Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận thanh xuân, thành phố hà nội thông qua các hoạt động trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THỊ MINH HÒA QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THỊ MINH HÒA QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học GS.TS Trần Quốc Thành HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ với nhan đề “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm” kết q trình cố gắng khơng ngừng thân giúp đỡ, động viên khích lệ giáo viên hướng dẫn, thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp gia đình Qua trang viết này, tơi xin gửi lời cảm ơn tới tất người giúp đỡ thời gian học tập, nghiên cứu khoa học vừa qua Trước hết, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới Giáo sư, Tiến sĩ Trần Quốc Thành, người hướng dẫn, bảo tơi tận tình suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trực tiếp dạy tôi, truyền thụ kiến thức quý báu suốt thời gian học tập lớp Quản lý giáo dục K19 Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên trường Tiểu học Thanh Xuân Trung, Tiểu học Nhân Chính, Tiểu học Nguyễn Trãi quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình điều tra thực tế Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, bạn bè giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 15/11/2017 Học viên Phạm Thị Minh Hòa LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thưc luận văn cám ơn trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 15/11/2017 Học viên Phạm Thị Minh Hòa MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đạo đức 1.2.2 Trải nghiệm 10 1.2.3 Giáo dục đạo đức 11 1.2.4 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 11 1.2.5 Quản lý 12 1.2.6 Quản lý họat động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 15 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 16 1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ, nguyên tắc giáo dục đạo đức 16 1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức 18 1.3.3 Phương pháp giáo dục đạo đức 21 1.3.4 Phương tiện, điều kiện thực giáo dục đạo đức 23 1.3.5 Quan điểm giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 24 1.4 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học 26 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường 26 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động giáo dục đạo đức 28 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục đạo đức 29 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức 31 1.4.5 Quản lý phương tiện, điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học 33 1.5.1 Yếu tố bên nhà trường 33 1.5.2 Yếu tố bên nhà trường 34 Tiểu kết chương 35 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 37 2.1 Khái quát chung giáo dục Tiểu học quận Thanh Xuân 37 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học quận Thanh Xuân thông qua hoạt động trải nghiệm 38 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh 39 2.2.2 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh 40 2.2.3 Thực trạng phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 40 2.2.4 Phương tiện, điều kiện thực giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 45 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 47 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 49 2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức 50 2.3.3 Thực trạng điều hành giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 55 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá khen thưởng giáo dục đạo đức học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 60 2.3.5 Thực trạng quản lý điều kiện thực giáo dục đạo đức học sinhTiểu học 65 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học quận Thanh Xuân thông qua hoạt động trải nghiệm 65 2.4.1 Những ưu điểm 65 2.4.2 Những hạn chế 66 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn 67 Tiểu kết chương 69 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 70 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục 70 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện, hệ thống 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 71 3.2 Các biện pháp cụ thể 71 3.2.1 Xây dựng môi trường sư phạm, văn hoá tổ chức nhà trường 71 3.2.2 Thực thường xuyên vận động "M i thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" 74 3.2.3 Quản lý chất lượng giảng dạy môn đạo đức, giáo dục kỹ sống nhà trường Tiểu học 78 3.2.4 Đổi mới, nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp, công tác Đội 83 3.2.5 Tăng cường quản lý công tác phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường 86 3.2.6 Đa dạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 88 3.2.7 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức 93 3.3 Mối quan hệ biện pháp 95 3.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi mối tương quan biện pháp đề xuất 95 3.4.1 Tính cấp thiết 95 Tiểu kết chương 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 102 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội 102 2.2 Đối với Phòng Giáo dục&Đào tạo quận Thanh Xuân 103 2.3 Đối với quyền quận Thanh Xuân 103 2.4 Đối với trường Tiểu học 104 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 109 BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh GDĐĐ Giáo dục đạo đức HĐTrN Hoạt động trải nghiệm TN Thiếu niên TNTP Thiếu niên Tiền phong TNCSHCM Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh CSVC Cơ sở vật chất PHHS Phụ huynh học sinh KNS Kĩ sống Phụ l ục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Kính thưa q thầy, c ! Để giúp tơi tìm hiểu Thực trạng Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học địa bàn quận, xin Q thầy, vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô trống điền vào ch trống sau m i câu hỏi Trân trọng cảm ơn quí thầy c ! Câu 1: Theo quí thầy, c giáo dục đạo đức (GDĐĐ) th ng qua hoạt động trải nghiệm (HĐTrN) có cần thiết kh ng? Câu 2: Q thầy, c cho biết nh ng khó khăn mà giáo viên gặp phải tiến hành GDĐĐ th ng qua HĐTrN Mức độ TT Khó khăn Rất Khó khăn Giáo viên (GV) chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, tác dụng hoạt động trải nghiệm (HĐTrN) việc GDĐĐ cho học sinh (HS) GV thiếu phương pháp, kỹ tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn Khó khăn Ít Khơng Khó Khó khăn khăn 120 Các HĐTrN thực tiễn chưa phong phú, đa dạng, thu hút học sinh Thời gian dành cho công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn chưa hợp lý, thiếu Phương tiện, điều kiện để tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm thiếu, khơng đảm bảo chất lượng Câu 3: Theo quí thầy, c nh ng phương pháp đem lại hiệu cao việc GDĐĐ cho học sinh Tiểu học? Giáo dục đ Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Giáo dục đạo đức gương tốt, điển hình sống, gương thầy cô giáo Biện pháp khác: 121 Câu 4: Quý thầy, c tiến hành hình thức GDĐĐ cho học sinh nào? TT Nội dung Sinh hoạt cờ đầu tuần sinh hoạt lớp cuối tuần Tập luyện thi đấu thể dục thể thao, hội diễn văn nghệ Các hình thức hoạt động câu lạc (tốn, tiếng việt, thể dục thể thao,”Quyền trẻ em”, …) Các hoạt động xã hội cứu trợ lũ lụt, nuôi heo đất, giúp bạn vượt khó,… Tổ chức báo cáo chủ điểm an tồn giao thơng, phòng chống ma tuý, HIV/AIDS, bảo vệ môi trường Các hoạt động nguồn thăm di tích lịch sử, thăm khu điều dưỡng NCC với cáh mạng, Tổ chức phong trào thi đua lớp Cắm trại, tham quan du lịch Tổ chức diễn đàn có tham gia trẻ em (H s khối 4-5) Mức độ thực Rất Ít Khơng Thường thường thường thường xuyên xuyên xuyên xuyên 122 Câu 5: Quản lý giáo dục đạo đức Ban Giám hiệucho học sinh trường Tiểu học có tầm quan trọng nào? Mức độ TT Nội dung quản lý Rất quan trọng Quản lý kế hoạch chủ nhiệm Quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch GDĐĐ thông qua HĐTrN Quản lý phối hợp lực lượng: GV chủ nhiệm, Đội Thiếu niên Tiền phong, lực lượng xã hội, cha mẹ HS Quản lý tiết sinh hoạt chủ nhiệm Quản lý việc kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ thông qua HĐTrN Quan trọng Ít Khơng quan quan trọng trọng 123 Câu 6: C ng tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức th ng qua hoạt động trải nghiệm triển khai thực nào? TT Kế hoạch giáo dục đạo đức Lựa chọn chuẩn mẫu kế hoạch GDĐĐ thống Quản lý việc chọn lựa nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ phù hợp khối (1; 2-3; 45) Đầu tư sở vật chất, mua sắm phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho HĐTrN Xây dựng kế hoạch kiểm tra giáo án (tiết HĐTrN T.T) định kỳ, đột xuất Thực chế độ báo cáo (thường xuyên, đột xuất) Lập kế hoạch xây dựng lực lượng thường xuyên theo dõi, kiểm tra việc thực tiết sinh hoạt chủ nhiệm, nội dung chất lượng HĐTrN, dự đột xuất, định kỳ lớp Chú trọng tính thống nhất, đồng tác động tương h GVCN với Đội TNTP phụ huynh học sinh công tác GDĐĐ Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá việc thực công tác GDĐĐ thông qua hoạt động trải nghiệm khối chủ nhiệm Mức độ thực Rất t Không Thường Thường Thường Thường xuyên xuyên xuyên xuyên 124 Câu 7: Xin cho biết ý kiến mức độ đạo thực Kế hoạch GDĐĐ trường Q thầy, c ? TT Nội dung Có kế hoạch hoạt động (năm, tháng, tuần) Tổ chức đạo thực công tác giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm lớp Phối hợp, h trợ, tạo điều kiện hoạt động cho tổ chức Đội TNTP tổ chức Đồn TNCS HCM Có quy định nhiệm vụ tiêu chuẩn thi đua cụ thể tổ chuyên môn giáo viên môn tham gia GDĐĐ Động viên khen thưởng kịp thời Ban Giám hiệumời chuyên viên bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động cho giáo viên HĐTrN Ban Giám hiệucân đối ngân sách cấp nguồn huy động khác để thực kế hoạch đầu tư CSVC, mua sắm phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho HĐTrN Rất Thường xuyên Mức độ thực t Thường Thường xuyên xuyên Không Thực 125 Câu 8: Sự phối hợp gi a lực lượng giáo dục nhà trường trường quý thầy c Mức độ thực TT Rất Nội dung thường xuyên Tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình, nội dung phối hợp lực lượng giáo dục (Đội TN, Đoàn TN, Hội phụ huynh HS…) Họp phụ huynh định kỳ Phổ biến đến phụ huynh nội dung, kế hoạch, biện pháp GDĐĐ thông qua HĐTrN cho học sinh Thực việc họp định kỳ Ban giám hiệu với lực lượng giáo dục nhà trường Thường xuyên t Không thường thực xuyên 126 Câu 9: Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ th ng qua HĐTrN cho học sinh trường quí thầy, c thực nào? Mức độ thực TT Nội dung quản lý Rất thường xuyên Thường xuyên t Không thường thực xuyên Kiểm tra việc chuẩn bị, trình hoạt động đến kết công tác Quan sát, ghi nhận tham gia giáo viên vào hoạt động GDĐĐ hiệu hoạt động Đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức theo chuẩn Tuyên dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt hoạt động nhắc nhở, kiểm điểm cá nhân chưa thực tốt Xây dựng lực lượng kiểm tra công tác giáo dục đạo đức thông qua HĐTrN đánh giá theo chuẩn Xi n Quý thầy c v ui lò ng cho biết th ng ti n thâ n Chức vụ: Giá Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quí thầy c ! 127 Phụ l ục PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho Cán quản lý trường tiểu học) Kính thưa quý Thầy /C ! Nhằm thu thập thông tin cho việc nghiên cứu “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nộithông qua hoạt động trải nghiệm”, xin quý Thầy/Cơ vui lòng trả lời câu hỏi sau Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/C ! Câu 1: Thầy/C xây dựng kế hoạch, nội dung giáo dục đạo đức hàng năm vào thời gian nào? - Vào tháng tháng 8, kế hoạch GDĐĐ cho học sinh xây dựng chung với kế hoạch năm học công tác GDĐĐ thực theo chủ điểm ngày lễ lớn năm Sau phổ biến thảo luận đóng góp lãnh đạo, Chi bộ, Cơng đồn, Đồn niên, tổ trưởng Tiếp theo phổ biến kế hoạch đến toàn thể cán bộ, GV, công nhân viên thông qua hội nghị cơng nhân viên chức Câu 2: Ngồi khó khăn khảo sát, Thầy/Cơ cho biết khó khăn ảnh hưởng đến chất lượng quản lý công tác GDĐĐ thông qua HĐTrN? Đa số CBQL vấn cho sĩ số học sinh m i lớp đông, thường 40 em khó khăn cho cơng tác tổ chức HĐTrN cho học sinh Hơn nữa, đa số phụ huynh nơi chưa nhận thức lợi ích việc tham gia vào HĐTrN Vì họ thường khơng cho phép em tham gia mà chủ yếu dành thời gian lên lớp em học thêm văn hóa, ngoại ngữ, Câu 3: Trường Thầy/C có phương pháp để quản lý việc nâng cao kỹ tổ chức c ng tác GDĐĐ th ng qua HĐTrN cho giáo viên? Theo CBQL, Phòng Giáo dục Đào tạo quận Thanh Xuân không thường xuyên tổ chức lớp tập huân kỹ tổ chức công tác GDĐĐ qua HĐTrN cho giáo viên Do đó, cơng tác chưa quan tâm thực hiện, dẫn đến chất lượng hiệu GDĐĐ cho học sinh không cao Một số Ban Giám hiệucác trường mời chuyên viên bồi dưỡng kĩ tổ chức HĐTrN cho GV từ kinh phí trường Thêm vào đó, tổ chức cho GV học hỏi kinh nghiệm tổ chức HĐTrN trường khác nâng cao khả tự học GV Tham dự lớp tập huấn cán cốt cán GV nhà trường phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh, kỹ tổ chức sinh hoạt Câu lạc “Quyền trẻ em”… Ban Giám hiệuchú ý đến thời gian tổ chức bồi dưỡng, tập huấn hợp lý, đảm bảo tất GV tham gia đầy đủ Câu 4: Ở trường Thầy/C có trang bị đầy đủ phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho HĐTrN kh ng? Một số CBQL cho ngân sách không cung cấp đủ để trang bị phương tiện, trang thiết bị cho HĐTrN có nhiều khoản khác cần thiết trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy Một số GVCN tổng phụ trách Đội phản ánh họ khơng có đủ phương tiện cần thiết phục vụ cho việc thực HĐTrN Các hoạt động trời, tham quan, dã ngoại, vui chơi, giải trí, tìm hiểu khoa học, thi đấu TDTT, văn nghệ cần phải có mơ hình, dụng cụ, đạo cụ đa số họ tự chế thuê lại từ Nhà thiếu nhi, Hội đồng đội, trung tâm văn hóa quận Thanh Xn mơ hình có giá cao Do đó, chất lượng HĐTrN thấp, chưa đem lại hiệu giáo dục cao Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quí thầy c ! Phụ l ục QUY ĐỊNH Đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Văn quy định đánh giá học sinh Tiểu học bao gồm: nội dung cách thức đánh giá, sử dụng kết đánh giá Văn áp dụng trường Tiểu học; lớp Tiểu học trường phổ thơng có nhiều cấp học trường chuyên biệt; sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học; tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động giáo dục Tiểu học Điều Đánh giá học sinh Tiểu học Đánh giá học sinh Tiểu học nêu Quy định hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh Tiểu học Điều Mục đích đánh giá Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc m i giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua 130 học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế m i học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học Giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ (sau gọi chung cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em mình; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh Giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục Điều Nguyên tắc đánh giá 1.Đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy tất khả năng; đảm bảo kịp thời; công bằng, khách quan Đánh giá toàn diện học sinh thông qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ số biểu lực, phẩm chất học sinh theo mục tiêu giáo dục Tiểu học Kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng Đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh 131 Chương II NỘI DUNG VÀ CÁCH THỨC ĐÁNH GIÁ Điều Nội dung đánh giá Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất học sinh: a) Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; b) Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; c) Trung thực, kỉ luật, đoàn kết; d) Yêu gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước Điều Đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất học sinh Các phẩm chất học sinh hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm sống nhà trường Giáo viên đánh giá mức độ hình thành phát triển số phẩm chất học sinh thông qua biểu hành vi sau: a) Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục: học đều, giờ; thường xuyên trao đổi nội dung học tập, hoạt động giáo dục với bạn, thầy giáo, cô giáo người khác; chăm làm việc nhà giúp đỡ cha mẹ; tích cực tham gia hoạt động, phong trào học tập, lao động hoạt động nghệ thuật, thể thao trường địa phương; tích cực tham gia vận động bạn tham gia giữ gìn vệ sinh, làm đẹp trường lớp, nơi nơi công cộng; b) Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm: mạnh dạn thực nhiệm vụ học tập, trình bày ý kiến cá nhân; nhận làm việc vừa sức mình; tự chịu trách nhiệm việc làm, khơng đổ l i cho người khác làm chưa đúng; sẵn sàng nhận l i làm sai; 132 c) Trung thực, kỉ luật, đồn kết: nói thật, nói việc; khơng nói dối, khơng nói sai người khác; tôn trọng lời hứa, giữ lời hứa; thực nghiêm túc quy định học tập; khơng lấy khơng phải mình; biết bảo vệ công; giúp đỡ, tôn trọng người; quý trọng người lao động; nhường nhịn bạn; d) Yêu gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước: quan tâm chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh em; kính trọng người lớn, biết ơn thầy giáo, giáo; u thương, giúp đỡ bạn; tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xây dựng trường, lớp; bảo vệ cơng, giữ gìn bảo vệ môi trường; tự hào người thân gia đình, thầy giáo, giáo, nhà trường q hương; thích tìm hiểu địa danh, nhân vật tiếng địa phương Hàng ngày, hàng tuần, giáo viên quan sát biểu hoạt động học sinh để nhận xét hình thành phát triển phẩm chất; từ động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm phẩm chất riêng, điều chỉnh hoạt động, ứng xử kịp thời để tiến Hàng tháng, giáo viên thơng qua q trình quan sát, ý kiến trao đổi với cha mẹ học sinh người khác (nếu có) để nhận xét học sinh, ghi vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục Điều 11 Tổng hợp đánh giá Vào cuối học kì I cuối năm học, hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm họp với giáo viên dạy lớp, thông qua nhận xét trình kết học tập, hoạt động giáo dục khác để tổng hợp đánh giá mức độ hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh về: c) Mức độ hình thành phát triển phẩm chất: biểu bật phẩm chất, tiến bộ, mức độ hình thành phát triển theo nhóm phẩm chất học sinh; góp ý với học sinh, khuyến nghị với nhà trường, cha mẹ học sinh; xếp loại học sinh thuộc hai mức: Đạt Chưa đạt 133 QUY ĐỊNH Đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 22 /2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Điều Yêu cầu đánh giá Sửa đổi, bổ sung khoản Điều sau: “2 Đánh giá hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh: a) Năng lực: tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học giải vấn đề; b) Phẩm chất: chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đoàn kết, yêu thương.” Điều Đánh giá thường xuyên Sửa đổi, bổ sung Điều sau: Đánh giá thường xuyên lực, phẩm chất: a) Giáo viên vào biểu nhận thức, kĩ năng, thái độ học sinh lực, phẩm chất để nhận xét, có biện pháp giúp đỡ kịp thời; b) Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu lực, phẩm chất để hồn thiện thân; c) Khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện phát triển lực, phẩm chất.” Điều 10 Đánh giá định kì Đánh giá định kì lực, phẩm chất Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm vào biểu liên quan đến nhận thức, kĩ năng, thái độ trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển lực, phẩm chất m i học sinh, tổng hợp theo mức sau: a) Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên; b) Đạt: đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên; c) Cần cố gắng: chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ ... quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Giả thuyết khoa học Những năm qua, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đạt thành. .. đạo đức cho học sinh Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Tiểu. .. Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học