MỘT số KINH NGHIỆM dạy đọc HIỂU văn bản “CHIẾU cầu HIỀN” (SGK NGỮ văn 11) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH

MỤC LỤC Trang 1: MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận…………………………………………………… 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến… ……………… .3 2.3.Giải pháp sử dụng……………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận .20 3.2.Kiến nghị .20 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc.Tập trung cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng,chú ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Hiện việc dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học.Từ việc thầy chủ yếu giảng văn, nói cho học sinh nghe hay, đẹp tác phẩm theo nhận thức cảm thụ chuyển sang tổ chức, hướng dẫn học sinh biết cách tiếp nhận, tự tìm hiểu hay, đẹp tác phẩm hiểu biết cảm nhận em Từ việc áp đặt khuôn mẫu việc viết chuyển sang dạy cho học sinh biết cách thức tạo lập văn quy cách, có nội dung biết diễn đạt.Từ việc coi nhẹ nói nghe chuyển sang yêu cầu tập trung rèn luyện cho học sinh biết nói tự tin, rõ ràng, mạch lạc với cách kiểm tra phải thay đổi theo hướng đánh giá lực, xác định khả vận dụng, tạo sản phẩm (đọc, viết, nói nghe) người học Trong năm qua việc đổi phương pháp dạy học có thành cơng bước đầu việc dạy học theo định hướng phát triển lực.Tuy nhiên thực tế giảng dạy trường, qua việc dự đồng nghiệp nhận thấy mơn ngữ văn có phần văn nghị luận trung đại, số giáo viên cho văn nghị luận khơ khan, khó cảm nhận, khó truyền hứng thú cho học sinh Do dẫn đến việc dạy sơ sài, thiếu đầu tư cho tiết dạy học sinh khơng có hứng thú học tập quan tâm dẫn đến việc tiếp thu kiến thức thụ động hiệu học tập khơng cao.Vì việc tổ chức cho học sinh theo định hướng phát triển lực dạy văn nghị luận trung đại làm cho học văn trở nên sinh động, hấp dẫn đặc biệt em có hứng thú học tập Xuất phát từ vài trò việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh mơn ngữ văn nói chung văn nghị luận trung đại nói riêng Tôi chọn đề tài: Một số kinh nghiệm dạy đọc hiểu văn bản: “Chiếu cầu hiền” (SGK ngữ văn 11) theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Với trăn trở, tìm tịi mình, tơi thực đề tài để tìm phương pháp, cách thức tổ chức dạy tốt hơn, phù hợp với đối tượng học sinh, giúp em chủ động, tích cực chiếm lĩnh kiến thức biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn.Và mục đích cuối để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập trường THPT Cẩm Thủy nói riêng ngành giáo dục nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vận dụng vào “Chiếu cầu hiền” Để thực đề tài, chọn lớp 11 mà tơi trực tiếp dạy Nhóm đối chứng(A) gồm (80 học sinh) hai lớp: 11A10, 11A11 Nhóm thực nghiệm(B) gồm (80 học sinh) hai lớp: 11A2, 11A6 Trong tổ chức giảng áp dụng tối đa kiến thức ngữ văn, phân môn tiếng việt, phân môn làm văn kiến thức liên môn Môn Lịch sử, vận dụng phương pháp dạy học tích cực định hướng hình thành lực, lấy người học làm trung tâm, giúp học sinh thực đặt vào tình có vấn đề có nhu cầu giải quyết, để tư tìm cách giải vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Từ rút cách tiếp cận, giảng dạy có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho năm sau 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong chuyên đề sử dụng: Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm Kết hợp lý thuyết phương pháp dạy học tích cực, lý thuyết dạy học theo định hướng lực thực tiễn giáo dục trường THPT Cẩm Thủy Ngồi ra, tơi cịn sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin, phương pháp thống kê, xử lý số liệu… NỘI DUNG 2.1 Cơ sơ lý luận Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV - HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng Bên cạnh việc học tập tri thức kĩ riêng lẻ môn học chuyên mơn cần bổ sung chủ đề tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực học sinh trình giải vấn đề phức hợp (Theo tổ văn trường Nguyễn Công Trứ Kontum) Dạy học ngữ văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh thơng qua mơn học học sinh kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Các lực đặc thù môn học bao gồm: Năng lực giáo tiếp tiếng việt, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ, học sinh cần phát huy lực khác như: lực giải vấn đề, giao tiếp sáng tạo Văn nghị luận kiểu văn quan trọng đời sống xã hội người, có vài trị rèn luyện tư logic, lực biểu đạt quan niệm, tư tưởng sâu sắc trước sống.Văn nghị luận trung đại tác phẩm có giá trị lịch sử giữ nước, dựng nước thời phong kiến Nó “tiếng cha ơng thủa trước” góp phần xứng đánh làm nên hun đúc truyền thống quý báu dân tộc.Văn nghị luận gắn với học sinh giúp em phương pháp tư duy, cách lập luận Những văn nghị luận trung đại coi văn mẫu mực cách lập luận.Trong lập luận văn nghị luận học sinh yếu, viết văn em lúng túng chưa xác định hệ thống luận điểm, luận rõ ràng xác đáng Việc dạy đọc hiểu tốt văn nghị luận trung đại theo định hướng phát triển lực giúp học sinh có hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo làm cho tiết học văn trở nên sinh động, hấp dẫn, em có hứng thú học đặc biệt tác phẩm nghị luận trung đại khơng cịn bị đóng băng lớp sương nghệ thuật trung đại 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến: Giáo sư Lê Trí Viễn nói, dạy ngữ văn cho hay khơng phải dễ dàng, đặc biệt dạy văn nghị luận Trong trình dạy học trường THPT Cẩm Thủy trình dự thăm lớp đồng nghiệp tổ môn Tôi thấy em khơng thích học văn nghị luận trung đại tiết học văn nghị luận trung đại đơn điệu Bản thân giáo viên dạy văn nghị luận trung đại không trọng đầu tư giảng văn nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết truyền thụ tri thức chiều, việc rèn luyện kĩ sống, kĩ nẵng giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa quan tâm dẫn đến học sinh chưa khắc sâu kiến thức khiến việc ghi nhớ kiến thức hạn chế, học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Trước thực trạng tơi tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh hai nhóm đối chứng(A) nhóm thực nghiệm (B) Kết thu sau: Bảng1: Kết kiểm tra kết học tập nhóm trước thực nghiệm Nhóm Đối chứg Lớp 11A10 11A11 Sĩ số 40 40 Giỏi SL % 0 0 Điểm Khá Trung bình SL % SL % 12.5 23 57.5 15 22 55 Yếu SL 13 11 % 27.5 22.5 (A) Tổng 80 0 11 13.7 37.5 32.5 12.5 45 56.25 24 23.75 Thực 11A2 40 0 21 52.5 12 25 nghiệm 11A6 40 0 24 60 13 27.5 (B) Tổng 80 0 10 45 56.25 25 31.25 Nhìn vào bảng ta thấy: Kết trước tiến hành thực nghiệm, hai nhóm có thành tích gần tương đương nhóm đối chứng có phần tốt Cụ thể: - Số học sinh đạt điểm nhóm đối chứng(A) 11 học sinh, chiếm tỉ lệ 13.75% Còn số học sinh đạt điểm nhóm thực nghiệm(B) 10 học sinh chiếm tỉ lệ 12.5% - Số học sinh đạt điểm trung bình nhóm đối chứng(A) nhóm thực nghiệm(B) 45 học sinh chiếm tỉ lệ 56.25% - Số học sinh đạt điểm nhóm đối chứng(A) 24 học sinh, chiếm tỉ lệ 23.75% Còn số học sinh đạt điểm nhóm thực nghiệm(B) 25 học sinh chiếm tỉ lệ 31.25% Biểu đồ 1: Kết kiểm tra học tập nhóm trước thực nghiệm 56.25 56.25 % 50 40 31.25 30 23.75 20 13.75 12.5 10 0 Giỏi Khá Nhóm Đối Chứng Trung bình Yếu Mức điểm Nhóm Thực nghiệm Việc dạy học phát triển lực học sinh xem phương pháp dạy học hiệu quả, học sinh tìm tịi, thể quan điểm trình học tập, ứng dụng điều học vào thực tiễn sống làm cho giảng văn trở nên sinh động hơn, dễ học, dễ nhớ điều mà em học sinh xã hội quan tâm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Chuẩn bị kiến thức: Để học thành cơng khơng việc giáo viên chuẩn bị giảng mà đòi hỏi học sinh phải chuẩn bị kiến thức trước nhà trước Tuy nhiên tài liệu học tập phong phú em tìm hiểu mạng, sách, báo cách chắt lọc em rối loạn tơi định hướng cho em tìm tài liệu viết Ngơ Thì Nhậm, Thể loại Chiếu, Vua quang Trung qua câu hỏi? - Con người Ngô Thì Nhậm dịng họ Ngơ Thì - Chiếu thể loại nào? - Hiểu biết em vị vua Quang Trung? - Tại vua Quang Trung lại giao Ngơ Thì Nhậm viết“ Chiếu cầu hiền - Đường lối cầu hiền vua Quang Trung nào? Đây khâu chuẩn bị kiến thức cần thiết lẽ em có kiến thức tốt học từ có tâm lý vững vàng Đó yếu tố cho học chủ động, hấp dẫn đạt hiệu mong muốn 2.3.2 Sử dụng cơng nghệ thơng tin: Tích hợp công nghệ thông tin làm cho dạy trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, tạo môi trường dạy học mang tính chất lượng cao, học sinh khuyến khích tạo điều kiện chủ động tìm kiếm tri thức, tự rèn luyện thân Khi giảng dạy “Chiếu cầu hiền” sử dụng hiệu công nghệ thông tin phương tiện hộ trợ q trình giảng dạy Đó phần ảnh, tư liệu nêu câu hỏi, thu âm giọng đọc nghệ sĩ chiếu, chiếu hình ảnh tác giả, sơ đồ tư ý làm cho văn thêm sinh động, không gây nhàm chán Cụ thể: Khi vào phần tìm hiểu văn thay cho học sinh đọc bình thường tiết dạy khác làm tơi thu băng giọng đọc nghệ sĩ thể toàn văn “chiếu cầu hiền” phát loa cho lớp nghe tạo khơng khí vào - Phần giới thiệu tác giả chiếu ảnh Ngô Thì Nhậm - Dạy phần mối quan hệ hiền tài thiên tử sử dụng công nghệ thông tin đưa hình ảnh chịm Bắc Đẩu sơ đồ mối quan hệ hiền tài thiên tử giúp em dể hiểu - Dạy phần tầm nhìn lịng vua Quang Trung tơi sử dụng sơ đồ giúp em hiểu người vua Quang Trung vị vua nước dân Kết học sinh học văn nghị luận không khô khan mà hấp dấn dễ hiểu 2.3.3 Lồng ghép kĩ sống vào dạy: Mac-ximGor-ki nói“ văn học nhân học” Dạy văn dạy em học sinh làm người, người có khả thích ứng, hội nhập với xã hội đại biết học sinh khơng phải bình cần đổ đầy kiến thức mà em đuốc cần thắp sáng, hết giáo viên dạy văn cần phải cố gắng giữ thổi bùng lửa tâm hồn em Thông qua dạy giúp học sinh có học thiết thực gắn với đời sống để em biết cách ứng xử, ứng phó, thể trau dồi nhân cách, biết cách sống hữu ích, tránh va vấp đời trình dạy “Chiếu cầu hiền” cho số câu hỏi để lồng ghép kĩ sống giúp em thấy học văn nghị luận không khô khan mà ngược lại phong phú bổ ích cụ thể: Khi dạy mối quan hệ hiền tài thiên tử (quy luật xử người hiền) Tôi đặt tình ứng dụng vào thực tế để hs vận dụng vào sống: HS:Trong phần này: Ngơ Thì Nhậm nói người hiền có sứ mệnh phục vụ vua, phục vụ đất nước xã hội sứ mệnh thuộc ai? Tơi lồng kĩ sống sứ mệnh người hiền tài thời đại nay: Hiện không người học rộng tài cao có sứ mệnh người hiền tài mà tất người có lực, có khả lĩnh vực đó, phải biết rõ cần phải làm Mỗi người cần rút cho học cách sống đời Một cá nhân rụt rè, nhút nhát, tự phụ khó khẳng định vị xã hội, mà tự tin, lĩnh cống hiến hết khả cho đời rộng lớn Đó ý nghĩa sống người đại giới phẳng - giao lưu hội nhập Khi dạy phần: Cách xử sĩ phu Bắc Hà, thực trạng, nhu cầu đất nước lòng vua Quang Trung: Tơi cho HS thảo luận nhóm: Trước thái độ sĩ phu Bắc Hà, trước hoàn cảnh yêu cầu thực tế đất nước, Thái độ tâm trạng vua Quang Trung nào? Và em học gì? Cần phải làm gì?Kkhi sống có tình nhiều người phản đối việc làm em, không ủng hộ em việc làm em cần họ giúp đỡ em xử có cấp đến mà em chưa biết em có ủng hộ hay quay lưng làm việc cầm chừng? Tôi lồng kĩ sống: Qua đoạn văn cách sử sĩ phu Bắc Hà thái độ Vua Quang Trung em thấy sống phải thể lực thân hoàn cảnh để cống hiến đánh giá người phải nhìn nhận họ mối quan hệ qua lại với hồn cảnh sống để có thái độ đánh giá mực,dùng lịng, tầm nhìn thân để thuyết phục người Khi dạy phần đường lối cầu hiền vua Quang Trung: Em rút học từ nghệ thuật ứng xử vua Quang Trung Ngơ Thì Nhậm? Bài học cách ứng xử đời: Lấy chí để phục chí, lấy tâm để phục tâm, lấy công bằng, dân chủ để phục nhân Đây nghệ thuật ứng xử người thời đại mà cần phải học để áp dụng tình sống 2.3.4 Sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn: Văn học tác phẩm văn chương luôn đời bối cảnh lịch sử xã hội cụ thể, yếu tố thẩm thấu, chắt lọc thơng qua lăng kính nhà văn để vào tác phẩm Cho nên dạy tác phẩm văn chương cụ thể phải tìm đến bối cảnh đời, phải bám sát vào đặc trưng thể loại, để từ tìm luận điểm, luận học rõ, học sinh dễ tiếp nhận Cụ thể sử dụng phương pháp sau: Tích hợp kiến thức mơn lịch sử lớp 10 23 “Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước bảo vệ tổ quốc cuối kỉ XVIII” thông tin cần thiết cho việc đọc hiểu văn “Chiếu cầu hiền” Tích hợp với phân môn làm văn Nếu văn khác ta hỏi sau đọc văn em cho biết văn chia làm phần? Nội dung phần? Thì “Chiếu Cầu hiền” GV hỏi: Văn “Chiếu cầu hiền” gồm luận điểm? Đó luận điểm nào? Bài “Chiếu cầu hiền” thuộc văn nghị luận trị xã hội việc tìm luận điểm giúp em tìm hiểu văn dễ hiểu - GV tích hợp với kiến thức phân môn tiếng việt Đặc điểm văn học trung đại sử dụng nhiều điển tích, điển cố HS Em thử thống kê xem đoạn tác giả sử dụng điển cố, điển tích? Cách sử dụng điển tích, điển cố hàm ý những cách xử sĩ phu Bắc Hà có điểm chung: lẩn tránh, xa lánh nhà vua, uổng phí tài Ý nghĩa việc sử dụng lấy từ kinh điển nho gia mang ý nghĩa tượng trưng, giọng điệu nhận xét trâm biếm nhẹ nhàng, cách nói ẩn dụ, nói tránh, lời lẽ tế nhị tỏ người viết có kiến thức sâu rộng khiến người nghe trí thức khơng tự mà nể trọng, tự nhận thái độ ứng sử chưa thỏa đáng Kết sử dụng phương pháp em dễ tiếp thu kiến thức học 2.3.5 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm: Trong dạy học đại phương pháp thảo luận nhóm phát huy tính tích cực chủ động, lịng ham mê học học sinh,tránh lối học thụ động , giúp học sinh phát triển kĩ giải vấn đề theo nhóm , có tinh thần đồn kết cao Khi thảo luận nhóm giám sát thầy giáo giúp học sinh hạn chế thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung Đa số học sinh thảo luận nhóm dùng phương pháp suy luận tư để giải vấn đề Nên tri thức mà em thu nhập khắc sâu dễ nhớ từ nâng cao tình cảm u thích văn chương Vì tơi áp dụng phương pháp cách có hiệu dạy, cụ thể: Khi dạy phần tiểu dẫn cho em thảo luận nhóm ví dụ như: Tại Vua Quang Trung lại giao cho Ngơ Thì Nhậm viết “Chiếu cầu hiền” Em có nhận xét đường lối cầu hiền vua Quang Trung Học sinh sau thảo luận nhóm trình bày ý kiến mình, em đưa ý kiến khác giáo viên cho em thấy tài dùng người vua Quang Trung đường lối cầu hiền đến nguyên giá trị Tìm hiểu phần Cách xử sĩ phu Bắc Hà, thực trạng, nhu cầu đất nước lịng vua Quang Trung.Tơi hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung nghệ thuật lập luận Ngơ Thì Nhậm cách cho thảo luận nhóm để học sinh phát tài lập luận Ngơ Thì Nhậm lịng vua Quang Trung Tìm hiểu phần 3: Đường lối cầu hiền vua Quang Trung cho học sinh thảo luận nhóm Em rút học từ nghệ thuật ứng xử vua Quang Trung Ngơ Thì Nhậm? Kết sử dụng phương pháp em khắc sâu kiến thức học 2.3.6 Sử dụng phương pháp vấn đáp gợi mở: Dạy văn không cần đến kiến thức đủ mà thêm vào cảm xúc, tình cảm tim, khơng khí văn lớp Cái đẹp văn chương khơng thể ngơn từ mà cịn chìm sâu tầng nghĩa văn bản, giới hình tượng người thầy phải biết gợi mở vấn đề để cẩm nhận chiều sâu văn phương pháp thiếu gợi mở Áp dụng phương pháp này, ý đến hệ thống câu hỏi gợi tìm cho học sinh khám phá tác phẩm Ví dụ tìm hiểu phần tiểu dẫn, đặt câu hỏi cho học sinh Tại vua Quang Trung lại chọn Ngơ Thì Nhậm viết chiếu cầu hiền? Ngơ Thì Nhậm làm quan triều nào? Việc chọn Ngơ Thì Nhậm có viết có tác động tới sĩ phu Bắc Hà? Khi dạy phần, cách xử sĩ phu Bắc Hà, thực trạng nhu cầu đất nước, lịng vua Quang Trung.Tơi đưa câu hỏi gợi mở: Tác giả dùng điển cố, điển tích để thái độ sĩ phu Bắc Hà? Cách dùng điển cố mang lại hiệu gì? Vua Quang Trung khó khăn đất nước? Cách đặt câu hỏi “hay trẫm đức khơng đáng để phị tá chăng”? Có vua Quang Trung đức khơng? Vậy cách đặt câu hỏi có tác động đến suy nghĩ sĩ phu Bắc Hà?.Cùng với bầu khơng khí văn chương tâm đồng sáng tạo người thầy mang đến, câu hỏi gợi mở giúp cho thầy khéo léo hút học sinh vào giảng để khám phá tác phẩm cách hiệu 2.3.7 Sử dụng phương pháp giảng bình: Đây phương pháp quan trọng Những lời bình thầy chất xúc tác, men say để em sống tác phẩm nhớ học “ Chiếu cầu hiền” tác phẩm nghị luận trị xã hội thường khơ khan tơi phải chọn chi tiết đặc sắc để bình ví dạy phần xử sĩ phu Bắc Hà lòng vua Quang Trung tơi bình cách nói “hay trẫm đức khơng đáng để phị tá chăng” với câu hỏi tu từ để thấy Đây lời lẽ không thật Quang Trung đại anh hùng Cách viết nhằm đặt người nghe vào phải suy nghĩ lại, phải định cho hướng đắn Các câu hỏi tu từ sử dụng đắt: Nếu hai câu đầu “hay trẫm đức khơng đáng để phị tá chăng?“ Hay thời đổ nát chưa thể phụng chăng” xốy vào lịng người đọc, buộc đối tượng phải nhìn lại cách ứng xử với Tây Sơn câu hỏi thứ ba “huống trẫm hay sao?” lay động, mời gọi người hiền với Tây Sơn Điều cho thấy Ngơ Thì Nhậm đạt đến bậc thầy nghệ thuật lập luận Cách lập luận cần phải học tập 2.4 Giáo án kiểm nghiệm: Tiết 22: Đọc văn Bài: CHIẾU CẦU HIỀN (Cầu hiền chiếu) Ngơ Thì Nhậm Kiểm tra cũ (2 phút) Em cho biết tính bi tráng hình tượng người nơng dân nghĩa sĩ “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Triển khai mới: Bao gồm hoạt động khởi động, hình thành kiến thức, thực hành vận dụng mở rộng Trong hoạt động tơi trình bày ln mục đích thực hiện, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiến thức, kĩ phần Hoạt động: Khởi động - Thời gian: phút - Mục đích: Giúp học sinh nhớ lại người hiền tài việc làm họ với đất nước từ giáo viên dẫn dắt vào - Phương pháp: Nêu vấn đề, thảo luận Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt GV giao nhiệm vụ: GV nhận xét dẫn vào bài: - Lớp 10 em học nói “Hiền tài ngun khí quốc vai trò nhân tài đất gia” thời kì nhà nước đế vương có lãnh đạo, phải thu phục hiền tài để sách để khuyến khích nhân phục vụ đất nước Sau đại thắng quân tài? Thanh, vua Quang Trung Nguyễn Huệ - Em kể người hiền tài bắt đầu kế hoạch xây dựng đất thái độ ứng xử người hiền nước, củng cố triều đại Nhà vua tài mà em ấn tượng? sai Tả thị lang Ngơ Thì Nhậm - HS thực nhiệm vụ báo danh sĩ Bắc Hà soạn tờ “Chiếu cầu cáo kết quả: hiền” với mục đích thuyết phục người, kêu gọi người hiền tài khắp nơi, đặc biệt nho sĩ, sĩ phu miền Bắc bỏ mặc cảm, đem hết tài sức cộng tác với triều đình nhà vua chấn hưng đất nước Để hiểu rõ vai trò hiền tài tài đức độ vua Quang Trung tiết học hôm tìm hiểu «Chiếu cầu hiền » Hoạt động : Hình thành kiến thức - Thời gian: 32 phút - Mục đích: Giúp học sinh nắm nét tác giả Ngơ Thì Nhậm,Vua Quang Trung, Thể loại chiếu, quy luật xử người hiền (mối quan hệ hiền tài thiên tử) - Phương pháp: Nêu vấn đề, thảo luận, giảng bình Hoạt động GV - HS Hoạt động 1: (thời gian phút) Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về tác giả, tác phẩm: - Phương pháp: Vấn đáp, gợi mở, nêu vấn đề - Cách thức: HS đọc, GV nêu vấn đề - GV gọi HS đọc phần tiểu dẫn - Em cho biết vài nét tác giả Ngơ Thì Nhậm? Nội dung cần đạt I Vài nét tác giả, tác phẩm: 1.Tác giả: - Ngơ Thì Nhậm( 1746 - 1803) hiệu Hi Dỗn thuộc dịng họ Ngơ Thì - Người làng Tả Thanh oai,Trấn Sơn Nam( Thanh Trì - Hà Nội) - Là người học giỏi đỗ đạt, làm quan đại thần thời chúa Trịnh - Khi Lê - Trịnh sụp đổ, ông theo phong trào Tây Sơn lập nhiều công lớn triều vua Quang Trung tín nhiệm giao nhiều trọng trách Vua Quang Trung ca ngợi ơng “Thuộc dịng văn học Bắc Hà, thơng thạo việc đời” Đền thờ dịng họ NgơThì Thanh Oai, Thanh Trì, Hà Nội 10 Tác phẩm: a Hoàn Cảnh sáng tác: - Được viết vào khoảng năm 1788 - 1789 tập đoàn Lê - Trịnh tan rã.Triều Tây Sơn đời, quan lại Chân dung Ngơ Thì Nhậm nhà Lê, trí thức Bắc Hà chưa hiểu - HS: Em cho biết hoàn cảnh đời hết sứ mệnh lịch sử vua Quang chiếu? Trung nên phản ứng tiêu cực - Quang Trung giao cho Ngơ Thì Nhậm thay lời viết “Chiếu cầu hiền” kêu gọi người tài đức giúp nước Tích hợp kiến thức phân mơn Lịch sử lớp 10 23 “Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước bảo vệ tổ quốc cuối kỉ XVIII” thông tin cần thiết cho việc đọc hiểu văn “Chiếu cầu hiền” - Ba anh em Nguyễn Huệ, Nguyễn Nhạc, Nguyễn Lữ lãnh đạo khỡi nghĩa Tây Sơn lật đổ chế độ phong kiến nhà Nguyễn đàng trong, đánh tan quân xâm lược Xiêm lực Nguyễn Ánh, lãnh đạo nghĩa quân lật đổ chế độ phong kiến họ Trịnh đằng ngồi, xóa bỏ chế độ phong kiến nhà Lê mục nát (1786), quét 20 vạn quân xâm lược Mãn Thanh khỏi bờ cõi khôi phục độc lập thống đất nước lập triều đại Tây Sơn Nhiều nhà nho sáng suốt ủng hộ triều đại Tây Sơn, có khơng nhà nho, trí thức trốn tránh việc nước chưa hiểu triều đại triều đình gặp nhiều khó khăn buổi đầu Trước tình hình vua b Thể loại : - Chiếu thể thơ văn có nguồn gốc từ Trung Quốc thời xưa thường vua ban bố mệnh lệnh cho bề tôi, thần dân - Chiếu viết văn vần, văn xuôi, văn biền ngẫu - Văn chiếu trang trọng, lời lẽ rõ ràng tao nhã 11 Quang Trung định ban chiếu cầu hiền tài giúp nước GV: Giải thích vua Quang Trung chọn Ngơ Thì Nhậm viết “ chiếu cầu hiền” GV: Các em học “Chiếu dời đô” lớp em hiểu thể loại chiếu? - Bài chiếu thường mang nội dung bàn bạc vấn đề liên quan đến vận mệnh quốc gia - Chiếu cầu hiền thuộc văn nghị luận trị xã hội c Bố cục: Ba luận điểm (ba phần) + Luận điểm 1( Phần 1): Quy luật xử người hiền (Mối quan hệ hiền tài thiên tử) GV: Thu băng giọng đọc nghệ sĩ thể toàn văn “chiếu cầu Từ:Từng nghe Sinh hiền” phát loa cho lớp nghe tạo người hiền khơng khí vào + Luận điểm (Phần 2): Cách xử sĩ phu Bắc Hà nhu cầu phát triển đất nước GV: Tích hợp với phân mơn làm văn Từ: Trước thời suy vi Nếu văn khác ta hỏi sau đến ban đầu trẫm hay đọc văn em cho biết văn + Luận điểm ( Phần 3): Con đường chia làm phần? Nội dung cầu hiền vua Quang Trung phần ? Từ: Chiếu ban xuống Thì “Chiếu Cầu hiền” đến hết GV hỏi: II Đọc hiểu chi tiết : Văn “Chiếu cầu hiền” gồm Mối quan hệ hiền tài luận điểm? Đó luận điểm thiên tử(quy luật xử người nào? hiền) - Mở đầu việc dẫn luận ngữ Khổng Tử So sánh: Người hiền = sáng Hoạt động 2: (thời gian 10 phút) Thiên tử = Sao bắc thần Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mối quan hệ hiền tài thiên tử -Phương pháp: Vấn đáp, gợi Hình ảnh so sánh Khẳng định vai trò hiền tài mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm - Lập luận: - Cách thức: GV nêu vấn đề, gợi + sáng chầu bắc thần => mở, bình giảng quy luật tự nhiên, vũ trụ GV: cho HS thảo luận nhóm? + người hiền làm sứ giả cho HS: quan điểm nhà vua thiên tử =>quy luật xử hiền tài nào? lập luận logics, chặt chẽ mượn quy luật tự nhiên để nói quy luật xã hội, quy luật đời sống - Nêu phản đề (ngược lại) + Nếu che ánh sáng, giấu vẻ đẹp (có tài mà khơng đời dùng) 12 + Thì khơng phải ý trời sinh người hiền (trái với quy luật sống, phụ lòng người) Chòm Sao Bắc Đẩu HS: Tác giả dùng biện pháp tu từ để thể mối quan hệ hiền tài thiên tử? tác dụng biện pháp tu từ này? HS : Nhận xét cách lập luận tác giả? GV chốt ý bổ sung GV: Đặt tình ứng dụng vào thực tế để hs vận dụng vào sống HS:Trong phần : Ngơ Thì Nhậm nói người hiền có sứ mệnh phục vụ vua, phục vụ đất nước xã hội sứ mệnh thuộc ai? GV lồng kĩ sống sứ mệnh người hiền tài thời đại nay: Hiện không người học rộng tài cao có sứ mệnh người hiền tài mà tất người có lực, có khả lĩnh vực đó, phải biết rõ cần phải làm Mỗi người cần rút cho học cách sống đời Một cá nhân rụt rè, nhút nhát, tự phụ khó khẳng định vị xã hội, mà tự tin, lĩnh cống hết khả cho đời rộng lớn Đó ý nghĩa sống người đại giới phẳng - giao lưu hội nhập Cách đặt vấn đề hình ảnh so sánh tượng trưng, sử dụng câu nói sách luận ngữ Khổng Tử (tạo tính danh cho “ chiếu cầu hiền” nhà nho xưa lời Khổng Tử chân lí) ngắn gọn, quen thuộc, lời lẽ ý tứ giàu sức thuyết phục, từ xa đến gần, khéo léo khiến phần mở đầu vào lòng người - đánh tâm lí sĩ phu Bắc Hà, vừa thể lịng tơn kính coi trọng hiền tài, thức tỉnh họ cách sử cho hợp ý trời, hợp quy luật lòng người, vừa cho sĩ phu Bắc Hà thấy vua Quang Trung xuất thân bình dân song người có học vấn am hiểu sách thánh hiền Cách xử sĩ phu Bắc Hà, thực trạng, nhu cầu đất nước lòng vua Quang Trung *Thái độ, cách xử sĩ phu Bắc Hà - Tác giả liệt kê, sử dụng điển tích, điển cố có ý nghĩa ước lệ tượng trưng để thể thái độ - Thái độ thứ nhất: Sự cố chấp, bảo thủ ,đi ẩn, cố giữ tiết tháo - Thái độ thứ 2: Giữ im 13 Hoạt động 3: (thời gian 10 phút) Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách xử sĩ phu Bắc Hà, lòng vua Quang Trung -Phương pháp:Vấn đáp, gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm - Cách thức: GV nêu vấn đề, gợi mở, bình giảng GV hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung nghệ thuật lập luận Ngơ Thì Nhậm luận điểm (tức phần 2) cách cho thảo luận nhóm Nhóm1: Cách xử sĩ phu Bắc Hà Nhóm 2: Thái độ vua Quang Trung Nhóm 3: Hoàn cảnh yêu cầu thực tế đất nước HS: Trước việc Quang Trung tiến quân bắc diệt Trịnh, sĩ phu Bắc Hà thái độ sử nào? GV tích hợp với kiến thức phân môn tiếng việt Đặc điểm văn học trung đại sử dụng nhiều điển tích, điển cố HS Em thử thống kê xem đoạn tác giả sử dụng điển cố, điển tích? Ý nghĩa việc sử dụng? HS:Nhận xét nghệ thuật lập luận? GV: bình cách đặt giả thiết: hay trẫm vương hầu chăng? Đây lời lẽ không thật Quang Trung đại anh hùng Cách viết nhằm đặt người nghe vào phải suy nghĩ lại, phải định cho hướng đắn Các câu hỏi tu từ sử dụng đắt: Nếu hai câu đầu “hay trẫm đức khơng đáng để phò tá chăng?“Hay thời đổ nát chưa thể phụng chăng” xốy vào lịng người đọc, buộc đối tượng phải nhìn lại cách ứng xử với Tây Sơn câu hỏi thứ ba“ trẫm hay sao?” lay động lặng, kiêng dè, không lên tiếng, xếp hàng nghi trượng (thái độ xa lánh với vua) - Thái độ thứ 3: Làm việc cầm chừng: gõ mỏ, canh cửa: làm việc khơng có nhiệt huyết lượng - Thái độ 4: Cực đoan: tự vẫn, bể, vào sông, chết đuối cạn => Bất hợp tác => uổng phí tài Cách sử dụng điển tích, điển cố hàm ý những cách sử sĩ phu Bắc Hà có điểm chung: lẩn tránh, xa lánh nhà vua, uổng phí tài Nghệ thuật lập luận: Luận điểm: Cách sống hồi nghi, xa lánh triều đại trí thức Bắc Hà không hợp đạo đời Triển khai luận điểm + Một là: Xây dựng hệ thống luận để làm rõ cách xử sĩ phu Bắc hà (Một số mai danh ẩn tích, số sợ hãi im lặng làm bù nhìn làm việc cầm chừng ) + Hai luận lấy từ kinh điển nho gia mang ý nghĩa tượng trưng, giọng điệu nhận xét trâm biếm nhẹ nhàng, cách nói ẩn dụ, nói tránh, lời lẽ tế nhị tỏ người viết có kiến thức sâu rộng khiến người nghe trí thức khơng tự mà cịn nể trọng, tự nhận thái độ ứng sử chưa thỏa đáng + Ba diễn đạt ý tứ câu hỏi để người nghe tự trả lời (hay trẫm đức khơng đáng để phị tá chăng).Từ khiến người nghe không thay đổi cách sử * Tấm lòng cầu hiền vua Quang Trung “ Ghé chiếu lắng nghe” “ ngày đêm mong mỏi”  Thiết tha mong 14 mời gọi người hiền với Tây Sơn chờ Điều cho thấy Ngơ Thì Nhậm + Đặt giả thiết: “hay trẫm đạt đến bậc thầy nghệ thuật lập đức khơng đáng để phị tá luận Cách lập luận cần chăng?“Hay thời đổ nát chưa phải học tập thể phụng vương hầu chăng” -> Câu hỏi theo lưỡng đao, khiến người nghe không thay đổi cách ứng xử -> Cách viết tế nhị, tình lí rõ ràng, có sức thuyết phục *Niềm mong mỏi nhà vua trước hoàn cảnh yêu cầu thực tế đất nước: + Hoàn cảnh yêu cầu đất nước: - Buổi đầu dựng nghiệp cịn nhiều khó khăn - Giềng mối triều đình “cịn nhiều kiếm khuyết” - Biên ải chưa yên - Nhân dân chưa hồi sức sau chiến tranh - Vua dùng đức hóa “ Chưa thấm nhuần khắp nơi” => Cái nhìn tồn diện, sâu sắc HS: Tác giả khó khăn Hồn cảnh đất nước khó khăn, cần đất nước nào? Điều thể có hiền tài nhìn vua Quang + Tầm nhìn lịng nhà Trung? vua: - Tầm nhìn: “ Một cột khơng thể đỡ nhà lớn, mưu lược người dựng nghiệp trị bình” -> Cách nói có hình ảnh, chặt chẽ: Tầm nhìn sâu rộng - Tấm lịng:“nơm nớp lo lắng Nghĩ cho kĩ thấy Suy tính lại Huống dải đất văn hiến há lại không hay sao” Lập luận: Xây dựng hệ thống luận lí lẽ từ thực tế đời sống lập luận chặt chẽ đầy tính thuyết phục, cách nói thấu tình đạt lí 15 HS: Nhà vua có tầm nhìn sử dụng câu hỏi tu từ xoáy vào lịng trước u cầu đất nước? người có tác động đến đối tượng, lòng thiết tha mong mỏi kiên khiến cho người nghe tâm phục phụ HS: Tấm lòng nhà vua sao? Dẫn Thái độ tâm trạng vua Quang chứng? Trung HS: Cách lập luận tác giả? GV người tỏ chức đạo học sinh phát kiến thức vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn GV: Cho HS thảo luận nhóm: Trước thái độ sĩ phu Bắc Hà, trước hoàn cảnh yêu cầu thực tế đất nước, Thái độ tâm trạng vua Quang Trung nào? Và em học gì? Cần phải làm gì? sống có tình nhiều người phản đối việc làm em, không ủng hộ em việc làm em cần họ giúp đỡ em xử có cấp đến mà em chưa biết em có ủng hộ hay quay lưng làm việc cầm chừng? GV lồng kĩ sống: Qua đoạn văn cách sử sĩ phu Bắc Hà thái độ Vua Quang Trung em thấy sống phải thể lực thân hoàn cảnh để cống hiến đánh giá người phải nhìn nhận họ mối quan hệ qua lại với hồn cảnh sống để có thái độ đánh giá mực,dùng lịng,tầm nhìn thân để thuyết phục người Khoan thư cảm thông trước ứng xử nho sĩ Thái độ tâm trạng Thành tâm, mong mỏi thiết tha Đường Khiêm tốn, nhún nhường kiên Khéo léo, tài tình lối cầu hiền vua Quang Trung: * Chủ trương: -Không phân biệt quan dân - Không kể thứ bậc -Tiến cử nghề giỏi, nghiệp thơng - Lời hay chước giỏi dùng,sơ suất không bắt tội * Biện pháp cầu hiền: + Cách tiến cử đa dạng: - Dâng thư tâu bày - Quan lại tiến cử -Tự tiến cử => Chủ trương mở rộng, tự do, dân chủ, đắn Biện pháp cụ thể dễ thực Vua Quang Trung không thiên tài quân sự, vị lãnh đạo tài ba mà cịn vị vua có tầm nhìn xa trông rộng Đặc biệt chủ trương cầu hiền đắn dễ hiểu, dễ làm để khuyến khích Hoạt động 4: (thời gian phút) Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đường hiền tài giúp nước lối cầu hiền vua Quang Trung - Phương pháp: Vấn đáp, gợi mở, 16 nêu vấn đề, thảo luận nhóm - Cách thức: Gv nêu vấn đề, gợi mở, bình giảng HS: Quang Trung cầu hiền cách nào? HS: Em có nhận xét chủ trương, biện pháp cầu hiền vua Quang Trung? GV nhận xét trả lời HS chốt ý GV cho HS thảo luận nhóm: Em rút học từ nghệ thuật ứng xử vua Quang Trung Ngô Thì Nhậm? Bài học cách ứng xử đời: Lấy chí để phục chí, lấy tâm để phục tâm, lấy công bằng, dân chủ để phục nhân Đây nghệ thuật ứng xử người thời đại mà cần phải học để áp dụng tình sống III Tổng kết dặn dò: Nội dung: Qua tác phẩm ta thấy vua Quang Trung vua hiền với khát vọng xây dựng đất nước giàu mạnh Một ông vua có tầm nhìn xa trơng rộng, nhận thức vai trị người hiền đất nước Đó biểu sâu sắc lòng yêu nước Nghệ thuật - Cách nói sùng cổ - Lập luận sắc sảo, sức thuyết phục cao - Ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc Bài chiếu mang tính chất “cầu” “lệnh” Đó chiếu đạt đến độ thấu tình đạt lí Hoạt động 5: ( thời gian phút) Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tổng kết, củng cố dặn dò học sinh - Phương pháp: Vấn đáp, gợi mở, nêu vấn đề - Cách thức: GV nêu vấn đề, gợi mở GV: Hướng dẫn HS tổng kết học hai phương diện nội dung nghệ thuật Hoạt động : Thực hành Thời gian: phút Mục đích: Giúp HS củng cố lại Kiến thức Phương pháp nêu vấn đề, gợi mở Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt GV tập (Tích hợp với phân GV: Dựa vào hệ thống dàn ý HS để môn làm văn) nhận xét, chỉnh sửa theo hệ thống luận điểm, luận HS: Em viết dàn ý cho chiếu “chiếu cầu hiền” Dặn dò HS - Về nhà học soạn 17 “Xin lập khoa luật” Nguyễn Trường Tộ 2.4 Hiệu sáng kiến Khi thực giảng dạy lớp lấy học sinh hai nhóm thực nghiệm(B) nhóm đối chứng(A) việc vận phương pháp, tổ chức tiết dạy chất lượng có khác rõ rệt Các lớp thực nghiệm có ưu hẳn việc tổ chức hoạt động đạt hiệu cao đồng thời mang đến kết tốt cho giáo viên Sau lựa chọn số phương pháp để xây dựng phong trào học tập, tạo khơng khí sơi nổi, kích thích lịng đam mê, u thích mơn văn Tơi thu kết sau Bảng2: Kết kiểm tra kết học tập nhóm sau thực nghiệm Nhóm Lớp Đối 11A10 chứng 11A11 (A) Tổng Thực 11A2 nghiệm 11A6 (B) Tổng Sĩ số 40 40 80 40 40 80 Giỏi SL % 0 0 0 15 20 14 17.5 Điểm Khá Trung bình SL % SL % 20 22 55 10 25 21 52.5 18 22.5 43 53.75 15 37.5 16 40 13 32.5 17 42.5 28 35 33 41.2 Yếu SL 10 19 % 25 22.5 23.75 7.5 6.25 Nhìn vào bảng ta thấy: Kết học tập nhóm thực nghiệm(B) nâng cao rõ rệt so với nhóm đối chứng(A) Điều chứng tỏ với cách dạy đưa vào giảng dạy phát huy lực học sinh, tạo hứng thú kích thích niềm đam mê văn học tới số đông học sinh 18 % 53.75 50 41.25 40 35 30 23.75 22.5 20 17.5 10 6.25 0 Giỏi Nhóm Đối chứng Khá Trung bình Yếu Mức điểm Nhóm thực nghiệm Sau thời gian nghiên cứu, giảng dạy cho hai nhóm đối chứng(A) nhóm thực nghiệm(B) ta có bảng so sánh sau: Bảng 3: So sánh thành tích học tập hai nhóm trước sau thực nghiệm Thời điểm Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Nh đối Nh thực Nh đối Nh thực Kết chứng(%) nghiệm(%) chứng(%) nghiệm(%) Giỏi 0 17.5 Khá 13.75 12.5 22.5 35 Trung bình 56.25 56.25 53.75 41.25 Yếu 23.75 31.25 23.75 6.25 Trước thực nghiệm: Nhóm đối chứng: Tỉ lệ học sinh có điểm yếu 23.75%, tỉ lệ HS đạt điểm trung bình trở lên 56.25% điểm đạt 13.75%, không học sinh đạt điểm giỏi Nhóm thực nghiệm: Tỉ lệ học sinh có điểm yếu cao 31.25%, tỉ lệ HS đạt điểm trung bình trở lên 56.25% điểm thấp, đạt 12.5% khơng học sinh đạt điểm giỏi Sau thực nghiệm: Qua kiểm tra Nhóm thực nghiệm(B) thành tích học tập tăng lên đáng kể, khơng điểm khá, giỏi tốt nhóm đối chứng(A) nhiều Cụ thể là: Số học sinh đạt điểm giỏi nhóm đối chứng(A) học sinh, chiếm tỉ lệ 0% Còn số học sinh đạt điểm giỏi nhóm thực nghiệm(B) 14 học sinh chiếm tỉ lệ 17.5% 19 Số học sinh đạt điểm nhóm đối chứng(A) 18 học sinh, chiếm tỉ lệ 22.5% Còn số học sinh đạt điểm nhóm thực nghiệm (B) 28 học sinh chiếm tỉ lệ 35% Số học sinh đạt điểm trung bình nhóm đối chứng (A) 43 học sinh, chiếm tỉ lệ 53,75% Còn số học sinh đạt điểm trung bình nhóm thực nghiệm (B) 33 học sinh chiếm tỉ lệ 41.25% Số học sinh đạt điểm yếu nhóm đối chứng(A) 19 học sinh, chiếm tỉ lệ 23,75% nhóm thực nghiệm (B) giảm xuống cịn học sinh chiếm tỉ lệ 6.25% Như tăng lên rõ rệt thành tích học tập nhómn thực nghiệm (B) cho thấy việc áp dụng Một số kinh nghiệm dạy đọc hiểu văn bản:“Chiếu cầu hiền” (SGK ngữ văn 11) theo định hướng phát triển lực học sinh đưa kết có tính khoa học Đây kinh nghiệm có tính thực tiễn cao, áp dụng rộng rãi vào giảng dạy trường THPT Cẩm thuỷ Hơn nữa, thực khảo sát học sinh q trình dạy học lớp tơi có mời tổ mơn lên dự để lấy ý kiến rút kinh nghiệm Qua tiết dự giờ, thao giảng, đồng nghiệp tán thành cách tổ chức học theo định hướng phát triển lực vào dạy “chiếu cầu hiền’khẳng định cách đổi làm cho dạy sinh động hơn, làm mềm hóa kiến thức, giúp học sinh phát triển kĩ năng, biết hợp tác, giúp đỡ chủ động việc lĩnh hội kiến thức học giúp em nắm học không rơi vào trạng thái khuôn mẫu, gị bó KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đại xu đổi giáo dục toàn diện Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy cao trước đây.Vì vai trị người giáo viên quan trọng GV cần quan tâm, đầu tư, tùy vào đối tượng học sinh lớp mà chủ động việc tạo hệ thống câu hỏi cho phù hợp với đối tượng.Ứng dụng công nghệ thông tin, gắn với việc linh hoạt vận dụng phương pháp thích ứng có kết hợp kiến thức cũ mới, chủ động đưa cách thức giáo dục kĩ sống … chắn giảng đạt kết cao Đối với môn ngữ văn phần văn nghị luận trung đại, lâu em học sinh thường khơng có hứng thú quan tâm, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức cách thụ động, hiệu học tập chưa cao, khó nhớ Do đó, việc tổ chức dạy theo định hướng phát triển lực làm cho ngữ văn trở nên sinh động, hấp dẫn, đặc biệt em có hứng thú 3.2 Kiến nghị, đề xuất Muốn đảm bảo hiệu giảng dạy để nâng cao chất lượng môn học, đặc biệt môn văn giáo viên cần: Tham mưu với BGH cần thường xuyên tập huấn tin học vấn đề cắt phim ảnh cho giáo viên 20 Cần tạo nhiều sân chơi ích liên quan nhiều đến kiến thức lịch sử, xã hội, văn hóa để giúp cho giảng văn phong phú Bản thân giáo viên phải luôn trăn trở, tìm tịi, sang tạo dạy, lớp học để kết giáo dục nâng cao Trên số kinh nghiệm thân tơi rút q trình giảng dạy cho học sinh Rất mong đồng nghiệp góp ý để sáng kiến phong phú hoàn thiện Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 02 tháng 07 năm 2020 SKKN làm, khơng coppy hình thức sai tơi chịu hồn tồn trách nhiệm Tác giả Phạm Thị Vân TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa ngữ văn 11 tập Thiết kế học ngữ văn 11 tập Phan Trọng Luận chủ biên 3.Thiết kế giảng ngữ văn 11 nâng cao tập Trần Đình Chung chủ biên 4.Tài liệu chuẩn kiến thức ngữ văn lớp 11 Dạy học phát triển lực môn ngữ văn THPT - Đỗ Ngọc Thống ( tổng chủ biên) 6.Kĩ đọc hiểu văn ngữ văn 11 - Nguyễn Kim Phong chủ biên Sách giáo khoa lịch sử 10 8.Các viết nguồn Interrnet 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Vân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Cẩm Thủy TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Vai trò giáo viên chủ Ngành GD tỉnh nhiệm việc chấm dứt Thanh Hóa tình trạng học sinh trốn bỏ học lớp 12A11 trường THPT Cẩm Thủy Vận dụng kiến thức tích hợp Ngành GD tỉnh liên mơn vào dạy "Các Thanh Hóa hình thức kết cấu văn thuyết minh" (Ngữ văn 10 bản) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C 2014-2015 C 2017-2018 Năm học đánh giá xếp loại 22 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN: “CHIẾU CẦU HIỀN” (SGK NGỮ VĂN 11) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 23 Người thực hiện: Phạm Thị Vân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2020 24 ... hướng phát triển lực cho học sinh mơn ngữ văn nói chung văn nghị luận trung đại nói riêng Tôi chọn đề tài: Một số kinh nghiệm dạy đọc hiểu văn bản: “Chiếu cầu hiền” (SGK ngữ văn 11) theo định hướng. .. nghiệm dạy đọc hiểu văn bản: “Chiếu cầu hiền” (SGK ngữ văn 11) theo định hướng phát triển lực học sinh đưa kết có tính khoa học Đây kinh nghiệm có tính thực tiễn cao, áp dụng rộng rãi vào giảng dạy. .. Năm học đánh giá xếp loại 22 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN: “CHIẾU CẦU HIỀN” (SGK NGỮ VĂN 11) THEO ĐỊNH HƯỚNG