thường Khơng quan trọng Rất không quan trọng Biểu đồ 2.1 Nhận thức giáo viên cấp tiểu học tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Kết khảo sát cho thấy đa số giáo viên cấp tiểu học nhà trường nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 2.2.2 Thực trạng mức độ thực nội dung, chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Bảng 2.4 Thực trạng việc thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Thang đánh giá ĐTB TT Nội dung/ Tiêu chí Rất Trung Tốt Khá Kém tốt bình SL 14 26 17 12 3,43 Đạo đức tư tưởng trị % 18,92 35,14 22,97 16,22 6,76 SL 16 21 21 12 3,45 Đạo đức hoàn thiện phát triển thân % 21,62 28,38 28,38 16,22 5,41 Đạo đức ứng xử, quan hệ SL 10 20 21 17 3,15 với người, với dân tộc % 13,51 27,03 28,38 22,97 8,11 khác SL 14 28 14 16 3,49 Đạo đức thể quan hệ với công việc % 18,92 37,84 18,92 21,62 2,70 SL 16 22 20 13 3,47 Xây dựng môi trường sống % 21,62 29,73 27,03 17,57 4,05 Điểm trung bình 3,40 14 Bảng 2.9 Mức độ thực lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Thang đánh giá T Điểm Nội dung Rất Trung T Tốt Khá Kém TB tốt bình Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho 32 15 3,78 học sinh tiểu học thông qua hoạt động SL 18 trải nghiệm kế hoạch tổng thể nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học % 24,32 43,24 20,27 10,81 1,35 sinh Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động SL 21 38 12 4,04 trải nghiệm sở nắm vững mục đích, u cầu, nội dung, hình thức tổ % 28,38 51,35 16,22 4,05 0,00 chức giáo dục đạo đức cho học sinh Thu hút tham gia chủ thể SL 19 29 17 3,76 quản lý lực lượng giáo dục vào % 25,68 39,19 22,97 9,46 2,70 lập kế hoạch Lập kế hoạch có dự kiến mục SL 14 24 24 3,5 tiêu chung, mục tiêu cụ thể, phương thức giải pháp thực % 18,92 32,43 32,43 12,16 4,05 Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học SL 13 18 21 12 10 3,16 sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phổ biến công khai 13,5 % 17,57 24,32 28,38 16,22 trường Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học SL 14 22 21 11 3,36 sinh tiểu học thơng qua giáo dục trải nghiệm có chuẩn đánh giá rõ ràng % 18,92 29,73 28,38 14,86 8,11 Điểm trung bình 3,60 Với điểm trung bình 3,60 cho thấy cán quản lý giáo viên cấp tiểu học đánh giá mức độ thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm mức tốt 2.3.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Kết khảo sát 74 cán quản lý giáo viên cấp tiểu học cho thấy chức tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm đánh giá mức tốt với ĐTB 3,56 15 Bảng 2.10 Mức độ thực tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Thang đánh giá Điểm TT Nội dung Rất Trung Tốt Khá Kém TB tốt bình Xây dựng máy quản lý giáo 34 14 3,86 dục đạo đức cho học sinh tiểu SL 19 học thông qua hoạt động trải % 25,68 45,95 18,92 8,11 1,35 nghiệm theo phân cấp quản lý Xác định chức năng, nhiệm vụ, 33 17 3,64 phân công trách nhiệm cho SL 14 phận, thành viên máy quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động % 18,92 44,59 22,97 8,11 5,41 trải nghiệm Xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác phận SL 10 23 23 9 3,22 thành viên máy quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải % 13,51 31,08 31,08 12,16 12,16 nghiệm Xây dựng phát triển chương trình, nội dung tập huấn nâng cao SL 12 22 26 3,32 lực cho chủ thể quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải % 16,22 29,73 35,14 8,11 10,81 nghiệm Tổ chức hoạt động giáo dục SL 18 34 12 3,76 đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phong phú đa dạng phù hợp với % 24,32 45,95 16,22 8,11 5,41 đặc điểm học sinh Điểm trung bình 3,56 Qua kết khảo sát trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức cho thấy: Đa số cán quản lý giáo viên khảo sát đánh giá mức độ thực nội dung quản lý tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm trường đạt mức độ tốt Điều cho thấy nhà trường quan tâm, ý tới việc tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh trường thông qua giáo dục trải nghiệm 16 2.3.3 Chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Bảng 2.11 Mức độ thực đạo giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Thang đánh giá Điểm TT Nội dung Trung Rất tốt Tốt Khá Kém TB bình Chỉ đạo thực mục tiêu, nguyên SL 18 31 13 12 3,74 tắc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải % 24,32 41,89 17,57 16,22 0,00 nghiệm Chỉ đạo thực nội dung, phương SL 18 32 14 10 3,78 pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải % 24,32 43,24 18,92 13,51 0,00 nghiệm Chỉ đạo chuẩn bị điều kiện, SL 11 18 23 20 3,22 phương tiện, sở vật chất phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu % 14,86 24,32 31,08 27,03 2,70 học thông qua hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo phối kết hợp lực lượng SL 10 18 23 21 3,18 tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải % 13,51 24,32 31,08 28,38 2,70 nghiệm Điểm trung bình 3,48 Trong nội dung đạo, hai bốn nội dung đạo đánh giá mức tốt như: “Chỉ đạo thực nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm”, “Chỉ đạo thực mục tiêu, nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm” 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Bảng 2.12 Mức độ thực nội dung quản lý kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Thang đánh giá Điểm TT Nội dung Rất Trung Tốt Khá Kém TB tốt bình Nắm mục đích kiểm tra, 34 12 11 3,66 đánh giá giáo dục đạo đức cho SL 15 học sinh tiểu học thông qua hoạt % 20,27 45,95 16,22 14,86 2,70 động trải nghiệm 22 22 10 3,22 Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu SL 11 chí đánh giá cụ thể, rõ ràng % 14,86 29,73 29,73 13,51 12,16 Chuẩn bị lực lượng kiểm tra, 30 18 3,76 đánh giá hoạt động giáo dục đạo SL 18 đức cho học sinh tiểu học thông % 24,32 40,54 24,32 8,11 2,70 qua hoạt động trải nghiệm 17 Chuẩn bị kế hoạch kiểm tra, 23 22 10 3,2 đánh giá hoạt động giáo dục đạo SL 10 đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm hàng % 13,51 31,08 29,73 13,51 12,16 năm Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực 26 21 3,38 điều chỉnh kịp thời giáo SL 12 dục đạo đức cho học sinh thông % 16,22 35,14 28,38 10,81 9,46 qua hoạt động trải nghiệm Điểm trung bình 3,44 Với ĐTB 3,44 cho thấy cán quản lý giáo viên đánh giá mức độ thực nội dung quản lý kiểm tra mức tương đối tốt 2.4 Thực trạng yếu tốt ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm 2.4.1 Yếu tố chủ quan Công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến công tác thể thông qua bảng số liệu đây: Bảng 2.13 Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan tới hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Thang đánh giá Ảnh Ảnh Ảnh Ảnh Không Điểm TT Nội dung hưởng hưởng hưởng hưởng ảnh TB trung nhiều hưởng nhiều bình Nhận thức lực cán SL quản lý, giáo viên % Kế hoạch tổ chức giáo dục SL nhà trường % Phương pháp giáo dục đạo đức SL thông qua hoạt động trải nghiệm % 32 34 43,24 45,95 10,81 26 23 21 35,14 31,08 28,38 36 23 15 48,65 31,08 20,27 0 4,32 0,00 5,41 0,00 0,00 3,96 0 4,28 0,00 0,00 27 23 18 3 3,92 Sự tự giáo dục, tự rèn luyện SL học sinh tiểu học % 36,49 31,08 24,32 4,05 4,05 Điểm trung bình 4,12 Thơng qua kết điều tra thấy yếu tố chủ quan cán quản lý giáo viên tiểu học đánh giá ảnh hưởng nhiều đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thơng qua hoạt động trải nghiệm với điểm trung bình 4,12, đạt mức tốt 18 2.4.2 Yếu tố khách quan Bảng 2.14 Mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan tới hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Thang đánh giá Ảnh Ảnh Ảnh Ảnh Không Điểm TT Nội dung hưởng hưởng hưởng hưởng ảnh TB trung nhiều hưởng nhiều bình Yếu tố giáo dục gia đình SL 25 21 23 3,86 % 33,78 28,38 31,08 4,05 2,70 SL 20 17 32 3,68 Yếu tố môi trường xã hội % 27,03 22,97 43,24 4,05 2,70 Điểm trung bình 3,77 Nhìn vào kết khảo sát thấy nhân tố khách quan ảnh hưởng nhiều đến hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức với mức tốt với điểm trung bình 3,77 2.5 Đánh giá thực trạng hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm 2.5.1 Những điểm mạnh Cán quản lý cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội có nhận thức đắn tầm quan trọng, vai trị, vị trí cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nên có số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội thực hoạt động giáo dục trải nghiệm theo chủ trương, đường lối, sách, thị, nghị Đảng, Nhà nước ngành giáo dục Nhà trường triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho cán quản lý, giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, đoàn niên… phát động đợt thi đua năm học để tập thể lớp cá nhân học sinh tudưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà trường Tại trường, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm trọng thực Nhà trường thực tốt mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục đạo đức chọ học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm qua chức hoạt động quản lý tốt 2.5.2 Những hạn chế nguyên nhân hạn chế 2.5.2.1 Những hạn chế Từ kết điều tra phiếu trao đổi trực tiếp, tổng kết thực tiễn, cho thấy gần quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội, 19 cán giáo viên của trường có nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm để thực hiệu công tác điều dễ dàng Trên thực tế, nhà trường trọng đến việc truyền thụ kiến thức nhiều việc trải nghiệm thực tế rèn luyện đạo đức cịn hạn chế định cơng tác quản lý GDĐĐ cho học sinh Cụ thể sau: - Về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm: + Có số nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm chưa thực tốt giáo dục đạo đức ứng xử, quan hệ với người, với dân tộc khác + Việc giáo dục tính chủ, tự lập cho học sinh cịn nhiều hạn chế khó thực -Về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm: Trong việc quản lý Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm số hạn chế công tác phổ biến công khai trường Kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cần phải phổ biến rộng rãi để giáo viên chủ động việc thực hiện, phù hợp với kế hoạch giảng dạy mục tiêu công tác - Việc phối hợp, hỗ trợ, hợp tác phận thành viên máy quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm chưa thực nhịp nhàng, chặt chẽ Hơn nữa, nhiều trường hợp học sinh chưa giáo viên cán quản lý quan tâm sâu đến hồn cảnh gia đình - Việc tổ chức phối hợp lực lượng trường tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm chưa thật hiệu -Còn nhiều hạn chế việc đạo phối hợp với lực lượng giáo dục trường việc tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh - Nhà trường cố gắng việc chuẩn bị điều kiện, phương tiện, sở vật chất phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm chưa hoàn toàn đáp ứng tất yêu cầu phương pháp giáo dục trải nghiệm Với nội dung giáo dục trải nghiệm thường xuyên đa dạng, thay đổi, nhà trường cần trọng việc đạo chuẩn bị trang thiết bị phù hợp cho công tác giảng dạy - Việc thực kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm chưa thường xuyên, liên tục, cơng tác kiểm tra việc sử dụng hình thức giáo dục đạo đức cho thông qua hoạt động trải nghiệm nhiều hạn chế làm cho việc đánh giá, rút kinh nghiệm, thực điều chỉnh giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm cịn chưa kịp thời thiếu tính hiệu 2.5.2.2 Nguyên nhân hạn chế Trong phạm vi nghiên cứu thông qua kết khảo sát, tác giả nhận thấy nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế Cụ thể là: - Các học sinh tiểu học trường lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng nên khả nhận thức ý thức tự chủ nhiều hạn chế 20 - Trình độ cách thực nhiều CBQL giáo viên cịn có khác biệt nên việc phối hợp công tác GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm chưa chặt chẽ, nhịp nhàng - Cơng tác điều chỉnh, rút kinh nghiệm thực cịn chưa mang lại hiệu cao - Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm bậc phụ huỳnh toàn xã hội chưa quan tâm nhiều Tâm lý phó mặc việc giáo dục học sinh cho nhà trường bậc phụ huynh tồn - Sự liên lạc nhà trường với lực lượng giáo dục ngồi trường cịn nhiều hạn chế - Chương trình học khóa học sinh chiếm q nhiều dung lượng thời gian nên khơng có nhiều thời gian để thực giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm - Yếu tố điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội: Những hạn chế, tác động xấu từ môi trường thời kì mở cửa, lối sống bng thả, tệ nạn xã hội, nhân cách tha hoá, băng hoại đạo đức Tác động xấu đến giá trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng lớn đến công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu kết chương Trong chương luận văn tập trung vào việc phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm khía cạnh như: Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm; Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm; Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Trên sở đó, tác giả rút thành tựu hạn chế cịn tồn cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Kết nghiên cứu thực trạng chương sở thực tiễn quan trọng để luận văn xác định xây dựng nguyên tắc đề xuất biện pháp biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm chương 21 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CẤP TIỂU HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ THCS XANH TUỆ ĐỨC, HUYỆN THANH OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.1 Tăng cường hoạt động truyền thông nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm * Mục đích, ý nghĩa Tăng cường hoạt động truyền thơng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cho CBQL, đội ngũ GV, HS lực lượng liên quan nhằm giúp họ hiểu rõ tầm quan trọng trách nhiệm thực hoạt động này; Từ đó, nâng cao ý thức trách nhiệm cho đội ngũ GV hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường * Nội dung cách thức thực biện pháp - Phải giúp cho lực lượng giáo dục nhận thức vai trò giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm mục tiêu giáo dục toàn diện cần thiết phải tổ chức hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường học; ủng hộ, sẵn sàng đóng góp, huy động nguồn lực phối hợp tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm có hiệu - Tổ chức học tập, nghiên cứu cách nghiêm túc văn kiện Đảng, Nhà nước GD-ĐT; quán triệt cách sâu sắc để CBQL, GV thấu hiểu thống quan điểm công tác quản lý, giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, tránh nhìn nhận cách phiến diện - Tổ chức hội thảo bàn vai trò tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm việc phát triển nhân cách cho HS, nhằm tìm quan điểm đắn vấn đề Tham gia giao lưu với trường khác giúp GV học hỏi trao đổi kinh nghiệm lẫn * Điều kiện thực biện pháp - GV phải nhận thức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm có kế hoạch tuyên truyền thuyết phục cha mẹ HS tham gia 22 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán quản lý giáo viên hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm *Mục đích, ý nghĩa Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn giúp cán GV đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục nói chung quản lý tổ chức thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nói riêng; đồng thời, trang bị cho GV kĩ tổ chức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm * Nội dung cách thức thực biện pháp - Hiệu trưởng tiến hành đánh giá, phân loại GV từ xác định yêu cầu rèn luyện Phải tạo bầu khơng khí lành mạnh để GV tự giác thực Khi tổ chức đạo, phải có thống tổ, nhóm chun mơn - Để tổ chức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm đạt hiệu quả, nhà trường cần có đội ngũ CBQL GV có lực vững vàng, có uy tín với đồng nghiệp, HS nhân dân địa phương; đặc biệt phải có khả huy động lực lượng tham gia hoạt động Do vậy, muốn có nguồn nhân lực nhà trường phải chủ động đào tạo, bồi dưỡng - Kế hoạch bồi dưỡng xây dựng theo khoa học, phải chặt chẽ, bản, phù hợp với thực tiễn nhà trường thực nghiêm túc Xác định nhu cầu bồi dưỡng GV, phải xác định số lượng người cần bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng * Điều kiện thực biện pháp - Tạo điều kiện thời gian cho GV tham gia bồi dưỡng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm - Tạo nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng - Phải có phân cơng rõ ràng tới lực lượng chuẩn bị cho buổi tập huấn - Báo cáo viên tham gia tập huấn phải thực chuyên gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.3 Thực việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm * Mục đích, ý nghĩa Đảm bảo việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm mang tính khoa học, tính ổn định tương đối, tính hệ thống tính định hướng nhằm tạo môi trường giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS phát triển toàn diện * Nội dung cách thức thực biện pháp - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm dài hạn nhà trường Kế hoạch phải kế hoạch đạo thực nhiệm vụ năm học nhà trường đặc biệt phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Nội dung cách thực gồm bước: + Bước 1: Nghiên cứu tình hình nhà trường, thuận lợi, khó khăn, hoạt động triển khai năm học trước làm xây dựng kế hoạch Phân công nhiệm vụ cho GV chủ nhiệm lớp, khối trưởng khối lớp nghiên cứu đặc điểm 23 khối, lớp, xây dựng kế hoạch tổng thể năm kế hoạch cụ thể hoạt động; thảo luận, đóng góp ý kiến, thống thực kế hoạch đề + Bước 2: Chỉ đạo làm thí điểm, rút kinh nghiệm (có thể chọn khối lớp) + Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực kế hoạch tổ chức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm toàn trường + Bước 4: Đánh giá kết thực kế hoạch để nhìn nhận lại kết đạt được, xem xét nguyên nhân dẫn thành công tồn hạn chế - Kế hoạch thông qua Hội nghị cán công nhân viên chức đầu năm học để thống thực Hàng tháng họp hội đồng cần thông qua kế hoạch tháng cho đội ngũ GV nắm rõ để xây dựng kế hoạch ngắn hạn thực * Điều kiện thực biện pháp - Phải nắm vững chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm nhà trường xây dựng cho tháng, năm học nội dung công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm - GV phải có kĩ lập kế hoạch thiết kế hoạt động trải nghiệm theo quan điểm hình thành phẩm chất lực cho HS - Xây dựng kế hoạch huy động nguồn lực (tài lực, vật lực) phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ với lực lượng bên nhà trường - Có hệ thống thơng tin liệu quản lý nhà trường đầy đủ, phục vụ để lập kế hoạch 3.2.4 Thực đa dạng hóa hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm * Mục đích, ý nghĩa Biện pháp nhằm làm phong phú hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, tạo sức hấp dẫn cho HS, tạo môi trường để HS thực trải nghiệm kiến thức, kĩ học; trải nghiệm xúc cảm mối quan hệ, kĩ hành vi ứng xử quan hệ đạo đức quan hệ xã hội, * Nội dung cách thức thực biện pháp - Đổi hình thức hoạt động để thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Các hoạt động chương trình trải nghiệm hoạt động xã hội, học tập, văn hóa thể thao, vui chơi giải trí, định hướng nghề nghiệp,… Các hoạt động tổ chức thành hoạt động lớn như: hội thi, trải nghiệm thực tế, câu lạc bộ,… - Hướng dẫn GV tiến hành khảo sát nhu cầu HS, gợi ý chủ đề, chủ điểm để HS lựa chọn nội dung, làm sở để xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm phù hợp nhu cầu, thu hút đông đảo HS tham gia * Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phải có kiến thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 24 - Phải có đầy đủ sở vật chất sân bãi, nhà đa năng, phòng học chức với trang thiết bị công nghệ thông tin đại, đồ dùng thể thao, trang phục biểu diễn văn nghệ, … 3.2.5 Thực triển khai hoạt động phát huy vai trị thể học sinh cơng tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm * Mục đích, ý nghĩa Thực quan điểm dân chủ hóa q trình đào tạo để giúp HS phát triển lực như: lực sở trường, sức sáng tạo, khả tự học, tự giáo dục HS việc tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu hoạt động * Nội dung cách thức thực biện pháp - Cần phát huy cao độ vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo HS khai thác tối đa kinh nghiệm em có để em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực tốt nhiệm vụ giao tham gia vào hoạt động trải nghiệm - Tạo hội cho HS huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ môn học, lĩnh vực giáo dục khác vào giải tình thực nhà trường sống xã hội - HS chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động từ thiết chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân - Khi tổ chức HĐTN, thầy cô tin tưởng, cổ vũ mạnh dạn giao việc cho HS có khiếu em cố gắng làm thật tốt để thể khiếu - Khi giao việc phải giao việc từ dễ đến khó, kích thích HS tích cực tìm tịi cách giải tạo điều kiện để em hoàn thành nhiệm vụ; đồng thời, phải kịp thời động viên khích lệ trước tập thể lớp * Điều kiện thực biện pháp - GV phải tăng cường quan sát, quan tâm đến HS có niềm tin em; tôn trọng, giúp em phát huy vai trị chủ thể hoạt động GV phải biết tổ chức, khơi gợi động viên để HS thực vai trò người quản lý, điều khiển tồn q trình hoạt động tập thể; tạo điều kiện giúp HS phát huy tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt khâu trình hoạt động - Nhà trường GV thường xuyên giúp đỡ hướng dẫn HS rèn luyện thói quen tự quản, làm việc chủ động, tự lực giải vấn đề theo hướng tích cực 3.2.6 Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm * Mục đích, ý nghĩa Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá giúp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm có kỉ cương, nếp, chất lượng hiệu hơn; * Nội dung cách thức thực biện pháp - Đổi nhận thức đánh giá: Phải làm cho CBQL, GV lực lượng khác tham gia đánh giá người thông suốt quan điểm đánh giá đầy đủ, công khách quan 25 - Khi tổ chức thực kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo: tính xác, khách quan; tính hiệu quả; tính cơng khai, dân chủ; tính thường xun, liên tục - Chú trọng đánh giá thường xuyên tất HS: đánh giá qua hoạt động giáo dục; hoạt động trải nghiệm lớp học; qua hồ sơ học tập; qua việc HS báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình,… đánh giá GV với tự đánh giá nhận xét, góp ý lẫn HS, đánh giá phụ huynh HS lực lượng khác - Kiểm tra, đánh giá kết công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cần ý thực khâu sau: nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá HĐTN; kiểm tra từ xuống hiệu trưởng; tổ chức hội thi trường theo khối lớp; tổ chức kiểm tra chéo lớp trường; tổng kết, đánh giá, xếp loại lớp; cuối rút học kinh nghiệm cho lần sau * Điều kiện thực biện pháp - Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính cơng bằng, khách quan, trì, ổn định nếp, trọng đến chất lượng hoạt động giáo dục; xây dựng nếp tự kiểm tra, tự đánh giá điều chỉnh nhiều hình thức khác - Cán quản lý phải trực tiếp đạo, kiểm tra cấp thực công việc để kịp thời điều chỉnh sai sót có 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm Kiểm định tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm đề xuất 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm Trưng cầu ý kiến phiếu hỏi với 74 cán quản lý giáo viên cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 3.3.3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Thang đánh giá Rất Rất Khơn TT Nội dung Cần Ít cần khôn ĐTB cần g cần thiết thiết g cần thiết thiết thiết Tăng cường hoạt động truyền thông nâng cao nhận thức cho SL 16 30 18 3,66 cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt % 21,62 40,54 24,32 9,46 4,05 động trải nghiệm 26 Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán quản lý giáo viên hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Thực việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Thực đa dạng hóa hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Thực triển khai hoạt động phát huy vai trị thể học sinh cơng tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Điểm trung bình SL 17 28 26 3,78 % 22,97 37,84 35,14 2,70 1,35 SL 16 29 26 3,76 % 21,62 39,19 35,14 1,35 2,70 SL 11 20 23 13 3,20 % 14,86 27,03 31,08 17,57 9,46 SL 14 25 17 11 3,38 % 18,92 33,78 22,97 14,86 9,46 SL 19 27 20 4 3,72 % 25,68 36,49 27,03 5,41 5,41 3,58 Số liệu bảng cho thấy: Tất khách thể khảo sát đề tài khẳng định, biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học trung học Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đề xuất có tính cần thiết với mức điểm trung bình 3,58 3.3.3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.2 Mức độ khả thi biện pháp đề xuất ĐTB Thang đánh giá Không Rất TT Nội dung Rất Khả Ít khả khả khơng khả thi thi thi thi khả thi Tăng cường hoạt động truyền SL 17 28 26 3,78 thông nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục tầm quan trọng % 22,97 37,84 35,14 2,70 1,35 giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên SL 16 29 26 3,76 môn cho cán quản lý giáo viên hoạt động giáo dục đạo đức cho % 21,62 39,19 35,14 1,35 2,70 học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 27 Thực việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Thực đa dạng hóa hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Thực triển khai hoạt động phát huy vai trò thể học sinh công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm Điểm trung bình SL 20 30 18 % 27,03 40,54 24,32 5,41 SL 20 29 19 % 27,03 39,19 25,68 5,41 SL 17 30 16 % 22,97 40,54 21,62 9,46 SL 21 28 17 % 28,38 37,84 22,97 6,76 3,84 2,70 3,82 2,70 3,66 5,41 3,80 4,05 3,78 Tất khách thể khảo sát đề tài khẳng định, biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm đề xuất có tính khả thi với mức điểm trung bình 3,78 Tiểu kết chương Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội đề xuất xây dựng sở khoa học, tìm hiểu nghiên cứu lý luận giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, đồng thời xuất phát từ thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học, trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Cả biện pháp có mối tương quan tác động qua lại, tương trợ lẫn nhau, bổ sung cho tạo nên tính đa dạng khả thích ứng tốt việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để thực mục tiêu giáo dục, đáp ứng với yêu cầu ngày cao xã hội giáo dục Cả biện pháp đối tượng khảo nghiệm tán thành với cần thiết mức độ khả thi cao Việc thực đồng biện pháp đầu năm học giúp BGH trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm hiệu hơn, từ góp phần giáo dục học sinh phát triển toàn diện đáp ứng với thay đổi xã hội 28 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết luận mặt lý luận Luận văn xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Trong đó, luận văn xác định hệ thống khái niệm có liên quan đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm như: quản lý; quản lý giáo dục; đạo đức; hoạt động giáo dục đạo đức; hoạt động trải nghiệm tập trung phân tích sâu mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Luận văn trình bày lí luận hoạt động quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Với tiếp cận tiếp cận chức quản lý, xác định nội dung quản lý hoạt động là: Lập kế hoạch; Tổ chức thực kế hoạch; Chỉ đạo thực hiện; Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đứccho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Luận văn phân tích lí luận yếu tố có tác động đến quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Trong gồm yếu tố chủ quan như: Nhận thức đội ngũ cán quản lý mà cụ thể hiệu trưởng giáo viên nhà trường; Năng lực đội ngũ cán quản lý giáoviên nhà trường; Kế hoạch tổ chức giáo dục nhà trường; Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm; Sự tự giáo dục, tự rèn luyện học sinh tiểu học; Mơi trường văn hóa giáo dục nhà trường yếu tố khách quan như: Tác động giáo dục gia đình; Tác động giáo dục xã hội 1.2 Kết luận mặt thực tiễn Tại cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm trọng thực Luận văn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cấp tiểu học trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Các biện pháp cố gắng hướng vào việc khắc phục hạn chế thực tiễn giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm quản lý giáo dục đạo đức Việc khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất đánh giá có tính cần thiết khả thi mức độ cao Khuyến nghị Từ thực tiễn công tác giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm, qua nghiên cứu đề tài, tác giả mạnh dạn đề xuất số khuyến nghị sở GD ĐT Hà Nội, với trường tiểu học THCS Xanh Tuệ Đức đội ngũ giáo viên nhà trường ... dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành Phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm; Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trường. .. học sinh cấp tiểu học trường tiểu học THCS Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH. .. CẤP TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ THCS XANH TUỆ ĐỨC, HUYỆN THANH OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 2.1 Khái quát trường tiểu học trung học sở Xanh Tuệ Đức, Huyện Thanh Oai,