Phát triển năng lực tự học của học sinh trong dạy học chương sự điện li – hoá học lớp 11 trung học phổ thông (chương trình cơ bản)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ MẠNH DŨNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG SỰ ĐIỆN LI – HOÁ HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƢƠNG TRÌNH CƠ BẢN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HOÁ HỌC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ MẠNH DŨNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG SỰ ĐIỆN LI – HOÁ HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƢƠNG TRÌNH CƠ BẢN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HOÁ HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN HOÁ HỌC Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành HÀ NỘI 2014 MỤC LỤC Tên mục Trang Lời cảm ơn i Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vẽ, đồ thị, biểu đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Năng lực định hƣớng phát triển lực cho HS THPT 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Định hướng đổi giáo dục đào tạo sau năm 2015 1.1.3 Định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông 1.2 Năng lực tự học 1.2.1 Khái niệm tự học 1.2.2 Các hình thức tự học 1.2.3 Chu trình tự học 1.2.4 Vai trò tự học 1.2.5 Năng lực tự học kĩ tự học HS THPT 11 1.2.6 Hệ thống kỹ tự học 15 1.2.7 Những khó khăn HS gặp phải tiến hành tự học 15 1.2.8 Những biện pháp để hướng dẫn quản lí việc tự học HS 16 1.3 Đổi phƣơng pháp dạy học 16 1.3.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học 16 1.3.2 Các xu hướng đổi phương pháp dạy học 17 1.3.3 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 17 1.3.4 Một số phương pháp dạy học tích cực 19 1.3.5 Sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng dạy học tích cực 25 1.4 Thực trạng việc phát triển lực tự học cho HS dạy i học hóa học số trƣờng THPT tỉnh Nam Định 25 1.4.1 Mục đích điều tra 25 1.4.2 Đối tượng, nội dung phương pháp điều tra 25 Tiểu kết chương 30 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG SỰ ĐIỆN LY- HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƢƠNG TRÌNH CƠ BẢN) 31 2.1 Mục tiêu cấu trúc chƣơng Sự điện li –Hóa học 11 – THPT 31 2.1.1 Mục tiêu chương - Sự điện li –Hóa học 11 – THPT 31 2.1.2 Cấu trúc chương “ Sự điện li” –Hóa học 11 – THPT 31 2.1.3 Một số lưu ý phương pháp dạy học chương “ Sự điện li” 32 2.2 Một số nguyên tắc chung qui trình phát triển lực tự học cho học sinh dạy học hóa học 33 2.2.1 Nguyên tắc chung 33 2.2.2 Quy trình hình thành phát triển kỹ tự học cho học sinh 36 2.3 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chƣơng Sự điện li – Hoá học lớp 11 THPT ( chƣơng trình bản) 37 2.3.1 Biện pháp Hướng dẫn học sinh cách lập kế hoạch học tập 37 2.3.2 Biện pháp Hướng dẫn học sinh kĩ thuật đọc xử lí thông tin qua SGK tài liệu cần thiết 38 2.3.3 Biện pháp Rèn kĩ học bài, giải tập nhận thức 44 2.3.4 Biện pháp Biên soạn phiếu học tập hướng dẫn HS tự học nhà 44 2.3.5 Biện pháp Sử dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với kỹ thuật dạy học 53 2.3.6 Biện pháp Hướng dẫn cho HS tự đánh giá tham gia đánh giá lẫn 59 2.3.7 Biện pháp7 Từng bước nâng dần lực tự học cho học sinh ii 65 2.3.8 Biện pháp 8: Hình thành kỹ khái quát hoá hệ thống hoá hoạt động tự học 67 2.4 Một số giáo án minh họa 67 2.4.1 Thiết kế giáo án dạy học theo dự án với hỗ trợ CNTT 67 2.4.2 Thiết kế giáo án dạy học theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn 74 2.4.3.Thiết kế giáo án dạy học theo hợp đồng kết hợp với kĩ thuật sơ đồ tư 83 Tiểu kết chƣơng 94 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 95 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 95 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 95 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 95 3.4 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 96 3.5 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 96 3.5.1 Chọn trường thực nghiệm, lớp thực nghiệm lớp đối chứng 96 3.5.2 Tiếp xúc trao đổi với GV dạy thực nghiệm 96 3.5.3 Mô tả diễn biến số tiết dạy thực nghiệm thảo luận 96 3.5.4 Tiến hành kiểm tra khảo sát 97 3.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) 97 3.6.1 Kết dạy TNSP 97 3.6.2 Xử lý kết TNSP 97 3.6.3 Phân tích kết TNSP 104 3.6.4 Nhận xét 107 Tiểu kết chƣơng 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC 113 iii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tại Hội nghị Trung ương khóa XI, Ban Chấp hành Trung ương ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị đề cập đến chín nhóm nhiệm vụ giải pháp quan trọng , có nhóm giải pháp: “tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”[20] Nhóm giải pháp nhấn mạnh việc thay đổi mục tiêu giáo dục từ giáo dục trang bị kiến thức sang mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học Theo PGS.TS Phạm Viết Vượng:“ Bản chất trình dạy học trình nhận thức thực hành HS GV tổ chức hướng dẫn nhằm giúp HS nắm vững hệ thống kiến thức, hình thành phát triển lực thực hành sáng tạo” [36] Môn Hoá học môn học cung cấp cho HS tri thức hoá học phổ thông tương đối hoàn chỉnh chất, biến đổi chất, mối liên hệ công nghệ hoá học với môi trường đời sống người Khi HS học tốt môn Hoá học, HS phát triển nhiều lực cá nhân cần thiết lực quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, thực hành, dự đoán, lập kế hoạch, hợp tác làm việc, lập luận, thuyết trình ngược lại, HS có lực cần thiết, em học tập tốt không môn Hoá học mà hầu hết môn học khác Tuy nhiên, với lượng kiến thức tương đối nhiều mà thời gian học tập lớp lại có hạn, HS hoàn thành mục tiêu học tập không tích cực chủ động học tập nâng cao lực tự học Nhưng làm để HS phát triển lực tự học môn Hoá học? GV giúp cho em để phát triển lực tự học bối cảnh có nhiều tác động ngoại cảnh gây cản trở cho việc học tập em phim ảnh, ca nhạc, game giải trí ? Qua thực tế giảng dạy môn Hoá học trường THPT Lương Thế Vinh – Vụ Bản – Nam Định, nhận thấy đa số HS không tự giác việc chuẩn bị trước đến lớp, không tìm hiểu thêm tài liệu tham khảo liên quan đến môn học Qua tham khảo ý kiến đồng nghiệp khác nhận nhận xét tương tự Mặc dù, tìm hiểu dạy lớp 89 thông qua dự trực tiếp giảng dạy, thấy lượng kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ tổ chức truyền thụ đầy đủ theo phân phối chương trình Vậy nguyên nhân dẫn tới việc HS trường thụ động học tập môn Hoá học phổ thông, có biện pháp giúp HS phát triển tốt lực tự học, tạo tiền đề cho việc phát triển lực cá nhân sau này? Qua khảo sát ý kiến HS tham khảo ý kiến số GV, đến giả thuyết rằng, việc đổi phương pháp dạy học tập trung vào việc truyền thụ kiến thức lớp đến HS, chưa ý đến việc phát triển lực học tập tích cực, chủ động Vì đặt câu hỏi: làm thiết kế giảng không truyền thụ kiến thức tuý, mà trọng đến việc rèn luyện phát triển lực học tập cho HS? Để tìm câu trả lời, xây dựng đề tài nghiên cứu: “ Phát triển lực tự học học sinh dạy học Chương Sự điện li- Hoá học lớp 11 trung học phổ thông (chương trình bản)” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đã có số công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề phát triển lực tự học HS như: Trần Thị Thu Huệ (2012), Luận án: “Phát triển số lực HS trung học phổ thông thông qua phương pháp sử dụng thiết bị dạy học hóa vô cơ”, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phạm Đình Khương (2005), Luận án: “Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học toán học HS phổ thông (qua việc dạy học chủ đề song song quan hệ vuông góc hình học lớp 11)”, Viện chiến lược chương trình giáo dục Nguyễn Văn Khánh (2012), Luận văn: “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hoá học có nội dung thực tiễn để phát triển lực vận dụng kiến thức HS THPT tỉnh Nam Định (phần hữu hoá học lớp 12 nâng cao)” Nguyễn Thị Hoài Thanh (2012), Luận văn: “Bồi dưỡng lực tự học cho HS thông qua hệ thống tập phần hoá học hữu lớp 11 nâng cao” Nguyễn Thanh Nhạn (2013), Luận văn:“Lựa chọn, xây dựng sử dụng tập hoá học nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho HS lớp 11 trường THPT” 90 Tuy nhiên, vấn đề phát triển lực tự học thông qua việc dạy học chương “ Sự điện li” – Hoá học lớp 11 THPT (chương trình bản) chưa đề cập đến Để triển khai đề tài, trước hết tìm hiểu xây dựng hệ thống lí luận cho đề tài Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn đề xuất biện pháp phát triển lực tự học HS dạy học chương “ Sự điện ly”- Hóa học lớp 11 THPT (chương trình bản), góp phần nâng cao hiệu trình dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu tổng quan hướng nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu, hệ thống kiến thức sở lý luận đề tài: trình dạy học; định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; sở lý thuyết lực, tìm hiểu lực tự học HS; sở lý luận phương pháp dạy học tích cực - Điều tra thực trạng việc phát triển lực tự học cho HS dạy học hóa học trường THPT - Nghiên cứu việc phát triển lực tự học dạy học chương “Sự điện li” – Hoá học lớp 11 THPT (chương trình bản) cho HS - Đề xuất biện pháp để phát triển lực tự học cho HS - Xây dựng kế hoạch dạy học - giảng chương “Sự điện li” – Hoá học lớp 11 THPT (chương trình bản) theo hướng phát triển lực tự học cho HS - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất giảng thiết kế Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc phát triển lực tự học HS dạy học chương “Sự điện li” lớp 11 THPT (chương trình bản) - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Hóa học trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Chương “Sự điện li” lớp 11 THPT(chương trình bản) - Địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định (trường THPT Lương Thế Vinh, trường THPT Hoàng Văn Thụ, trường THPT Nguyễn Đức Thuận) - Thời gian nghiên cứu: từ tháng 11/2013 đến 11/2014 Giả thuyết khoa học 91 Dựa vào sở lý luận thực tiễn lực học tập học sinh, từ đề xuất sử dụng hình thức, biện pháp rèn kỹ tự học cho học sinh hiệu phát triển lực tự học cho học sinh góp phần nâng cao kết dạy học trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Sử du ̣ng phố i hơ ̣p các phương pháp phân tić h , tổ ng hơ ̣p, phân loa ̣i, ̣ thố ng hóa , khái quát hóa 8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Thăm lớp, dự giờ, trò chuyện, trao đổi ý kiến với GV HS - Phỏng vấn số GV - Điều tra phiếu hỏi - Phương pháp thực nghiê ̣m 8.3 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài - Nghiên cứu hình thức phát triển lực tự học cho HS THPT - Đề xuất biện pháp sư phạm tương ứng để phát triển lực tự học cho HS THPT - Xây dựng kế hoạch dạy học chương “Sự điện ly” – Hoá học lớp 11 THPT(chương trình bản) - Xây dựng tiêu chí đánh giá lực tự học cho HS - Rút số học kinh nghiệm phát triển số lực học tập cho HS THPT 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, kiến nghị, luận văn gồm chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Một số biện pháp phát triển lực tự học HS dạy học Chƣơng “Sự điện li” - Hoá học 11 trung học phổ thông (chƣơng trình bản) Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG 92 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Năng lực định hƣớng phát triển lực cho HS THPT 1.1.1 Khái niệm lực Khái niệm lực có nguồn gốc Latinh: “competentia” có nghĩa “gặp gỡ” Ngày khái niệm lực hiểu nhiều cách tiếp cận khác Theo cách tiếp cận truyền thống (tiếp cận hành vi – behavioural approach) lực khả đơn lẻ cá nhân, hình thành dựa lắp ghép mảng kiến thức kỹ cụ thể Trong thập kỷ gần đây, lực nhìn nhận tiếp cận tích hợp: - Theo Trần Trọng Thuỷ Nguyễn Quang Uẩn (1998): “Năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy” [31, tr.11] - F.E.Weinert (2001) cho rằng: “ Năng lực kĩ kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động xã hội…và khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt” [38, tr 12] - Theo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005): “Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức” [1] 1.1.2 Định hướng đổi giáo dục đào tạo sau năm 2015 - Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học - Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan - Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập - Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực thông qua PP phương tiện dạy học mới, Tài liệu tập huấn dự án phát triển THPT Trịnh Văn Biều, Lê Thị Thanh Chung (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Trường ĐHSP TP HCM Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học Hoá học, Trường ĐHSP TP HCM Nguyễn Lăng Bình, Cao Thị Thặng, Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng (2010), Dạy học tích cực - Các PP kĩ thuật dạy học, Dự án Việt - Bỉ Nxb ĐHSP, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng GV Hoá học 10 Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV lớp 11 THPT môn Hóa học Nxb Giáo dục Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV lớp 12 THPT môn Hóa học Nxb Giáo dục Bộ GD&ĐT(2006), Sách giáo viên Hoá học 11 Nxb Giáo dục Bộ GD&ĐT(2006), Sách giáo khoa Hoá học 11 Nxb Giáo dục 10 Từ Sỹ Chƣơng, Trƣơng Duy Quyền (2007), Thiết kế giảng Hóa học 11 Nxb ĐHQG Hà Nội 11 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2006), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT, dự án phát triển GDTHPT 12 Phạm Việt Dũng (13/6/2012), Quyết định: Phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020" Cập nhật 7/11/2013, từ Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ : Phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020": http://vanban.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban?class_id=2&m ode=detail&document_id=160806 13 Trần Bá Hoành, Cao Thị Thặng, Phạm Lan Hƣơng (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn Hoá học, dự án Việt - Bỉ 14 Trần Thị Thu Huệ (2012), Luận án: “Phát triển số lực HS trung học phổ thông thông qua phương pháp sử dụng thiết bị dạy học hóa vô cơ”, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 15 Mai Văn Hƣng (2013) Bàn lực chung chuẩn đầu lực, Đại học Quốc Gia Hà Nội 16 Quốc hội khoá XIII, Luật giáo dục (2013) Nxb trị quốc gia Hà Nội 94 17 Phạm Đình Khƣơng (2005), Luận án: “Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học toán học HS phổ thông (qua việc dạy học chủ đề song song quan hệ vuông góc hình học lớp 11)”, Viện chiến lược chương trình giáo dục 18 Phƣợng Lan, (16/6/2013), Năng lực tự học HS vai trò người thầy, Cập nhật 20/11/ 2013, từ Báo Giáo dục: http://edu.hochiminhcity.gov.vn/tintuc/2007/1/nangluctuhoc-912007.htm 19 Trịnh Quốc Lập, (1/4/2010), Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam, Cập nhật 7/11/2013, từ Văn học ngôn ngữ: http://www.khoavanhocngonngu.edu.vn/home/index.php?option=com_content&view=article&id=1064:phattrin-nng-lc-t-hc-trong-hoan-cnh-vit-nam&catid=109:i-mi-ct-a-pp-ging-dy-vn-hc 20 Nghị số 29, Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo http://thuvienphapluat.vn/ 21 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình - SGK hoá học phổ thông (học phần PPDH 2), ĐHSP Hà Nội 22 Nguyễn Thị Sửu, Đào Thị Việt Anh (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ Nxb Đại học Sư Phạm 23 Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hƣơng (2003), “Áp dụng dạy học tích cực môn hóa học”, Dự án Việt -Bỉ Nxb ĐH Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 24 Cao Thị Thặng (2010), Một số vấn đề “Dạy học theo góc” bước đầu triển khai áp dụng Việt Nam, Tạp chí Khoa học giáo dục 2010 25 Cao Thị Thặng (2010), Một số vấn đề “Dạy học theo hợp đồng” bước đầu triển khai áp dụng Việt Nam, Tạp chí Khoa học giáo dục 2010 26 Cao Thị Thặng (2010), Sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực – hướng phát triển số lực cho HS dạy học hóa học, Tạp chí KHĐHSP Hà Nội, (8), tr 46-53 27 Đỗ Ngọc Thống (24/6/2011), Giáo dục phổ thông: Tiếp cận lực nào? Cập nhật: 27/11/2013, từ tuanvietnam.net: http://tuanvietnam.vietnamnet.vn/2011-0623-giao-duc-pho-thong-tiep-can-nang-luc-la-the-nao28 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học Hóa học, Nxb Trường Đại học Sư Phạm TP Hồ CHí Minh 29 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng (1998), 95 Quá trình dạy – tự học Nxb Giáo dục 30 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học Nxb Đaị học Sư phạm 31 Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương Nxb Giáo dục 32 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Sử dụng tập dạy học hoá học trường phổ thông Nxb Đaị học Sư phạm 33 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm dạy học Hoá học trường phổ thông Nxb Đaị học Sư phạm 34 Hoàng Thị Tuyết (Tháng 3-4/2013), Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận lực - Xu nhu cầu, Tạp chí phát triển & hội nhập, số 9, 80-87 35 Lê Vân, (19/11/2013), Hướng tới lực người học Cập nhật 20/11/ 2013, từ Báo tin tức: http://baotintuc.vn/bao-giay/huong-toi-nang-luc-nguoi-hoc- 20131119085524048.htm 36 Phạm Viết Vƣợng (2010), Giáo dục học Nxb Đaị học Sư phạm 37 Phạm Thị Xuyến (2005), Luận án: “Rèn luyện lực tự học cho HS THPT qua văn học Sử”, ĐHSP Hà Nội 38 Weiner, F.E (2001), Vergleichende Leistungsmessung in Schulen Weinheim und Basejl: Beltz Verlag, pp 17-31 Bản dịch tiếng Anh 96 [...]... nhằm phát triển năng lực tự học toán học của HS phổ thông (qua việc dạy học chủ đề song song và quan hệ vuông góc ở hình học lớp 11) ”, Viện chiến lược chương trình giáo dục 18 Phƣợng Lan, (16/6/2013), Năng lực tự học của HS và vai trò của người thầy, Cập nhật 20 /11/ 2013, từ Báo Giáo dục: http://edu.hochiminhcity.gov.vn/tintuc/2007/1/nangluctuhoc-912007.htm 19 Trịnh Quốc Lập, (1/4/2010), Phát triển năng. .. Lan Hƣơng (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn Hoá học, dự án Việt - Bỉ 14 Trần Thị Thu Huệ (2012), Luận án: Phát triển một số năng lực của HS trung học phổ thông thông qua phương pháp và sử dụng thiết bị trong dạy học hóa vô cơ , Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 15 Mai Văn Hƣng (2013) Bàn về năng lực chung và chuẩn đầu ra về năng lực, Đại học Quốc Gia Hà Nội 16 Quốc hội khoá XIII, Luật giáo dục (2013)... pháp dạy học các chương mục quan trọng trong chương trình - SGK hoá học phổ thông (học phần PPDH 2), ĐHSP Hà Nội 22 Nguyễn Thị Sửu, Đào Thị Việt Anh (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng Nxb Đại học Sư Phạm 23 Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hƣơng (2003), “Áp dụng dạy và học tích cực trong môn hóa học , Dự án Việt -Bỉ Nxb ĐH Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 24 Cao Thị Thặng (2010), Một số vấn đề về Dạy học. .. nghiệm trong dạy học Hoá học ở trường phổ thông Nxb Đaị học Sư phạm 34 Hoàng Thị Tuyết (Tháng 3-4/2013), Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận năng lực - Xu thế và nhu cầu, Tạp chí phát triển & hội nhập, số 9, 80-87 35 Lê Vân, (19 /11/ 2013), Hướng tới năng lực người học Cập nhật 20 /11/ 2013, từ Báo tin tức: http://baotintuc.vn/bao-giay/huong-toi-nang-luc-nguoi-hoc- 201 3111 9085524048.htm 36... (2005), Phát triển năng lực thông qua PP và phương tiện dạy học mới, Tài li u tập huấn dự án phát triển THPT 2 Trịnh Văn Biều, Lê Thị Thanh Chung (2 011) , Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Trường ĐHSP TP HCM 3 Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học Hoá học, Trường ĐHSP TP HCM 4 Nguyễn Lăng Bình, Cao Thị Thặng, Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng (2010), Dạy học tích cực - Các PP kĩ thuật dạy học, Dự... – tự học Nxb Giáo dục 30 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học và dạy cách học Nxb Đaị học Sư phạm 31 Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương Nxb Giáo dục 32 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Sử dụng bài tập trong dạy học hoá học ở trường phổ thông Nxb Đaị học Sư phạm 33 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Trắc nghiệm và sử dụng trắc nghiệm trong dạy học. .. học theo góc” và bước đầu triển khai áp dụng ở Việt Nam, Tạp chí Khoa học giáo dục 2010 25 Cao Thị Thặng (2010), Một số vấn đề về Dạy học theo hợp đồng” và bước đầu triển khai áp dụng ở Việt Nam, Tạp chí Khoa học giáo dục 2010 26 Cao Thị Thặng (2010), Sử dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực – hướng phát triển một số năng lực cơ bản cho HS trong dạy học hóa học, Tạp chí KHĐHSP Hà Nội,... Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Tài li u bồi dưỡng GV Hoá học 10 Nxb Giáo dục, Hà Nội 6 Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2007), Tài li u bồi dưỡng GV lớp 11 THPT môn Hóa học Nxb Giáo dục 7 Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2007), Tài li u bồi dưỡng GV lớp 12 THPT môn Hóa học Nxb Giáo dục 8 Bộ GD&ĐT(2006), Sách giáo viên Hoá học 11 Nxb Giáo dục 9 Bộ GD&ĐT(2006), Sách giáo khoa Hoá học 11 Nxb Giáo dục 10 Từ Sỹ Chƣơng, Trƣơng... (24/6/2 011) , Giáo dục phổ thông: Tiếp cận năng lực là thế nào? Cập nhật: 27 /11/ 2013, từ tuanvietnam.net: http://tuanvietnam.vietnamnet.vn/2 011- 0623-giao-duc-pho-thong-tiep-can-nang-luc-la-the-nao28 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Hóa học, Nxb Trường Đại học Sư Phạm TP Hồ CHí Minh 29 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng (1998), 95 Quá trình dạy. .. Thiết kế bài giảng Hóa học 11 Nxb ĐHQG Hà Nội 11 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2006), Một số vấn đề chung về đổi mới PPDH ở trường THPT, dự án phát triển GDTHPT 12 Phạm Việt Dũng (13/6/2012), Quyết định: Phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo dục 2 011 - 2020" Cập nhật 7 /11/ 2013, từ Quyết định số 711/ QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ : Phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo dục 2 011 - 2020": http://vanban.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban?class_id=2&m