Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm trong chủ đề thực vật lớp ba (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN PHƢƠNG THẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG CHỦ ĐỀ THỰC VẬT LỚP BA Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG THỪA THIÊN HUẾ, NĂM 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN PHƢƠNG THẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG CHỦ ĐỀ THỰC VẬT LỚP BA Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC (Giáo dục học tiểu học) Mã số: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Phan Đức Duy Thừa Thiên Huế, 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả Trần Phương Thảo Demo Version - Select.Pdf SDK ii Lời Cảm Ơn Để hoàn thành luận văn, cố gắng nỗ lực thân có giúp đỡ tận tình q thầy giáo, đồng nghiệp, bạn bè, em học sinh người thân Bằng lòng trân trọng biết ơn sâu sắc mình, tơi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Phan Đức Duy, giảng viên hướng dẫn tơi, Thầy tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng đào tạo sau Đại học, thầy khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế tất quý thầy cô cung cấp nhiều kiến thức tư liệu để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Phòng GD&ĐT Vĩnh Linh; Demohiệu Version Select.Pdf SDK TH&THCS Vĩnh Ban Giám tập -thể giáo viên Trường Trung tạo điều kiện hợp tác với tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Cuối gia đình bạn bè tôi, người bên cạnh, tạo điều kiện tốt tinh thần, vật chất, thời gian… sát cánh bên suốt quãng thời gian tơi thực mong ước Một lần nữa, xin gửi đến tất người lời biết ơn sâu sắc chân thành Trần Phương Thảo iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỞ ĐẦU ch n đ tài ục đ ch nghiên cứu .7 hiệm vụ nghiên cứu ối tượng khách th nghiên cứu .8 Phạm vi nghiên cứu iả thuyết khoa h c Phư ng pháp nghiên cứu 8 ng g p m i luận văn 9 Cấu trúc luận văn 10 ịch sử nghiên cứu 10 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .17 Version - Select.Pdf SDK 1 C sở l Demo luận 17 111 ăng lực tự h c 17 1 Hoạt động trải nghiệm 21 113 ối quan hệ hoạt động trải nghiệm v i lực tự h c 31 114 ặc m tâm l h c sinh l p Ba ảnh hưởng t i việc phát tri n lực tự h c thông qua hoạt động trải nghiệm .32 C sở thực tiễn 34 121 ục tiêu, cấu trúc nội dung chủ đ Thực vật, T XH l p Ba 34 2 Thực trạng dạy h c chủ đ Thực vật thông qua H T hư ng t i phát tri n lực tự h c HS .35 1.3 Tiểu kết chƣơng .38 CHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ T CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỰC VẬT CHO HỌC SINH LỚP BA 39 21 guyên tắc thiết kế 39 211 ảm bảo mục tiêu, nội dung dạy h c 39 212 ảm bảo t nh khoa h c, t nh hệ thống 39 213 ảm bảo t nh đa dạng, phong phú 39 214 ảm bảo tính thực tiễn, phù hợp v i trình độ nhận thức h c sinh .39 2 Thiết kế dạng hoạt động trải nghiệm dạy h c chủ đ Thực vật đ rèn kỹ tự h c cho h c sinh l p Ba 40 2 Quy trình thiết kế dạng H T dạy h c chủ đ Thực vật T XH l p Ba 40 2 Quy trình tổ chức dạng H T dạy h c chủ đ Thực vật ti u h c đ rèn kỹ tự h c .43 2 Thiết kế minh h a số H T dạy h c chủ đ Thực vật THXH l p Ba 45 Xây dựng tiêu ch đánh giá lực tự h c thông qua hoạt động trải nghiệm dạy h c chủ đ Thực vật, THXH l p Ba 68 Bảng ki m quan sát bi u lực tự h c h c sinh 68 Phiếu đánh giá kết rèn luyện lực tự h c h c sinh 70 3 Phiếu tự đánh giá kết rèn luyện lực tự h c h c sinh .70 2.4 Tiểu kết chƣơng 70 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 72 31 Demo Version - Select.Pdf SDK ục đ ch thực nghiệm .72 Thời gian, nội dung, phư ng pháp thực nghiệm 72 Thời gian thực nghiệm 72 322 ội dung thực nghiệm 72 3 Phư ng pháp thực nghiệm 73 3 Kết thực nghiệm 73 3 Phân t ch kết định t nh 73 3 Phân t ch kết định lượng 75 3.4 Tiểu kết chƣơng .78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt GDTN GV Ý nghĩa chữ viết tắt Giáo dục trải nghiệm Giáo viên H H TN Hoạt động Hoạt động trải nghiệm HS H c sinh KN Kĩ NL NLTH PP PPDH ăng lực ăng lực tự h c Phư ng pháp Phư ng pháp dạy h c SGK TN TNSP TNXH Sách giáo khoa Trải nghiệm Thực nghiệm sư phạm Tự nhiên Xã hội Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1 Các bi u Bảng TH 21 ối quan hệ hoạt động trải nghiệm v i lực tự h c 31 Bảng 1.3 Kết u tra v mức độ sử dụng PPDH GV .36 Bảng Danh sách dạy thực nghiệm 72 Bảng Kết đánh giá mức độ tiêu ch Demo Version - Select.Pdf SDK TH HS 76 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1 hình h c tập dựa vào trải nghiệm Zadek Kurt ewin 24 Hình hình h c tập dựa vào trải nghiệm David Kolb .25 Hình Tỉ lệ ghi nh người h c hoạt động 26 Hình Cấu trúc chủ đ Thực vật- T XH l p Ba 35 Hình Tỉ lệ V biết v dạy h c thông qua H T 37 Hình Quan m V v việc phát tri n TH cho HS 37 Hình Quy trình thiết kế Hoạt động trải nghiệm 40 Hình 2 Quy trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm 43 Hình 3: S đồ vai trò phận đối v i 59 Hình Kết đánh giá định lượng tiêu ch Demo Version - Select.Pdf SDK TH HS 77 MỞ ĐẦU L chọn ề tài 1.1 ghị số 29 – Q/TW ngày tháng 11 năm 2013 rõ: ổi m i bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đa dạng h a hoạt động dạy h c, chuy n mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát tri n toàn diện lực phẩm chất người h c; h c đôi v i hành; lý luận gắn li n v i thực tiễn Thấm nhuần quan m đạo ghị quyết, Bộ giáo dục đào tạo c bư c đột phá, mang t nh chiến lược ột kiện tạo tiếng vang l n đời Dự thảo chư ng trình giáo dục phổ thơng tổng th vừa thơng qua ngày 19/1/ 2018 Chư ng trình th rõ m m i nội dung, phư ng pháp, hình thức dạy h c, ki m tra – đánh giá, … Chư ng trình thiết kế chuy n từ coi tr ng truy n thụ kiến thức sang trang bị 10 lực, phẩm chất cốt lõi dựa trang bị kiến thức cho người h c Trong đ , lực tự chủ tự h c tr ng đ cao gồi ra, chư ng trình dạy h c môn h c c Demo Version - Select.Pdf SDK thay đổi, cụ th Ti u h c, c hoạt động m i như: iáo dục lối sống, Tìm hi u cơng nghệ, … đặc biệt Hoạt động trải nghiệm (Experience activities) xem hoạt động giáo dục bắt buộc, c đánh giá, ki m tra 1.2.Hoạt động trải nghiệm đặt HS vào môi trường h c tập đa dạng, tạo c hội cho HS kinh qua thực tế, tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện đ đ từ đ hình thành lực cốt lõi tạo giá trị m i v vật chất, tinh thần, đồng thời hình thành nhận thức thái độ đắn v i môi trường sống xung quanh, phát huy ti m sáng tạo cá nhân hận thấy t nh ưu việt lợi này, nư c c n n giáo dục phát tri n gi i đưa hoạt động trải nghiệm vào giảng dạy từ lâu ỹ, ức, hật Bản, … từ bậc h c ầm non ại h c, cao h n chư ng trình nghiên cứu sinh V i giá trị to l n đ , hoạt động trải nghiệm xem chìa kh a mở cánh cửa hội nhập giáo dục nư c ta v i nư c tiên tiến gi i, t n hiệu lạc quan cho viễn cảnh giáo dục nư c nhà Trong chư ng trình m i, hoạt động trải nghiệm tri n khai v i nhi u hình thức: hoạt động độc lập môn h c t ch hợp lồng ghép môn h c khác tạo lối mở cho giáo viên h c sinh vận dụng linh hoạt trình dạy h c 1.3 Chủ đ Thực vật Tự nhiên Xã hội l p xây dựng kế thừa nối tiếp chuỗi kiến thức Thực vật ti u h c V i nội dung ch nh tìm hi u đặc m, vai trò cách khái quát phận thực vật - nội dung gắn v i thực tiễn đời sống phù hợp cho HS tự khám phá, trải nghiệm đ phát nhi u kiến thức thú vị bổ ch Tuy nhiên, nhà trường ti u h c, v i thời lượng dạy h c hạn hẹp v i nhi u yếu tố chủ quan khiến cho kết dạy h c chưa mang lại hiệu cao mong muốn HS tự h c, tự khám phá kiến thức m i mà m i dừng lại mức HS h c tập bị động, chấp nhận kết luận khoa h c tâm l khiên cưỡng, chưa thuyết phục giúp h c sinh c c hội tự h c, tự nghiên cứu đ hi u rõ đặc 1.4 m gi i thực vật cách ch nh xác, tạo không gian l p h c thân thiện, chủ động m i hoạt động hoạt động trải nghiệm mang đến ti m l n lao dạy h c kiến thức Thực vật hờ c hoạt động trải nghiệm mà trẻ c Demo Version - Select.Pdf SDK th bư c ngồi khn mẫu tiết dạy cứng nhắc vượt khỏi không gian chật hẹp l p h c, trải nghiệm v i hoạt động thực tế, gần gũi v i gi i thực vật đ đạt phẩm chất, lực “cơng dân tồn cầu” Thực tế cho thấy, việc thiết kế quy trình xây dựng hoạt động trải nghiệm đ nâng cao kĩ tự h c dạy h c chủ đ Thực vật n i riêng môn h c khác n i chung xem nhiệm vụ cấp bách, sống giúp V chủ động, linh hoạt thực giảng dạy chư ng trình m i Xuất phát từ l trên, định lựa ch n đ tài nghiên cứu “Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua hoạt ộng trải nghiệm chủ ề Thực vật lớp Ba” Mục ch nghiên cứu ghiên cứu nhằm mục đ ch phát tri n lực tự h c cho h c sinh l p Ba thông qua thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm, đồng thời đổi m i phư ng pháp dạy h c, g p phần nâng cao chất lượng dạy h c Tự nhiên xã hội ti u h c Nhiệm vụ nghiên cứu - ghiên cứu vấn đ l luận thực tiễn v lực tự h c hoạt động trải nghiệm, làm c sở định hư ng cho trình nghiên cứu - Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm đ dạy h c chủ đ Thực vật dạy h c Tự nhiên Xã hội l p Ba - Xác định tiêu ch đánh giá TH dạy h c kiến thức Thực vật - Tiến hành thực nghiệm sư phạm đ đánh giá t nh khả thi đ tài Đối tƣ ng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu ăng lực tự h c; hoạt động trải nghiệm chủ đ Thực vật bậc ti u h c 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy h c chủ đ Thực vật cho h c sinh ti u h c Phạm vi nghiên cứu - ịa m nghiên cứu: ịa bàn nghiên cứu tập trung chủ yếu trường Ti u h c huyện Vĩnh inh, Quảng Trị - Thời gian nghiên cứu: từ tháng đến tháng 10 năm 2018 - i i hạn nội dung nghiên cứu: nghiên cứu hoạt động trải nghiệm Demo Version - Select.Pdf SDK việc dạy h c chủ đ Thực vật, Tự nhiên Xã hội l p Ba Giả thuyết khoa học ếu thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy h c chủ đ Thực vật tổ chức HS h c tập thông qua trải nghiệm phát tri n TH cho HS Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ghiên cứu chiến lược phát tri n, đổi m i giáo dục đổi m i phư ng pháp DH theo định hư ng tiếp cận người h c ghiên cứu cơng trình khoa h c liên quan đến , DH tiếp cận , H T dạy h c n i chung dạy HS h c trường ti u h c n i riêng ghiên cứu cấu trúc, nội dung kiến thức Thực vật nội dung Khoa h c ti u h c 7.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực trạng Khảo sát thực trạng dạy h c thông qua H T v i định hư ng phát tri n TH dạy h c chủ đ Thực vật phiếu u tra v i nội dung sau: i u tra v quan m - V v việc thiết kế tổ chức H T DH Khoa h c - ánh giá thực trạng thiết kế tổ chức dạy h c nội dung Khoa h c ti u h c qua H T - ánh giá mức độ rèn luyện TH dạy h c nội dung Khoa h c ti u h c - Xác định thái độ HS V tổ chức h c tập qua H T - Tìm nguyên nhân tồn c sở đ phát tri n H T dạy h c chủ đ Thực vật Ti u h c 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sau xây dựng lý thuyết rèn luyện TH cho HS, tiến hành thực nghiệm (T ) trường ti u h c đ ki m tra t nh đắn, t nh thực tiễn đ tài Kết thực nghiệm đánh giá qua phiếu đánh giá, bảng ki m quan sát ki m tra 7.4 Phương pháp thống kê toán học - V tiến hành đánh giá kỹ (K ) TH qua công cụ đánh giá bao gồm: phiếu đánh giá V, bảng ki m quan sát kết hợp v i phiếu tự đánh giá HS ức độ phát tri n TH xây dựng dựa việc quy đổi K v Demo Version - Select.Pdf SDK mức độ đạt (mức độ C: Cần cố gắng; mức độ B: đạt; mức độ A: Tốt) - Các số liệu thu xử lý phần m m Ecxel Đ ng g p luận văn - Hệ thống c sở lý luận v thiết kế tổ chức H T dạy h c trường ti u h c - xuất mơ hình H T quy trình thiết kế H T ; vận dụng quy trình thiết kế H T dạy h c chủ đ Thực vật ti u h c - Xác định tiêu ch đánh giá TH cho HS dạy h c chủ đ Thực vật thông qua H T Cấu trúc luận văn goài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn gồm chư ng: Chư ng 1: C sở l luận thực tiễn đ tài Chư ng 2: Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy h c chủ đ Thực vật cho h c sinh l p Ba Chư ng 3: Thực nghiệm sư phạm 10 Lịch sử nghiên cứu 10.1 Năng lực tự học 10.1.1 Trên giới Cùng v i phát tri n giáo dục qua thời kì lịch sử, khái niệm TH khái quát h a nhi u cơng trình, tác phẩm nghiên cứu nhà khoa h c gi i, khái quát chung TH khả người h c thực hoạt động tự h c, đ nghiên cứu tác giả xác định tổng quan vấn đ v TH xuất phát từ khái niệm tự h c Trong n n giáo dục cổ xưa, nhà nghiên cứu thời cổ đại đưa số quan m sau: Khổng Tử (551- 479 TCN) quan tâm coi tr ng mặt tích cực suy nghĩ, sáng tạo HS Cách dạy ông gợi mở đ h c trò tự tìm chân lý, thầy người giúp trò mấu chốt nhất, m i vấn đ khác trò phải từ đ mà tìm ra, người thầy khơng làm thay h c trò Ơng nói “Khơng giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có góc, bảo cho biết góc mà khơng suy góc khơng dạy nữa” [26] Demo Version - Select.Pdf SDK Ở Phư ng Tây cổ đại, số nhà khoa h c nhận “DH coi trọng người học trao quyền tự chủ cho người học” th phư ng pháp giảng dạy số nhà nghiên cứu như: Heraclitus (530 - 475 TCN), Socrate (Hy Lạp, 469390 TCN), Aristote (384-322 TCN) nhằm phát chân lý cách đặt câu hỏi đ người h c tự tìm kết luận Khẩu hiệu dạy h c ơng “Mục đích giáo dục làm cho người tự nhận đám đơng Sau đ v i phát tri n nhận thức xã hội mà ý tưởng tiếp tục phát tri n thành quan m dạy h c tiến Sau chiến tranh gi i thứ II, bên cạnh tiến nhanh ngành khoa h c c bản, khoa h c giáo dục đạt nhi u tiến đáng k Các nhà giáo dục Mỹ Tây Âu thời kì đ u thống vai trò trò, thầy DH Ở Mỹ n hình có nhà giáo dục John Dewey (1859-1952)[31, 11], tác giả cho “HS mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục” v i tư tưởng lấy HS làm trung tâm, HS tự h c, chủ động tích cực H , h c thông qua 10 cách làm, trình tự h c HS tư ng tác v i phải làm chủ H V khía cạnh GV giảng dạy, quan sát bi u nhận thức HS không đ n việc truy n đạt tri thức Theo thống kê Candy (1987) xác định có nhi u khái niệm đồng nghĩa v i khái niệm tự h c đ là: H c tập độc lập, người h c tự ki m soát, tự h c, tự giáo dục, h c tập tự tổ chức, tự h c theo kế hoạch… hững khái niệm có th thay đổi tùy theo quan m người viết tựu chung lại mô tả người tự h c đ người chủ động th kết h c tập mình, độc lập kiên trì h c tập, h chịu trách nhiệm v việc h c, vấn đ ph a trư c h xem thách thức cần vượt qua Sau có nhi u hư ng nghiên cứu khác v NLTH, nhà nghiên cứu tập trung phân loại đặc m NLTH cụ th tác giả Candy phân tích lý thuyết tồn diện mình, ơng tiếp tục phát tri n khái niệm NLTH theo hai phư ng diện (yếu tố bên yếu tố bên trong), v i yếu tố bên ngồi NLTH ơng nhấn mạnh q trình tự ki m sốt H h c tập quan tr ng đ HS hoàn thiện NL NL chịu ảnh hưởng PP giáo dục V đ Demo Version - Select.Pdf SDK V phải chủ động lập kế hoạch giáo dục đ định hư ng cho HS Yếu tố bên thuộc tính tâm lí người Tác giả đ cập nhi u đến tự tin giúp cho người h c kiên nhẫn theo đuổi c hội h c tập Trong dạy h c GV nên khuyến khích yếu tố tự tin khả ki m sốt thơng qua động viên, khen thưởng kịp thời 10.1.2 Ở Việt Nam Dựa vào cơng trình nghiên cứu, nhà nghiên cứu nư c ta c quan m khác v lực tự h c cụ th sau: Tác giả Trần Bá Hồnh [13] nói v tự h c liệt kê dấu hiệu người tự h c như: gười h c tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự th Tự h c tự đặt vào tình h c, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đ , thử nghiệm giải pháp Ơng khẳng định tự h c thuộc q trình cá nhân hóa việc h c Tác giả Trịnh Quốc Lập cộng [17] sau nhi u năm nghiên cứu v phát tri n NLTH hoàn cảnh Việt am đến kết luận; 11 TH th phẩm chất người (tự xác định đắn động c h c tập cho mình, có khả tự quản lý việc h c mình, c thái độ tích cực hoạt động đ có th tự làm việc, u chỉnh hoạt động h c tập đánh giá kết h c tập mình) hành động cụ th (độc lập làm việc làm việc hợp tác v i người khác) Nhóm nghiên cứu khoa Tâm lý - Giáo dục trường ại h c Sư phạm Hà Nội[19] Nghiên cứu v vấn đ tự h c, tác giả đ cập t i NLTH thông qua việc tập trung rèn luyện K : K định hư ng; KN thiết kế; KN thực kế hoạch; KN ki m tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Tác giả Vũ Tr ng Rỹ [21] cho rằng, KN h c tập chia thành nhóm: KN nhận thức; KN thực hành; KN tổ chức; KN ki m tra, đánh giá Hiện giáo dục phổ thông Việt Nam nghiên cứu v phát tri n NLTH dạy h c tiếp tục nghiên cứu ngày hoàn thiện 10.2 Hoạt động trải nghiệm 10.2.1 Trên giới H n 2000 năm trư c, Khổng Tử (551-479 TC ) n i: “Những tơi nghe, tơi qn; Những tơi thấy, tơi nhớ; Những tơi làm, tơi hiểu”, tư tưởng Demo Version - Select.Pdf SDK th tinh thần tr ng h c tập từ trải nghiệm việc làm Cùng thời gian đ , phư ng Tây, nhà triết h c Hy ạp – Xôcrát (470-399 TC ) nêu lên quan m: “Người ta phải học cách làm việc đó; Với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy khơng chắn làm nó” ây coi nguồn gốc tư tưởng “ iáo dục trải nghiệm” “ iáo dục trải nghiệm” thực đưa vào giáo dục đại từ năm đầu kỷ 20 Tại ỹ, năm 1902, “Câu lạc trồng ngô” dành cho trẻ em thành lập, C B c mục đ ch dạy h c sinh thực hành trồng ngô, ứng dụng khoa h c kỹ thuật vào nông nghiệp thông qua công việc nhà nông thực tế H n 100 năm sau, hệ thống C B trở thành hoạt động cốt lõi tổ chức 4H, tổ chức phát tri n thiếu niên l n ỹ, tiên phong ứng dụng h c tập qua lao động, trải nghiệm Tại Anh, năm 1907, Trung tư ng quân đội Anh tổ chức cắm trại hư ng đạo Hoạt động sau phát tri n thành phong trào Hư ng 12 đạo sinh rộng khắp toàn cầu Hư ng đạo loại hình “ iáo dục trải nghiệm”, ý đặc biệt vào hoạt động thực hành trời, bao gồm: cắm trại, kỹ sống rừng, kỹ sinh tồn, lửa trại, trò ch i tập th môn th thao Tiếp nối dòng chảy nghiên cứu đ , nhà khoa h c ev Vygotsky (1896-1934) [9] nhà tâm lý h c người ga đ cập t i lý thuyết “vùng phát tri n gần” ội dung “vùng phát tri n gần”ch nh giá trị kinh nghiệm sẵn c cá nhân ỗi cá nhân trải nghiệm, h c tập tố chất di truy n đ u c “kinh nghiệm” n n tảng khác nhau, n quy định mức tư ng đối cho ti m cá nhân Khi tư ng tác v i môi trường (giao tiếp, h c tập, làm việc…) trình độ phát tri n ti m tàng vốn c từ kinh nghiệm n n tảng huy động, th rõ định hư ng vào nhiệm vụ cách tập trung, kinh nghiệm sẵn c cá nhân chia sẻ, thử thách, cải thiện dẫn đến chỗ cá nhân đạt trình độ phát tri n m i cao h n, trình độ lại trở thành kinh nghiệm n n tảng tại, tiếp tục u chỉnh thông qua trải nghiệm lại phát tri n lên tầm cao m i quy luật vận động trình nhận thức ăm 1938, Jonh Dewey (1859-1952) [31], nhà triết h c Demo Version - Select.Pdf SDK ỹ c số cơng trình liên quan đến giáo dục đ cơng trình “Kinh nghiệm giáo dục” nghiên cứu c ảnh hưởng l n đến n n giáo dục, Dewey phân biệt n n giáo dục truy n thống v i n n giáo dục tiến Ông làm sáng tỏ ý nghĩa kinh nghiệm cá nhân mối quan hệ kinh nghiệm cá nhân người h c v i H dạy ăm 1946, Zadek Kurt ewin (1890-1947) nhà tâm lý h c ỹ ơng đưa cơng trình nghiên cứu v “T-nhóm phương pháp phòng thí nghiệm” ewin cho thấy việc h c tập đạt hiệu tối đa c xung đột căng thẳng biện chứng kinh nghiệm cá nhân v i việc phân t ch giải nhiệm vụ h c tập qua đ người tiến phát tri n h n tư duy, ơng đ xuất mơ hình h c tập trải nghiệm gồm giai đoạn Cho đến năm 1977, v i thành lập “Hiệp hội iáo dục trải nghiệm” (Association for Experiential Education – AEE), “ iáo dục trải nghiệm” ch nh thức thừa nhận văn tuyên bố rộng rãi 13 ổi bật nghiên cứu v h c tập trải nghiệm nghiên cứu David Kolb (1939), nhà giáo dục ỹ, xuất năm 1984 ô hình h c tập trải nghiệm Kolb nhà giáo dục ủng hộ, xem giải pháp hư ng dẫn thiết kế h c tập l p h c Ông dựa nhi u cơng trình nghiên cứu tổng kết cho xuất cơng trình v “Trải nghiệm học tập: Kinh nghiệm nguồn học tập phát triển” Tác giả cho h c tập trình đ kiến thức tạo thông qua việc chuy n đổi kinh nghiệm, kinh nghiệm h c tập liên quan đến việc áp dụng thông tin nhận từ giáo dục đến kinh nghiệm người h c, HS không tiếp thu kiến thức từ V mà thông qua hoạt động trải nghiệm dựa kinh nghiệm c thân đ thu nhận thông tin m i môi trường h c tập thực tiễn ki m tra lại kinh nghiệm [9] Từ năm 1984 đến nay, từ mơ hình h c tập qua trải nghiệm trên, David Kolb v i nhi u tác giả cho đời nhi u cơng trình nghiên cứu liên quan đến h c tập dựa vào trải nghiệm “ iáo dục trải nghiệm” bư c thêm bư c tiến mạnh mẽ h n vào năm 2002, Hội nghị thượng đỉnh iên hiệp quốc v Phát tri n b n vững, chư ng trình Demo Version - Select.Pdf SDK “Dạy h c tư ng lai b n vững” U ESCO thông qua, đ c h c phần quan tr ng v “ iáo dục trải nghiệm” gi i thiệu, phổ biến phát tri n sâu rộng gày nay, “ iáo dục trải nghiệm” tiếp tục phát tri n hình thành mạng lư i rộng l n cá nhân, tổ chức giáo dục, trường h c toàn gi i ứng dụng U ESCO nhìn nhận iáo dục trải nghiệm tri n v ng tư i lai tư i sáng cho giáo dục toàn cầu thập kỷ t i 10.2.2 Ở Việt Nam H c tập qua trải nghiệm bắt đầu nghiên cứu từ lâu nư c gi i, nhiên Việt am việc tiếp cận nghiên cứu h c tập qua trải nghiệm u m i mẻ hư ng t i nhằm giáo dục HS theo hư ng tiếp cận phát tri n lực hững quan m, tư tưởng v dạy h c dựa vào trải nghiệm ban đầu bắt nguồn từ việc nghiên cứu vận dụng thuyết kiến tạo vào giáo dục phổ thơng v i mơ hình 14 Trường phổ thơng thực nghiệm iảng Võ Hồ g c ại (1978), tiếp sau Trường ti u h c thực nghiệm Huế (1985), trường phổ thông thực nghiệm ạt (1992)… Sau chư ng trình giáo dục phổ thơng tổng th công bố, nhi u nhà giáo dục tập trung nghiên cứu hoạt động trải nghiệm Ti n thân của cụm từ “hoạt động trải nghiệm” ch nh “hoạt động trải nghiệm sáng tạo”, hoạt động giáo dục đưa Dự thảo án đổi m i chư ng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 Tuy nhiên, sau thời gian tranh luận không phân biệt ranh gi i bên “c sáng tạo” bên “không c sáng tạo”, Bộ iáo dục tạo thống tên g i chung hoạt động trải nghiệm Tiên phong lĩnh vực phải k đến nữ tác giả Bùi g c Diệp v i viết “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông” (Viện Khoa h c iáo dục Việt am) gay tên g i viết c ý niệm hư ng người đ c đến việc tìm hi u hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Tiếp theo cặp tác giả guyễn Thị Kim Dung guyễn Thị Hằng Trong cơng trình nghiên cứu “ ột số phư ng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho h c sinh phổ thông” (Viện nghiên cứu sư phạm – Trường Demo Version - Select.Pdf SDK ại h c sư phạm Hà ội), tác giả cho người đ c nhìn tồn diện v phư ng pháp, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Theo inh Thị Kim Thoa (2014), H T sáng tạo hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm sáng tạo cá nhân việc kết nối kinh nghiệm h c nhà trường v i thực tiễn đời sống mà nhờ đ kinh nghiệm t ch lũy thêm dần chuy n h a thành lực Cuốn sách Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, guyễn Thị iên (chủ biên) xem cẩm nang quý nhằm chuẩn bị t ch cực cho việc đổi m i chư ng trình giáo dục phổ thơng trang bị cho nhà giáo dục c th hi u chất biết cách tổ chức thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng Từ g c nhìn chư ng trình phổ thơng tổng th , hai tác giả guyễn Quốc Vư ng ê Xuân Quang trăn trở cho sản phẩm tài liệu gồm 12 “Hoạt động trải nghiệm” từ l p đến l p Bộ sách viết dư i g c nhìn 15 Hành trình trải nghiệm khám phá gi i xung quanh bạn nhỏ mái trường ti u h c Hòa Bình hững lời n i, hoạt động năm bạn h c sinh c t nh chất gợi mở đồng thời đầu mối cung cấp thông tin cho giáo viên h c sinh trình tiến hành hoạt động trải nghiệm Việc thiết kế hoạt động trải nghiệm đ rèn kĩ tự h c cho h c sinh trung h c phổ thông số tác giả quan tâm nghiên cứu : uận văn “Rèn luyện cho h c sinh kĩ tự h c thông qua hoạt động trải nghiệm dạy h c phần Sinh h c vi sinh vật, Sinh h c 10”(2017) tác giả ê Thị g c Trâm lợi hoạt động trải nghiệm việc rèn kĩ tự h c V ph a công trình nghiên cứu dành cho giáo viên Ti u h c n i chung, Nguyễn Thị Chi (chủ biên) biên soạn “Tài liệu hư ng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho h c sinh Ti u h c”, nhằm giúp người dạy định hư ng v cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho hiệu phù hợp v i đặc trưng chư ng trình cấp h c Trong nội dung Khoa h c ti u h c, nhi u tác giả quan tâm t i H T Tiêu bi u luận văn “Thiết kế hoạt động trải nghiệm môn T XH l p Demo Version - Select.Pdf SDK 3”(2017), tác giả Võ Kim ong tr ng thiết kế hoạt động trải nghiệm mang lại nhi u ti m l n giáo dục kĩ sống cho HS ti u h c ra, tác giả guyễn Thị inh nhi u dự án h c tập chủ đ goài ẫn c đ ng g p l n việc xây dựng ộng vật hoạt động trải nghiệm sáng tạo, th công phu, sinh động luận văn “Xây dựng dự án h c tập chủ đ động vật cho h c sinh ti u h c hoạt động trải nghiệm sáng tạo” (2017) hư vậy, nhìn vào dòng chảy nghiên cứu trên, ta nhận thấy việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát tri n kĩ tự h c cho h c sinh Ti u h c tỏ hư ng nghiên cứu m i 16 ...ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN PHƢƠNG THẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG CHỦ ĐỀ THỰC VẬT LỚP BA Demo Version - Select.Pdf... cứu Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua hoạt ộng trải nghiệm chủ ề Thực vật lớp Ba Mục ch nghiên cứu ghiên cứu nhằm mục đ ch phát tri n lực tự h c cho h c sinh l p Ba thông qua thiết... hành hoạt động trải nghiệm Việc thiết kế hoạt động trải nghiệm đ rèn kĩ tự h c cho h c sinh trung h c phổ thông số tác giả quan tâm nghiên cứu : uận văn “Rèn luyện cho h c sinh kĩ tự h c thông qua