Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường thpt kinh môn ii, huyện kinh môn, tỉnh hải dương( klv01924)

1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh là một trong những lãnh tụ thiên tài đã nhận ra rất sớm vai  trị của giáo dục, vì vậy lúc sinh thời, Người coi việc bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho   đời sau là cơng việc trọng đại của đất nước, của dân tộc, Người rất chú trọng đến cơng  tác GDĐĐ và đã dạy “Người có đức mà khơng có tài làm việc gì cũng khó. Người có tài   mà khơng có đức thì vơ dụng” Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình trong cơng cuộc đổi mới sâu sắc   và tồn diện, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển kinh tế ­ xã   hội, văn hóa ­ giáo dục. Tuy nhiên, mặt trái của sự đổi mới cũng ảnh hưởng tiêu cực đến   cơng tác giáo dục, trong đó sự suy thối về đạo đức lối sống và những giá trị nhân văn là   vấn đề tồn xã hội quan tâm.  Cơng tác  GDĐĐ  học sinh của trường cần phát triển lên một bước mới, hiệu quả  thiết thực hơn, góp phần tạo bước đột phá trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn  2010­2020. Mặt khác để đáp ứng việc nâng cao chất lượng HĐGDĐĐ HS Trường THPT  Kinh Mơn II  góp phần tạo ra những con người phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ  ­   nguồn nhân lực chính thúc đẩy sự phát triển của địa phương và đất nước trong giai đoạn   cơng nghiệp hóa ­ hiện đại hóa thì cơng tác quản lý GDĐĐ cho HS cần thiết phải quan  tâm, xem xét Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo   dục đạo đức cho học sinh Trường THPT  Kinh Mơn II, huyện Kinh Mơn, tỉnh Hải   Dương” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm phát hiện thực trạng quản lý HĐGDĐĐ HS Trường THPT Kinh  Mơn II, huyện Kinh Mơn, tỉnh Hải Dương. Từ  đó đề  xuất một số  biện pháp quản lý  HĐGDĐĐ đức phù hợp, giúp cho cơng tác GDĐĐ học sinh ngày càng hiệu quả hơn Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý về quản lý HĐ GDĐĐ học sinh THPT và  biện pháp quản lý HĐGDĐĐ học sinh THPT 3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng cơng tác GDĐĐ cho HS và cơng tác quản lý HĐGDĐĐ  HS Trường THPT Kinh Môn II 3.3. Đề xuất các biện pháp quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh Trường THPT  Kinh Môn II,  huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐGDĐĐ học sinh Trường THPT Kinh Môn II, huyện Kinh Môn, tỉnh Hải  Dương Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài 5.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu Đề  tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh   Trường THPT  Kinh Môn II, huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương 5.2. Địa bàn nghiên cứu Trường THPT  Kinh Mơn II, huyện Kinh Mơn, tỉnh Hải Dương 5.3. Phạm vi thời gian Nghiên cứu quản lý HĐGDĐĐ  HS Trường THPT Kinh Mơn II, huyện Kinh Mơn,  tỉnh Hải Dương từ năm 2013 đến năm 2016 Phương pháp nghiên cứu Kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các giáo trình, cơng trình, sách, báo, tạp chí, văn bản liên quan đến đề  tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra bằng phiếu, phỏng vấn, tổng kết kinh nghiệm giáo dục, phương pháp   chun gia, nghiên cứu sản phẩm, quan sát.  6.3 Phương pháp xử lý thơng tin Sử   dụng   phương   pháp   thống   kê   toán   học     dùng   phần   mềm   SPSS   (Statistical  Package for the Social Sciences) phiên bản 16.0 để xử lý số liệu Giả thuyết khoa học Cơng tác quản lý HĐGDĐĐ HS Trường THPT Kinh Mơn II, huyện Kinh Mơn, tỉnh  Hải Dương trong thời gian qua cịn một số hạn chế, bất cập, hiệu quả thấp, ảnh hưởng   đến cơng tác giáo dục tồn diện trong nhà trường. Nếu nhà quản lý sử  dụng các biện  pháp quản lý khoa học, phù hợp thực tiễn thì sẽ nâng cao được chất lượng HĐ GDĐĐ HS  trường THPT Kinh Mơn II Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận Góp phần làm rõ cơ sở lý luận về việc quản lý hoạt HĐGDĐĐ HS trường THPT 8.2 Ý nghĩa thực tiễn ­ Làm rõ được thực trạng bức tranh cơng tác quản lý  HĐGDĐĐ  HS Trường  THPT  Kinh Mơn II, huyện Kinh Mơn, tỉnh Hải Dương ­ Đề  xuất được một số  biện pháp quản lý HĐGDĐĐ HS Trường THPT Kinh  Mơn II, huyện Kinh Mơn, tỉnh Hải Dương. Qua đó giúp nhân rộng kinh nghiệm quản lý   HĐGDĐĐ HS cho các trường THPT khác trên địa bàn Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở  đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn  được cấu trúc trong 3 chương: Chương 1: Cơ  sở  lý luận về  quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh  ở  trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức   cho học sinh Trường THPT Kinh Mơn II, huyện Kinh Mơn, tỉnh Hải Dương Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường   THPT Kinh Mơn II, huyện Kinh Mơn, tỉnh Hải Dương Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC  SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên thế giới Đạo đức là vấn đề được các nhà tư tưởng và triết học đề cập đến từ lâu, được xã   hội mọi thời đại cả ở phương Tây lẫn phương Đơng quan tâm và coi  trọng 1.1.2 Ở Việt Nam Việt Nam là đất nước có truyền thống dân tộc với nhiều giá trị  đạo đức tốt đẹp  đã trở  thành những triết lý của cuộc sống dân tộc ta như: “Tiên học lế, hậu học văn”;  “Tốt gỗ hơn tốt nước sơn” và “Cái nết đánh chết cái đẹp” Chủ  tịch Hồ Chí Minh (1890­1969) đã dạy: "Có tài mà khơng có đức là người vơ  dụng, có đức mà khơng có tài thì làm việc gì cũng khó" 1.2 Một số khái niệm cơng cụ 1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 1.2.1.1. Quản lý Từ  những quan điểm đã trình bày, trong luận văn này tác giả  sử  dụng khái niệm   quản lý: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt   động (chức năng) kế  hoạch hóa, tổ  chức, chỉ  đạo (lãnh đạo) và kiểm tra phù hợp với   những quy luật vận hành của một tổ chức 1.2.1.2. Quản lý nhà trường Theo tác giả  Nguyễn Ngọc Quang lại cho rằng: “ Quản lý nhà trường là tập hợp   những tác động tối  ưu của chủ  thể  quản lý đến tập thể  GV, học sinh và cán bộ  khác   nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do   lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường   mà điểm hội tụ là q trình đào tạo thế hệ trẻ. Thực hiện có chất lượng, mục tiêu và kế   hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” Như vậy, quản lý nhà trường là một cơng việc phức tạp, là một q trình tác động   có ý thức của bộ máy quản lý lên mọi đối tượng tham gia q trình giáo dục và đào tạo  của nhà trường, gồm: giáo việc, học sinh, cha mẹ học sinh, các nguồn lực khác cho hoạt   động giáo dục và đào tạo nhằm thực hiện được mục tiêu giáo dục và đào tạo của nhà   trường một cách có hiệu quả nhất 1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục Như vậy, quản lý giáo dục có thể  hiểu là một hoạt động điều hành có mục đích,   có hệ  thống, phối hợp với những lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh và phát triển cơng  tác đào tạo thế hệ tương lai theo yêu cầu phát triển đất nước 1.2.3 Đạo đức và giáo dục đạo đức 1.2.3.1. Đạo đức Hiện nay, nhiều nhà nghiên cứu về   đạo đức định nghĩa về  đạo đức như  sau:  “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ  thống những quan   điểm, quan niệm, những quy tắc, ngun tắc, chuẩn mực xã hội. Nó ra đời, tồn tại và   biến đổi từ  nhu cầu của xã hội, nhờ  đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình   cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự  tiến bộ  của xã hội trong mối   quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội” 1.2.3.2. Giáo dục đạo đức Theo giáo sư Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt:  “Giáo dục đạo đức là q trình biến   các chuẩn mực đạo đức, từ  những địi hỏi bên ngồi của xã hội đối với cá nhân thành   những địi hỏi bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người   được giáo dục” 1.2.4 Hoạt động giáo dục đạo đức, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học   sinh trung học phổ thơng 1.2.4.1. Hoạt động giáo dục đạo đức Q trình giáo dục đạo đức cho học sinh bao gồm tác động của nhiều yếu tố  khách quan và chủ quan, bên ngồi và bên trong. Có thể hiểu rằng có bao nhiêu mối quan  hệ trong nhà trường và xã hội mà học sinh tham gia hoạt động thì có bấy nhiêu yếu tố tác  động đến học sinh. Đó là gia đình, nhà trường và  xã hội. Mỗi lực lượng  có tầm quan  trọng, có nhiệm vụ, có phương pháp và tính ưu việt  riêng 1.2.4.2. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Từ  khái niệm quản lý và khái niệm GDĐĐ đã nêu trên đây, chúng tơi cho rằng   quản lý hoạt động GDĐĐ là sự  tác động có ý thức của chủ  thể  quản lý tới khách thể  quản lý nhằm đưa hoạt động GDĐĐ đạt tới mục tiêu mong muốn một cách hiệu quả  Như vậy, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức là hoạt động điều hành việc giáo dục   đạo đức để đạo đức vừa là u cầu vừa là mục tiêu của nền giáo dục 1.3 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thơng Học sinh THPT có độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi, là giai đoạn đầu của lứa tuổi trưởng   thành, thời kỳ đạt được sự trưởng thành về  mặt cơ thể, trí lực và  tình cảm. Đây cũng là  thời kì các em tự xác định về mặt xã hội, tích cực tham gia vào cuộc sống động, học tập để  chuẩn bị cho tương lai của mình. Nói một cách khác đây là thời kì nhân cách của các em đang  phát triển hướng tới ổn định 1.4 Các vấn đề cơ bản của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học   phổ thơng 1.4.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng Mục tiêu của giáo dục đạo đức là chuyển hố những ngun tắc, chuẩn mực đạo  đức xã hội thành những phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành   học  sinh thái độ đúng đắn trong giao tiếp, ý thức tự giác thực hiện các chuẩn mực của xã hội,   thói quen chấp hành các quy định của pháp luật 1.4.2 Nhiệm vụ, vai trị của giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng 1.4.2.1. Nhiệm vụ của giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng Đảng và Nhà nước ta đã nêu rõ chủ trương: Giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát   triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Mục tiêu của   giáo dục đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện; điều này cũng thấy vai trị và  vị trí của giáo dục đạo đức cho học sinh trong giáo dục GDĐĐ trong nhà trường phổ thơng có nhiệm vụ cơ bản sau: ­ Giáo dục ý thức đạo đức: Cung cấp cho người học những tri thức cơ  bản về  chuẩn mực đạo đức, phẩm chất đạo đức, những u cầu của xã hội đối với hành vi đạo  đức của mỗi cá nhân, từ  đó giúp HS ý thức được và có trách nhiệm trước hành vi đạo  đức của mình trong các mối quan hệ xã hội ­ Giáo dục tình cảm niềm tin đạo đức: Qua q trình giáo dục khơi dậy   người   học những rung động, xúc cảm trước hiện thực xung quanh, biết u ghét rõ ràng, biết  đồng cảm, chia sẻ với người khác và có niềm tin vào đạo lý, vào những điều tốt đẹp của  cuộc sống từ đó có thái độ ứng xử đúng đắn trước các diễn biến phức tạp của đời sống  xã hội ­ Giáo dục hành vi thói quen đạo đức: Là q trình tổ  chức rèn luyện đạo đức   trong học tập, trong sinh hoạt, trong cuộc sống nhằm tạo thói quen, tạo lập được hành vi   đạo đức đúng đắn, trở thành phẩm chất của nhân cách, trở thành thói quen nhân cách bền  vững 1.4.2.2. Vai trị của giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng GDĐĐ trong nhà trường là q trình giáo dục bộ phận của q trình giáo dục tổng   thể, có quan hệ  biện chứng với các bộ  phận khác: Giáo dục đạo đức (Đức dục); Giáo   dục trí tuệ (Trí dục); Giáo dục thể chất; Giáo dục thẩm mỹ (Mỹ dục); Giáo dục đạo đức  tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường và xã hội, con người và cuộc  sống Nhà trường THPT coi GDĐĐ là một trong những nhiệm vụ trọng tâm. Mục đích  giáo dục của nhà trường khơng ngồi mục đích hình thành và phát triển nhân cách cho thế  hệ trẻ 1.4.3 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng ­ Giáo dục ý thức chính trị ­ Giáo dục ý thức pháp luật ­ Giáo dục ý thức đạo đức ­ Phát triển ý thức đạo đức ­ Bồi dưỡng tình cảm đạo đức ­ Giáo dục hành vi đạo đức Trong nhà trường THPT Việt Nam hiện nay: nội dung GDĐĐ trên cịn được cụ  thể  hóa, đó là giáo dục học sinh thấm nhuần thế  giới quan Mác ­ Lênin, tư  tưởng đạo   đức cách mạng Hồ  Chí Minh, tình u q hương đất nước, con người, biên giới, biển  đảo, lịng nhân ái, tình u lao động, tính cộng đồng… 1.4.4 Các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng 1.4.4.1. Nội dung giáo dục đạo đức thơng qua các mơn học Giáo dục quan hệ  cá nhân của học sinh đối với xã hội như: Giáo dục lịng u  hương đất nước, u Chủ nghĩa xã hội, sẵn sàng hy sinh để  bảo vệ Tổ  quốc; Giáo dục   niềm tự hào về truyền thống anh hùng của dân tộc; Giáo dục lịng tơn trọng, giữ gìn các  di sản văn hóa của dân tộc, có thái độ tiến bộ đối với các giá trị truyền thống và tinh thần   quốc tế vơ sản; Biết ơn các vị tiền liệt có cơng dựng nước và giữ nước, giáo dục lịng tin  u Đảng Cộng Sản Việt Nam và kính u Bác Hồ 1.4.4.2. Nội dung GDĐĐ thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp Các hoạt động ngồi giờ  lên lớp như sinh hoạt Đồn thanh niên và các hoạt động  văn nghệ, văn hố, thể thao, các buổi ngoại khố về  các hoạt động xã hội, bảo vệ  mơi   trường, góp phần chống các tệ  nạn xã hội, các chủ  đề  uống nước nhớ  nguồn, tìm hiểu   truyền thống dân tộc, an tồn giao thơng Giáo dục đạo đức thơng qua các giờ lao động cơng ích và vệ sinh trường lớp, vệ  sinh các cơng trình cơng cộng   1.4.4.3. Giáo dục đạo đức bằng hình thức tự tu dưỡng, tự rèn luyện hồn thiện mình Đây là nhân tố  quyết định trực tiếp đến trình độ  đạo đức của mỗi học sinh. Sự  phát triển đạo đức địi hỏi có sự  tác động bên ngồi và những động lực bên trong. Đó   chính là giáo dục và tự giáo dục. Tự giáo dục cũng mang yếu tố quyết định đến việc rèn   luyện đạo đức 1.4.4.4. GDĐĐ thơng qua sự gương mẫu của người thầy Lứa tuổi này, các em đã biết nhìn nhận, đánh giá người thầy với thái độ: “ Trọng   thầy vì đạo đức của thầy. Phục thầy vì kiến thức của thầy. Q mến thầy vì lịng độ   lượng của thầy”. Các em hiểu được mặt yếu, mặt mạnh của giáo viên, biết nhận xét  đánh giá từng thầy cơ và có xu hướng cảm phục những giáo viên giỏi, có phẩm chất cao  q, ln tự hào về các giáo viên đó. Các em sẵn sàng làm theo sự hướng dẫn của họ và   họ  ­ những người thầy giáo cao q đó thực sự  là tấm gương cho học sinh học tập và   làm theo 1.5 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ  thơng QL hoạt động giáo dục đạo đức là hoạt động nằm trong hoạt động QL các hoạt  động GD của một nhà trường. Vào đầu mỗi năm học nhà trường phải chủ  động xây  dựng kế  hoạch tổ  chức hoạt động giáo dục đạo đức. Các cấp QL nhà trường cần vận  dụng tốt các chức năng QL trong QL hoạt động giáo dục đạo đức và huy động  sự tham   gia của tồn thể cán bộ giáo viên, các tổ chức đồn thể và học sinh có trách nhiệm tham  gia hoạt động giáo dục đạo đức theo kế hoạch của nhà  trường 1.5.1 Quản lý nội dung chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ   thơng 1.5.2 Quản lý hoạt động tổ  chức thực hiện nội dung giáo dục đạo đức theo kế   hoạch cho học sinh trường trung học phổ thơng 1.5.3 Quản lý hoạt động xây dựng, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên giảng   dạy giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng 1.5.4 Quản lý hoạt động phối kết hợp các lực lượng trong q trình giáo dục đạo   đức cho học sinh trung học phổ thơng 1.5.5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh   trung học phổ thông 1.6 Cơ  sở  pháp  lý của  quản lý  hoạt  động giáo  dục  đạo đức  cho  học  sinh  ở  trường trung học phổ thơng Do   đó,   ngày   14   tháng     năm   2005,   Quốc   hội     ban   hành   Luật   giáo   dục   số  38/2005/QH11 có nêu: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn  diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng   độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và   năng lực của cơng dân, đáp ứng u cầu của sự nghiệp xây dựng và  bảo vệ Tổ quốc” Theo điều lệ trường trung học cơ  sở, trường trung học phổ thơng và trường phổ  thơng   có   nhiều   cấp  học   Ban  hành   kèm   theo   Thông   tư   số:   12/2011/TT­BGDĐT   ngày   28/3/2011 của Bộ  trưởng Bộ  Giáo dục và Đào tạo, trong đó Điều 26 quy định: “ Nhà  trường phối hợp với các tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục ngồi nhà trường thực hiện   các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp. Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp bao gồm   các hoạt động ngoại khố về  khoa học, văn học, nghệ  thuật, thể  dục thể  thao, an tồn   giao thơng, phịng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật nhằm phát   triển tồn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch,   giao lưu văn hố, giáo dục mơi trường; các hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc   điểm sinh lý lứa tuổi học sinh” 1.7 Các yếu tố   ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức   cho học   sinh trung học phổ thơng 1.7.1. Yếu tố giáo dục nhà trường 1.7.2. Yếu tố giáo dục gia đình 1.7.3. Yếu tố giáo dục xã hội 1.7.4. Yếu tố tự giáo dục của bản thân học sinh 1.7.5. Tính kế hoạch hóa trong cơng tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 1.7.6. Chất lượng đội ngũ giáo viên tham gia giáo dục đạo đức 1.7.7. Sự tích cực, hưởng ứng của người học 1.7.8. Mức độ xã hội hóa  giáo dục trong lĩnh vực giáo dục đạo đức 1.7.9. Hoạt động của Đồn thanh niên 1.7.10. Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính 10 Tiểu kết chương 1 Chất lượng GDĐĐ phụ thuộc vào nhiều nhân tố khách quan và chủ quan của cơng   tác giáo dục, trong đó quản lý hoạt động GDĐĐ là nhân tố then chốt vì nó xâu kết tất cả  các thành tố theo một mục tiêu nhất định. Quản lý GDĐĐ diễn ra và thơng qua các quan  hệ  quản lý giữa chủ  thể  quản lý và đối tượng quản lý; trong đó chủ  thể  quản lý phải  thực hiện các chức năng kế  hoạch hóa, tổ  chức chỉ  đạo, kiểm tra; phải sử  dụng nhiều   phương pháp quản lý nhằm thực hiện tốt các nội dung quản lý, đạt được các mục tiêu   quản lý mà mục tiêu cuối cùng là hình thành cho các em những phẩm chất đạo đức theo   chuẩn mực xã hội Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trong các trường THPT bao gồm nội dung  quản lý hoạt động GDĐĐ, phương pháp quản lý hoạt động GDĐĐ và quy trình quản lý   hoạt động GDĐĐ. Trong đó u cầu cần xác định rõ mục tiêu, nắm vững nội dung,  phương pháp GDĐĐ cho học sinh, huy động được các lực lượng tham gia một cách tích   cực và có hiệu quả 14 Bảng 2.2. Kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm của học sinh năm học 2014 – 2015 Tổng Khối Hạnh kiểm số H/S Tốt Học lực SL % SL % SL % Yếu SL % Khá TB Giỏi SL % Khá SL % SL % TB Yếu SL % Kém SL % 10 445 251 56.4 129 29 44 9.9 21 4.7 58 13 255 57.3 123 27.7 0 11 395 231 58.5 101 25.6 43 10.9 20 85 21.5 213 53.9 94 23.8 0.8 0 12 442 263 59.5 136 30.8 43 9.7 0 83 18.8 280 63.3 79 17.9 0 0 Cộng 1282 745 58.1 366 28.5 130 10.2 41 3.2 226 17.6 748 58.4 296 23.1 12 0.9 0 Hạnh kiểm: Tốt: 58.1%, Khá: 28.5%, Trung bình: 10.2%, Yếu: 3.2%;  Học lực: Giỏi: 17.6%, Khá: 58.4%, Trung bình: 23.1%, Yếu: 0.9%;  15 Bảng 2.3. Kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm của học sinh năm học 2015 – 2016 Khối Tổng Hạnh kiểm số H/S 10 359 11 432 12 382 Cộng 1173 Tốt Khá Học lực TB Yếu SL % Giỏi SL % Khá SL % SL % TB Yếu SL % Kém SL % SL % SL % SL % 253 70.4 83 23.1 19 5.3 1.1 115 32 208 57.9 36 10 0 0 247 57.2 131 30.3 36 8.3 18 4.2 105 24.3 289 66.9 36 8.3 0.5 0 281 73.6 84 22 17 4.5 0 131 33.9 221 57.9 31 8.1 0 0 781 66.6 298 25.4 72 6.1 22 1.9 351 29.9 718 61.2 103 8.9 0.08 0 Hạnh kiểm: Tốt: 66.6%, Khá: 25.4%, Trung bình: 6.1%, Yếu: 1.9%;  Học lực: Giỏi: 29.9%, Khá: 61.2%, Trung bình: 8.9%, Yếu: 0.08%;  16 2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo đạo đức Kết     khảo   sát       cần   thiết     HĐGDĐĐ   đối   với   học   sinh     Trường trung học phổ thơng Kinh Mơn II, huyện Kinh Mơn, tỉnh Hải Dương được   thống kê tại bảng 2.4 cho thấy: Tất cả  các em học sinh được hỏi đều nhận thức   được vai trị, ý nghĩa tích cực của HĐGDĐĐ đối với mình; 54,4% trong số  các em   được khảo sát đánh giá là rất cần thiết; 28,1% trong số các em được khảo sát đánh  giá là cần thiết. Khơng có quan điểm đánh giá có hoặc khơng cũng được, hoặc  khơng cần thiết.  2.3.2 Thực trạng nhận thức của học sinh với những quan niệm, thái độ  về   đạo đức Với điểm trung bình chung   X   =  1,97  (so với 1,66 <   X   ≤ 2,33) điều này  chứng tỏ  các em học sinh trong nhà trường cịn có những quan niệm, thái độ  phân  vân về đạo đức. Như vậy cần phải đẩy mạnh giáo dục đạo đức, cần phải giáo dục   học sinh ở nhà trường để học sinh vươn tới lẽ sống cao đẹp hơn tránh xa lối sống  ích kỷ, hưởng thụ tầm thường 2.3.3 Thực trạng về hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức Với điểm trung bình chung  X  = 3,42 (so với 3,25