Một số giải pháp dạy văn bản cô bé bán diêm ngữ văn 8 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THTHCS quang trung

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỤC LỤC GIẢI PHÁP DẠY VĂN BẢN “CÔ BÉ BÁN DIÊM” (AN-ĐÉC-XEN) - NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TH&THCS QUANG TRUNG - THỊ XÃ BỈM SƠN Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Vân Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường TH&THCS Quang Trung SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Ngữ văn BỈM SƠN NĂM 2018 Các đề mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp Cải tiến phương pháp dạy học Thực dạy học tích hợp, liên môn Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực người học theo trình độ học sinh Hệ thống tập phát huy lực học sinh Thực dạy học tăng cường sử dụng công nghệ thông tin 10 Bồi dưỡng lực tự học tích cực học sinh 10 Kết luận kiến nghị 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học theo định hướng phát triển lực xu hướng dạy học đại nhiều nước giới áp dụng Văn kiện đại hội XII Đảng ghi rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Giáo dục nước ta năm gần đổi dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ trọng truyền thụ hệ thống tri thức khoa học mà chưa trọng đến chủ thể người học khả ứng dụng tri thức học vào tình thực tiễn Trước bối cảnh để chuẩn bị cho q trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2018, việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học thực điều cần thiết Ngữ văn từ lâu coi mơn học cơng cụ có vai trò quan trọng việc định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên thực tiễn dạy học Ngữ văn Việt Nam thời gian gần thực trạng cho thấy cách dạy học Ngữ văn theo lối bình giảng cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết cách tách biệt không đáp ứng nhu cầu học tập giới trẻ khơng phù hợp với xu giáo dục đại Bản thân chủ thể học sinh chưa đặt vào vị trí vốn có cần có q trình phân tích tác phẩm mà coi đối tượng tiếp thu giáo viên Điều dẫn tới hậu học sinh chán học văn, học mang tính chất đối phó, lúng túng giải tình thực tiễn Trong chương trình sách giáo khoa hành, văn truyện nước ngồi lớp chiếm vị trí quan trọng Những tác phẩm lựa chọn để giảng dạy kết tinh tinh hoa văn học giới, đủ sức vượt qua thử thách khắc nghiệt không gian thời gian Thế nhưng, dường chưa quan tâm mức, mảnh đất thiêng với giáo viên học sinh Làm để học sinh cảm nhận hết hay, đẹp tác phẩm, phát huy hết lực em điều mà đội ngũ giáo viên trăn trở Thực tế giảng dạy cho thấy rằng: hứng thú học sinh thường gắn liền với lạ, gây tò mò kích thích tư Hiện trạng dạy học tác phẩm truyện nhìn từ phía người học tranh ảm đạm cần gam màu tươi lạc quan tô điểm thêm Cho nên dạy học theo định hướng phát triển lực người học vừa khơi gợi tính tích cực, chủ động học sinh, lại phá vỡ mơ hình giảng dạy khn mẫu – kinh nghiệm tồn nhà trường phổ thông lâu Và điểm mấu chốt để q trình dạy học môn Ngữ văn thành công tinh thần đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2018 Vì lí đó, tơi mạnh dạn đề xuất số giải pháp Dạy học văn Cô bé bán diêm - văn truyện nước chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng số giải pháp nhằm phát triển lực người học dạy học văn Cô bé bán diêm - Ngữ văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu sáng kiến lực cần phát triển cho học sinh học văn Cô bé bán diêm - Ngữ văn 8, HS trường THCS Quang Trung, Thị xã Bỉm Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ mục đích, đối tượng nghiên cứu, sáng kiến tiến hành với phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp phân tích, so sánh, quy nạp - Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Nghị 29 ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ 8( Khóa XI) nêu rõ yêu cầu “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Trong việc đổi giáo dục phổ thông xem khâu đột phá Nội dung trọng tâm việc đổi toàn diện giáo dục phổ thông phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước” Thứ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định “Dạy học phát triển lực đổi cốt lõi đổi giáo dục nay” Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Dung (Học viện quản lý giáo dục) cho rằng: “Đổi giáo dục không trọng vào mục tiêu kiến thức, phải đặc biệt trọng mục tiêu hình thành lực cho người học” PGS, TS Hà Thế Truyền khẳng định:“việc xác định lực người học khâu tiên chìa khóa đổi giáo dục nay” Như thấy dạy học theo định hướng phát triển lực vơ cần thiết Có nhiều quan niệm khác khái niệm lực hiểu theo cách khái quát nhất: Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực Ngữ văn xác định khả học sinh thể việc thực mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ mà em có sẵn tiếp thu để vận dụng q trình học tập, từ hình thành phát triển lực Vậy đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực nào? Làm để giúp học sinh phát triển lực thông qua dạy học văn truyện? Người thầy phải đổi để đáp ứng xu hướng đổi đó? PGS.TS Đỗ Ngọc Thống cho tốn khó giáo dục Việt Nam tiếp cận lực học sinh cần vừa phù hợp với thực tiễn đất nước vừa hội nhập với xu giới Đứng trước nhiệm vụ ngành, thân giáo viên phân công giảng dạy môn ngữ văn nhiều năm nhận thấy với học sinh lớp 8, việc dạy học văn truyện Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực cho học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Qua thực tế giảng dạy, đặc biệt dạy văn truyện lớp định hướng học sinh phát triển tốt lực, song lớp thường học sinh rụt rè chưa tự tin phát triển lực mình, kĩ giao tiếp kém, lực phản biện hạn chế Tơi nghiên cứu vấn đề đưa số giải pháp để phát triển lực cho học sinh nâng cao chất lượng học tập môn bước đầu thu kết khả quan Xin trình bày kinh nghiệm Giải pháp dạy học văn Cô bé bán diêm - Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh đúc kết trình dạy học để bạn bè đồng nghiệp trao đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phù hợp với xu đổi 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về chương trình sách giáo khoa - Các câu hỏi SGK sách tập Ngữ văn hành, câu hỏi thiên khai thác nội dung chiếm tỷ lệ cao - Những câu hỏi phát huy tính tích cực, tính sáng tạo HS khơng nhiều - Các câu hỏi khái quát thường khó HS * Về phía giáo viên: - Giáo án GV chủ yếu hoạt động để giải nội dung kiến thức học, có phần thiết kế cho hoạt động phát triển lực hay lồng ghép tập phát triển lực vào kế hoạch giảng dạy - Trong dạy, đa số GV ý cố gắng giảng hết phần nội dung trình bày SGK, ít, chí khơng đưa thêm câu hỏi hay tập nhằm mở rộng có tác dụng phát triển lực học sinh - Việc rèn luyện lực chưa thực hấp dẫn, chưa gây hứng thú cho người học Giáo viên truyền thụ kiến thức chiều, không dám để HS tự tranh luận sợ làm thời gian, khơng hồn thành dạy Các hoạt động trao đổi, thảo luận tiến hành nhanh, gấp gáp, dường cho xong việc Cách làm thực cản trở phát triển lực học tập HS Giáo viên vơ tình ''thả nổi'' HS, để HS ''bơi'' đơn vị kiến thức mà em chưa chuẩn bị để tiếp nhận Tất cách thực nêu GV dạy dẫn đến hệ không phát huy lực HS mơn Ngữ văn nói chung phân môn đọc hiểu văn truyện nói riêng * Về phía học sinh: Đối với môn Ngữ văn, bên cạnh số em học sinh ham học yêu thích văn chương, nhiều em thờ với việc học Ngữ văn trường phổ thơng Học sinh học văn để đối phó với kì thi quan trọng Chính học sinh thường sợ học văn, ngồi học thụ động, không cảm xúc, khơng sáng tạo, dần mình, phụ thuộc nhiều vào văn mẫu Đặc biệt lực đọc hiểu văn truyện em nhiều hạn chế Chủ yếu thụ động tiếp nhận theo giảng thầy cô tài liệu tham khảo Khơng có khả tự đọc, tự khám phá văn bản, chưa biết chưa có thói quen tìm nhiều ý tưởng hay cho tập hay câu hỏi gợi mở vấn đề Đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng lực phát huy học ngữ văn lớp Phát huy Phát huy tốt Chưa phát huy lực Tổng số lực hết lực Lớp hạn chế học sinh 8A 40 SL % SL % SL % 10 25,0 17 42,5 13 32,5 Thực trạng cho thấy việc phát triển lực người học chưa quan tâm mức, đòi hỏi cần thay đổi khắc phục 2.3 Một số giải pháp dạy học văn truyện Cô bé bán diêm - Ngữ văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh Để phát triển lực người học, có nhiều nhóm giải pháp khác lực chung lực chuyên biệt Trong khuôn khổ sáng kiến, người viết trình bày số giải pháp gắn liền với tiết dạy cụ thể: 2.3.1 Cải tiến phương pháp dạy học a Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống: Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần việc cải tiến nâng cao hiệu khắc phục nhược điểm chúng Để làm điều này, người giáo viên cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp: kỹ thuật mở bài, kĩ thuật trình bày giải thích thuyết trình, kĩ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời: Ví dụ 1: Khi vào Cô bé bán diêm – Ngữ Văn Giáo viên mở cách cho học sinh quan sát Đồ Tự nhiên Đan Mạch đặc trưng thiên nhiên, khí hậu Học sinh lên bảng xác định theo yêu cầu giáo viên Cách vào vừa rèn cho học sinh lực quan sát, lực sử dụng công nghệ thông tin tạo hứng thú trải nghiệm thực tế cho học sinh tiếp cận cách tự nhiên Ví Dụ: Minh họa giáo án 1.1 - Phụ lục Hoặc vào việc cho HS nghe lời giai điệu hát Dấu chấm hỏi nhạc sĩ Thế Hiển để tạo cảm xúc cho HS, sau dẫn vào b Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học: Mỗi phương pháp hình thức có ưu nhược điểm riêng việc phối hợp phương pháp hình thức dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh Dạy tồn lớp, dạy theo nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thúc cần kết hợp với Chẳng hạn, tổ chức góc: Viết luận, sáng tác thơ nhạc, vẽ tranh, xem băng hình, thảo luận nội dung liên quan đến học Ví Dụ: Minh họa giáo án 1.2 - Phụ lục 2.3.2 Thực dạy học tích hợp, liên mơn: Theo ThS Đỗ Thu Hà dạy học tích hợp tổ chức nội dung dạy học cho học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ cần thiết thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thông qua hình thành kiến thức kĩ năng, lực cần thiết cho học sinh Phương pháp dạy có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập Học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc thơng qua phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Ví dụ 1: Dạy văn bản: Cơ bé bán diêm vận dụng số biện pháp tích hợp sau: - Tích hợp theo đặc trưng thể loại : + Tích hợp mơn Mĩ thuật: chiếu chân dung An-đéc-xen, truyện An-đécxen, tranh minh họa sách giáo khoa Ngữ văn vẽ lại chiếu lên hình máy chiếu; vẽ sơ đồ hệ thống việc, sơ đồ tư + Tích hợp môn Âm nhạc: Chiếu chân dung tác giả nhạc Dấu chấm hỏi nhạc sĩ Thế Hiển - Tích hợp liên mơn qua hệ thống câu hỏi ? Bẳng hiểu biết từ mơn Địa lí, em cho biết khí hậu Bắc Âu có đặc điểm ? (Tích hợp mơn Địa lí 7) ? Đời sống người dân thành phố lớn Đan Mạch kỉ XIX nào? (Tích hợp lịch sử) ? Em bé bán diêm chết đói, rét, đơn đêm giao thừa, nhà nhà rực sáng ánh đèn với mùi ngỗng quay sực nức cho em hiểu điều thái độ người? ? Em hành động gặp người có hồn cảnh bé bán diêm? (Tích hợp mơn Giáo dục công dân) 2.3.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực người học theo trình độ học sinh Câu hỏi: Đọc- hiểu văn Cô bé bán diêm Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao - Kể tên tác - Em biết thêm - Ấn tượng, cảm - Theo em, nhà giả, tác phẩm câu chuyện xúc em văn không để truyện nước khác nhà văn cảnh bà tiên xuất ngoài? An-đéc-xen? tượng kì diệu phần truyện này? lên Em có đồng ý với ý - Các tác phẩm ?Những câu đoạn truyện? kiến cho : truyện nước chuyện khơng có ngồi đề cập tới giúp em hiểu - Từ cảnh nhân vật mang chủ đề tài năng, tượng lên phép xuất hiện, nào? người tác lần cô bé cảnh tượng lần giả truyện Cô bé quẹt diêm, em quẹt diêm trở nên - Quan sát bán diêm? tưởng tượng xem kì diệu, gây xúc động đồ, giới bé muốn lòng người đến thế? thiệu đất nước - Theo em, điều gì? Đan Mạch? lúc bé lại - Tạo phép màu từ nhớ đến hình ảnh - Đây đoạn que diêm khiến em - Giới thiệu vài nhà xưa truyện mang đậm nghĩ tới việc làm nét tác giả cách rõ nét màu sắc cổ tích chúng ta? Bày tỏ An-đéc-xen thế? Em thấy suy nghĩ truyện Cô bé bán phần truyện việc làm đó? diêm? có chỗ giống -Vì em bé khác với - Phần kết thúc - Em bé bán quẹt diêm? truyện cố đoạn truyện gợi nhiều diêm bối - Mục đích có tích mà em ám ảnh, suy nghĩ cho cảnh nào? toại nguyện biết? người đọc Nhận xét khơng? Vì sao? kết truyện, có - Kể tóm tắt - Theo em, số ý kiến cho rằng: lần quẹt - Lời kể: giá quẹt nhà văn dành Đó cảnh tượng thật diêm, thực tế que diêm mà phần lớn câu thương tâm Đó mộng tưởng sưởi cho đỡ rét, em bé? đánh liều thể điều gì? - Nhà văn kể, tả - Khái quát nghệ thời gian, khơng thuật, nội dung gian, hình ảnh đoạn trích? em bé bán diêm buổi sáng đầu năm? - O.Hen-ri kể hồn cảnh, ý nghĩ lời nói Giơn-xi? Tìm nhanh chi tiết? chuyện để kể mộng tưởng đẹp cô bé? - Nếu truyện dừng lại miêu tả cảnh ngộ bé em có hiểu điều bé mơ ước khơng? Thử tìm thơng điệp mà nhà văn muốn nói với bạn đọc từ ước mơ cô bé bán diêm? cáo trạng lên án thói vơ cảm người Một số ý kiến lại cho rằng: Đó cảnh chết hạnh phúc Một kết thúc mang màu sắc cổ tích Nêu cảm nhận riêng em? - Nếu tưởng tượng kết thúc khác cho truyện, em định kể nào? - Viết thơ chữ, chữ, thơ lục diễn tả cảm xúc nhân vật, câu chuyện? 2.3.4 Hệ thống tập phát huy lực người học Trong nhà trường, học sinh người bạn đọc Mỗi cá nhân có tầm đón riêng mình, cho nên, giáo viên phải tơn trọng tầm đón nhận em phải biết phân loại tầm đón học sinh để có chiến lược dạy học cụ thể hợp lý Tầm đón đợi gắn liền với hứng thú, nên động lực để hình thành lực Trong việc rèn luyện cần có tập thể tầm đón nhận cách đa dạng (dựa vào vùng phát triển gần nhất- Vyzgotxki) không khó, khơng q dễ HS Người dạy phải sử dụng hệ thống tập đọc hiểu nhằm san khoảng cách cự ly dễ dàng chấp nhận để học sinh chủ động khám phá lấp đầy khoảng trắng ý nghĩa văn Thực tế nay, tập chủ yếu luyện tập thi, kiểm tra Bài tập học, lĩnh hội tri thức quan tâm Vì vậy, để phát triển lực người học cần có đa dạng loại tập: * Bài tập đóng: Là tập thường câu trả lời đơn nhất, nhiều trường hợp người học khơng cần tự trình bày mà suy nghĩa để lựa chọn từ câu trả lời cho trước Như loại tập này, giáo viên biết câu trả lời, học sinh cho trước phương án lựa chọn Ví dụ: ? Trong truyện ngắn Cô bé bán diêm, nhân vật cô bé quẹt diêm lần? Điểm giống sau lần quẹt diêm diêm tắt gì? (5 lần quẹt diêm ,mỗi lần diêm cháy ảo ảnh diêm tắt, ảo ảnh biến mất) ?Tác phẩm đời hoàn cảnh nào? Hoàn cảnh có ý nghĩa sao? Đây có phải tác phẩm tiêu biểu cho nghiệp sáng tác văn chương tác giả không? * Bài tập mở: Là tập mà khơng có lời giải cố định giáo viên học sinh; có nghĩa kết tập “mở” Chẳng hạn GV đưa chủ đề, vấn đề tài liệu, HS cần tự bình luận, thảo luận đề tài Tính độc lập sáng tạo học sinh trọng việc làm dạng tập Ví dụ: - Câu hỏi gợi mở hướng xem xét ? So sánh với tác phẩm chủ đề? Tác phẩm có ảnh hưởng thời đại tác giả sống thời đại sau này? Tại tác phẩm người yêu thích? - Câu hỏi phát huy lực tưởng tượng ? Viết thêm phần kết cho truyện ngắn… ?Ước mơ giới tương lai… * Bài tập nhóm Khi hỏi “Học truyện nước ngồi, em thích loại tập nhất?”, có đến 65,4% em lựa chọn phương án “bài tập nhóm” Điều chứng tỏ thích thú em giải tập theo hình thức nhóm học gồm nhiều HS em tích cực phát huy nhiều lực khác nhau, lực độc lập tự chủ, lực giải chọn lọc vấn đề, lực sáng tạo… Nhóm 1: Hình ảnh bé bán diêm lên đoạn truyện mở đầu gợi cho em liên tưởng đến cảnh ngộ gặp sống? Em nhớ nhìn thấy, đọc truyện, xem phim có cảnh tượng, nhân vật thế? Nhóm 2: Theo em, nhà văn không để bà tiên xuất phần truyện này? (Chẳng hạn, trước lúc em bé quẹt diêm có bà tiên lấy đũa thần chạm vào bao diêm em) Em có đồng ý với ý kiến cho rằng: khơng có nhân vật mang phép màu xuất hiện, cảnh tượng lần quẹt diêm trở nên kì diệu, gây xúc động lòng người đến thế? Nhóm 3: Vì nhà văn dành phần lớn câu chuyện để kể mộng tưởng đẹp cô bé? Nếu truyện dừng lại miêu tả cảnh ngộ bé em có hiểu điều bé mơ ước khơng? Thử tìm thơng điệp mà nhà văn muốn nói với bạn đọc, từ ước mơ bé? Nhóm 4: Nhận xét kết truyện, có số ý kiến cho cảnh tượng thương tâm, cáo trạng lên án thói vơ cảm người; ý kiến khác lại cho chết hạnh phúc, mang màu sắc cổ tích Em nghiêng ý kiến nào? Có thể nêu cảm nhận, suy nghĩ riêng em? - Câu hỏi tìm hiểu giá trị nội dung: ? Liệt kê lần quẹt diêm? Khi diêm sáng, ảo ảnh lên nào? Khi diêm tắt trả em với thực sao? - Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật: ? Sức hấp dẫn nghệ thuật tác phẩm nghệ thuật tiêu biểu tạo nên? Có nét sáng tạo riêng độc đáo? Có ý ngĩa thể khắc sâu chủ đề tác phẩm? Các tác B.P Exipov, M.A Danilov khẳng định tập mắt xích quan trọng tiến trình dạy học, đặc biệt quan trọng trình tái thực hành độc lập người học Nó cung cấp cho HS kiến thức, đường giành lấy kiến thức, niềm vui sướng phát - tìm đáp số Ví Dụ: Minh họa giáo án 1.4 - Phụ lục * MINH HỌA GIÁO ÁN TiÕt 22: Văn bản: Cô bé bán diêm (Tip theo) ( An-đec-xen) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức - Khám phá nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn, có đan xen thực mộng tưởng với tình tiết diễn biến hợp lí - Qua nhà văn truyền đến cho lòng thương cảm ơng em bé bất hạnh Kỹ - Tóm tắt tác phẩm cách đọc truyện cổ tích An- đéc- xen - Nêu cảm nghĩ đoạn truyện, viết đoạn văn tự đan xen yếu tố miêu tả biểu cảm - Làm việc nhóm, tham gia hoạt động đặc biệt thực hành, ứng dụng, bổ sung để phát huy lực thân (năng lực giải vấn đề, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực sáng tạo, lực hợp tác ) Tình cảm - Thắp lên lửa yêu thương, chia sẻ vợi người đặc biệt người nghèo khổ, bất hạnh - Giáo dục kĩ sống tích hợp với lối sống văn minh, lịch cho học sinh II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên - Soạn bài, phiếu tập, tranh ảnh minh họa (truyện cổ tích An- đec-xen, truyện tranh, phim, hát tác phẩm) - Hướng dẫn học sinh việc góc, nhóm để vẽ tranh bé bán diêm sưu tầm hình ảnh mảnh đời bất hạnh Chuẩn bị học sinh - Soạn “Cơ bé bán diêm” Đọc truyện cổ tích An- đéc- xen - Vẽ tranh trình bày, sưu tầm hình ảnh để trình bày ấn tượng sâu sắc em tác phẩm - Sưu tầm hình ảnh mảnh đời bất hạnh thực tế III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC * Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số * Vào Hình thành Hoạt động Hoạt động giáo phát giáo viên viên Nội dung cần đạt triển lực I HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG ?Trình bày ấn tượng sâu sắc em tác giả An- đéc – xen hoàn ảnh bé bán diêm? - Mời nhóm lên trình bày - Các nhóm khác nhận xét II HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI GV chuyển dẫn từ tiết Hình ảnh bé học trước bán diêm đêm Gợi nhắc lại hoàn giao thừa cảnh đáng thương bé bán diêm mục đích quẹt que diêm ? Em cho biết lần quẹt diêm hình ảnh mộng tưởng xuất hiện? Cùng với thực ùa về? Gv: Yêu cầu - học sinh lên dán trình bày phần Mộng tưởng mộng tưởng thực theo thứ tự Lò sưởi ấm nóng tác phẩm - Các bạn khác làm Bàn ăn thịnh soạn, vào phiếu tập có ngỗng quay - GV cho HS nhận nhảy khỏi đĩa xét phần trình tiến phía em bé bày bảng Cây thông Nô- en lộng lẫy hàng ngàn nến bay lên biến thành trời Người bà hiền hậu mỉm cười Cô bé quẹt tất que diêm lại bao để theo bà chầu thượng đế Mộng tưởng thực Hiện thực Lò sưởi biến mất, cô bé nghĩ bị cha mắng Phố xá lạnh buốt, khách qua đường thờ với em Cơ bé hoa mắt đói Dự báo cô bé chết Cô bé bán diêm chết - Năng lực hợp tác - Năng lực tự giải vấn đề - Năng lực giao tiếp tiếng Việt - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ - Năng lực thuyết trình Thực mộng tưởng GV hướng dẫn hs đọc thầm lại chi tiết nói mộng tưởng SGK xem thêm đoạn phim ngắn gợi nhớ hình ảnh ? Em có nhận xét hình ảnh mộng tưởng ? GV bình, chốt: An-đec-xen thể ước mong đáng trẻ thơ GV tích hợp: Hướng khát vọng xum họp gia đình, nhớ người khuất nét đẹp văn hóa truyền thống khơng riêng Đan Mạch mà nét đẹp văn hóa VN Vì truyện cổ tích Anđec- xen thật gần gũi với người ? Qua hình ảnh mộng tưởng, em nhận thấy điều vẻ đẹp tâm hồn bé bán diêm? ? Từ khát khao cháy bỏng cô bé, ta lắng nghe thơng điệp An- đéc – xen? ? Qua em hiểu lòng nhà văn? GV: chuyển ý a.Mộng tưởng * Nhận xét: hình ảnh mộng tưởng - Mộng tưởng sản phẩm trí tưởng tượng phong phú tạo cho câu chuyện màu sắc cổ tích - Những hình ảnh mộng tưởng bắt nguồn từ thực tế, diễn biến theo thứ tự tự nhiên hợp lí Rét → Lò sưởi ↓ Đói →bàn ăn ↓ Đón giao thừa, sum họp gia đình →Cây thơng nơ-en ↓ Yêu thương→ Bà → thể khát vọng đáng trẻ thơ Trong ước mơ cháy bỏng yêu thương * Mộng tưởng làm sáng lên vẻ đẹp tâm hồn cô bé - Giàu trí tưởng tượng, giàu ước mơ - Trong sáng, hồn nhiên - Khát khao yêu thương Thông điệp - Phải biết trân trọng tình cảm gia đình hạnh phúc bình dị - Sống phải biết ước mơ, biết giữ tâm hồn sáng HS đọc thầm xem Tấm lòng nhân văn cao - Năng lực giải vấn đề - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ - Năng lực giao tiếp tiếng Việt - Năng lực sáng tạo Năng lực tự học Thế giới cổ tích tuyệt đẹp với mộng tưởng tuyệt đẹp tan biến thay vào thực ùa Đó thực nào, em quan sát lại chi tiết bảng ? Mỗi que diêm tắt cô bé phải đối mặt với thực nào? Từ thực có cảm nhận điều số phận bé? GV chốt phim nhà văn: ông thấu hiểu nâng niu ước mơ tuổi thơ Hs nhận xét HS tự bộc lộ cá nhân b Hiện thực  Mỗi que diêm tắt thực đen tối phũ phàng lại bủa vây cô bé - Năng lực giải vấn đề - Năng lực giao tiếp tiếng Việt - Hiện thực thời tiết: Tê lạnh, rét buốt - Hiện thực đời cô bé bán diêm: Nghèo đói, đơn, thiếu tình u thương ? Để làm bật hình - Hiện thực xã hội: Mọi ảnh mộng tưởng thực người lãnh đạm trước tác giả sử dụng biện pháp HS tự nỗi khổ em nghệ thuật nào? bộc lộ => Số phận bất hạnh cô - Năng bé bán diêm GV chiếu hình ảnh: Mộng lực  Nghệ thuật tưởng >