Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy đoạn trích trao duyên ( trích truyện kiều nguyễn du) theo định hướng phát triển năng lực học sinh

SỞ GD & ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN SỞ GD&ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂNSÁNG NGUYÊN KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI DẠY ĐOẠN TRÍCH “TRAO DUYÊN” (TRÍCH TRUYỆN KIỀU - NGUYỄN DU) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Nguyễn Thị Đức Tổ công tác: Tổ Ngữ văn Năm học: 2016 - 2017 SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA, THÁNG 5/2017 MỤC LỤC Nội dung I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi 2.3.1.1 Dạng câu hỏi phát 2.3.1.2 Câu hỏi tưởng tượng 2.3.1.3 Câu hỏi nêu vấn đề 2.3.1.4 Câu hỏi cảm xúc 2.3.1.5 Câu hỏi quan điểm 2.3.2 Vận dụng hệ thống câu hỏi kết hợp với công nghệ thông tin 2.3.2.1 Xác định mục tiêu, chuẩn bị tư liệu 2.3.2.2 Soạn thảo giáo án điện tử 2.3.2.3 Giáo án soạn thảo Word 2.3.3 Xây dựng dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết vận dụng thân 2.4.2 Hiệu đồng nghiệp III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 2 3 4 6 7 8 9 10 10 15 16 17 17 17 I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Đã nhiều năm trở lại đây, việc dạy học văn nhà trường tình trạng báo động Hiện tượng học sinh trường phổ thơng khơng thích học mơn ngữ văn ngày nhiều Nhưng môn văn lại môn học quan trọng có số học cao trường Phổ thơng Ngồi tính chất mơn học cơng cụ góp phần hình thành kĩ bản, thiết yếu cho học sinh Nó cịn mơn học cịn có đặc thù riêng biệt góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho lứa tuổi học sinh Nó trang bị cho học sinh công cụ để giao tiếp, học tập, sinh hoạt nhận thức xã hội Hơn nữa, việc dạy văn trường phổ thơng cịn giúp cho học sinh có tình cảm, tư tưởng tốt đẹp: biết yêu quý giá trị chân-thiện-mĩ, căm ghét độc ác, xấu xa, giả dối, biết u thương, q trọng gia đình, bè bạn, có tình u thiên nhiên, có lịng u nước, tinh thần tơn trọng phát huy giá trị văn hoá dân tộc nhân loại, có lịng ham muốn đem tài trí cống hiến cho q hương, đất nước cho nhân loại Học văn học làm người “Văn học nhân học” Nhưng học sinh dần rời xa môn học nhiều ý nghĩa Thực tế khiến thân – giáo viên dạy văn, thường xuyên trăn trở suy tư để có học vừa truyền tải nhiều kiến thức cho học sinh, vừa giúp học sinh ngày yêu quý môn văn hứng thú việc học tập say mê nghiên cứu để khơng ngừng mở mang trí tuệ, kiến thức cho thân Từ vấn đề đó, nhận thầy cần phải đổi phương pháp dạy học Văn theo hướng tích hợp cơng nghệ thông tin Tuy nhiên, tất môn học nói chung mơn ngữ Văn nói riêng, cấu trúc học kiểu thứ sân khấu độc thoại thầy mà sân khấu đối thoại thầy trị Ở người dạy tạo hoạt động cụ thể người học đáp lại việc làm c trí tuệ, cảm xúc Phương thức hoạt động hô ứng tất nhiên phải tìm đến biện pháp dạy học tương ứng dạy học việc thiết kế hệ thống câu hỏi đa dạng phức hợp Vấn đề đặt phải soạn thảo hệ thống câu hỏi nào? Để học thực hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài là: - Phân loại xây dựng hệ thống câu hỏi đoạn trích trao duyên (Trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) - Cụ thể hóa câu hỏi khơi gợi khả phát huy tính tích cực học sinh - Phù hợp cho việc sử dụng công nghệ thông tin vào dạy đoạn trích 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu hệ thống câu hỏi cách thức sử dụng công nghệ thông tin việc dạy đọc - hiểu đoạn trích “Trao duyên” (Trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh - đối chiếu - Phương pháp điều tra, khảo sát Ngồi ra, chúng tơi cịn vận dụng kết hợp số phương pháp khác II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Trong chương trình sách giáo khoa mới, môn ngữ Văn: phần Đọc hiểu văn phần quan trọng không định đến việc đánh giá kết học tập mơn mà cịn góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục nhân cách cho học sinh Từ ta rút kết luận vai trị, tác dụng hệ thống câu hỏi dạy đọc hiểu văn sau: - Câu hỏi có vai trị đặc biệt quan trọng ảnh hưởng đến thành công tiết học Nó làm thức tỉnh trí tị mị học sinh, kích thích việc tư người học, thúc đẩy em tìm kiếm tri thức Nhờ học sinh đặt vào vị trí trung tâm, vai trò chủ thể người học xác lập - Qua suy nghĩ, trả lời hệ thống câu hỏi, học sinh không hiểu kỹ, hiểu sâu tri thức mà rèn luyện, phát triển tư duy, cảm xúc ; hình thành phương pháp cách thức phát tri thức; hưởng niềm hạnh phúc lao động trí tuệ Đây mục tiêu quan trọng việc giáo dục – đào tạo - Việc sử dụng hệ thống câu hỏi đẩy mạnh tương tác giáo viên học sinh, người học với người học đem lại không khí đối thoại dân chủ học Qua tập cho em thói quen hợp tác, chung sống với tập thể, cộng đồng - Tạo hội cho người học trình bày ý tưởng đồng thời có hội lắng nghe ý kiến bạn bè để từ có hội so sánh, đối chiếu, đánh giá học hỏi lẫn nhau; nâng cao lực diễn đạt, lực giao tiếp cho người học - Về phía giáo viên việc sử dụng hệ thống câu hỏi để tổ chức dạy học giúp giáo viên có thơng tin phản hồi, từ rút kinh nghiệm cho việc giảng dạy mình.Tuy nhiên, tiết dạy giáo viên cần ý đên mối quan hệ hệ thống câu hỏi theo ba hướng sau: Đọc – hiểu; suy nghĩ – vận dụng; liên tưởng – tích lũy phương pháp dạy học đại Về mặt lí luận, người giáo viên phải nắm vững chất hệ thống câu hỏi cần thiết phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức đặc biệt cách thức hỏi để tiết dạy thêm hấp dẫn, gây hứng thú học tập cho học sinh thực tốt mục tiêu học * Một số khái niệm Theo từ điển tiếng Việt : Hỏi nói điều muốn người ta cho biết với u cầu trả lời; Nói điều địi hỏi mong muốn người ta với yêu cầu đáp ứng Như câu hỏi có đặc điểm: Hướng vào đối tượng tiếp nhận; Đặt yêu cầu nhiệm vụ; Đòi hỏi đáp ứng trả lời Các nhà giáo người Pháp lại quan niệm: Hệ thống câu hỏi không đơn loại câu hỏi hỏi nhiều lần mà hệ thống câu hỏi gồm nhiều loại câu hỏi thiết kế theo mạch lơ gíc nêu lúc, câu khởi nguồn cho câu đan xen cách nhịp nhàng Trên sở đó, giáo viên cần nhận thức hệ thống câu hỏi phương tiện đắc lực góp phần tạo cho việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học môn cách tốt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Phân tích tác phẩm văn chương nội dung quan trọng chương trình THPT Tuy nhiên có thực phổ biến trường phổ thông học sinh thường phân tích cách sơ lược, chung chung Các tác phẩm văn chương thường giải nghĩa lại theo cách chí diễn nơm thơ văn Việc phân tích nghệ thuật ý cách chiếu lệ Trong giá trị tác phẩm tập trung nhiều phương diện Hệ thống câu hỏi khơi gợi nghệ thuật cịn - Học sinh nhàm chán ngại học môn ngữ văn học tẻ nhạt khơ khan, khơng kích thích tìm tịi khám phá - Học sinh khơng say mê với học dẫn đến môn văn vai trị độc tơn Vì văn không bị rơi vào tẻ nhạt nhàm chán cần thay đổi hệ thống câu hỏi cách thức thực lên lớp Cụ thể nên đặt câu hỏi cách đa dạng để khơi gợi khám phá học sinh Sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề Như biết việc thiết kế hệ thống câu hỏi khoa học phù hợp với nội dung dạy đọc hiểu văn vừa sức với trình độ học sinh điều quan trọng cần thiết đòi hỏi người giáo viên phải đặc biệt quan tâm đến vấn đề sau: - Phải hiểu rõ chất loại câu hỏi ( mục đích, nội dung, dạng thức hình thức hỏi) - Phải nắm mục tiêu tiết học (về kiến thức trọng tâm, kỹ năng, thái độ) thể qua phần, mục học yêu cầu tích hợp kiến thức phân môn: Đọc văn; Tiếng Việt; Làm văn - Phải có cảm nhận sâu sắc tác phẩm văn chương dạy (đọc trước văn nhiều lần; thu thập tài liệu văn bản; đặt văn vào bối cảnh, thời điểm mà tác giả sáng tác văn bản; đối chiếu so sánh, liên hệ với văn khác bình diện Từ đề xuất cách tiếp cận hợp lý nhất.) - Tiếp cần nắm trình độ học sinh để xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp - Trong thiết kế hệ thống câu hỏi cho tiết dạy đọc hiểu văn cần ý đến dạng câu hỏi theo nhóm (như trình bày trên) 2.3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi 2.3.1.1 Dạng câu hỏi phát Là loại câu hỏi yêu cầu học sinh phải nhận diện chi tiết, hình ảnh, từ ngữ, biện pháp tu từ,… có câu thơ, đoạn thơ hay câu văn đoạn văn mà giáo viên yêu cầu Cũng phát phương thức biểu đạt câu thơ, đoạn văn Cách thức cấu tạo loại câu hỏi có dạng như: - Em tìm đoạn (câu) hay văn chi tiết hình ảnh thể hiện… Hãy phát tín hiệu nghệ thuật câu thơ đoạn thơ (văn) ? Ví dụ hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần đầu đoạn trích (Trao duyên – “Truyện Kiều” – Nguyễn Du) Ta đạt câu hỏi: Đoạn thơ lời nói với ai? Trong tâm trạng ? Những chi tiết thể dáng vẻ bề Kiều? Biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ trên? Những hình ảnh diễn tả tâm trạng bên Kiều? Biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ trên? 2.3.1.2 Câu hỏi tưởng tượng Là loại câu hỏi từ kiện vốn có lấy tương đồng để học sinh hình thành Loại câu hỏi chia làm loại nhỏ: Tưởng tượng tái tạo (là tả lại cảm nhận học sinh); Tưởng tượng sáng tạo (tả lại theo lối hình dung riêng) Kiểu câu hỏi thường biểu sau: Qua chi tiết, hình ảnh cử hình dung hồn cảnh nào? Ví dụ dạy đoạn trích (Trao duyên – “Truyện Kiều” Nguyễn Du) GV hỏi: Qua chi tiết, hình ảnh, từ ngữ đoạn trích em tưởng tượng khung cảnh Thúy Kiều trao duyên cho Thúy Vân gì? Hoặc: Em hình dung tả lại cảm nhận tâm trạng Thúy Kiều sau trao duyên cho Thúy Vân? Vì sau trao duyên cho em Thúy Kiều lại nghĩ đến chàng Kim? 2.3.1.3 Câu hỏi nêu vấn đề Là loại câu hỏi mà qua học sinh tham gia tích cực vào q trình giải vấn đề tiềm ẩn tác phẩm Loại câu hỏi có dạng: Theo em, việc, tượng xảy (…) không xảy (…) Thì chuyện đến? Hoặc; Theo em lại mà khác? Ví dụ dạy đoạn trích (Trao ên – “Truyện Kiều” Nguyễn Du) Gv hỏi: Em thử thay từ “cậy” “nhờ” thay từ “chịu” từ “nhận” hiệu lời nói có đạt nh ban đầu khơng? Vì sao? Hoặc: Vì miêu tả tâm trạng Kiều trao duyên, trao kỉ vật lại tưởng tượng cảnh “thác oan”? Việc tưởng tượng góp phần khắc họa tâm trạng Thúy Kiều?,… 2.3.1.4 Câu hỏi cảm xúc Là loại câu hỏi xuất phát từ trực cảm học sinh có tác dụng khơi gợi rung động em tượng tác phẩm Điều rung động thẩm mỹ, rung động xúc cảm tình cảm người tiếp nhận tác phẩm Dạng thức phổ biến loại câu hỏi là: Chi tiết, hình ảnh… gợi cho em cảm xúc, suy nghĩ gì? Khi dạy đoạn trích (“Chí khí anh hùng” – “Truyện Kiều” – Nguyễn Du) để gợi cảm xúc cho học sinh, Gv hỏi: Từ Hải nói trước ý định xin theo Thúy Kiều? Điều gợi cho suy nghĩ gì? Hoặc dạy câu cuối đoạn trích (Trao duyên – “Truyện Kiều” Nguyễn Du) Gv hỏi: Câu thơ “Ơi Kim Lang, Hỡi Kim lang Thôi thiếp phụ chàng từ đây” gợi cho em cảm xúc, suy nghĩ gì? 2.3.1.5 Câu hỏi quan điểm Là loại câu hỏi có tính chất bình giá cá nhân để khẳng định rõ nhận thức học sinh, giúp học sinh tự đánh giá đề xuất cách đánh giá, lý giải vấn đề theo cách riêng Đó hội kích thích sáng tạo học sinh Loại câu hỏi thường có dạng: Ý kiến em vấn đề nào? Vì em lại cho nên thế? Ví dụ: Thúy Kiều nói “dun giữ vật chung” em suy nghĩ vấn đề nào? Hoặc: Câu “Mất người chút tin” gợi cho em suy nghĩ gì? Ngồi việc nắm vững mục đích, dạng thức loại câu hỏi, Gv cần phải biết linh hoạt sử dụng hình thức hỏi Nếu gặp vấn đề q khó với nhận thức chung học sinh, học sinh hiểu khó diễn đạt Gv sử dụng phối kết hợp với hình thức hỏi khác câu trác nghiệm khách quan, câu hỏi gợi mở,…Điều giúp học sinh hứng thú với nội dung học Đồng thời thiết kế hệ thống câu hỏi với hỗ trợ đắc lực công nghệ thơng tin, việc thực đa dạng hình thức hỏi dễ dàng Mặt khác thông qua tiện ích cơng nghệ thơng tin, học sinh tương tác trực tiếp với kiến thức học việc học sinh tự đánh giá đưa quan điểm riêng điều khó thực Tuy nhiên phải tính đến vai trị định hướng khả kiểm sốt Gv để vừa đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh, vừa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn 2.3.2 Vận dụng hệ thống câu hỏi hết hợp với công nghệ thông tin 2.3.2.1 Xác định mục tiêu, chuẩn bị tư liệu Trước khi, soạn giảng học này, tất học khác chương trình Tơi ln ln đọc kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ Ngữ Văn lớp 10, với tất tài liệu tham khảo có liên quan để nắm vững kiến thức, xác định xác mục tiêu học Trong giảng chúng tơi cịn đưa thêm số tư liệu bên ngồi, với ngữ liệu sẵn có sách giáo khoa góp phần giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức Bài giảng Truyện Kiều đoạn trích soạn thảo phần mềm Power Point, khai thác kiến thức từ kho tư liệu khổng lồ mạng Internet, sử dụng máy chiếu thơng thường máy chiếu hắt, để trình chiếu nội dung quan trọng học nội dung phần thảo luận nhóm học sinh 2.3.2.2 Soạn thảo giáo án điện tử Sau chuẩn bị đầy đủ tư liệu cần thiết, phác thảo giáo án theo cấu trúc giáo án dạy học tích cực nhằm dự kiến cách thức tổ chức học trước triển khai với giáo án điện tử Tôi soạn trước phần tiết dạy Microsoft Word Rồi từ giáo án tơi lại tiến hành chuyển sang soạn trình chiếu phần mềm Power Point Ở Truyện Kiều đoạn trích chúng tơi khai thác tối đa hiệu trình chiếu máy móc trang thiết bị đại khác, vừa hạn chế tối đa việc ghi bảng lại vừa tăng thời gian thảo luận nội dung học Những kiến thức chi tiết học cần trình chiếu lên máy cho học sinh quan sát ghi chép tính tốn chắt lọc đến mức cao Tuy nhiên, khơng phải chữ có chiếu học sinh phải ghi chép 10 Bởi vậy, trình soạn nhà dạy lớp, tơi ln lưu ý để học sinh nắm học cách tốt Những phần quan trọng nh cách phân tích ý thơ, tác dụng biện pháp tu từ tâm tác giả thể qua ngôn ngữ, cử chỉ, hành động nhân vật đoạn trích,… Tất xếp với hình ảnh minh họa, kết hợp với cách phối màu nền, màu chữ, cỡ chữ to hơn, đậm để trình chiếu dừng lại lâu cho học sinh ghi ; Tiếp đến dùng máy chiếu hắt trình chiếu nội dung thảo luận nhóm Rồi từ vấn đề học sinh thảo luận, dẫn dắt để học sinh tự rút kết luận Hơn nữa, giảng điện tử hệ thống đề mục xếp cách khoa học, hợp lý, thuận lợi cho việc học Cuối tiết dạy có kèm phiếu học tập vừa đề củng cố vừa kiểm tra việc nắm học sinh Từ kết dạy, cộng với kinh nghiệm gần hai chục năm giảng dạy thân, đem so sánh đối chiếu lớp dạy thực nghiệm với lớp thông thường để đúc rút kinh nghi ệm Bên cạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin, tiết dạy tơi thường đa dạng hóa hình thức phương pháp dạy học tích cực như: làm việc theo nhóm, nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, thuyết trình, hướng dẫn học sinh tự học, tổ chức trị chơi, kể chuyện, nhằm khai thác tối đa lực tự học tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh 2.3.2.3 Giáo án soạn thảo Word (Đính kèm giáo án phần phụ lục) 2.3.3 Xây dựng dạy a Bố cục dạy: Từ thực tế kinh nghiệm thân, sở giảng dạy ba trường THPT Tôi mạnh dạn đưa bố cục cho học đọc hiểu văn bản: Truyện Kiều đoạn trích chương trình Ngữ Văn lớp 10, gồm ba phần (tương ứng với ba bước) sau đây: Bước Đọc hiểu phần tiểu dẫn: 11 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu phần tiểu dẫn đoạn trích trao duyên Để giúp em có nhìn tổng thể giáo viên đặt câu hỏi thuộc dạng phát hiện, nêu vấn đề, nêu quan điểm, nhờ vào cơng nghệ thơng tin giáo viên đưa slide kết hợp với hệ thống câu hỏi để tránh nhàm chán cho học sinh Bước Hướng dẫn kĩ phân tích phần đọc hiểu văn bản: Khi dạy phần đọc hiểu văn yêu cầu quan trọng giúp học sinh tiếp cận văn cách tự nhiên nhất, yêu cầu tối quan trọng tiến hành tiết dạy đọc hiểu văn Muốn Gv việc chủ động tạo khơng khí phù hợp với nội dung học cịn cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi vừa sức, sáng tạo, gay cấn để khơi gợi tị mị học sinh Ví dụ dạy đoạn Trao duyên” Gv dẫn dắt: Câu chuyện tình duyên – chồng vợ câu chuyện vơ kín đáo tế nhị duyên người hưởng, tình người nhận! Vậy mà Truyện Kiều Nguyễn Du lại có chuyện duyên tình chị lại trao gửi cho em Vậy câu chuyện trao duyên có đặc sắc truyện Chí Phèo - Thị Nở Nam Cao ly kì hấp dẫn lãng mạn chuyện tình Romeo Juliet không? Để làm rõ vấn đề vào tìm hiểu đoạn trích “Trao dun” Hoặc thảo luận nhóm lúc dạy mục II Tâm trạng Kiều sau trao duyên: Gv chia lớp làm nhóm tập trung thảo luận vấn đề lớn (tâm trạng, ngôn ngữ cử hành động Kiều Kiều Kiều Kim Trọng ngồi trước mặt Thúy Vân Đây vấn đề khó phần đông hs lớp 10, đặc biệt đối tượng hs dân tộc thiểu số lại nan giải Bởi thiết kế hệ thống câu hỏi cho giảng chủ động vận dụng linh hoạt hệ thống dạng câu hỏi nêu Đồng thời thể giáo án Power Point thể Slides 19, 20 21.Tôi cụ thể hóa dạng câu hỏi cho bốn nhóm học sinh thảo luận phút ghi kết giấy bóng kính để trình chiếu máy chiếu hắt; Như: Trao duyên xong Kiều có dự cảm thân phận? Hãy tìm từ ngữ cho thấy Kiều 12 nghĩ đến chết? Việc tập trung dày đặc từ ngữ có ý nghĩa gì? Hoặc: Kiều đối thoại với ai? Nàng nói gì? Với chàng Kim, độc thoại với thân? Thời gian tâm trạng có thay đổi nào? Bước Luyện tập: Phần lớn tiết dạy đọc hiểu văn Gv chia nhóm cho học sinh thực hiện, sau giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét chỉnh sửa Để học hấp dẫn mẻ hơn, giáo viên cần chọn thêm dạng tập thực hành hệ thống câu hỏi hay phiếu học tâp phát cho học sinh Tuy nhiên, Gv cần ý đến mức độ khó - dễ vừa sức với trình độ hs để học sinh thực hiện, vừa linh động, hấp dẫn, học sinh làm, tránh việc học sinh chép sách giải,… Đặc biệt, giáo viên nên tổ chức số trị chơi nhỏ có liên quan đến nội dung học cho học sinh tham gia Việc mặt hiệu việc củng cố kiến thức phù hợp với tâm lí em, kích thích hứng thú học tập, mặt khác giáo viên lại tích hợp kiến thức mảng khác văn học dân gian, văn đọc hiểu quen thuộc với học sinh hay câu sách báo mà em tiếp xúc hàng ngày Ngoài ra, nên cho học sinh tập nhà, xoáy trọng tâm vào phần tạo văn (có ứng dụng phần thực hành vừa làm lớp) Ví dụ: Cho học sinh nhập vai đóng nhân vật đoạn trích trao duyên b Cách thức tiến hành Giờ học bắt đầu học sinh phải làm việc nhiều tiết học tiếp thu kiến thức bình thường Học sinh phải chuẩn bị bảng phụ giấy bóng kính, bút lơng, đọc lại đọc văn học trước đó, chuẩn bị ý kiến tham gia phát biểu xây dựng bài, làm việc theo nhóm để củng cố nâng cao kiến thức Có thể xem dạng thực hành cho học sinh – thực hành phát biểu bày tỏ quan điểm cá nhân vấn đề đặt Do vậy, học giáo viên phải ý kích thích động, tích cực học sinh cách yêu cầu em chuẩn bị thật tốt cho tiết học Ngoài việc em phải đọc kỹ học, trả 13 lời hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài, làm tập luyện tập sách giáo khoa, thầy, cô đưa thêm nên hướng dẫn em xem lại kiến thức lí thuyết lớp dưới, tìm thêm ví dụ văn đọc hiểu Khi soạn giáo án, thầy cô nên trọng đến tính thực tế ví dụ, tập cho vừa gần gũi với học sinh, vừa đảm bảo tính “đồng dạng” “chất” “đồng đẳng” việc liên môn, liên nghành giúp em lĩnh hội vấn đề mà tác giả đề tác phẩm, mà sách giáo khoa đưa Đồng thời cần linh động thực cách chia nhóm để học sinh thực hành, liên tục điều chỉnh nhóm cần thiết Gv nên chủ động giao việc cho hs có khả cảm thụ tốt soạn thảo hệ thống câu hỏi vấn đề gv đưa khiến cho tất học sinh làm việc, tránh tình trạng độc giảng, nặng nề, hiệu gây nhàm chán Trước lên lớp, giáo viên cần dự tính trước cố gắng tinh gọn lượng kiến thức cần trình chiếu lên máy, tránh trường hợp lượng câu chữ máy dài dòng khiến học sinh tâm ghi chép mà không kịp theo dõi lời giáo viên giảng giải hay ý kiến bạn Và sai lầm lạm dụng máy chiếu để phơ bày hết tư liệu mà tìm học Trong vốn tư liệu có, giáo viên cần chọn lọc tư liệu nhất, không nên đưa nhiều tranh ảnh hay đoạn phim làm phân tán ý học sinh Khi soạn bài, cần ý hệ thống đề mục, ý lớn, ý nhỏ phải thống với cỡ chữ, màu chữ hiệu ứng trình chiếu để tạo tính mạch lạc, logíc cho học sinh tiện theo dõi Khi sử dụng phầm mềm thiết kế giáo án điện tử phải thận trọng, cân nhắc để lựa chọn hiệu ứng phù hợp màu sắc, kiểu chữ, cỡ chữ, cách chạy chữ, thiết kế hình, âm phải phù hợp Tuy nhiên, cần ý không làm cho học sinh ý vào “trình diễn” câu chữ mà tập trung, lãng phí thời gian Số lượng slide khơng nên q nhiều (ví dụ tiết dạy dùng có vài ba slide ngược lại dùng đến ba bốn chục slide) Trong tiến trình lên lớp với giảng điện tử, giáo viên tránh thao tác nhanh, 14 học sinh không kịp chép bài, ảnh hưởng đến khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mức độ hiểu em khơng cao Ngồi ra, qua phiếu điều tra từ học sinh học thực hành phép tu từ với giáo án điện tử, chúng tơi cịn nhận thấy số nguyện vọng học sinh gợi ý cho giáo viên cách soạn giáo án chuẩn bị tiết học sau: Vì lực tiếp thu học sinh lớp khác nên thái độ cách thích nghi em với học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin khác Nếu giáo viên ý thức rõ điều trình soạn bài, giảng dạy có cách tổ chức phù hợp, điều chỉnh tiến độ học cách hợp lí đáp ứng mong muốn học sinh hiệu học cao hẳn Tất nhiên, để làm điều này, người cần có lực chun mơn, hiểu học sinh đặc biệt làm chủ dạy, thành thục việc sử dụng công nghệ thông tin Trong khuôn khổ tiết học, đặc biệt thực hành, cần cố gắng đa dạng hoá hoạt động học tập, khai thác tối đa lực học sinh Ngoài tập yêu cầu học sinh hoạt động cá nhân, trao đổi cặp, hoạt động nhóm, nên có trị chơi nhỏ có thi đua đội (ví dụ thi kể chuyện, thi đối chữ, đối thành ngữ, tục ngữ điển tích, điển cố văn Việt Nam, nước ) Tác dụng hoạt động lớn, vừa giúp học sinh củng cố kiến thức lí thuyết, cung cấp nhiều ngữ liệu b ài học khiến em hứng thú với học, gợi hướng cho em tìm tịi mở rộng hiểu biết tác phẩm, tác giả mà em học Mặc dù đa phần em thích học học đọc hiểu văn có ứng dụng cơng nghệ thơng tin khơng có nghĩa em hồn tồn hài lịng, thoả mãn với có Nhiều em bày tỏ nguyện vọng có thêm nhiều học nữa, mong muốn tiếp cận với nhiều ngữ liệu phong phú hơn, trang thiết kế đẹp hơn, đặc biệt nhiều em muốn tham gia trị chơi liên quan đến học Đây gợi ý quý báu cho thân 15 đồng nghiệp trình thực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết vận dụng thân Thứ nhất: Năng lực nhận xét, đánh giá văn học sinh có tiến rõ rệt sau yêu cầu em thực việc đánh giá, nhận xét văn phiếu Thứ hai: Học sinh hào hứng tham gia thực hoạt động nhận xét đánh giá văn bạn lớp Thứ ba: Quan hệ thầy - trò, trò - trò dân chủ Thứ tư: Học sinh có nỗ lực việc rèn luyện chữ viết, cách dùng từ, đặt câu, có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt Thứ năm: Thông qua phiếu tự nhận xét đánh giá văn học sinh, học sinh lẫn giáo viên đánh giá trình học tập, mức độ tiến học tập, rèn luyện người học Thứ sáu: Trong trả lớp, học sinh thực hành, nói, trao đổi với bạn bè nhiều so với trả truyền thống Cho nên, tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học phát huy cao độ - Sau tiết dạy thể nghiệm lớp 10A3, 10A6, tiến hành kiểm tra khảo sát kiểm tra ngắn, thu số kết sau: Bảng 1: Kết với lớp học không vận dụng SKKN Tên Lớp Tổng số HS Trao 10A3 47 Giỏi SL Khá % 19.1 SL 15 % 31.9 Trung bình SL % 13 27.66 Yếu SL 10 % 21.34 duyên Bảng 2: Kết với lớp học có vận dụng SKKN Tên Lớp Tổng số HS Trao 10A6 50 Giỏi Khá SL % SL % 20 40.0 27 54.0 Trung bình SL % 6.0 Yếu SL % 0 duyên 16 Bảng 3: So sánh hai nhóm tương quan kết thể biểu đồ sau: 2.4.2 Hiệu đồng nghiệp - Hướng dẫn tốt cách thức tổ chức hoạt động nhận xét, đánh giá văn cho học sinh: Cách sử dụng phiếu đánh giá nhận xét, cách tổ chức hoạt động lập dàn ý cho văn, cách trình bày nhận xét, đánh giá trước lớp cách thức thống kết văn - Sử dụng hệ thống kí hiệu quy ước để nhận xét, ghi điểm văn - Sử dụng thêm thiết bị đại máy ghi âm, máy ảnh để lưu giữ làm văn học sinh, giúp cho tiến trình nhận xét, đánh giá thuận lợi, nhanh chóng - Sử dụng phần mềm dạy học Powpoint Lecture Macker để chụp trình chiếu đoạn văn, văn hay đoạn văn, văn mắc lỗi học sinh để em thực tốt hoạt động đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm 17 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tế kết thu được, tin tưởng tổ chức dạy học dạng thiết kế hệ thống câu hỏi Đọc đoạn trích Trao dun cơng nghệ thơng tin hồn tồn khả thi hiệu quả, thực góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Ngữ văn 10 Tại trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên - huyện Quảng Xương Với phạm vi nghiên cứu đề tài này, kết thu mang tính chất khẳng định tính khả thi đề tài khích lệ động viên tác giả tiếp tục thực nghiệm nghiên cứu sâu thời gian tới đơn vị Tuy nhiên, chúng tơi đạt kết thực nghiệm bước đầu, chưa phải kết cuối để đến kết luận khoa học – hi vọng đề tài nghiên cứu rộng sâu bạn đồng nghiệp nhà giáo dục tìm hiểu kĩ sâu vấn đề Những thể nghiệm thân tiết dạy thực bước khai phá ban đầu cơng việc cịn mẻ lí thú Trong dạy này, việc sử dụng vào dạy học dừng lại chuẩn bị giáo viên, chưa phát huy lực công nghệ thông tin học sinh Hơn nữa, đối tượng học sinh trường huyện ít, mặt đầu vào lại thấp Do vậy, tích cực chủ động học sinh chưa khai thác tối đa Mặt khác, hạn chế thời gian khả sử dụng phần mềm soạn giáo án điện tử nên có ý tưởng mà người soạn cịn chưa thực Để nâng cao hiệu học sử dụng công nghệ thông tin, cần nhiều điều kiện từ sở vật chất lực giáo viên học sinh 3.2 Kiến nghị * Về phía cấp lãnh đạo Nhằm khuyến khích giáo viên tích cực tiếp cận ứng dụng cơng nghệ thơng tin, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, cấp lãnh đạo 18 cần có sách phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên cơng việc Ví dụ sở giáo dục cần có văn đạo, hướng dẫn trường triển khai ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ Văn, năm cần tổ chức hội thi giáo viên sử dụng công nghệ giỏi để kích thích lịng đam mê sáng tạo phục vụ cho nghiệp giáo dục; nhà trường cần tổ chức phong tr thi đua giảng dạy phương tiện đại, có tổng kết, biểu dương, khen thưởng nhằm tạo thêm khí sơi để giáo viên cịn e ngại có bước mạnh dạn hơn, đặc biệt giáo viên có độ cao, … vào nghề, giáo viên dạy trường huyện Cần đẩy mạnh việc tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm giáo viên, từ đề xuất với chun mơn giải pháp góp phần nâng cao trình độ tin học cho giáo viên, có chế độ đãi ngộ cho giáo viên có giảng điện tử có giá trị, tích cực lao động sáng tạo nghề, đồng thời đầu tư sở vật chất phục vụ việc ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy mơn Ngữ Văn,… Ngồi ra, trường cần trang bị phòng đa chức đầu tư đồng như: máy chiếu, máy quay, máy chụp, nối mạng, việc mua bổ sung tranh, ảnh liên quan đến giảng, … * Về phía tổ chun mơn Đề nghị thường xun áp dụng phương pháp dạy phát huy tính tích cực học sinh vào học Sử dụng kiểu câu hỏi gợi mở nêu vấn đề Sử dụng công nghệ thông tin dạy Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người thực Nguyễn Thị Đức 19 20 ... loại xây dựng hệ thống câu hỏi đoạn trích trao duyên (Trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) - Cụ thể hóa câu hỏi khơi gợi khả phát huy tính tích cực học sinh - Phù hợp cho việc sử dụng công nghệ thông... độ học sinh để xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp - Trong thiết kế hệ thống câu hỏi cho tiết dạy đọc hiểu văn cần ý đến dạng câu hỏi theo nhóm (như trình bày trên) 2.3.1 Xây dựng hệ thống câu. .. 2.3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi 2.3.1.1 Dạng câu hỏi phát 2.3.1.2 Câu hỏi tưởng tượng 2.3.1.3 Câu hỏi nêu vấn đề 2.3.1.4 Câu hỏi cảm xúc 2.3.1.5 Câu hỏi quan điểm 2.3.2 Vận dụng hệ thống câu hỏi