Lồng ghép vào bài dạy dẫn chứng các tác phẩm văn nghệ, những mẩu chuyện cụ thể để học sinh thấy được sự tác động của tác phẩm ấy đối với bản thân các em...10 2.3.8.. Qua văn chương con n
Trang 1MỤC LỤC
1 MỞ ĐẦU ……… 1
1.1 Lý do chọn đề tài: 1
1.2 Mục đích nghiên cứu… 2
1.3 Đối tượng nghiên cứu 2
1 4 Phương pháp nghiên cứu 2
2 NỘI DUNG 3
2.1.Cơ sở lí luận 3
2.2 Thực trạng việc dạy học văn bản “Tiếng nói của văn nghệ”- Nguyễn Đình Thi 3
2.3 Các giải pháp dạy văn bản Tiếng nói của văn nghệ - Nguyễn Đình Thi (tiết 96,97-Ngữ văn 9, tập 2) theo hướng phát triển năng lực học sinh” 5
2.3.1 Tuân thủ nguyên tắc: Giáo viên là người hướng dẫn, học sinh phải tự mình khám phá kiến thức 5
2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách tiếp cận văn bản “Tiếng nói của văn nghệ”-Nguyễn Đình Thi theo đặc trưng kiểu văn bản 5
2.3.3 Chú trọng xây dựng câu hỏi, tạo tình huống phù hợp để phát huy tối đa phẩm chất và năng lực học sinh 6
2.3.4 Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực vào các hoạt động học 8
2.3.5 So sánh, đối chiếu với một số bộ môn khoa học khác để thấy được sự tác động đặc thù của văn nghệ đến với con người 8
2.3.6 Sử dụng hợp lí, hiệu quả thiết bị, đồ dùng dạy học 9
2.3.7 Lồng ghép vào bài dạy dẫn chứng các tác phẩm văn nghệ, những mẩu chuyện cụ thể để học sinh thấy được sự tác động của tác phẩm ấy đối với bản thân các em 10
2.3.8 Ra bài tập cho học sinh luyện ở nhà đúng với tinh thần đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh 10
2.4 Hiệu quả của việc áp dụng đề tài Một số giải pháp dạy văn bản Tiếng nói của văn nghệ - Nguyễn Đình Thi (tiết 96,97-Ngữ văn 9, tập 2) theo hướng phát triển năng lực học sinh 10
3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 11
3.1 Kết luận 11
3.2 Kiến nghị 12
Trang 21 MỞ ĐẦU.
1.1 Lý do chọn đề tài:
Từ xưa đến nay, văn chương nghệ thuật là một trong những hoạt động tinh thần hết sức lí thú và bổ ích trong cuộc sống của con người Qua văn chương con người cảm nhận và ý thức được cái đẹp và sự hài hòa của cuộc sống tiếp cận và tự nâng mình lên với những tư tưởng tình cảm sâu sắc, tinh tế; văn chương bồi dưỡng về ngôn ngữ - thứ ngôn ngữ phong phú, sống động và giàu sức biểu cảm của dân tộc Với vai trò quan trọng đó của văn học, trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học trong chương trình giáo dục nói chung và môn Ngữ văn Trung học cơ sở nói riêng là một vấn đề cấp thiết luôn được đặt lên hàng đầu với nhiệm vụ đặt ra cụ thể cho những người làm công tác giáo dục là phải
“chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành, lý thuyết gắn với thực tiễn cuộc sống” Điều này đã đi đến một sự thống nhất là phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh Chuyển từ chương
trình giáo dục tiếp cận nội dung vốn đã cũ mòn sang tiếp cận năng lực người học Giáo viên từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì (kiến thức hàn lâm) chuyển sang quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Do đó trong các tiết học, giáo viên cần chú trọng dạy học sinh cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng thực hành, hình thành năng lực, phẩm chất cho các em
Để thực hiện tinh thần đổi mới ấy đòi hỏi các cấp lãnh đạo chuyên môn đến các giáo viên trực tiếp giảng dạy phải thật sự hiểu rõ và tích cực áp dụng phương pháp dạy học mới vào các hoạt động giáo dục Đối với môn Ngữ văn đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh phải được giáo viên dạy văn thực hiện đồng bộ ở cả 3 phân môn: Tiếng việt, tập làm văn, văn bản Trong đó đối với những tiết dạy văn bản, giáo viên phải luôn đóng vai trò là người hướng dẫn cho học sinh cách học Hình thành năng lực cảm thụ thẩm mỹ, khơi gợi sự liên tưởng, tưởng tượng và tư duy cho các em, làm sao để tiết dạy phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, phát triển năng lực tự học của học sinh
Chương trình Ngữ văn 9, tập 2 có bốn văn bản nghị luận: “Bàn về đọc sách” (Chu Quang Tiềm), “Tiếng nói của văn nghệ” (Nguyễn Đình Thi), “Chuẩn
bị hành trang vào thế kỉ mới”( Vũ Khoan), “Chó Sói và Cừu trong thơ ngụ ngôn của La phông ten” (Hipôlit ten) Trong đó văn bản “Tiếng nói của văn nghệ”
-Nguyễn Đình Thi là một văn bản nghị luận thường được đánh giá là nhiều kiến thức lí luận trừu tượng, khó hiểu đối với học sinh Điều này đòi hỏi giáo viên phải
có phương pháp dạy học mới làm sao để phát huy năng lực, khơi gợi được sự tích cực, chủ động, sáng tạo của các em khi học văn bản này
Là một giáo viên nhiều năm được phân công giảng dạy bộ môn Ngữ văn nhất là Ngữ văn 9, cũng như những đồng nghiệp khác, trong những năm đầu tôi rất lúng túng khi dạy văn bản này Tham gia dự giờ thăm lớp tại trường, dự giờ chuyên đề cụm tại trường bạn, bản thân cũng đã thao giảng giáo viên dạy giỏi về
tiết dạy văn bản này và nhận được sự trao đổi, góp ý quý giá của nhiều giáo viên
Trang 3cùng chuyên môn Với niềm đam mê nghề nghiệp, cùng những lo lắng, trăn trở, tìm tòi, thử nghiệm ở nhiều lớp, nhiều năm, tôi đã dần tìm ra hướng đi cho mình trong việc dạy văn bản này đạt hiệu quả Đặc biệt tôi vui mừng hơn nữa vì được tiếp thu tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh trong đợt học tập chuyên đề do Phòng giáo dục và đào tạo tổ chức Tôi lại càng tự tin hơn nữa khi hướng đi trong bài dạy của mình
đã đáp ứng tinh thần đổi mới ấy Vì thế bản thân mạnh dạn trao đổi với đồng
nghiệp qua sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp dạy văn bản “Tiếng nói của văn nghệ”- Nguyễn Đình Thi ( tiết 96, 97- Ngữ văn 9, tập 2) theo hướng phát triển năng lực học sinh ở Trường PTDT BT THCS Trung Tiến mà tôi đã đúc
rút được từ nhiều năm giảng dạy Đề tài hi vọng sẽ mở ra một hướng đi mới trong việc dạy văn bản “Tiếng nói của văn nghệ”- Nguyễn Đình Thi theo đúng với tinh thần đổi mới phương pháp dạy học mà ngành giáo dục đang chỉ đạo hiện nay
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Với đề tài: Một số giải pháp dạy văn bản “Tiếng nói của văn nghệ”-Nguyễn Đình Thi ( tiết 96, 97- Ngữ văn 9, tập 2) theo hướng phát triển năng lực học sinh ở Trường PTDT BT THCS Trung Tiến dưới sự tổ chức, hướng dẫn
của giáo viên học sinh có cơ hội biết thêm một văn bản nghị luận văn chương nhưng lại là nghị luận chuyên sâu về một lĩnh vực văn học nghệ thuật Đây là một văn bản hiếm gặp trong chương trình Ngữ văn bậc Trung học cơ sở Vì thế học xong văn bản các em có thêm kiến thức lí luận văn học Đây chính là cơ sở để chuẩn bị tốt cho các cấp học tiếp theo
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Một số giải pháp dạy văn bản “Tiếng nói của văn nghệ”- Nguyễn Đình Thi ( tiết 96, 97- Ngữ văn 9, tập 2) theo hướng phát triển năng lực học sinh ở Trường PTDT BT THCS Trung Tiến.
1 4 Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp giải quyết vấn đề
- Phương pháp đàm thoại, phân tích, gợi mở
- Phương pháp kiểm tra đánh giá
2 NỘI DUNG
2.1.Cơ sở lí luận
Sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước ngày càng đòi hỏi nguồn nhân lực không những đủ về số lượng mà còn đảm bảo về chất lượng đào tạo Điều này đòi hỏi phải đào tạo nên nguồn nhân lực có trình độ đảm bảo được các yêu cầu của công cuộc đổi mới Muốn vậy phải đổi mới giáo dục từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa dời thực tiễn sang nền giáo dục hiện đại phát huy tính chủ động sáng tạo của người học Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về
Trang 4đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học đã được áp dụng trong những năm gần đây trong hệ thống giáo dục các cấp
Tiếp thu định hướng đổi mới đó trong những năm gần đây ngành giáo dục đang thực hiện đổi mới phương pháp dạy học chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung quan tâm đến việc học sinh học được cái gì sang chỗ học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề liên quan đến thực tiễn đời sống mà môn văn học phản ánh bằng nghệ thuật ngôn từ
Hơn nữa môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt trong việc thực hiện mục tiêu chung của nhà trường THCS; là môn học hình thành những con người có ý thức
tự tu dưỡng, biết thương yêu quý trọng gia đình, bè bạn; có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp như lòng nhân
ái, biết tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, căm ghét cái xấu, cái ác Đó là những con người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư duy sáng tạo, bước đầu có năng lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật
2.2 Thực trạng việc dạy học văn bản “Tiếng nói của văn nghệ”-Nguyễn Đình Thi.
Là một trường thuộc vùng núi cao của tỉnh Thanh Hóa - Trường PTDTB THCS Trung Tiến có tỉ lệ học sinh người dân tộc thiểu số chiếm phần đông số học sinh toàn trường điều này gặp nhiều khó khăn trong công tác giảng dạy của nhà trường bởi phần lớn các em chưa xác định được nhu cầu học tập, việc học còn mang tính đối phó, chưa hứng thú, chưa nỗ lực phấn đấu vươn lên thông qua việc đọc thêm sách, tìm hiểu, khám phá mở rộng bài học Kiến thức về thực tế cuộc sống còn nghèo nàn nên khi thực hành viết văn vẫn còn làm bài sơ sài, qua loa Học sinh chưa nắm chắc kiến thức, còn nhiều lỗ hổng; kĩ năng vận dụng chậm, phương pháp học tập chưa tốt Nhiều học sinh còn thụ động, ngại “động não”; chủ yếu ghi nhớ và tái hiện lại một cách máy móc, rập khuôn những gì giáo viên giảng Hơn nữa phần lớn học sinh trong nhà trường kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống còn hạn chế nhất là việc các em tiếp cận với các văn bản nghị luận văn học lại gặp không ít khó khăn vướng mắc cụ thể như việc dạy học các văn bản nghị luận trong chương trình Ngữ văn 9 như văn bản “Tiếng nói của văn nghệ” Đây là văn bản ít được các giáo viên lấy dạy thử nghiệm theo phương pháp đổi mới của bộ môn Ngữ văn để các giáo viên có thể dự giờ tham khảo, học tập, trao đổi và đúc rút kinh nghiệm Nhiều năm trước đây, khi được dự giờ tiết dạy văn bản này tại trường mình và trường bạn, tôi nhận thấy tình trạng chung của các tiết dạy văn bản này vẫn chưa được đánh giá là giờ dạy giỏi vì học
Trang 5sinh vẫn chưa phát huy hết năng lực của mình dẫn đến tiết dạy chưa thành công Giáo viên vẫn còn sa vào lối truyền thụ kiến thức một chiều, học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động Sau các tiết dạy, trao đổi với nhiều đồng nghiệp ở các trường, họ bày tỏ mong muốn có một tiết dạy văn bản này theo phương pháp mới để giáo viên có thể tham khảo, học tập Tham khảo ý kiến của nhiều giáo viên khi dạy văn bản này, họ đều có chung một kết luận: Văn bản thực sự khó dạy Kể cả những giáo viên được chọn dạy thực tập chuyên đề cụm và giáo viên dạy thao giảng các kỳ thi giáo viên giỏi các cấp, họ cũng có không ít băn khoăn Cái khó này xuất phát từ nhiều nguyên nhân: Có thể là do một số giáo viên còn non về kiến thức lí luận văn học mà yêu cầu đổi mới trong nhiều năm trở lại đây
là giáo viên phải nắm chắc kiến thức lí luận văn học hoặc có nhiều giáo viên kiến thức rất chắc nhưng họ lại chưa tìm ra được hướng đi mới cho tiết dạy hay có thể
là do ngôn từ văn bản trừu tượng đối với học sinh mà xu hướng của các em là thích học những văn bản tự sự hoặc văn bản trữ tình hơn Hay do tâm lí người dạy cho rằng, văn bản khó truyền thụ, khó khơi dậy sự hứng thú, tích cực học tập ở các em nên dẫn đến giờ dạy kém hiệu quả, chưa đạt kết quả như mong muốn
Dù là nguyên nhân nào thì cuối cùng cũng đi đến một kết luận, cứ đến bài dạy này là giáo viên tỏ ra ngán ngẩm, rồi loay hoay, xoay sở không biết làm sao
để thu hút, tạo hứng thú cho các em trong hai tiết dạy bài này Rồi các kĩ năng, những phương pháp nào là tốt nhất để hướng dẫn, rèn luyện cho các em cách học ? Làm cho học sinh hiểu rằng các em phải tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, dẫn dắt của giáo viên ? Quả thực đây đúng là một vấn đề nan giải và cần trao đổi, bàn bạc để tìm ra hướng đi cho giáo viên khi dạy văn bản này
Sau nhiều năm giảng dạy tiếp cận, trao đổi với học sinh các lớp, các trường khi được hỏi về vấn đề học văn bản này, các em tỏ ra không mấy hứng thú vì đây
là một văn bản thuộc về nghị luận văn chương - lĩnh vực khoa học chuyên sâu mà
kiến thức về chuyên ngành lí luận văn học thì các em chưa được học Vốn kiến thức văn học nghệ thuật còn hạn chế vì các em chưa có điều kiện để đọc nhiều
cũng như trải nghiệm cuộc sống Các em chia sẻ với tôi rằng: khi đọc một câu văn
trong văn bản phải mất khá nhiều thời gian suy nghĩ, nghiền ngẫm thì mới hiểu được cái cốt lõi sâu xa đằng sau những câu chữ ấy tác giả muốn nói gì mặc dù văn bản có đưa ra một số dẫn chứng về văn học như dẫn chứng tác phẩm “An-na Ca-rê-nhi-na” hay tác phẩm chèo, các em chưa có cơ hội đọc và xem những tác phẩm này Điều kiện sống hiện đại ngày nay các em ít được tiếp xúc với nghệ
thuật sân khấu, nhất là học sinh vùng khó khăn miền núi chúng tôi Những gợi ý
trong phần chú thích (SGK) còn ít hoặc của giáo viên vẫn còn hạn chế bởi do thời gian tiết dạy chi phối Vì thế trong bài học này các em thiếu tập trung, tiếp nhận kiến thức một cách thụ động, gượng ép, ý thức xây dựng bài kém, không hứng thú
vì văn bản quá trừu tượng
Xuất phát từ thực trạng nói trên tôi cụ thể về kết quả của học sinh khối lớp
9 trong năm học 2014 - 2015 do tôi giảng dạy khi chưa áp dụng đề tài này vào công tác giảng dạy văn bản “ Tiếng nói của văn nghệ” – Nguyễn Đình Thi bằng bài kiểm tra kiến thức của học sinh sau tiết học như sau:
Trang 6Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém
2.3 Một số giải pháp dạy văn bản “Tiếng nói của văn nghệ”- Nguyễn
Đình Thi (tiết 96, 97- Ngữ văn 9, tập 2) theo hướng phát triển năng lực học sinh:
2.3.1 Tuân thủ nguyên tắc: Giáo viên là người hướng dẫn, học sinh phải tự mình khám phá kiến thức.
Tiết học văn bản “Tiếng nói của văn nghệ” nói riêng và mọi tiết học khác nói chung phải luôn đúng với tinh thần đổi mới Thầy cô luôn đóng vai trò là người hướng dẫn thông qua việc tổ chức liên tiếp các hoạt động học Học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Giáo viên chú trọng hơn trong việc rèn luyện cho học sinh cách đọc, cách tự học, tự nghiên cứu tài liệu, suy luận, tìm tòi và phát hiện ra nhiều kiến thức mới Ngoài ra tiết dạy cần tăng cường cho các em sự phối hợp giữa học
cá thể với học hợp tác theo phương châm: “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, tự trình bày ý kiến nhiều hơn” giúp học sinh vừa cố gắng tự học một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau, phát huy được tính tích cực, chủ động, của các em
2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách tiếp cận văn bản “Tiếng nói của văn nghệ”- Nguyễn Đình Thi theo đặc trưng kiểu văn bản.
Tác phẩm “Tiếng nói của văn nghệ” thuộc kiểu văn bản nghị luận vì thế giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hướng đọc - hiểu văn bản này theo đúng với đặc trưng kiểu văn bản Đó là từ việc học sinh tự mình tìm ra cách đọc một văn bản nghị luận dưới sự dẫn dắt khéo léo của giáo viên, sau đó các em thể hiện bằng việc đọc văn bản, tóm tắt hệ thống luận điểm, luận cứ, dẫn chứng, cách lập luận của tác giả, biết cách khám phá kiến thức theo hệ thống luận điểm ấy để thấy được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm
Bên cạnh đó, để dạy tốt văn bản này giáo viên cần nắm chắc các kiến thức
lí luận văn học có liên quan đến văn bản như: Thế nào là tác phẩm văn học? Nội dung của tác phẩm văn học, chức năng của tác phẩm văn học, đặc trưng của tác phẩm văn học Chẳng hạn:
Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần 1: Nội dung của văn nghệ, giáo viên
cần cung cấp thêm cho học sinh những kiến thức về tác phẩm văn nghệ bằng cách hỏi: Em hiểu như thế nào thì được gọi là một tác phẩm văn nghệ? Học sinh tự trình bày bằng những hiểu biết của các em trong cuộc sống Sau đó giáo viên nhận xét, bổ sung thêm: các tác phẩm hội họa, điêu khắc, bài thơ, bài hát, vở chèo, được gọi là tác phẩm văn nghệ Tác phẩm văn nghệ phản ánh cuộc sống bằng hình tượng Chất liệu thể hiện của tác phẩm văn học là ngôn từ hay nói cách khác “văn học là nghệ thuật của ngôn từ” Nội dung đặc thù của tác phẩm văn nghệ là phản ánh thực tại khách quan thông qua lăng kính chủ quan của người
Trang 7nghệ sĩ Thực tại khách quan ấy chính là những gì diễn ra trong cuộc sống Tác giả lấy đề tài trong cuộc sống Những đề tài ấy được đưa vào tác phẩm để thể hiện cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm của người nghệ sĩ Thông qua tác phẩm ấy tác giả gửi đến người đọc những điều mới mẻ
Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần 2: Sức mạnh của văn nghệ, giáo viên
hỏi: Thông qua sức mạnh của văn nghệ, tác giả muốn khẳng định vai trò, chức năng gì của văn học? Bằng việc hướng dẫn học sinh về nhà tìm đọc tài liệu lí luận văn học từ cuối tiết trước để chuẩn bị cho tiết học này, học sinh sẽ nhận ra được văn học có chức năng giáo dục con người Giáo viên có thể cung cấp thêm: Văn học có nhiều chức năng (tính đa chức năng của văn học): chức năng thẩm mỹ, chức năng nhận thức, chức năng khêu gợi tư tưởng, tình cảm (chức năng giáo dục), chức năng giao tiếp và giải trí chức năng nào cũng giúp người đọc khi thưởng thức tác phẩm văn nghệ thấy được cái hay, cái đẹp của tác phẩm, hiểu được thông điệp nhà văn muốn gửi gắm, giáo dục con người hướng thiện, biết vui, buồn, yêu, ghét, giận, hờn, biết phê phán cái xấu, cái ác
Khi tìm hiểu phần 3: Con đường để văn nghệ đến với người đọc, giáo viên
hỏi: Thông qua con đường của văn nghệ đến với người đọc, tác giả muốn khẳng định một đặc trưng nào của văn nghệ? Học sinh sẽ nhận thấy: Đặc trưng của văn nghệ là tác động đến con người bằng tư tưởng, tình cảm Bằng cách dẫn dắt như trên của giáo viên, các em sẽ biết cách tiếp cận văn bản này theo đúng đặc trưng kiểu văn bản Các em sẽ tự mình khám phá ra giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm Học sinh sẽ không còn bỡ ngỡ khi gặp những văn bản cùng kiểu loại tương tự Qua đây các em cũng sẽ có thêm nhiều hiểu biết về kiến thức lí luận văn học chuẩn bị tốt cho các cấp học tiếp theo
2.3.3 Chú trọng xây dựng câu hỏi, tạo tình huống phù hợp để phát huy tối đa phẩm chất và năng lực học sinh.
Yêu cầu đặt ra trong tiết dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh là các em phải được hình thành những phẩm chất, năng lực cần có trong quá trình học Những phẩm chất đó có thể là tình yêu thương, lòng đồng cảm, sẻ chia, khoan dung, vị tha, tự tin, nghị lực trong cuộc sống, Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đặt ra Năng lực gồm hai nhóm: Năng lực chung và năng lực chuyên biệt của môn học Nắm vững yêu cầu
đó trong hai tiết dạy văn bản này, tôi chú trọng hướng dẫn và đặt các câu hỏi, tình huống để nhằm phát huy tối đa phẩm chất năng lực của các em cụ thể như sau:
a Về phát huy phẩm chất:
Trong phần 2: Sức mạnh của văn nghệ, giáo viên hỏi “Hãy lấy một tác
phẩm văn học và chứng minh “ánh sáng” của tác phẩm ấy đã làm thay đổi cách nghĩ, cách sống của em? (Gợi: HS có thể lấy tác phẩm: “Chiếc lá cuối cùng”- O Hen-ri) Câu hỏi này sẽ hình thành cho các em những phẩm chất: yêu thương, đồng cảm với nỗi đau của nhân vật, biết hi sinh vì người khác,
Trang 8Trong phần 3: Con đường để văn nghệ đến với người đọc, Giáo viên đặt ra
cho học sinh tình huống: ? Học xong tác phẩm “Cô bé bán diêm”- An-đéc-xen,
em sẽ xử sự như thế nào khi gặp một em bé lang thang cơ nhỡ ở ngoài đường? Tình huống này tiếp tục cho học sinh có cơ hội được bộc lộ những phẩm chất tốt đẹp vốn có của các em
b Về phát huy năng lực:
Tôi chú trọng phát huy cả năng lực chung và năng lực riêng của bộ môn Ngữ văn cho các em
- Năng lực chung:
+ Năng lực hợp tác: Học sinh hoạt động nhóm tóm tắt hệ thống luận điểm
và tìm dẫn chứng thể hiện sức mạnh của văn nghệ
+ Năng lực tự học và sử dụng công nghệ thông tin: Giáo viên hướng dẫn
học sinh tự tìm đọc sách “Lí luận văn học” (GS Phương Lựu chủ biên) và tác phẩm An-na-ca-rê-nhi-na (L Tônxtôi) trên mạng in-te-net hoặc ở các quầy sách, lưu ý học sinh về cách chọn và đọc sách ở cuối tiết dạy
+ Năng lực giải quyết vấn đề: Giáo viên đưa ra tình huống có vấn đề ?So
sánh với các môn khoa học xã hội khác, em thấy sự tác động của văn nghệ có khác các môn này như thế nào? Học sinh có năng lực phát hiện, giải quyết vấn đề ngay trong một tình huống học tập
+ Năng lực tư duy: Phần tổng kết bài, giáo viên đặt câu hỏi: ?Qua hai tiết
học, em hãy khái quát lại những nét đặc sắc về nghệ thuật và nội dung của văn bản bằng việc thể hiện một sơ đồ tư duy trên bảng Với câu hỏi này, sẽ phát huy được năng lực tư duy của các em
- Năng lực riêng của môn văn:
+ Năng lực giao tiếp: Được thể hiện trong toàn tiết dạy, học sinh có cơ hội
giao tiếp bằng việc trả lời câu hỏi, trình bày chính kiến, quan điểm Giao tiếp giữa các học sinh với nhau trong hoạt động nhóm hoặc đánh giá, nhận xét nhóm khác
+ Năng lực tạo lập văn bản: Dạy văn bản giáo viên có thể định hướng cho
các em học tập cách viết văn nghị luận của tác giả Nguyễn Đình Thi với hệ thống luận điểm rõ ràng, luận cứ chính xác, cách lập luận chặt chẽ, lời văn, giọng văn chân thành say sưa, giúp các em nắm chắc hơn những yêu cầu cần thiết để tạo lập những văn bản nghị luận trong các bài viết hay trong văn bản nói Kết thúc bài học, giáo viên tiếp tục ra bài tập về nhà để rèn luyện thêm cho học sinh sự thành thạo trong việc tạo lập đoạn văn nghị luận
+ Năng lực cảm thụ thẩm mĩ: Câu “Nghệ thuật không đứng ngoài trỏ vẽ cho ta đường đi Nghệ thuật vào đốt lửa trong lòng chúng ta khiến chúng ta phải
tự bước lên đường ấy” Giáo viên gợi cho học sinh chú ý vào những điểm sáng
nghệ thuật trong câu ấy Đó là các từ “trỏ vẽ”, “đốt lửa” để từ đó học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong việc sử dụng ngôn từ, giọng văn chân thành say sưa của tác giả để từ đó các em hiểu được cái ẩn ý sâu xa đằng sau những từ ngữ
ấy tác giả muốn nói gì
Trang 92.3.4 Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực vào các hoạt động học.
Khi dạy văn bản này giáo viên có thể vận dụng linh hoạt các phương pháp
dạy học như:
Phương pháp trực quan: Dùng băng đĩa nhạc cho học sinh nghe đoạn ca
khúc để giới thiệu bài dạy một cách hấp dẫn, sinh động, cuốn hút Sử dụng ảnh chân dung Nguyễn Đình Thi, hình ảnh tập tiểu luận “Mấy vấn đề văn học”, một số
tác phẩm thuộc nhiều thể loại của tác giả Từ đó kiến thức phần tìm hiểu tác giả, tác phẩm sẽ được củng cố ,khắc sâu
Phương pháp thảo luận nhóm: Tóm tắt các luận điểm, tìm các dẫn chứng
trong văn bản để thấy rõ sức mạnh của văn nghệ
Phương pháp nêu vấn đề: Cuối phần 3: Con đường để văn nghệ đến với
người đọc, giáo viên đưa ra tình huống có vấn đề, học sinh thực hiện
Phương pháp vấn đáp- gợi mở: được sử dụng trong toàn tiết dạy.
Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy: trong phần tổng kết bài.
Các phương pháp ấy tôi thấy thực sự phù hợp với các hoạt động dạy, học Giáo viên có thể lồng ghép vào tiết dạy một cách tự nhiên Nó sẽ tạo điều kiện cho học sinh được suy nghĩ, tư duy độc lập, hoạt động, trình bày chính kiến, quan điểm nhiều hơn Mặt khác các phương pháp này góp phần làm cho tiết dạy sinh động, đặc biệt phương pháp sơ đồ tư duy giúp cho giáo viên chốt ý một cách nhanh chóng, khoa học hơn dễ hiểu, dễ nhớ
2.3.5 So sánh, đối chiếu với một số bộ môn khoa học khác để thấy được sự tác động đặc thù của văn nghệ đến với con người.
Một trong những yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là giáo viên cần đưa ra những tình huống có vấn đề Học sinh có khả năng phát hiện vấn
đề từ một tình huống trong học tập hoặc trong thực tiễn Vì “Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề” (Rubinstein) Bước quan trọng tiếp theo là
học sinh có thể giải quyết hợp lí tình huống đặt ra Như vậy học sinh sẽ có khả năng hoạt động một cách tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn
đề thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được mục đích học tập khác
Nắm được tinh thần đó, theo tôi khi dạy văn bản này, giáo viên có thể đưa
ra tình huống cho học sinh giải quyết vấn đề để từ đó các em thấy được sự tác động đặc thù của văn nghệ so với một số bộ môn khoa học xã hội khác Ví dụ: ?
So sánh với các bộ môn khoa học xã hội khác như: Giáo dục công dân, lịch sử, địa lí để các em thấy sự tác động của văn nghệ có khác các môn học này như thế nào? Từ tình huống đó, học sinh sẽ phải vận dụng kiến thức môn học Giáo dục công dân (môn học này thường hô khẩu hiệu bắt mọi người phải làm như thế này, đừng làm thế kia, nặng về áp đặt, giáo dục đạo đức con người kiểu như: phải tiết kiệm, phải giản dị, khiêm tốn, năng động, sáng tạo, Môn Lịch sử, Địa lí tác động đến con người cách ghi nhớ máy móc các sự kiện, diễn biến, vấn đề, tái hiện
Trang 10sự vật, hiện tượng một cách khách quan Còn tác phẩm nghệ thuật, đúng như
Nguyễn Đình Thi đã nói: “Nghệ thuật không đứng ngoài trỏ vẽ cho ta đường đi, nghệ thuật đốt lửa trong lòng chúng ta, khiến chúng ta phải tự bước lên con đường ấy” Bằng cách nói giàu hình ảnh “trỏ vẽ”, “đốt lửa”, tự bước lên đường
ấy”, tác giả đã gián tiếp khẳng định sự tác động đặc thù của văn nghệ đến người đọc thông qua con đường tư tưởng, tình cảm (đặc trưng của văn học), văn học tác động đến con người bằng cảm xúc (vui, buồn, yêu, ghét, ) và bằng tư tưởng (những suy nghĩ “mung lung” sau khi đọc tác phẩm) để người đọc tự tìm hướng đi cho mình chứ không phải bằng cách như một số môn khoa học xã hội khác Tác phẩm nghệ thuật cảm hóa con người thông qua tâm hồn, trái tim, tình cảm, văn nghệ bằng những hình tượng nghệ thuật sống động tác động vào cảm xúc mỗi người Những cảm xúc ấy giúp con người hướng tới cái thiện, cái mỹ, tránh xa những điều tội lỗi Sự ảnh hưởng ấy của văn nghệ quyết định hành động của mỗi người Như vậy văn nghệ không bắt ép con người như một số môn học xã hội khác mà văn nghệ định hướng cho con người cách sống tự giác Đặt ra tình huống như trên không những rèn luyện cho học sinh cách tư duy, phát hiện và giải quyết vấn đề mà các em còn có cơ hội củng cố, so sánh, đối chiếu một số môn học khác nhau Các em biết liên hệ kiến thức liên môn để phát hiện kiến thức mới về môn học chính đang học, tạo cho giờ học thêm hấp dẫn, lôi cuốn Đặc biệt hơn, giáo viên sẽ có cơ hội để bồi dưỡng tình yêu bộ môn Ngữ Văn khi dùng câu hỏi liên hệ: Với sức mạnh kì diệu của Văn nghệ (trong đó có tác phẩm văn học), nếu ai đó khuyên em chỉ nên học Toán ,Lý , Hoá không nên học Văn, em sẽ trả lời như thế nào? Tôi chắc rằng câu trả lời của các em sẽ giúp cho chính bản thân học sinh, phụ huynh và cả xã hội nhìn nhận lại vai trò của văn học nghệ thuật trong cuộc sống hôm nay
2.3.6 Sử dụng hợp lí, hiệu quả thiết bị, đồ dùng dạy học.
Tiết học nào cũng vậy, đồ dùng dạy học là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong các hoạt động dạy Nó kích thích sự hứng thú cho các em trong việc tự mình khám phá kiến thức bài học Vì thế khi dạy bài này giáo viên cần tăng cường sử dụng công nghệ thông tin, bởi máy chiếu sẽ giúp cho giáo viên có thể trình chiếu các tranh, ảnh về tác giả, tập tiểu luận “Mấy vấn đề văn học’, các đoạn văn quan trọng trong văn bản để học sinh dễ quan sát và phát hiện kiến thức, trình chiếu sơ lược các dẫn chứng trong văn bản, sơ đồ tư duy tổng kết nội dung, nghệ thuật của văn bản Ngoài ra giáo viên có thể sử dụng băng đài ca khúc “Mùa xuân ơi” của nhạc sĩ Nguyễn Ngọc Thiện ngay từ đầu bài học (tiết 96) cho học sinh thưởng thức ca khúc này để cuốn hút các em vào bài học, gây sự tò mò cho các em, gợi cho các em ý thức tìm hiểu: vì sao tác phẩm văn nghệ lại thu hút mọi người như vậy?
Sử dụng đồ dùng dạy học trong môn Ngữ văn nói chung và tiết dạy văn bản này nói riêng là một công việc cần làm và phải được diễn ra thường xuyên Tuy nhiên điều quan trọng là giáo viên cần phải lựa chọn các đồ dùng phù hợp với bài dạy, thao tác nhuần nhuyễn trong việc đưa ra các thiết bị, đồ dùng Sử dụng và cất một cách hợp lí, tránh sự phân tán của học sinh