Dạy học văn học sử (ngữ văn 11) theo định hướng phát triển năng lực tự học của người học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MẠNH HOÀNG DẠY HỌC VĂN HỌC SỬ ( NGỮ VĂN 11 ) THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA NGƢỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MẠNH HOÀNG DẠY HỌC VĂN HỌC SỬ ( NGỮ VĂN LỚP 11) THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA NGƢỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Tôn Quang Cƣờng HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mu ̣c chữ viế t tắ t ii Mục lục iii Danh mu ̣c bảng vi Danh mu ̣c biể u đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS TRONG DẠY HỌC VHS Ở THPT Error! Bookmark not defined 1.1 Cơ sở lý luận Error! Bookmark not defined 1.1.1 Tự học Error! Bookmark not defined 1.1.2 Năng lực tự học Error! Bookmark not defined 1.1.3 Năng lực tự học VHS chương trình THPT Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.2.1 Thực trạng nhận thức học sinh THPT tác dụng tự học Error! Bookmark not defined 1.2.2 Thực trạng lực tự học môn Ngữ văn học sinh THPTError! Bookmark not defined 1.2.3 Thực trạng việc phát triển lực tự học cho HS THPT GV Error! Bookmark not defined 1.2.4 Thực trạng rèn lực tự học qua VHS cho HS THPT Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA CÁC BÀI VHS TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 Error! Bookmark not defined 2.1 Nhóm biện pháp phát triển kĩ thu thập thông tin cho HS qua VHS chương trình ngữ văn 11 Error! Bookmark not defined 2.1.1 Kĩ thu thập thông tin Error! Bookmark not defined 2.1.2 Nhóm biện pháp phát triển kĩ thu thập thông tin cho HS qua VHS chương trình ngữ văn 11 Error! Bookmark not defined 2.2 Nhóm biện pháp hình thành phát triển kĩ xử lý thông tin cho HS qua VHS chương trình ngữ văn 11.Error! Bookmark not defined 2.2.1 Kĩ xử lý thông tin Error! Bookmark not defined 2.2.2 Nhóm biện pháp hình thành phát triển kĩ xử lý thông tin cho HS qua VHS chương trình ngữ văn 11.Error! Bookmark not defined 2.3 Nhóm biện pháp hình thành phát triển kĩ hợp tác trao đổi thông tin VHS cho HS THPT Error! Bookmark not defined 2.3.1 Kĩ hợp tác trao đổi thông tin Error! Bookmark not defined 2.3.2 Nhóm biện pháp phát triển kĩ hợp tác trao đổi thông tin VHS cho HS THPT Error! Bookmark not defined 2.4 Nhóm biện pháp hình thành phát triển kĩ tự kiểm tra – đánh giá tự điều chỉnh tự học VHS Error! Bookmark not defined 2.4.1 Kĩ tự kiểm tra- đánh giá tự điều chỉnhError! Bookmark not defined 2.4.2 Nhóm biện pháp hình thành phát triển kĩ tự kiểm tra – đánh giá tự điều chỉnh tự học VHS Error! Bookmark not defined 2.5 Đổi VHS theo hướng tổ chức học sinh trình bày kết tự học Error! Bookmark not defined 2.6 Sử dụng mạng xã hội Facebook để phát triển lực tự học VHS cho HS Error! Bookmark not defined 2.6.1 Mạng xã hội (Facebook) với khả phát triển lực tự học cho HS Error! Bookmark not defined 2.6.2 Phát triển lực tự học VHS cho HS thông qua mạng xã hội Facebook Error! Bookmark not defined 2.6.3 Những điểm lưu ý sử dụng MXH (Facebook) dạy học VHS để phát triển lực tự học cho HS Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Đối tượng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Cách tiến hành Error! Bookmark not defined 3.4.2 Cách đánh giá Error! Bookmark not defined 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.5.1 Nhận xét chung kết thực nghiệmError! Bookmark not defined 3.5.2 Kết thực nghiệm cụ thể Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nền kinh tế tri thức với bùng nổ thông tin đặt người trước thử thách Tri thức vơ hạn ngày phong phú kiến thức người có hạn Để đáp ứng yêu cầu thời đại, người phải không ngừng học tập, học tập suốt đời Nhà trường nơi tối ưu giúp người chiếm lĩnh tri thức hiệu quả, thời gian điều kiện để học tập nhà trường người có hạn Vì việc học người khơng đóng khung nhà trường, thời gian học mà học lúc nào, học nơi học suốt đời Để làm điều đó, người học phải có lực tự học, tự nghiên cứu Đó chìa khố để giải nghịch lý Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Và số lực cần hình thành người học, lực tự học lực tảng, chìa khố quan trọng lực Cũng môn học khác, môn Ngữ văn khơng thể đứng ngồi mục tiêu đào tạo, giáo dục Ngày nay, việc dạy văn khơng cịn quan tâm đến dạy cho HS kiến thức mà phải trọng hình thành lực cho người học Quan điểm, chủ trương thực tế cho thấy: việc dạy – học văn nặng trang bị kiến thức mà chưa hướng vào việc hình thành phát triển lực cần thiết người học Trong lực tự học HS lại chưa trọng Chính mà HS tỏ lúng túng việc tự học môn Ngữ văn – mơn học địi hỏi cao lực tự học Trong dạy học môn Ngữ văn trường THPT, học VHS dù có vai trị quan trọng lại chưa thực trọng Bên cạnh đó, hệ thống kiến thức VHS với giao thoa văn học nghệ thuật tồn hệ thống có tính chất đa chiều phức tạp gây không khó khăn cho người dạy người học Việc dạy học VHS nhà trường chủ yếu thuyết giảng, truyền thụ chiều tổ chức hoạt động cho học sinh chiếm lĩnh tri thức học thường thiếu thời gian, “cháy” giáo án chưa hiệu Tất điều dẫn đến tình trạng dạy VHS thường nặng nề, không tạo hứng thú cho người học chưa trọng tới việc hình thành phát triển lực cần thiết cho người học Vì việc hình thành phát triển lực tự học cho HS thông qua VHS không định hướng đổi phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học học VHS cách hiệu mà thực trở nên cần thiết, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông nước ta giai đoạn Đó lý chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu:“ Dạy học văn học sử (Ngữ văn 11) theo định hướng phát triển lực tự học người học” Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực Chương trình giáo dục định hướng lực cịn gọi “dạy học định hướng kết đầu ra” bàn đến nhiều từ năm 90 thể kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Nghị Hội nghị Trung ương khố IX đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Ở Việt Nam, năm gần xuất viết vấn đề đổi dạy học theo định hướng tiếp cận lực Các tác giả Nguyễn Văn Cường-Bernd Meier “Lý luận dạy học đại” phần “Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học” rõ “ Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS” [65] Gần nhất, tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THPT”, chuyên gia Bộ giáo dục đào tạo có định hướng hướng dẫn cụ thể việc thực dạy học kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn THPT theo định hướng phát triển lực người học Tài liệu nêu rõ: “Phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy học cách học cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất” [7] 2.2 Năng lực tự học nhà trường nói chung Vấn đề tự học HS, sinh viên nhiều nhà nghiên cứu ngồi nước quan tâm nhiều góc độ khác Ở nước ngoài, sách “Học tập hợp lí” (Cộng hịa dân chủ Đức trước đây) R.Retzke chủ biên, tác giả đề cập đến vấn đề bồi dưỡng lực tự nghiên cứu cho HS vào trường Năm 1984, NXB Thanh niên giới thiệu “Nghiên cứu học tập nào” Hebơc Smitman (Cộng hoà dân chủ Đức) Với sách này, tác giả đề cập tới nhiều vấn đề phương pháp nghiên cứu tự học cho khoa học đạt kết cao Cuốn “Tự học nào” Rubakin xuất b ả n 1982 giúp bạn đọc biết tự học tập, nâng cao kiến thức tồn diện cho Cuốn “Phương pháp dạy học hiệu quả” – Cark Rogers – nhà giáo dục học, nhà tâm lý học người Mĩ giải đáp cho HS câu hỏi học học nào? Câu hỏi dạy dạy giải đáp Ngồi ra, cịn nhiều sách đề cập đến vấn đề tự học Ở nước ta, năm gần vấn đề tự học quan tâm Tác giả Vũ Quốc Anh có viết: “Tạo lực tự học sáng tạo HS THPT” Tại Hà Nội năm 1998, hội thảo khoa học với tiêu đề “Nghiên cứu tự học – tự đào tạo” tổ chức với tham gia nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo sư đầu ngành Trong hội thảo này, nội dung viết, phát biểu nhấn mạnh tầm quan trọng tự học yêu cầu cấp, ngành phải chăm lo xây dựng phong trào tự học tồn dân Bên cạnh đó, cịn có số sách xuất “Tôi tự học” – Nguyễn Duy Cần, “Tự học nhu cầu thời đại” – Nguyễn Hiến Lê, “Luận bàn kinh nghiệm tự học” – Nguyễn Cảnh Toàn Những sách chủ yếu đúc kết kinh nghiệm quý báu trình tự học số tác giả Đặc biệt, Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học cịn cho mắt bạn đọc tạp chí “Tự học” Tạp chí thu hút quan tâm ý tham gia luận bàn vấn đề tự học nhiều nhà khoa học, giáo sư, nhà giáo Cuốn “Học dạy cách học” tác giả Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên sách Việt Nam viết cách có hệ thống việc “học” “dạy cách học” Cuốn sách thực tài liệu bổ ích giúp cho việc đổi phương pháp dạy học Việt Nam, đặc biệt trình dạy tự học 2.3 Năng lực tự học dạy học môn Ngữ văn Ngữ văn môn học có đặc trưng riêng nên tự học mơn Ngữ văn có nét khác biệt Cuốn “Áp dụng dạy học tích cực mơn Văn học” nhóm tác giả Trần Bá Hồnh, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến, Nguyễn Trọng Hồn biên soạn nói đến đặc trưng phương pháp dạy học tích cực tự học Trong bài: “Dạy văn để HS tự học văn”, GS Phan Trọng Luận đặt yêu cầu mục tiêu việc dạy Văn dạy HS cách tự học Văn Trong luận văn, luận án, viết tác giả gần đây, vấn đề tự học quan tâm Hai tác giả Phạm Thị Xuyến Vũ Thị Sáu hai luận văn “Dạy học văn học sử theo hướng hình thành phát triển lực tự học học sinh lớp 10” “Hình thành thói quen tự học cho học sinh THPT qua học Văn học sử (tác gia) quan tâm đến việc hình thành lực, thói quen tự học phần VHS Tác giả Trần Thị Hương Mai luận văn “Dạy học phần đọc thêm tác phẩm tự chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn” lại sâu nghiên cứu dạy học đọc thêm theo hướng tự học có hướng dẫn Ngồi cịn có số viết khác “Cách tự học môn Ngữ văn hiệu quả” (Nguyễn Văn Phiên), “Rèn kĩ tự học môn Ngữ văn” (Đặng Quang Sơn), tác giả đề xuất cách làm mang tính chất kinh nghiệm chưa sâu nghiên cứu kĩ vấn đề 2.4 Năng lực tự học học VHS Trong chương trình ngữ văn THPT VHS chiếm giữ vị trí quan trọng cung cấp tri thức khái quát văn học cho HS, lại chưa quan tâm cách mức Các cơng trình nghiên cứu lĩnh vực cịn ỏi “Mấy vấn đề giảng dạy VHS trường PT cấp 3” “Rèn luyện tư qua giảng dạy văn học” giáo sư Phan Trọng Luận hay “Phương pháp dạy học văn” GS Phan Trọng Luận chủ biên dành chương để nói VHS Trong “Dạy văn hay đẹp”, tác giả Nguyễn Duy Bình dành phần khơng nhiều để nói vấn đề Tuy vậy, vài năm gần số luận văn bắt đầu khai thác vấn đề tự học, tự nghiên cứu VHS, “Những hình thức tích cực hoá hoạt động nhận thức HS VHS trường THPT” tác giả Đào Văn Phán “Hình thành lực nghiên cứu cho học sinh THPT thông qua VHS” Lê Khánh Tùng “Rèn luyện lực tự học cho HS qua VHS (bài khái quát giai đoạn văn học) Nguyễn Thị Bích Hường “Hình thành thói quen tự học cho HS THPT qua VHS tác gia” Vũ Thị Sáu Như vậy, qua tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, nhận thấy: Lý luận chung tự học tác giả nghiên cứu kĩ tạo sở lí luận vững cho nghiên cứu lực tự học Tuy nhiên có cơng trình nghiên cứu cách cụ thể lực tự học việc nghiên cứu việc hình thành phát triển lực tự học cho HS VHS cịn hạn chế Mục đích nghiên cứu - Trên sở tìm hiểu thực tế giảng dạy VHS THPT theo chương trình SGK ngữ văn lớp 11 ban thực thi đại trà từ năm học 2006-2007 mà cụ thể tìm hiểu tiến trình, phương thức tổ chức hoạt động thầy-trị hiệu VHS đề xuất giải pháp cụ thể nhằm hình thành phát triển lực tự học HS dạy học VHS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc dạy học VHS theo định hướng phát triển lực tự học người học - Khảo sát đánh giá thực trạng việc dạy học VHS trường THPT theo định hướng phát triển lực tự học người học - Đề xuất giải pháp để phát triển lực tự học HS qua việc dạy học VHS trường THPT - Xây dựng quy trình tổ chức dạy học VHS theo định hướng phát triển lực tự học người học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học học VHS theo định hướng hình thành phát triển lực tự học HS 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Các học VHS chương trình SGK Ngữ văn lớp 11 ban Vấn đề nghiên cứu Trong nghiên cứu này, số vấn đề sau đưa để xem xét: - Dạy học học VHS theo định hướng phát triển lực tự học người học THPT - Các giải pháp việc dạy học học VHS theo định hướng hình thành phát triển lực tự học HS Giả thuyết nghiên cứu Nếu triển khai đồng giải pháp nêu đề tài góp phần phát triển lực tự học HS thông qua việc dạy học VHS chương trình ngữ văn lớp 11 ban trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thống kê, phân loại 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: khảo sát phiếu điều tra, vấn GV HS - Phương pháp thống kê, phân loại: thống kê, phân loại kết khảo sát - Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động tự học HS lên lớp - Phương pháp thực nghiệm: ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; phụ lục, luận văn bao gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc hình thành phát triển lực tự học cho HS dạy học VHS THPT 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2013), Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2007), SGK Ngữ văn lớp 11, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2007), SGK Ngữ văn lớp 11, tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 11 THPT môn Ngữ văn, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu “Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THPT” Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục Việt Nam Tôn Quang Cƣờng (2014), Tài liệu tập huấn “Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên dạy học bậc đại học”, Khoa Sư phạm, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN 10 Nguyễn Văn Cƣờng- Bernd Meier (2014) Lý luận dạy học đại- Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học sư phạm 11 Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 12 Nguyễn Thị Bích Hà (2010), Biện pháp hồn thiện kĩ tự học môn Giáo dục học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo quan điểm sư phạm tương tác, Luận án tiến sĩ Giáo dục học 11 13 Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Tài liệu dùng cho trường ĐHSP, CĐSP, HN, 1995 14 Nguyễn Thúy Hồng (2005), Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Thúy Hồng (2008), Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu Văn, NXB Đại học Sư phạm 17 Phan Trọng Luận (2012), Phương pháp dạy học Văn tập 1, NXB Đại học Sư phạm 18 Phan Trọng Luận (2012), Phương pháp dạy học Văn tập 2, NXB Đại học Sư phạm 19 Phan Trọng Luận, Tự học – Chìa khóa vàng giáo dục, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2/1998 20 Phƣơng Lựu (2009), Phương pháp luận nghiên cứu văn học, NXB Đại học Sư phạm 21 NA Rubakin (1982), Tự học nào, NXB Thanh niên 22 Đỗ Thị Quyên, Rèn luyện kĩ tự học cho HS dạy học Ơn tập, sơ kết, tổng kết mơn Lịch sử, Luận văn thạc sĩ 23 Phạm Thị Kim Anh, Rèn kĩ tự học truyện dân gian cho HS THPT, Luận văn thạc sĩ 24 Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thơng Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam 25 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm 26 Nguyễn Cảnh Tồn (1998), Q trình dạy tự học, NXB Giáo dục 12