Tổ chức các hoạt động học tập theo định hướng phát triển năng lực tự học trong dạy học sinh học 6, trung học cơ sở (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN THỊ HỒNG LIÊN TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 6, TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Demo Version - Select.Pdf SDK Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐẶNG THỊ DẠ THỦY Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả Phan Thị Hồng Liên Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Cô giáo TS Đặng Thị Dạ Thủy, giảng viên Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm Huế tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo khoa Sinh trường Đại học Sư phạm Huế tận tình giảng dạy có ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học Trường Đại học Sư phạm Huế, tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô em học sinh trường THCS Chu Văn An, trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, tỉnh Thừa Thiên Huế tạo điều kiện hợp tác với tơi q trình nghiên cứu thực đềDemo tài Version - Select.Pdf SDK Cuối xin cảm ơn anh chị, bạn bè lớp Cao học Lý luận Formatted: Vietnamese (Vietnam) phương pháp dạy học Sinh học K24, gia đình quan tâm, động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình thực đề tài Thừa Thiên Huế, tháng 10, năm 2017 Tác giả PHAN THỊ HỒNG LIÊN iii Formatted: Vietnamese (Vietnam) MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt MỤC LỤC Formatted: Normal, Line spacing: 1,5 lines, Tab stops: 15,5 cm, Right,Leader: … DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Formatted: Font: Not Italic DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Formatted: Space After: pt, Line spacing: 1,5 lines, Tab stops: 15,5 cm, Right,Leader: … + Not at 15,48 cm Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf SDK Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn 10 Những đóng góp đề tài 10 10 Lược sử vấn đề nghiên cứu 10 NỘI DUNG 17 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 17 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 17 1.1.1 Năng lực lực tự học 17 1.1.1.1 Năng lực 17 1.1.1.2 Tự học 21 1.1.1.3 Năng lực tự học 23 1.1.2 Hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học 2625 1.1.2.1 Hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực 2625 Formatted: Space After: pt, Line spacing: 1,5 lines, Tab stops: 15,5 cm, Right,Leader: … + Not at 15,48 cm 1.1.2.2 Các dạng hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học2726 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 3029 1.2.1 Thực trạng dạy Sinh học giáo viên số trường Trung học sở3029 1.2.2 Thực trạng học Sinh học học sinh số trường Trung học sở3633 TIỂU KẾT CHƯƠNG I 3936 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 6, TRUNG HỌC CƠ SỞ 4037 2.1 Mục tiêu, nội dung Sinh học 4037 2.1.1 Mục tiêu 4037 2.1.1.1 Kiến thức 4037 2.1.1.2 Kỹ 4037 2.1.1.3 Thái độ 4037 2.1.1.4 Năng lực 4138 2.1.2 Cấu trúc nội dung Sinh học 4138 2.1.3 Nhận xét nội dung, cấu trúc Sinh học 4441 2.2 Thiết kế tổ Demo chức hoạt động học -tập theo định hướngSDK phát triển Version Select.Pdf lực tự học dạy học Sinh học 4441 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế tổ chức hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học dạy học Sinh học 4441 2.2.2 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học dạy học Sinh học 4542 2.2.3 Các hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học dạy học Sinh học 6, Trung học sở 5248 2.2.3.1 Các hoạt động học tập theo dạng hoạt động học tập 5248 2.2.3.2 Các hoạt động học tập theo chủ đề 7466 2.2.4 Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học dạy học Sinh học 8977 2.3 Tiêu chí đánh giá lực tự học dạy học Sinh học 9280 TIỂU KẾT CHƯƠNG 9683 Formatted: Space After: pt, Line spacing: 1,5 lines, Tab stops: 15,5 cm, Right,Leader: … + Not at 15,48 cm CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 9784 3.1 Mục đích thực nghiệm 9784 3.2 Nội dung thực nghiệm 9784 Formatted: Space After: pt, Line spacing: 1,5 lines, Tab stops: 15,5 cm, Right,Leader: … + Not at 15,48 cm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 9784 3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm 9784 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 9885 3.4 Xử lý kết thực nghiệm 9986 3.5 Kết thực nghiệm 9986 3.5.1 Phân tích định lượng 9986 3.5.2 Phân tích định tính 10590 TIỂU KẾT CHƯƠNG 10591 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 10692 Kết luận 10692 Kiến nghị 10793 Formatted: Space After: pt, Line spacing: 1,5 lines, Tab stops: 15,5 cm, Right,Leader: … + Not at 15,48 cm TÀI LIỆU THAM KHẢO 10894 Demo Version - Select.Pdf SDK Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt, Bold PHỤ LỤC Formatted: Normal, Line spacing: 1,5 lines, Tab stops: 15,5 cm, Right,Leader: … Formatted: 01 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt, Bold NL : Năng lực NLTH : Năng lực tự học Formatted: Normal, Indent: First line: cm, Line spacing: 1,5 lines, Tab stops: 5,5 cm, Left + 7,25 cm, Left KN : Kỹ Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt, Bold HS : Học sinh Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt GV : Giáo viên Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt THCS : Trung học sở Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt TN : Thí nghiệm PP : Phương pháp SGK : Sách giáo khoa HĐHT : Hoạt động học tập Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Demo Version - Select.Pdf SDK Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 13 pt Formatted: 01 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Formatted: Font: Not Bold, Italic Formatted: 01, Right BẢNG Bảng 1.1 Những biểu NLTH HS THCS 2524 Bảng 1.2 Kết điều tra nhận thức GV chủ trương đổi đồng PP dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển NL HS Bộ Giáo dục Đào tạo 3130 Formatted: 01, Line spacing: Multiple 1,4 li Formatted: Font: Not Italic Formatted: Left, Space After: pt, Line spacing: Multiple 1,4 li Bảng 1.3 Kết điều tra PP dạy học sử dụng dạy học trường THCS .3331 Bảng 1.4 Kết điều tra mức độ sử dụng HĐHT dạy học trường THCS 3532 Bảng 1.5 Kết điều tra HĐHT HS học Sinh học 3734 Bảng 2.1 Hệ thống kiến thức phần Thực vật, Sinh học 4239 Bảng 2.2 Quy trình tổ chức HĐHT theo định hướng phát triển NLTH 4945 Bảng 2.3 Phân biệt dác ròng 5349 Bảng 2.4 Các miền rễ 5450 Bảng 2.5 Phân biệt đặc điểm rễ cọc rễ chùm 5551 Bảng 2.6 Các loại rễ .5652 Bảng 2.7 Đặc điểm Demo cấu tạo củaVersion hạt đỗ đen và- hạt ngô 5853 Select.Pdf SDK Bảng 2.8 Phân biệt hoa tự thụ phấn hoa giao phấn 7163 Bảng 2.9 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện NLTH (NL thực kế hoạch học tập) HS dạy học Sinh học 9381 Bảng 2.10 Đánh giá việc rèn luyện NLTH (NL thực kế hoạch học tập) cho HS dạy học Sinh học .9381 Bảng 2.11 Các mức độ đạt NLTH thực nghiệm 9482 Bảng 3.1 Bảng thống kê thực nghiệm 9784 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp kết qua lần kiểm tra NLTH HS 9986 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí NLTH HS .10288 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt NLTH HS qua lần kiểm tra 9986 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần kiểm tra .10288 Formatted: 01, Line spacing: Multiple 1,4 li Formatted: Font: Not Italic Formatted: Left, Space After: pt, Line spacing: Multiple 1,4 li Biểu đồ 3.3 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần kiểm tra 10389 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần kiểm tra 10389 Formatted: 01, Line spacing: Multiple 1,4 li Demo Version - Select.Pdf SDK Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Hình 2.4 Các miền rễ .5450 Formatted Hình 2.5 Rễ loại 5652 Formatted Formatted Formatted Hình 2.7 Các phận hạt 5853 Formatted Hình 2.8 TN tìm hiểu vận chuyển nước muối khống hịa tan thân 6055 Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Hình 2.12 Hoa tự thụ phấn hoa giao phấn .6962 Formatted Demo Version - Select.Pdf SDK Hình 2.13 Sơ đồ tư quan sinh dưỡng Thân 7465 Formatted Formatted Formatted Hình 2.15 TN tìm hiểu vai trò ánh sáng phát triển 7567 Formatted Hình 2.16 TN xác định chất mà chế tạo có ánh sáng 7868 Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Hình 2.20 Sơ đồ tư Quang hợp .8272 Formatted Hình 2.21 Bó bầu cành nhãn 8373 Formatted Formatted Formatted Hình 2.23 Giâm cành rau ngót .8474 Formatted Hình 2.24 Chiết cành 8575 Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1 Mơ hình yếu tố cấu thành NL .20 Hình 1.2 Sơ đồ cấu trúc NLTH (3 NL thành phần số hành vi) HS THCS 24 Hình 2.1 Quy trình thiết kế tổ chức HĐHT theo định hướng phát triển NLTH 4743 Hình 2.2 Con đường vận chuyển nước, chất khống chất hữu 5248 Hình 2.3 Cấu tạo hoa .5349 Hình 2.6 Cây xà cừ bị bật gốc 5752 Hình 2.9 TN tìm hiểu vai trị nước thực vật 6558 Hình 2.10 TN tìm hiểu điều kiện cần cho hạt nảy mầm 6760 Hình 2.11 Cây cà chua - khoai tây .6962 Hình 2.14 Sơ đồ tư quan sinh dưỡng .7466 Hình 2.17.TN xác định chất khí thải trình chế tạo tinh bột 7970 Hình 2.18 TN tìm hiểu cần chất để chế tạo tinh bột 8071 Hình 2.19 Sơ đồ khái quát trình quang hợp 8171 Hình 2.22 Cây nhãn mọc từ hạt 8373 Hình 2.25 Nhân giống vơ tính ống nghiệm khoai tây 8776 Hình 2.26 Giâm khoai tây từ củ khoai tây 8977 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo khẳng định: Nhiệm vụ đặt cho ngành giáo dục phải “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp (PP) dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ (KN) người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, KN, phát triển lực (NL) Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [12] Thực nội dung Nghị quyết, giáo dục phổ thông nước ta bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL người học Theo định hướng này, giáo dục khơng hình thành phát triển cho học sinh (HS) NL chun mơn mà cịn ý tới việc hình thành SDK phát triển Demo Version - Select.Pdf NL chung như: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo Trong đó, lực tự học (NLTH) NL quan trọng cốt lõi cần phải có cá nhân, để tự học suốt đời Cho nên, việc phát triển NLTH cho HS trường phổ thông định hướng quan trọng đổi PP dạy học Nội dung Sinh học đề cập đến cấu tạo thể thực vật từ quan sinh dưỡng đến quan sinh sản chức chúng phù hợp với điều kiện sống; đa dạng phong phú thực vật qua nhóm khác nhau; mối quan hệ thực vật mơi trường sống vai trị chúng người Thành phần kiến thức bao gồm kiến thức hình thái giải phẫu, trình sinh lý, sinh thái, kiến thức ứng dụng, liên hệ nhiều với thực tiễn trồng trọt, bảo vệ môi trường bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Đây kiến thức gần gũi với HS, HS làm quen môn Khoa học cấp nên thuận lợi cho việc thiết kế hoạt động học tập (HĐHT) để hình thành phát triển NLTH cho HS Mặt khác, kiến thức trình bày sách giáo khoa (SGK) dạng gợi ý quan sát, vấn đề đặt để trao đổi, thảo luận, cung cấp thí nghiệm (TN) mơ tả để từ em hiểu giải yêu cầu học Như vậy, SGK trình bày theo cách tiếp cận dựa vào HĐHT Tuy nhiên, phần hoạt động khởi động, phần hoạt động củng cố hoàn thiện kiến thức, HĐHT chưa trọng Nếu nghiên cứu bổ sung hoàn thiện HĐHT dạy học Sinh học góp phần hình thành phát triển NLTH HS Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: "Tổ chức hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học dạy học Sinh học 6, Trung học sở" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế tổ chức HĐHT dạy học Sinh học nhằm phát triển NLTH cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế HĐTH theo định hướng phát triển NLTH có chất lượng tổ chức sử dụng theo quy trình hợp lý -sẽSelect.Pdf phát triển NLTHSDK HS, từ góp Demo Version phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế sử dụng HĐHT định hướng phát triển NLTH khâu hình thành kiến thức khâu củng cố, hồn thiện kiến thức dạy học phần Thực vật, Sinh học Đối tượng nghiên cứu Các HĐHT theo định hướng phát triển NLTH khâu hình thành kiến thức khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức phần Thực vật, Sinh học 6 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận liên quan tới dạy học theo định hướng phát triển NL, HĐHT theo định hướng phát triển NLTH - Điều tra thực trạng PP dạy học Sinh học, dạy học theo định hướng phát triển NL nói chung phát triển NLTH nói riêng Trung học sở (THCS) - Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình Sinh học làm sở cho việc thiết kế dạng HĐHT theo định hướng phát triển NLTH - Nghiên cứu quy trình thiết kế HĐHT theo định hướng phát triển NLTH dạy học Sinh học Vận dụng quy trình để thiết kế HĐHT theo định hướng phát triển NLTH dạy học Sinh học - Nghiên cứu quy trình tổ chức HĐHT theo định hướng phát triển NLTH dạy học Sinh học Vận dụng quy trình để tổ chức HĐHT theo định hướng phát triển NLTH dạy học Sinh học - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng HĐHT theo định hướng phát triển NLTH xây dựng dạy học Sinh học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối lãnh đạo Nhà nước công tác giáo dục - Nghiên cứu tài liệu đổi giáo dục như: dạy học theo tiếp cận NLTH, HĐHT theo định hướng phát triển NLTH - Nghiên cứu Demo tài liệuVersion có liên quan-đến rèn luyện NL nói chung NLTH Select.Pdf SDK nói riêng - Nghiên cứu tài liệu dạy học chương trình Sinh học THCS 7.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi với chuyên gia có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu, lắng nghe tư vấn chuyên gia để định hướng cho việc triển khai đề tài 7.3 Phương pháp điều tra - Đối với giáo viên (GV): Phỏng vấn, sử dụng phiếu điều tra, dự nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức thực trạng tổ chức hoạt động theo định hướng phát triển NLTH cho HS khâu trình dạy học - Đối với HS: Phỏng vấn, sử dụng phiếu điều tra nhằm tìm hiểu nhận thức thực trạng sử dụng hình thức tự học HS 10 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực hành thực nghiệm theo tiêu chí để đánh giá NLTH HS lớp thực nghiệm 7.5 Phương pháp thống kê toán học Thu thập thống kê số liệu từ lần thực nghiệm Các số liệu xử lý chủ yếu phép tính phần trăm: Tỉ lệ phần trăm số HS thực nghiệm = Số HS đạt mức độ thực nghiệm Tổng số HS thực nghiệm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Thiết kế tổ chức HĐHT theo định hướng phát triển NLTH dạy học Sinh học 6, Trung học sở Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận NLTH HĐHT theo định hướng phát triển NLTH Demo Version - Select.Pdf SDK - Đề xuất quy trình thiết kế HĐHT theo định hướng phát triển NLTH dạy học Sinh học - Xây dựng dạng HĐHT theo định hướng phát triển NLTH dạy học Sinh học - Đề xuất quy trình tổ chức HĐHT theo định hướng phát triển NLTH dạy học Sinh học - Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá mức độ rèn luyện NLTH HS dạy học Sinh học 10 Lược sử vấn đề nghiên cứu 10.1 Trên giới Vai trò tự học quan tâm từ thời cổ đại Khổng tử (551 - 479 trước Công nguyên), nhà tư tưởng tiếng nhà giáo dục vĩ đại Trung Quốc, PP giáo dục ông đề cao việc tự học, tự luyện, 11 tu nhân, trọng phát huy mặt tích cực, sáng tạo, NL nội sinh Trong việc học Khổng Tử trọng việc học tập thực hành, “Học nhi thời tập chí, bất duyệt lạc hồ” việc học đơi với việc thực hành Khổng Tử có u cầu người học phải kết hợp trực giác suy luận [26] Môn - tê - nhơ (1533 - 1592), người chuyên nghiên cứu lý luận, đặc biệt giáo dục quan niệm người thầy giáo phải rèn luyện cho HS thói quen biết phán đốn, khơng phải nhận lấy ý kiến sai lầm người ta, học trò phải dựa điều học để xây dựng ý tưởng riêng J.A.Comeski (1592 - 1670) - nhà lý luận giáo dục nghiên cứu PP cho phép GV giảng hơn, HS hoạt động nhiều hơn, tự khám phá, tìm tịi, suy nghĩ, tự dành lấy tri thức Ơng đề số nguyên tắc dạy học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo đảm bảo tính trực quan dạy học, từ chung đến riêng, tôn trọng đặc điểm đối tượng HS mà tới nguyên giá trị Ở kỷ XVIII, J.J.Rousseau (1712 - 1778) - nhà thiên tài lý luận Pháp thời kỳ khai sáng cho muốn giáo dục người tốt phải hoạt động tiếp cận đối tượng với hoạt động thực tế, đừng cho trẻ khoa học mà phải để tự tìm khoa học Demo Version - Select.Pdf SDK Đến kỷ XIX, Krupxcaia (1869 - 1939) - nhà hoạt động Đảng Cộng sản nhà nước Liên xô, nhà giáo dục học, quan tâm nhiều đến việc giúp đỡ người PP tự học Đặc biệt, bà PP giúp việc tự đọc sách hiệu Những năm 30 kỷ XX, nhiều nhà giáo dục Châu Á quan tâm sâu sắc đến lĩnh vực tự học HS, sinh viên T.Makiguchi - nhà sư phạm lỗi lạc người Nhật cho giáo dục coi q trình hướng dẫn tự học mà động lực kích thích người học tạo giá trị đạt đến hạnh phúc thân cộng đồng [28] Qua đó, ta thấy quan điểm tự học hình thành sớm, nhiên xét phương hướng giáo dục nước giới phát triển NL cho HS nói chung NLTH cho HS nói riêng PP dạy học tích cực có mầm mống từ kỉ XIX phát triển từ năm 20 Anh Xu hướng nhanh chóng lan rộng Mỹ nước châu Âu 12 Những nghiên cứu dạy học phát triển NL năm 1920, Anh với việc hình thành “Nhà trường mới” nhằm khuyến khích biện pháp tổ chức hoạt động HS tự lực, tự quản học tập, phát triển NL trí tuệ cho HS Đầu kỷ 20, nước Mỹ diễn phong trào cải cách giáo dục rộng lớn Tư tưởng quan trọng cải cách chuyển từ dạy học lấy người dạy làm trung tâm sang quan điểm lấy người học làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho HS Các quan điểm tác giả I.Deway, C.Roger, Skinner… Sau chiến tranh giới thứ hai, Pháp, “lớp học mới” đời với mục tiêu phát triển NL trẻ em học tập tự quản Tại số trường trung học thí điểm, hoạt động tùy thuộc vào sáng kiến hứng thú, lợi ích, nhu cầu HS GV người giúp đỡ, phối hợp hoạt động HS, hướng HS vào phát triển nhân cách Vào nửa sau năm 1950, có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục số nước Liên Xô, CHDC Đức, Tiệp Khắc, Ba Lan… nhận thấy cần thiết phải tích cực hóa q trình dạy học Trong cần có biện pháp tổ chức HĐHT, để kiến thức không cung cấp dạng sẵn có mà phải dẫn dắt HS tự lực nghiên cứu để nắm bắt kiến thức Điển hình cho -hướng nghiên cứu SDK là: B.P Êxipop, Demo Version Select.Pdf Okon (Ba Lan); M.A Danilop, N.A Crupxkaia (Liên Xô); N.M veczilin V.M coocxunxcaia (Nga) [9] Mơ hình tiếp cận sản phẩm đầu nhà nghiên cứu thực hành giới ủng hộ nhiều mà ngày gọi chương trình định hướng kết đầu Năm 1996, Paprock tổng kết lý thuyết tiếp cận đào tạo dựa NL giáo dục, đào tạo phát triển, Paprock (1996) năm đặc tính tiếp cận Ông khẳng định đặc tính ưu điểm tiếp cận đào tạo theo NL, mơ hình NL NL xác định xây dựng, phát triển sử dụng công cụ cho việc phát triển nhiều chương trình giáo dục, đào tạo phát triển khác toàn giới Sau năm 2000, nước có xem xét, cải tổ chương trình giáo dục theo định hướng tiếp cận dựa NL Tuy nhiên quốc gia tun bố chương trình tiếp cận NL Một số nước Úc, Canada, New 13 Formatted: Condensed by 0,1 pt Zealand, Pháp, tuyên bố chương trình thiết kế theo NL nêu rõ NL cần có HS Indonesia (2006) tun bố chương trình thiết kế theo NL không nêu hệ thống NL, mà nêu chuẩn cụ thể cho chương trình theo hướng Một số nước khác Hàn Quốc, Phần Lan, khơng tun bố chương trình thiết kế theo NL thực chất chương trình thiết kế dựa sở NL [6] Gần khuyến cáo Unesco “Giáo dục cho kỷ XXI” khẳng định bốn trụ cột giáo dục: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định Trên sơ này, số nhà nghiên cứu NL học tập cần thiết NL sáng tạo, NL hợp tác, NL tự khẳng định mình, tự lập học tập sống [10] Như vậy, vấn đề đổi PP dạy học phát huy tính tích cực HS, nhấn mạnh đến phát triển NL nói chung NLTH cho HS nói riêng xu hướng phát triển giáo dục nhiều nước giới Với PP dạy học góp phần nâng cao khả lĩnh hội kiến thức HS, đồng thời góp phần đào tạo người có đủ trình độ NL tham gia vào hoạt động xã hội lao động sản xuất 10.2 Ở Việt Nam Trong lịch sửDemo phát triểnVersion giáo- dục Việt Nam, vấn đề tự học, tự bồi Select.Pdf SDK dưỡng ý từ lâu Thời dân Pháp đô hộ, giáo dục nước ta chậm đổi mới, hoạt động tự học không phổ biến thực tiễn giáo dục lại xuất nhu cầu tự học có tính tự giác cao nhiểu tầng lớp xã hội Hoạt động tự học thực nghiên cứu nghiêm túc triển khai từ giáo dục cách mạng đời (1954) Chủ tịch Hồ Chí Minh, gương sáng tinh thần PP tự học dạy: “Về cách học, phải lấy tự học làm nòng cốt” Thủ tướng Phạm Văn Đồng, học trò xuất sắc chủ tịch Hồ Chí Minh tiếp nhận làm phong phú nghiệp giáo dục người Ông quan niệm PP giáo dục kinh nghiệm truyền thụ, tiếp thu kiến thức mà đường để người học tự học, tự nghiên cứu không bắt buộc phải ghi nhớ cách máy móc 14 Từ đến nay, vai trị PP tổ chức tự học quan tâm nghiên cứu Các tác Trần Bá Hoành, Nguyễn Cảnh Toàn, Thái Duy Tun, Lê Cơng Triêm, Trần Huy Hồng,… xây dựng sở lí luận hồn chỉnh tự học, xem tự học hình thức, PP học tập Tác giả Trần Bá Hoành bàn khái niệm tự học, tác giả liệt kê dấu hiệu người tự học như: Người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp Ông khẳng định tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học [16] Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn nhà nghiên cứu tự học tích cực Hàng loạt sách, cơng trình nghiên cứu ơng đời để thuyết phục GV cấp học, bậc học thay đổi cách dạy nhằm phát triển khả tự học cho HS mức độ tối đa Ông phân tích sâu sắc chất tự học, xây dựng khái niệm tự học chuẩn xác, đưa mô hình dạy - tự học tiến với hướng dẫn chi tiết cho GV thực mơ hình [32], [33], [34] Tác giả Thái Duy TuyênVersion tìm hiểu-bản chất tự học, tác giả liệt kê Demo Select.Pdf SDK hoạt động cần phải có trình tự học quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, rèn luyện KN, đồng thời tác giả lưu ý đến động cơ, tình cảm người tự học dừng lại khái niệm hành động chưa phân tích cụ thể, mơ tả hành động tự học diễn Trong “Quá trình dạy tự học”, tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo Bùi Tường khẳng định NLTH trò dù phát triển nội lực định phát triển thân người học [35] Ngồi cịn nhiều tài liệu, luận văn thạc sĩ nhiều tác giả nghiên cứu tự học phát triển NLTH dạy học Bùi Thị Thúy Phượng (2001) với nghiên cứu “Sử dụng câu hỏi, tập để tổ chức HS tự lực nghiên cứu SGK giảng dạy Sinh thái học 11- Trung học phổ thông”, Ngô Thị Mai Hương (2004) với nghiên cứu “Tổ chức HS hoạt động tự lực với SGK dạy học chương Các quy luật di truyền” Vũ Phương Thảo (2004) 15 với nghiên cứu “Sử dụng câu hỏi tự lực nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học phần Sinh học tế bào lớp 10 - ban Khoa học tự nhiên” nêu phân tích sở khoa học hoạt động tự học Các tác gỉa khẳng định rõ yếu tố thuộc cá nhân có vai trị định kết học tập có NLTH, ngồi yếu tố bên ngồi PP, phương tiện giảng dạy đóng vai trò quan trọng [22], [29], [37] Đỗ Thị Phượng (2004) với nghiên cứu “Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập để tổ chức hoạt động tự lực HS dạy học Sinh thái học 11- Trung học sở” đề xuất nguyên tắc xây dựng câu hỏi, tập để tổ chức hoạt động tự lực HS xây dựng câu hỏi, tập để tổ chức hoạt động tự lực HS dạy học Sinh thái học 11, áp dụng khâu nghiên cứu tài liệu mới, ôn tập, kiểm tra đánh giá [30] Nguyễn Kim Dũ (2007) với đề tài nghiên cứu “Bồi dưỡng NLTH liên hệ thực tế HS dạy học chương Dịng điện xoay chiều lớp 12 Trung học phổ thơng” thiết kế quy trình tổ chức HĐHT gồm năm bước theo hướng bồi dưỡng NLTH liên hệ thực tế HS [11] Ngô Thị HoaDemo (2009) vớiVersion đề tài nghiên cứu “Thiết kế vàSDK sử dụng phiếu học - Select.Pdf tập để dạy tự học chương 3, Sinh học 11 (Nâng cao) Trung học phổ thông”, Lê Thị Phương Hồng (2011) với nghiên cứu “Xây dựng sử dụng phiếu học tập để dạy tự hoc chương 2, Sinh học 10 Trung học phổ thơng”, Võ Ngọc Bình (2013) với đề tài nghiên cứu “Thiết kế sử dụng phiếu học tập để rèn luyện cho HS KN tự học dạy học phần Di truyền học - Sinh học 12, Trung học phổ thông”, Phạm Thị Nhâm (2013) với đề tài nghiên cứu “Xây dựng phiếu học tập để rèn luyện KN tự học cho học sinh dạy học phần sinh thái học- Sinh học 12” Vũ Thị Thanh Thảo (2015) với nghiên cứu “Sử dụng phiếu học tập để rèn luyện KN tự học cho học viên giáo dục thường xuyên phần Sinh học vi sinh vật, Sinh học 10” thiết kế phiếu học tập xây dựng quy trình tổ chức HS tự học thông qua phiếu học tập dạy học Sinh học [2], [14], [18], [27], [37] Nghiên cứu “Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học tập hóa học chương - Đại cương kim loại, chương trình hóa học 12 nâng cao” 16 Formatted: Vietnamese (Vietnam) tác giả Nguyễn Thị Lan Hương (2015) đề xuất số biện pháp bồi dưỡng NLTH cho HS thông qua hệ thống câu hỏi tập hóa học [2323] Như vậy, việc coi trọng phát triển NL HS dạy học nghiên cứu ý từ sớm cịn chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu việc tổ chức HĐHT phát triển NLTH HS dạy học Sinh học Vì việc Field Code Changed Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) lựa chọn đề tài nghiên cứu phát triển NLTH cho HS dạy học Sinh học Formatted: Vietnamese (Vietnam) THCS HĐHT theo định hướng phát triển NLTH hướng nghiên cứu Formatted: Vietnamese (Vietnam) có ý nghĩa thực tiễn Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Demo Version - Select.Pdf SDK 17 ... thiết kế tổ chức hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học dạy học Sinh học 4542 2.2.3 Các hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học dạy học Sinh học 6, Trung học. .. 2.2.3.1 Các hoạt động học tập theo dạng hoạt động học tập 5248 2.2.3.2 Các hoạt động học tập theo chủ đề 7466 2.2.4 Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực. .. HĐHT dạy học Sinh học góp phần hình thành phát triển NLTH HS Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: "Tổ chức hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học dạy học Sinh học 6, Trung học sở"