Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT đặng thai mai

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI Người thực hiện: NGUYỄN NGỌC HỒNG Chức vụ: PHÓ HIỆU TRƯỞNG SKKN thuộc lĩnh vực : QUẢN LÍ MỤC LỤC THANH HỐ NĂM 2020 MỤC LỤC Mở đầu: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận - Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS .4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Đặng Thai Mai theo định hướng phát triển lực HS Với mục tiêu phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao lĩnh trị, phảm chất đạo đức nghề nghiệp; bổ sung kịp thời kiến thức, kỹ năng, phương pháp, kỷ thuật quản lý, giáo dục, dạy học mới, giúp đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục hoàn thành tốt nhiệm vụ nhà giáo đáp ứng triển khai tốt đổi giáo dục phổ thông .6 Qua năm đưa giải pháp (2017 – 2018, 2018 - 2019), kết thu được sau: 15 - Về phía học sinh: 15 + Kỹ sống lực cá nhân đại đa số HS cải thiện rõ nét: Kỹ hợp tác em tốt hơn, kỹ quan lí thời gian hợp lí, đặc biệt mạnh dạn trước tập thể, nhiên phận nhỏ chưa đáp ứng yêu cầu 15 + Về kết học tập thể sau: 15 3.2 Kiến nghị 18 DANH MỤC VIẾT TẮT GV: HS: CBQL BGH HTTC CNH - HĐH PPDH: TBDH CNTT KTĐG THPT: NLHS Giáo viên Học sinh Cán quản lí Ban giám hiệu Hình thức tổ chức Cơng nghiệp hóa – đại hóa Phương pháp dạy học Thiết bị dạy học Công nghệ thông tin Kiểm tra đánh giá Trung học phổ thông Năng lực học sinh Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài Trong bối cảnh nhiều nước giới tiến hành đổi giáo dục, xu tất yếu.Việt Nam khơng đứng ngồi xu Đứng trước bối cảnh chung toàn giới, Đảng Nhà nước ta sớm quan tâm đến giáo dục xác định giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ đóng vai trị quan trọng việc tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng nghiệp CNH - HĐH đất nước hội nhập quốc tế Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta xác định “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV CBQL khâu then chốt giáo dục đào tạo có sứ mạng nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam”[7] Tiếp theo đó, Hội nghị Trung ương khóa XI ban hành Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 khẳng định “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”[8] Đây khác biệt lớn đổi giáo dục lần với lần cải cách, đổi trước Đó mục tiêu giáo dục chuyển từ "định hướng nội dung" sang "định hướng lực" Giáo dục THPT có nhiệm vụ trang bị kiến thức, lực, phẩm chất cho hệ trẻ để tiếp tục học cao đẳng, đại học, trung cấp, học nghề vào sống lao động Trong năm qua trường THPT mức đặt nặng việc trang bị kiến thức cho học sinh mà để ý đến việc phát triển lực cho học sinh Thực trạng dẫn đến hệ hệ trẻ đào tạo trường THPT mang tính thụ động, bị hạn chế tính sáng tạo, lực vận dụng tri thức học thực tiễn sống Để thực việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phải tiến hành nhiều giải pháp, đổi cơng tác quản lý giáo dục xem giải pháp quan trọng cần quan tâm, nghiên cứu nhiều từ nhà giáo dục, quản lý giáo dục Trong năm qua giáo dục tỉnh Thanh Hố với giáo dục nước nói chung huyện Quảng Xương có trường Đặng Thai Mai nói riêng đẩy mạnh hoạt động giáo dục bậc học, cấp học Bên cạnh thành tựu to lớn đạt bên cạnh nhiều tồn cần phải khắc phục tháo gỡ công tác đổi hướng tiếp cận cách dạy đại hạn chế, chưa chịu thay đổi theo định hướng cũ Một nguyên nhân hạn chế, yếu đội ngũ giáo viên cán quản lý Nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Nguyễn Thị Bình khẳng định “ Cán quản lý đội ngũ sĩ quan ngành, đào tạo, bồi dưỡng tốt tăng sức chiến đấu cho ngành…” Đứng trước thực trạng nhà trường yêu cầu nhiệm vụ đổi mới, với vai trị Phó Hiệu trưởng giúp việc cho Hiệu trưởng hoạt động dạy học nhà trường, với trăn trở, suy nghĩ để tìm biện pháp quản lý hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, tơi chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Đặng Thai Mai” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, pháp lý thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT Đặng Thai Mai, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị 29 NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT Đặng Thai Mai 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, công trình nghiên cứu có liên quan, văn quy phạm pháp luật, văn đạo ngành, cấp có liên quan Từ hệ thống hóa, khái quát hóa để xây dựng sở lý luận pháp lý đề tài 1.4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.4.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động giảng dạy đội ngũ GV nhà trường thông qua việc dự GV, hoạt động tổ trưởng chun mơn, GV phân tích dạy, thông qua hồ sơ sổ sách nhà trường 1.4.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phân tích văn hướng dẫn hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS; tổng hợp tài liệu, minh chứng, thuận lợi, khó khăn quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS Ban giám hiệu Từ rút kết luận làm sở cho việc đề xuất biện pháp nhằm cải tiến công tác quản lý 1.4.2.3 Phương pháp chuyên gia Tham khảo ý kiến lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo, đồng chí Hiệu trưởng, Hiệu phó, GV giảng dạy lâu năm, nhà quản lý để có thêm thơng tin tin cậy đảm bảo tính khách quan cho kết nghiên cứu 1.4.2.4 Phương pháp khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm biện pháp đề xuất để khẳng định tính khoa học, cần thiết, tính khả thi biện pháp 1.4.3 Phương pháp xử lý số liệu toán thống kê Thực số thuật toán toán học thống kê áp dụng nghiên cứu giáo dục Phương pháp sử dụng với mục đích xử lý kết tra, nghiên cứu, đồng thời đánh giá mức độ tin cậy phương pháp điều tra Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Một số khái niệm: - Quản lý Có nhiều định nghĩa khác quản lý, song tựu chung định nghĩa có nội dung là: Quản lý trình tác động có chủ đích phù hợp quy luật khách quan chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức tác động môi trường - Quản lý giáo dục Quá trình quản lý giáo dục hoạt động chủ thể quản lý đối tượng quản lý thống với chế định nhằm đưa hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất - Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học hiểu trình người GV truyền thụ tri thức, kinh nghiệm cho người học, hoạt động tổ chức điều khiển GV hoạt động nhận thức HS nhằm hình thành HS tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, hành vi - Năng lực “Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động”(2) Cấu trúc chung lực mô tả kết hợp bốn lực thành phần: + Năng lực chuyên môn (Professional competency): + Năng lực PP (Methodical competency): + Năng lực xã hội (Social competency): + Năng lực cá thể (Induvidual competency): - Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS Quản lý dạy học phát triển lực học sinh trình tác động người cán quản lý tới hoạt động dạy học để việc dạy học khơng q trình truyền thụ tri thức mà trình tác động để phát triển lực người học, sau trình dạy học, người học biết vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ học vào giải nhiệm vụ thực tiễn 2.1.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh - Quản lý hoạt động dạy GV theo định hướng phát triển NL HS + Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch giảng dạy tổ chuyên môn GV + Chỉ đạo dạy học chương trình theo định hướng phát triển NL HS + Chỉ đạo GV thiết kế thực học theo hướng phát triển NL + Chỉ đạo GV KTĐG theo định hướng phát triển lực - Quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực người học - Quản lý sử dụng TBDH ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng sử dụng PP HTTC dạy học phát triển lực HS GV Đa số giáo viên nhận thức nắm rõ mục đích quan trọng cần thiết đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá, đồng thời quan tâm đến việc đổi mục tiêu, đổi nội dung dạy, đổi phương pháp tổ chức hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, cịn khơng GV chưa thực quan tâm đến việc đổi nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học Đang tạo sức ỳ lòng với kết giáo dục Việc trao đổi PP học tập mơn tìm hiểu khó khăn HS gặp phải q trình học tập có giáo viên thực 2.2.2 Thực trạng việc học tập phát triển lực học sinh Phương pháp học theo hướng đổi mà học sinh lựa chọn để học dừng lại việc làm theo hướng dẫn thầy học thuộc lịng kết hợp với việc tìm kiếm thơng tin mạng, tìm kiếm hỗ trợ khác Các nhóm phương pháp làm báo cáo, vẽ sơ đồ tư duy, làm thực nghiệm… không học sinh qua tâm nhiều đến 2.2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Về hoạt động kiểm tra đánh giá trường hướng bước đầu đáp ứng đổi kiểm tra đánh giá Tuy nhiên xác định hướng việc bắt đầu, phần nhiều mang tính tự phát, chưa có kết rõ rệt đổi kiểm tra đánh giá Nhiều GV chưa ý chưa ý nhiều đến phương pháp như: cho điểm ý tưởng sáng tạo, cho điểm sản phẩm nhóm hay thái độ học tập, phương pháp tự kiểm tra đánh giá học sinh Hiện kiểm tra đánh giá trọng song phương pháp để thực kiểm tra đánh giá học sinh theo cách thức cũ, chưa thực đáp ứng cách đánh giá học sinh đổi giáo dục 2.2.4 Thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Ở trường thiếu số phòng chức nhà tập đa phục vụ cho dạy học thể dục thể thao, phịng học mơn, chưa có phịng học ngoại ngữ Mức độ sử dụng phương tiện thiết bị dạy học cịn tư cũ, nhóm phương tiện, thiết bị sách giáo khoa, thiết bị cấp, tài liệu tham khảo tin tưởng sử dụng nhiều giảng dạy 2.2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Đặng Thai Mai 2.2.5.1 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch hồ sơ chuyên môn Mức độ quản lý thực hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh việc thực xây dựng kế hoạch giảng dạy tổ chuyên môn, quản lý lớp, quản lý hồ sơ giáo viên đáng giá mức cao, việc đạo giáo viên thiết kế thực học theo định hướng đổi mới, theo định hướng phát triển lực người học nhiều hạn chế, đổi chậm chưa trọng 2.2.5.2 Quản lý việc thực nội dung quản lý đổi PP, HTDH theo định hướng phát triển lực HS Trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nay, đổi PPDH lại trở nên cấp thiết Cũng trường THPT khác, trường quan tâm đến vấn đề song hiệu hạn chế 2.2.5.3 Thực trạng quản lý hoạt động học HS theo định hướng phát triển lực Mức độ thực quản lý hoạt động học học sinh việc tổ chức xây dựng động học tập đắn, quản lý nề nếp thái độ học tập học sinh mang tính hình thức chưa định hướng học sinh, Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, quản lý việc tự học phát huy tư kỹ khác học sinh chưa trọng, chưa quan tâm nhiều công tác quản lý hoạt động học học sinh 2.2.6 Nguyên nhân thực trạng trên: - Chương trình sách giáo khoa nhiều bất cập, giáo viên chưa có động lực để đổi PPDH, - Quản lý đổi chưa bản, chưa coi nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, sở vật chất sĩ số học sinh chưa đảm bảo - Các nhà trường chưa tạo động lực thật lớn để giáo viên tự chủ động rèn luyện, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đặc biệt kỹ thuật dạy học - Đặc thù học sinh vùng nông thôn nên số học sinh chưa chủ động, tự giác, chưa có ý thức động đắn học tập Việc định hướng phương pháp cho học sinh tự học chưa đạt hiệu mong muốn tinh thần đổi Trong nhiều nguyên nhân đó, tác giả cho động lực để giáo viên đổi tâm đổi lãnh đạo quản lý quan trọng Hiện trường chưa có biện pháp hữu hiệu để quản lý tốt vấn đề 2.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Đặng Thai Mai theo định hướng phát triển lực HS 2.3.1 Bồi dưỡng cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên lực quản lý chuyên môn nghiệp vụ dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Với mục tiêu phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao lĩnh trị, phảm chất đạo đức nghề nghiệp; bổ sung kịp thời kiến thức, kỹ năng, phương pháp, kỷ thuật quản lý, giáo dục, dạy học mới, giúp đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục hoàn thành tốt nhiệm vụ nhà giáo đáp ứng triển khai tốt đổi giáo dục phổ thông Nhà trường đã: - Tổ chức cho cán quản lý, giáo viên nhà trường học tập nghị Đảng Nghị số 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám BCH TW khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW - Cử cán quản lý giáo viên tham gia đầy đủ lớp tập huấn đổi giáo dục Bộ, Sở tổ chức - Nhà trường tổ chức lớp bồi dưỡng, mời chuyên gia giảng dạy, nói chuyện chuyên đề nội dung đổi giáo dục THPT nay, cách thức thực đổi + Cung cấp tài liệu đổi giáo dục THPT để cán quản lý, giáo viên tự nghiên cứu, trao đổi thảo luận tổ môn, viết thu hoạch nội dung tập huấn, nghiên cứu Với cán quản lý: + Không ngừng học tập lý luận, chun mơn, nghiệp vụ; bố trí xếp cơng việc để tham gia khóa học bồi dưỡng chun mơn, lý luận trị, quản lý nhà nước, quản lý giáo dục Ngoài việc tạo điều kiện thời gian động viên tinh thần, nhà trường hỗ trợ kinh phí để cán quản lý có điều kiện học tập tốt + Tất đồng chí BGH tự nghiên cứu đầy đủ văn bản, thị, quy định hướng dẫn cấp quản lý; tự học chuyên môn, nghiệp vụ quản lý, biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp với đặc điểm nhà trường đồng chí hiệu trưởng người tiên phong, gương mẫu hoạt động tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ quản lý + Tổ chức hoạt động giao lưu trao đổi, học tập kinh nghiệm với trường có bề dày thành tích ngồi tỉnh để cán bộ, giáo viên nhà trường có hội bổ sung kiến thức thực tế, học hỏi mô hình, cách làm hay áp dụng vào đơn vị Với giáo viên: + Hàng năm kế hoạch nhà trường, xác định rõ nội dung bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao trình độ cho giáo viên Nó phải trở thành nội dung kế hoạch tổ chuyên môn, giáo viên Kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn lập cách chi tiết, cụ thể nội dung Mỗi giáo viên ngồi chương trình bồi dưỡng chung, có kế hoạch tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cụ thể Để cơng tác bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, nhà trường tiến hành phân loại đánh giá đội ngũ giáo viên mặt, từ xác định yêu cầu nội dung cần bồi dưỡng giáo viên để tổ chuyên môn cá nhân lập kế hoạch bồi dưỡng + Có kế hoạch cho giáo viên học sau đại học để nâng cao tỷ lệ chuẩn, xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán vững vàng, đầu tư cho mũi nhọn làm nịng cốt chun mơn Mời chun gia trực tiếp trường để giảng, tập huấn phương pháp kỹ thuật dạy học - Tổ chức đạo thống tổ chuyên môn nội dung sinh hoạt tổ nhóm, nghiên cứu phần nội dung chương trình Duy trì chế độ thăm lớp, dự thao giảng tham dự hội thi để thể lực sư phạm tay nghề giáo viên H.1 Một số hình ảnh hội giảng theo định hướng dạy học phát triển NL HS + Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề chuyên sâu nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạycủa thể loại + Trong trình đạo, Hiệu trưởng nghiên cứu kỹ nội dung văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học hàng năm, yêu cầu nội dung chương trình, phương pháp giảng dạỵ, bồi dưỡng thường xuyên - Chỉ đạo tổ chuyên môn lên kế hoạch dự Qua dự nắm bắt xác hoạt động giảng dạy giáo viên để từ đánh giá, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi ý kiến nhằm nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp dạy học - Chỉ đạo sát việc đánh giá giáo viên Có đánh giá có biện pháp bồi dưỡng phù hợp nhằm khắc phục mặt yếu - Xây dựng tổ chuyên môn vững mạnh, bồi dưỡng tổ trưởng, đầu tư mũi nhọn, cơt cán làm nịng cốt cho nhóm, cho tổ Phát huy vai trò chủ động, tự quản, sáng tạo tổ nhóm chun mơn việc tự bồi dưỡng chuyên môn Mặt khác đề cao việc thực quy định, nếp sinh hoạt tổ nhóm có kỷ luật lao động - Kiểm tra, đánh giá hoạt động theo kế hoạch đề quan trọng cần thiết Qua kiểm tra phát tồn chưa thực được, điều bất hợp lý, chưa phù hợp kế hoạch để từ kịp thời điều chỉnh, uốn nắn, sửa chữa để kế hoạch đạt mục đích Kiểm tra để trì kỷ luật lao động, thực quy chế chuyên môn Sau kiểm tra, đánh giá xếp loại động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên thực tốt việc bồi dưởng chun mơn nghiệp vụ, có nhiều đạt loại giỏi - BGH nhà trường phải tạo bầu khơng khí giáo dục lành mạnh, tạo nên nếp giảng dạy nghiêm túc để giáo viên tự giác thực yêu cầu đề Đánh giá đúng, công bằng, minh bạch; động viên khen thưởng kịp thời; sử dụng lao động theo lực; môi trường làm việc cạnh tranh yếu tố trước mắt để tạo nhu cầu động 3.2.2 Tăng cường đạo tổ chuyên môn giáo viên lập kế hoạch giảng dạy hồ sơ chuyên môn theo hướng phát triển lực học sinh - Kế hoạch dạy học GV cụ thể hóa nhiệm vụ giảng daỵ theo chương trình đến giai đoạn, dạy; phải thể mục tiêu, nội dung kiến thức môn, xác định rõ đầu việc với giải pháp cụ thể để thực Kế hoạch phải có tính hệ thống, đủ, phân phối chương trình, phù hợp với đối tượng, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục chung nhà trường - QL kế hoạch giảng dạy, hồ sơ chuyên môn giáo viên yêu cầu nhằm xây dựng thói quen làm việc nghiêm túc, giúp GV thực nhiệm vụ chuyên môn cách đầy đủ, khoa học, mặt khác đáp ứng quy định ngành - BGH xây dựng quán triệt quy định chuyên môn tới giáo viên trọng khâu xây dựng triển khai thực kế hoạch dạy học cá nhân Để thực tiến độ phân phối chương trình, đối tượng HS, từ lập kế hoạch dạy học cho cá nhân - Tổ, nhóm chun mơn thống nội dung tích hợp, lồng ghép cụ thể vào nào, phần tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường, tích hợp giáo dục pháp luật Hiện Bộ giáo dục có chủ trương định hướng nghề nghiệp sớm cho học sinh THPT, ba mơn bắt buộc Tốn ,Văn, Tiếng Anh học sinh tự chọn tổ hợp môn để thi xét tốt nghiệp THPT nên việc dạy môn học sinh không chọn để thi xét tốt nghiệp tuyển sinh đại học cần xây dựng theo hướng tăng cường vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhiều - Giáo viên đánh giá đầu vào học sinh việc thực khảo sát chất lượng đầu năm theo lớp vào kết năm học trước Trên sở kết đạt được, GV phân tích đánh giá, làm xây dựng tiêu phấn đấu cho lớp; GV đăng ký tiêu phấn đấu kế hoạch Kế hoạch tổ trưởng chuyên môn kiểm tra duyệt vào tuần thứ ba năm học mới, BGH kiểm tra vào tuần năm học - Trong năm học, BGH xây dựng kế hoạch kiểm tra định kiểm tra đột xuất hồ sơ chun mơn, giáo viên hai lần Coi hồ sơ chuyên môn tiêu chí quan trọng đánh giá thi đua tổ chuyên môn, cá nhân giáo viên hàng tháng, hàng kỳ cuối năm học 3.2.3 Tăng cường quản lý việc xây dựng kế hoạch học, khâu chuẩn bị lên lớp việc thực chương trình giảng dạy giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh - Quản lý việc xây dựng kế hoạch học GV phải định hướng cho GV xác định mục tiêu dạy, thiết kế nhiệm vụ học tập cách thức thực nhiệm vụ đáp ứng mục tiêu Kế hoạch học phải trình bày rõ ràng, khoa học, phản ánh rõ tiến trình phối hợp thầy trị Nội dung soạn khơng bắt buộc trình bày chi tiết kiến thức lại yêu cầu rõ thiết kế nhiệm vụ học tập cho học sinh cách thức tổ chức nhiệm vụ Nhiệm vụ học tập học sinh phải nhằm đạt mục tiêu dạy đồng thời gây hứng thú phù hợp với điều kiện thực tế trường, với đối tượng học sinh cụ thể lớp dạy - Tổ chức bồi dưỡng nhằm nâng cao lực cho GV cách xây dựng kế hoạch học đáp ứng mục tiêu dạy học, phù hợp đặc trưng môn, phù hợp đối tượng học sinh, lựa chọn đồ dùng, thiết bị dạy học để hỗ trợ hiệu cho dạy - Tổ chức kiểm tra đột xuất kiểm tra định kỳ theo tổ chuyên môn BGH kế hoạch học GV Kế hoạch học giáo viên phải tổ trưởng chuyên môn kiểm tra hàng tuần BGH kiểm tra theo tháng Sau kiểm tra đánh giá, xếp loại theo quy định Bộ GD & ĐT Căn kết kiểm tra, thực khen chê kịp thời để GV phấn đấu - Tổ chuyên môn kiểm duyệt kế hoạch học GV với tinh thần đổi giáo dục nay: Vai trò người GV QLDH “ người thiết kế, người tổ chức, người điều khiển”; hoạt động thiết kế phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh gây hứng thú cho học sinh, tránh áp đặt kiến thức, đảm bảo vừa cố kiến thức cũ, vừa giới thiệu kiến thức mới, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào việc làm tập, vào thực tiễn sống - Đề nghị GV chủ động thiết kế, xây dựng kế hoạch học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực để học sinh tự giác, chủ động, tích cực giải nhiệm vụ học tập; quan tâm đến phù hợp mục tiêu nhà trường, mục đích yêu cầu tiết học phát triển học sinh Kế hoạch dạy học phải dự kiến PPDH sử dụng hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động học tập; dự kiến hệ thống câu hỏi, tập đáp ứng nhu cầu phát triển trí tưởng tượng, trí tị mị, say mê tìm tịi học sinh - Cùng với việc xây dựng kế hoạch học , giáo viên phải đăng ký chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học cho dạy Dạy phịng có projector hay dạy phòng thực hành, sử dụng đồ dùng thiết bị hạn chế số lượng phải đăng ký trước ba ngày làm việc để nhân viên thiết bị bố trí BGH có kế hoạch kiểm tra việc sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học có đăng ký khơng Quản lý việc thực chương trình giảng dạy - Căn vào mục tiêu GD với đặ thù môn học, BGH yêu cầu giáo viên khai thác theo đứng nội dung, chương trình sách giáo khoa nay, bám sát chuẩn kiến thức kỹ Bộ GD & ĐT quy định khối lớp Bộ cho phép trường, GV xây dựng chương trình giáo dục nhà trường theo phân phối chương trình tự xây dựng với lớp học cụ thể, điều chỉnh sở khung chương trình Bộ Tổ chun mơn tổ chức cho giáo viên thảo luận, xây dựng phân phối chương trình năm học, xác định lượng kiến thức bắt buộc kiến thức tự chọn phù hợp với đối tượng học sinh BGH phê duyệt chương trình năm học tổ Đây chương trình giảng dạy thức GV năm học phải tuân thủ Điều làm tăng tính tự chủ, động, sáng tạo giáo viên; giúp giáo viên thực đổi phương pháp giảng dạy 10 thuận lợi hơn; học sinh học phù hợp với theo định hướng phát triển lực thân - Xây dựng quản lý tốt chương trình chi tiết môn học, điều chỉnh năm học thấy cần thiết Chỉ đạo tổ, nhóm mơn xác định kiến thức bản, trọng tâm; trao đổi, thống trọng tâm chi tiết bài, môn học cho khối lớp phù hợp đối tượng học sinh phân loại - Tổ chức kiểm tra đột xuất sổ đầu lớp học, đối chiếu với ghi học sinh kế hoạch giảng dạy để đánh giá việc thực chương trình giảng dạy giáo viên - Xây dựng nội quy, quy chế chuyên môn tổ, gắn hoạt động giảng dạy giáo viên với quyền lợi, nghĩa vụ trách nhiệm họ Có quy định rõ mức kỷ luật giáo viên cắt xén chương trình, khơng thực nghiêm túc phân phối chương trình - Sử dụng kết kiểm tra việc thực chương trình giảng dạy tiêu chí để đánh giá, xếp loại GV năm học 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Yêu cầu đổi phương pháp dạy học không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường công việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giả vấn đề phức hợp Đổi phương pháp dạy học phải đảm bảo nội dung nguyên tác sau: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc: “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” 11 - Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: bước cân phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải tập toán học ) Cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, tương tự, quy lạ quen để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ - Tăng cường phối hợp tập thể cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “ tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trị trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hh́ình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sử chữa sai sót - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dạy học tự làm xét thấy cần thiết nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học - Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng nên GV cần lựa chọn phương pháp dạy học để đổi phương pháp dạy học nay, trọng đến việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời kết hợp đa dạng phương pháp dạy học đại - BGH nhà trường tạo điều kiện thời gian hỗ trợ kinh phí cho giáo viên tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ có chế độ thưởng phạt rõ ràng 3.2.5 Thực tốt công tác quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực học sinh - Giáo dục nhận thức thái độ động học tập cho học sinh + Muốn giáo dục ý thức, thái độ học tập cho học sinh, GV phải định hướng cho HS cách nghiêm túc, có lưu ý đến động phổ quát chung lứa tuổi động riêng học sinh Học sinh 12 học để thi học bố mẹ bắt học chưa xác định đứng động học tập Điều phần lỗi người dạy, quan tâm dạy điều để thi nên làm học sinh có nhận thức sai + Trong q trình giảng dạy mơn học, kinh nghiệm uy tín GV phải ý bồi dưỡng cho học sinh động hứng thú học tập trước hết giáo viên cần giới thiệu cho học sinh mục tiêu môn học PP làm việc thầy trò giúp cho HS nắm mơn học hiểu cách làm việc thầy có tâm lý học tập thoải mái để tự xem xét điều chỉnh hoạt động nhận thức thân cho phù hợp Qua tạo nên tâm có lợi cho việc lĩnh hội tri thức người học Với khả sư phạm “ Nghệ thuật ” người thầy (thể qua nội dung giảng với PPDH phù hợp, linh hoạt với kiến thức thực tiễn sinh động tình có vấn đề đặt ; với tâm huyết xúc cảm người thầy) Giáo viên cần dẫn dắt từ điều gần gũi sống lôi m vào môn học vào điều lạ cần khám phá từ tạo cho em lịng say mê, khát khao khám phá học tập Mặt khác thông qua dạy giáo viên cần gợi lên lòng tự hào dân tộc truyền thống tốt đẹp dân tộc từ giúp học sinh xác định trách nhiệm thân với gia đình bạn bè với quê hương + GV khơng đặt mục đích truyền giảng kiến thức mà cần đặc biệt quan tâm đến thái độ tâm lý học sinh học vừa dạy chữ vừa dạy người Thực tế sở giáo dục, cách truyền thụ chiều, lối học thụ động, ngại suy nghĩ, quen chép triệt tiêu động lực hứng thú học tập HS đặc biệt với môn học sinh không chọn thi THPT quốc gia Xã hội đại có nhiều điều hấp dẫn em nguyên nhân dẫn đến việc em không say mê học tập + Dạy kiến thức gần gũi với sống, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, dạy để học sinh phát triển lực cho học sinh thấy việc học thực hữu ích gây hứng thú nảy sinh nhu cầu học tập cho học sinh - Giáo dục học sinh ý thức tự học, bồi dưỡng khả tự học phương pháp học tập chủ động, tích cực + Trong thời điểm nay, xã hội đại có nhiều tác động đa chiều đến học sinh Kiến thức đưa vào giảng dạy phong phú thời lượng học lớp có hạn Nếu học sinh khơng hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu lứa tuổi THPT khó đạt hiệu giáo dục mong muốn Giáo viên phải coi việc bồi dưỡng khả tự học, PP học tập tích cực cho HS nhiệm vụ dạy học Việc phải làm thường xuyên tiết giảng mơn + PP học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hóa, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung PP thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, PP tổ chức làm việc, PP làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng 13 nhiều hình thức khác nhau, giáo viên môn luyện tập cho HS PP học tập chung PP học tập môn + Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách tự học cho HS nhiều hình thức khác như: đưa tập thực tế để yêu cầu học sinh làm sau khoảng thời gian tìm hiểu định; giao cho học sinh làm tập lớn khuyến khích học sinh có PP tự học hiệu chia sẻ phổ biến kinh nghiệm than học; hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch học tập, xây dựng đề cương, thực hành thuyết trình tranh luận, đánh giá kết làm việc học sịnh, cho điểm học sinh làm tốt để khích lệ học sinh + BGH đạo thư viện nhà trường có kế hoạch đầu tư làm tốt nhiệm vụ cung cấp đủ tài liệu sách tham khảo, tài liệu ôn thi để hỗ trợ học sinh tự học tự nghiên cứu 3.2.6 Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cần tuân thủ theo quy định ngành giáo dục theo hướng dẫn Sở Trong đổi giáo dục quản lý việc kiểm tra đánh gia kết học tập HS phải vào nội dung kế hoạch cụ thể xây dựng với mục đích đặt QL việc KT – ĐG kết học tập xác định kết học tập học sinh theo mục tiêu chương trình mơn học tìm nguyên nhân tồn việc tiếp thu, vận dụng kiến thức, giúp định hướng cho giáo viên có biện pháp khắc phục thiếu sót QTDH + Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh Chú trọng đánh giá trình: đánh giá lớp, thông qua sản phẩm dự án thuyết trình giáo viên cho điểm qua kết hoạt động học sinh lớp, qua kết làm dự án, tập lớn mà giáo viên giao cho HS làm nhà; qua thuyết trình HS kiến thức mà GV giao cho - BGH văn quy định Bộ Sở giáo dục việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS, đồng thời có kế hoạch cụ thể giám sát việc đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực người học 3.2.7 Đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học cho hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Nhà trường xây dựng kế hoạch trì điều kiện sở vật chất, thiết bị tốt có nhà trường phục vụ cho hoạt động dạy học, đồng thời có kế hoạch mua sắm trang thiết bị thiếu, đại phù hợp với nguồn lực nhà trường 14 - Tham mưu với cấp quyền địa phương làm tốt công tác tuyên truyền để tăng cường nguồn lực xã hội hóa đầu tư trang thiết bị cho nhà trường - Xây dựng chiến lược phát triển nhà trường, kế hoạch năm học phát triển sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Có thứ tự ưu tiên đồ dùng thiết bị dạy học theo mức độ cần thiết để mua sắm hiệu nguồn vốn hạn chế - Nhân viên phụ trách thiết bị lập sổ quản lý, theo dõi việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học nhà trường Quản lý thiết bị dạy học quy trình kỹ thuật thực nghiêm túc quy chế mượn, sử dụng, bảo quản trả đồ dùng dạy học - BGH thường xuyên kiểm tra việc sử dụng, bảo quản đồ dùng thiết bị dạy học định kỳ, đột xuất tổ chuyên môn theo kế hoạch kiểm tra nội đầu năm 2.4 Kết đạt sáng kiến: Qua năm đưa giải pháp (2017 – 2018, 2018 - 2019), kết thu được sau: - Về phía học sinh: + Kỹ sống lực cá nhân đại đa số HS cải thiện rõ nét: Kỹ hợp tác em tốt hơn, kỹ quan lí thời gian hợp lí, đặc biệt mạnh dạn trước tập thể, nhiên phận nhỏ chưa đáp ứng yêu cầu + Về kết học tập thể sau: Năm học 2015 -2016 2016 -2017 20172018 2018 2019 Tổng số HS Học lực T.bình SL TL% Giỏi SL TL% Khá SL TL% Yếu SL TL% Kém SL TL% 940 78 8,29 511 54,36 315 33,51 36 3,83 0.00% 970 81 8,35 441 45,46 418 43,09 30 3,09 0.00% 1067 120 11,25 624 58.48 301 28,21 22 2,06 0.00% 1100 136 12,36 645 58,64 294 26,73 25 2,27 0.00% Qua bảng xếp loại học lực trên, ta thấy cho thấy: Tỉ lệ HS có học lực giỏi hai năm áp dụng sáng kiến tăng lên rõ rệt so với hai năm trước áp dụng nhiều năm trước đó, tỉ lệ HS có học lực yếu giảm mạnh - Về phía GV: + Trong hai năm qua nhiều đồng chí nỗ lực trong việc đổi phương pháp dạy học, nhiều đồng chí tích cực việc khai thác áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học đại vào dạy, tạo nên khơng khí học tập thoải mái hiệu cho đối tượng học sinh Đặc biệt 15 thao giảng 100% đồng chí có thao giảng xếp loại giỏi + Hình thức kiểm tra đánh giá HS phong phú hơn, linh hoạt không đơn kiểm tra trước Đa số GV chủ động xây dựng ma trận đề phù hợp trước làm đề kiểm tra Về nội dung kiểm tra có kết hợp lí thuyết thực hành, có câu hỏi gắn với thực tiễn - Về phía BGH nhà trường, đặc biệt cá nhân tơi hiệu phó giao nhiệm vụ phụ trách công tác chuyên môn từ năm học 2014 – 2015 đến nay, có nhận thức đắn tầm quan trọng công tác đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS, lập kế hoạch, tổ chức đạo thực kế hoạch, mà đem lại hiệu cao hoạt động giáo dục này, làm thay đổi rõ nét chất lượng dạy học nhà trường HÌNH ẢNH MỘT SỐ TIẾT DẠY ĐỔI MỚI PPDH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS CỦA CÁC GV TRONG NHÀ TRƯỜNG H.2 Hoạt động học tập HS tiết dạy có sử dụng PPDH theo góc H.3 Hoạt động học tập HS tiết dạy sử dụng kỹ thuật mảnh ghép H.4 Hoạt động học tập HS tiết học sử dụng sơ đồ tư 16 H.5 Hoạt động học tập HS tiết học sử dụng PPDH đóng vai Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Trong biệt pháp trên, biện pháp mạnh, có vị trí cần thiết định q trình quản lý dạy học giáo viên học sinh nhà trường Chúng có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ với Muốn đạt hiệu cao khơng thể xem nhẹ biện pháp nào, khơng thể thực riêng biệt, tách rời biện pháp nêu mà phải thực cách đồng Vì chúng có gắn kết, quan hệ ràng buộc mật thiết với nhau, tạo điều kiện hỗ trợ bổ sung cho trình quản lý nhà trường Các biện pháp nêu có quan hệ chặt chẽ với Bởi lẽ, tập trung vào tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy GV mà không ý tăng cường giáo dục ý thức, động PP học tập học sinh giáo viên phát huy hiệu đổi PPDH Ngồi vai trị chủ đạo giáo viên, cần có chủ động học tập học sinh Mặt khác khơng có sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật DH đầy đủ phù hợp việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, việc đổi phương pháp dạy học thực hiệu Nếu đổi PPDH mà không đổi KT – ĐG đổi dạy học dậm chân chỗ Trong biện pháp nêu, vào thực tiễn trường THPT huyện Quảng Xương, thân tơi nhận thấy có vấn đề lớn nhất, cần tập trung giáo viên đổi PPDH theo định hướng phát triển lực người học đổi kiểm tra đánh giá Đây vấn đề quan trọng nhất, mấu chốt khó khăn Làm tốt vấn đề nâng cao chất lượng dạy học nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung nhà trường Để làm tốt vấn đề trước hết cần có tâm toàn lãnh đạo giáo viên nhà trường mà đặc biệt đồng chí hiệu trưởng, sau việc triển khai thực hiện, thực thường xuyên phương pháp 17 Những biện pháp cần phải kết hợp thực cách nhịp nhàng, đồng linh hoạt để tạo bước đột phá quan trọng, góp phần tăng cường cơng tác QL nhà trường việc nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Thay đổi nhanh hoàn chỉnh đề thi THPT Quốc gia Thay đổi nội dung đề thi mạnh theo hướng đánh giá lực khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh - Tham mưu với phủ để bước thực trả lương giáo viên theo lực lao động cụ thể đáp ứng yêu cầu làm việc giáo viên giáo dục 3.2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa - Cụ thể hóa yêu cầu Bộ GD&ĐT, triển khai kịp thời tới giáo viên bậc THPT, đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá - Từng môn học, tổ chức dạy thể nghiệm đổi phương pháp dạy học trao đổi đề kiểm tra, hình thức kiểm tra cấp cụm trường chuyên viên sở chủ trì - Tham mưu với UBND tỉnh để đầu tư đồng CSVC, phương tiện DH đại cho nhà trường, tạo điều kiện tốt để thực đổi PPDH - Tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, bồi dưỡng chuyên môn; tổ chức hội thảo lớp tập huấn nâng cao lực cho CBQL GV - Tăng cường công tác KT- ĐG CBQL nhà trường để giúp họ kịp thời điều chỉnh sai sót cơng tác 3.2.3 Đối với nhà trường: - Tổ chức hoạt động tra, kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên thi giáo viên dạy giỏi cách thực chất, thường xun, có chế độ khen thưởng thích đáng giáo viên có đầu tư sâu trình độ chuyên môn - Tăng cường sở vật chất, đồ dùng thiết bị dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho GV, HS dạy học theo định hướng phát triển NL HS đạt hiệu cao - Tổ chức nhiều hình thức thi đua dạy tốt, đặc biệt khuyến khích ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào việc giảng dạy, có khen thưởng kịp thời giúp giáo viên không ngừng vươn lên công tác, thực mục tiêu, yêu cầu đổi GD Do khả thời gian có hạn nên kết nghiên cứu dừng lại kết luận ban đầu nhiều vấn đề chưa sâu Vì khơng thể tránh 18 khỏi thiếu sót, tơi kính mong nhận góp ý quý vị để đề tài dần hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 20 tháng 06 năm 2020 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Ngọc Hồng 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Trọng Rỹ, Phạm Xuân Quế (2016),"Kiểm tra đánh giá kết học tập môn vật lý trường phổ thơng theo định hướng phát triển lực Tạp chí KHGD số 123 tháng Trần Thị Bích Liễu, Lê Thanh Huyền (2016), Với kinh nghiệm quốc tế dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh.Tạp chí KHGD số 123 tháng Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2011), Một số vấn đề chung đổi PP dạy học trường trung học Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trubg học sở, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn 5555/BG ĐT (ngày 8/10/2014) hướng dẫn sinh hoạt tổ chuyên môn đổi PP dạy học kiểm tra, đánh giá trường THPT trung tâm GDTX Bộ giáo dục Đào tạo (2012), Công văn số 609/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 15/02/2012 v/v tổ chức khảo sát thức PISA năm 2012 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Chính phủ (2014), Nghị 44 Chính phủ Chương trình hành động thực Nghị 29 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 14/11/2013, Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Trần Kiểm -Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Đỗ Công Khanh (2014), Đổi kiểm tra, đánh giá HS phổ thông theo cách tiếp cận lực, www.vvob.be/vietnam/files DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: NGUYỄN NGỌC HỒNG Chức vụ đơn vị công tác: Phó Hiệu Trưởng TT Tên đề tài SKKN Những sai lầm học sinh giải tốn phương trình, hệ phương trình Khắc phục sai lầm giải tốn tích phân Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Sở C 2012-2013 Sở C 2013-2014 ... trưởng hoạt động dạy học nhà trường, với trăn trở, suy nghĩ để tìm biện pháp quản lý hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, tơi chọn đề tài ? ?Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất. .. chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Đặng Thai Mai? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, pháp lý thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy. .. competency): - Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS Quản lý dạy học phát triển lực học sinh trình tác động người cán quản lý tới hoạt động dạy học để việc dạy học khơng q