(SKKN 2022) một số giải pháp dạy học môn lịch sử theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT chu văn an

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI Một số giải pháp dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thông Chu Văn An Người thực hiện: Nguyễn Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Chu Văn An SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch Sử THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC MỤC LỤC I II III 2 NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các giải pháp thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 1 1 2 2 13 13 13 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngay từ thời cổ đại nhà sử học khẳng định: Lịch sử thầy dạy sống, bó đuốc soi đường đến tương lai Do đó, với tất môn học khác việc dạy học Lịch Sử có ý nghĩa thực quan trọng, có nhiều ưu giáo dục tư tưởng, tình cảm, tri thức, thẩm mĩ với hệ trẻ Vì địi hỏi học sinh khơng nhớ mà cịn phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Tuy nhiên, tình trạng học Sử học sinh điều đáng báo động Học sinh không thích học Sử, vơ cảm trước Lịch Sử, hiểu Lịch Sử lơ mơ Nguyên nhân thực trạng có nhiều lí khác nhau, theo tơi tựu chung lại có lý sau: Thứ nhất, Sách giáo khoa Lịch sử mang tính hàn lâm, chưa hấp dẫn, kiến thức dàn trải, nặng nề.Thứ hai, tác động tiêu cực chế thị trường dẫn đến học sinh tập trung học môn thi vào trường đại học sau kiếm nhiều tiền.Thứ ba, lối dạy Lịch Sử chủ yếu thầy nói trị nghe làm cho chất lượng môn không cao.Thứ tư, vấn đề thi cử đánh ảnh hưởng tới chất lượng dạy học Lịch Sử Để học Lịch Sử trở nên hấp dẫn với học sinh, đòi hỏi giáo viên Lịch Sử Phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, tồn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Là giáo viên dạy môn Lịch sử, thân nhận thức rõ trách nhiệm việc thực chủ trương Đảng, Ngành việc đổi toàn diện giáo dục Xuất phát từ nhận thức trên, chọn đề tài: Một số biện pháp dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thông Chu Văn An để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài : “Một số giải pháp dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thông Chu Văn An ” để nghiên cứu, thân tơi muốn tìm tịi giải pháp giúp cho tiết học Lịch sử trở nên hấp dẫn hơn, sinh động hơn, đạt hiệu cao việc giáo dục học sinh Trên hết, thơng qua học Lịch sử hình thành, phát triển lực học cá nhân học sinh làm sở cho việc tư vấn hướng nghiệp cho em 4 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, thân nghiên cứu số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Chu Văn An, nâng cao chất lượng mơn Lịch sử nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, thân thực phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế từ nhu cầu học tập học sinh chia sẻ kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp Trên sở thu thập thông tin, thống kê, xử lí số liệu đưa kết tin cậy Điểm sáng kiến kinh nghiệm: Những giải pháp giúp cho tiết học Lịch sử trở nên hấp dẫn hơn, sinh động hơn, đạt hiệu cao việc giáo dục học sinh Tạo khơng khí tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận vấn đề Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn hay trình dạy học Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù mơn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Một số lực cần trọng phát triển cho học sinh dạy học lịch sử là: lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo; lực ngơn ngữ v.v… Theo Chương trình Giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành cuối tháng 12 năm 2018, quan điểm đổi dạy học môn Lịch sử thể phương pháp dạy học có tương tác thầy trò Sẽ chuyển từ việc nhồi nhét kiến thức sang phát triển lực người học Bên cạnh đó, việc đổi dạy học mơn Lịch sử cịn thể việc hướng dẫn học sinh cách thu thập sử dụng thông tin sử liệu, phát triển trình bày kiến thức lịch sử cho khoa học; vận dụng lịch sử sống Thực trạng vấn đề 2.1 Khó khăn Bộ môn Lịch sử trường trung học phổ thông với nhiệm vụ cung cấp khối lượng kiến thức tương đối phong phú lịch sử giới lịch sử dân tộc đồng thời đặt yêu cầu cao việc tiếp nhận kiến thức khả tư duy, vận dụng kiến thức học vào đời sống Vì đối tượng lịch sử khứ diễn ra, tái hiện, “ trực quan sinh động”, trực tiếp quan sát nên vấn đề đặt để em nhận thức lịch sử cách xác, chân thực tồn nghệ thuật người thầy Trong q trình cơng tác, thân tơi nhận thấy, với cách dạy học thi cử trọng việc học thuộc lòng, ghi nhớ kiện cách máy móc, áp đặt chiều cách nhận thức cho học sinh Điều dễ gây nên tình trạng nhàm chán tiết học, học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức dẫn đến kết học tập chưa cao Kết kì thi Trung học phổ thông quốc gia (từ năm học 2019 – 2020 thi Tốt nghiệp trung học phổ thông) môn Lịch sử thấp phản ánh điều Chưa kể đến việc dạy - học cịn có ảnh hưởng nhiều đến việc hình thành phát triển tư phản biện nghiên cứu khoa học sống sau người học 2.2 Thuận lợi Để chuẩn bị cho việc thực Chương trình giáo dục phổ thơng mới, Sở Giáo dục - Đào tạo Ban giám hiệu nhà trường trung học phổ thơng có nhiều động thái tích cực giúp giáo viên tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học như: mở lớp tập huấn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh; mua sắm nhiều tài liệu, thiết bị dạy học; tổ chức đợt thao giảng đổi phương pháp dạy học v.v Theo thăm dò thân q trình cơng tác, tơi nhận thấy đa số học sinh không “quay lưng với Lịch sử” số người thường nói Có em chán cách dạy – học kiểu áp đặt chiều, dập khuôn, buộc phải ghi nhớ mốc thời gian kiện lịch sử cách máy móc, khơng có điều kiện để học sinh thể lực thân Các giải pháp thực Tơi xác định, khơng có phương pháp dạy học vạn năng, tối ưu cho tất học lịch sử Vì vậy, học lịch sử tơi tìm tịi lựa chọn phương pháp phù hợp với kiểu học Mục đích cuối phát triển lực học học sinh Dưới phương pháp áp dụng đạt hiệu cao giảng dạy 3.1 Hình thành kĩ khai thác sử dụng nguồn tài liệu phục vụ cho việc học tập học sinh Tài liệu học tập học liệu dùng cho trình học tập Việc sử dụng tài liệu học tập nhằm mục tiêu lĩnh hội tri thức cách nhanh đầy đủ nhất, giúp nắm vững kiến thức phát huy tính tích cực chủ động người học 6 Để học tập tốt môn Lịch sử học sinh không tiếp cận, khai thác tốt sách giáo khoa mà biết cách lựa chọn, khai thác nguồn tài liệu khác phục vụ cho việc học tập Nhất bối cảnh bùng nổ thông tin ngày nay, học sinh dễ dàng vào hệ thống mạng để tìm kiếm thơng tin, tư liệu cần thiết từ trang web có nội dung lịch sử (dùng cơng cụ tìm kiếm Googole) phục vụ cho việc tham khảo hay tải tài liệu sử dụng Tuy nhiên số trang mạng tượng để lọt tài liệu xấu, có nội dung chống đối Nhà nước; bôi nhọ Đảng, Chủ tịch Hồ Chí Minh v.v Nếu học sinh tiếp cận với loại tài liệu nguy hiểm Vì thế, q trình dạy học tơi thường giới thiệu nguồn tài liệu khoa học, tin cậy cho em - Hướng dẫn học sinh tìm kiếm sách tham khảo Ngồi sách giáo khoa, thường tài liệu có độ tin cậy cao nhà xuất như: Nhà xuất Giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Nhà xuất Quân đội nhân dân v.v Ví dụ 1: Để hiểu nội dung học lịch sử, học sinh cần phải nắm vững thuật ngữ lịch sử Tôi giới thiệu cho học sinh “Từ điển thuật ngữ Lịch sử phổ thông”, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội (Giáo sư Phan Ngọc Liên chủ biên) Từ điển bách khoa quân Việt Nam Ví dụ 2: để khai thác hiệu kênh hình sách giáo khoa, giới thiệu “Dạy Lịch sử kênh hình trường trung học phổ thơng” tác giả Nguyễn Thị Côi, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 7 Ví dụ 3: Để khai thác kiến thức lịch sử Việt Nam Lịch sử giới, giới thiệu đến học sinh “Đại cương Lịch sử Việt Nam” (sách gồm tập) sách Lịch sử giới (cổ đại – trung đại - cận đại – đại) Nhà xuất Giáo dục phát hành 8 - Ứng dụng công nghệ thông tin tìm kiếm tài liệu mạng Internet Ví dụ : Khi giới thiệu nguồn trang mạng, giới thiệu cho học sinh trang uy tín, tin cậy như: Học (http:/hocmai.vn/); Tuyển sinh 247 (Tuyensinh247.com) … Tôi khuyến cáo học sinh tham gia học tập, tìm kiếm tài liệu trang mạng cần cảnh giác trước thông tin chưa kiểm chứng; không nên chia sẻ, phát tán tài liệu có nội dung khơng tốt, khơng lành mạnh; khơng nói, viết làm việc ảnh hưởng đến lợi ích cộng đồng quốc gia dân tộc Nhất bối cảnh nay, có số tổ chức phản động triệt để lợi dụng mạng xã hội để đăng tải, chia sẻ, kích động, xuyên tạc Đảng nhà nước Với việc làm trên, giúp cho học sinh tiếp cận nguồn tài liệu tốt, tin cậy phục vụ tốt trình học tập 3.2 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh chữ, kênh hình, đồ lược đồ sách giáo khoa nhằm phát triển phẩm chất chăm chỉ; lực tự chủ, tự học, lực giải vấn đề lực ngôn ngữ - Khai thác kênh chữ Kênh chữ sách giáo khoa cung cấp lượng kiến thức tin cậy phục vụ cho hoạt động dạy – học Việc khai thác kênh chữ giúp phát triển phẩm chất chăm chỉ, lực tư cho học sinh Tuy nhiên, cần khai thác nội dung đơn vị kiến thức nào, nhằm mục đích gì, thời gian thực bao nhiêu, giáo viên cần có yêu cầu cụ thể giao nhiệm vụ rõ ràng cho học sinh Ví dụ: Khi dạy “Sự hình thành trật tự giới sau Chiến tranh gới thứ hai 1945 – 1949” (Lịch sử lớp 12 – bản), mục I – Hội nghị Ianta (2 – 1945) thỏa thuận ba cường quốc Để làm rõ việc thỏa thuận ba cường quốc (Liên Xơ, Mĩ, Anh) việc đóng quân nước nhằm giải giáp quân đội phát xít, phân chia phạm vi ảnh hưởng châu Âu châu Á, yêu cầu học sinh: Hãy tự đọc phần chữ nhỏ sách giáo khoa trang đoạn từ “Ở châu Âu ” đến “ thuộc phạm vi ảnh hưởng nước phương Tây” trả lời câu hỏi: Việc thỏa thuận ba cường quốc Hội nghị Ian ta đem lại quyền lợi nhiều cho nước nào? Các em có thời gian vừa đọc vừa trả lời phút Mục đích tơi dẫn dắt học sinh đến kết luận cuối chốt lại: Toàn định Hội nghị Ianta thỏa thuận sau ba cường quốc trở thành khuôn khổ trật tự giới mới, thường gọi trật tự hai cực Ianta (Liên Xô Mĩ đứng đầu cực gắn với quyền lợi họ hưởng theo thỏa thuận Hội nghị) - Khai thác kênh hình: Sử dụng kênh hình rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, nhận xét, đánh giá tư ngôn ngữ học sinh Kênh hình sách giáo khoa nguồn tri thức lịch sử Khai thác tốt kênh hình làm cho học sinh động hơn, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức học Bên cạnh đó, cịn góp phần phát triển kĩ quan sát, phân tích, nhận xét, đánh giá tư ngơn ngữ học sinh Ví dụ : Khi dạy 31 “Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII” (Lịch sử lớp 10 – bản) Để làm rõ mục Tình hình kinh tế, xã hội nước Pháp trước cách mạng, cho học sinh quan sát hình 56 – Tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng Hình 56 Tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng Yêu cầu học sinh: quan sát hình trả lời số câu hỏi gợi mở như: tranh có người? Theo trang phục họ mặc em đoán xem họ ai? Tại lại có khác khn mặt ba người đó? Tại người gầy yếu lại phải cõng ba người kia? Cán cuốc mòn vẹt người đàn ông cầm tay tượng trưng điều ?Trong túi quần, túi áo người đàn ơng thịi văn tự, khế ước gì? Sau học sinh trả lời, cung cấp thêm kiến thức (đã thể phần Phụ lục) Từ tơi gợi ý để học sinh rút kết luận: Trong xã Pháp tồn đẳng cấp, Chế độ đẳng cấp Pháp đè nặng lên đôi vai 10 người nông dân Đây tranh biếm họa gột tả tồn xã hội Pháp vào cuối kỉ XVIII - Khai thác đồ, lược đồ giúp học sinh nhớ lâu, rèn luyện kĩ tự tin phát triển lực tự chủ, tự học, sáng tạo phát triển lực ngôn ngữ Trong dạy học Lịch sử, đồ, lược đồ nguồn tri thức lịch sử không đơn minh họa cho học Nếu giáo viên bám vào kênh chữ sách giáo khoa mà không khai thác triệt để đồ, lược đồ tiết học nhàm chán, hiệu dạy - học không cao Vận dụng vào tiết học Lịch sử, học sinh quan sát đồ, lược đồ kết hợp với nghe giáo viên tường thuật trận đánh, chiến dịch học sinh nhớ nhanh nhớ lâu Nếu học sinh trực tiếp “làm việc” với đồ, lược đồ học sinh hiểu sâu sắc Vì vậy, giảng dạy, tơi thường khuyến khích học sinh “làm việc” với đồ, lược đồ Ví dụ: Khi dạy 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” (lớp 12 – bản), mục II.1 Cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953 – 1954 yêu cầu học sinh chuẩn bị trước cho tiết học: Học sinh vẽ Lược đồ hình thái chiến trường đơng – xuân 1953 1954 (Hình 53 sách giáo khoa trang 148) vào ghi Chọn cử (hoặc lấy tinh thần xung phong) học sinh nghiên cứu, chuẩn bị tường thuật Cuộc tiến công chiến lược đông – xuân 1953 – 1954 (giáo viên cung cấp Lược đồ hình thái chiến trường đơng – xn 1953 – 1954 phóng to, có sẵn thư viện nhà trường) Trong tiết học, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày trước lớp Cuộc tiến công chiến lược đông – xuân 1953 – 1954 Xem thêm liên kết: https://www.youtube.com/watch?v=8ioY8u2HZK0 11 Lược đồ hình thái chiến trường Đông Dương đông – xuân 1953 – 1954 3.3 Tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực giải vấn đề, lực giao tiếp hợp tác Thảo luận nhóm hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực Trong học sinh chia thành nhóm nhỏ cách thích hợp tùy thuộc vào mục đích nhiệm vụ học tập Trong trình dạy học, tơi thường chia lớp học thành nhóm theo vị trí ngồi em lớp học( theo tổ) Tùy vào đặc thù học, nhóm có nhiệm vụ giống khác Để tăng hứng thú học tập gợi ý để học sinh tự đặt tên cho nhóm Học sinh nhóm cử nhóm trưởng để điều hành hoạt động Để tránh việc hoạt động nhóm cách hình thức, không hiệu quả, tổ chức hoạt động trường hợp nảy sinh tình có vấn đề, cần phải bàn bạc thảo luận thống ý kiến Khi cho học sinh thảo luận nhóm giáo viên cần ý giới hạn thời gian Ví dụ : Hoạt động nhóm học sinh thực nhiệm vụ khác Khi dạy chủ đề “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (từ năm 1858 đến năm 1873)” (Lịch sử 11 – bản), mục II.1 Kháng chiến Gia Định tỉnh miền Đơng Nam Kì, để học sinh hiểu rõ thất bại quân đội triều đình nguyên nhân thất bại việc liên hệ trách nhiệm thân đặt em vào vị trí Nguyễn Tri Phương, tơi chia lớp thành nhóm tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm với nhiệm vụ 12 sau: Đọc sách giáo khoa trang 110 trả lời câu hỏi (in phiếu học tập) Thời gian thực phút Nhóm 1: Vì Nguyễn Tri Phương để qn triều đình đóng phịng tuyến Chí Hịa lực lượng ơng đơng gấp chục lần so với quân giặc? Nhóm 2: Nếu cương vị Nguyễn Tri Phương, em huy quân đội triều đình chiến đấu nào? Nhóm 3: Vì quân triều đình Nguyễn Tri Phương huy thất bại? Nhóm 4: Thất bại quân đội triều đình mặt trận Gia Định tỉnh miền Đơng Nam Kì năm 1861 để lại học gì? Sau nhóm thảo luận, thống ý kiến tơi hướng học sinh đến kết luận: Nhóm 1: Sở dĩ Nguyễn Tri Phương để quân triều đình đóng phịng tuyến Chí Hịa lực lượng ông đông gấp chục lần so với quân giặc ơng chịu ảnh hưởng tư qn cũ “thành cao hào sâu đánh lâu giặc mỏi” kẻ thù ta trình độ khác Nhóm 2: Nếu cương vị người huy chiến đấu thân đoàn kết với nhân dân chớp hội kẻ thù gặp khó khăn để tiêu diệt chúng Nhóm 3: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thất bại quân đội triều đình mặt trận Gia Định nguyên nhân chủ yếu thiếu đường lối đắn Nhóm 4: Thất bại quân đội triều đình mặt trận Gia Định tỉnh miền Đơng Nam Kì năm 1861 để lại học phải có đường lối đấu tranh đắn, biết đồn kết qn đội quy với lực khác phải biết chớp thời Với cách làm này, giúp cho học sinh phát triển lực hợp tác thảo luận nhóm, khả tư phản biện để nhận thức vấn đề lịch sử, góp phần phát triển phẩm chất yêu nước, trách nhiệm học sinh 3.4 Dạy học sơ đồ tư nhằm phát triển lực sáng tạo, lực thẩm mĩ Sơ đồ tư dạy học môn Lịch sử phương pháp ghi đầy sáng tạo hiệu Sơ đồ tư không cho thấy thông tin nội dung kiến thức học mà cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ có mối liên hệ với nhau, giúp người học liên kết ý tưởng tạo kết nối với nhánh mạch kiến thức Học sinh học lịch sử thông qua lập sơ đồ tư giúp em rèn luyện tính độc lập, chủ động, sáng tạo, phát triển lực hội họa, kĩ khái quát, tổng hợp kiến thức Sơ đồ tư giúp em tự việc lựa chọn màu sắc (xanh, đỏ, tím ), đường nét (đậm hay nhạt), hình thức thể (có thể hình cây, hình tia) biểu tượng ngộ nghĩnh phù hợp với lứa tuổi em Khi em tự “sáng tạo” theo sở thích mà khơng bị giới hạn tư duy, em hứng thú với học, trân trọng với “sản phẩm học tập” em tự lựa chọn 13 cách ghi chép nội dung học cách hiệu Trong trình học tập, nhiều em bộc lộ rõ khiếu hội họa, lực thẩm mĩ tư sáng tạo Trong trình hướng dẫn cho học sinh lập sơ đồ tư thường cần tuân thủ bước sau: Bước 1: Xác định có mảng nội dung cần thể sơ đồ, chọn cấu trúc theo ý thích cá nhân chọn điểm đặt trung tâm sơ đồ cho phù hợp khổ giấy lượng kiến thức Bước 2: Vẽ nhánh cấp nối liền với điểm trung tâm Bước 3: Vẽ nhánh cấp cấp Bước 4: chọn màu sắc để tơ biểu tượng phù hợp để trang trí cho sinh động hấp dẫn Ví dụ: Vẽ sơ đồ tư 10 “Cách mạng khoa học công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX” (Lịch sử 12 – bản) Tôi hướng dẫn học sinh tuân thủ bước trên: Bước 1: Xác định có hai mảng kiến thức lớn cần thể “Cách mạng khoa học công nghệ” “Xu tồn cầu hóa” với cấu trúc hai mảng kiến thức thể phía (gần lề bên phải trang giấy) điểm đặt trung tâm gần bên lề trái trang giấy Bước 2, 3: Vẽ nhánh cấp cấp 2, (như hình dưới) Bước 4: Chọn màu sắc chủ đạo màu xanh dương xanh để tô nhánh với số biểu tượng phù hợp Sơ đồ tư “Cách mạng khoa học công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX” (Lịch sử 12 – bản) Lưu ý: giáo viên hướng dẫn để học sinh vẽ sơ đồ tư cần đảm bảo tính đơn giản khơng sơ sài; tính đọng, khái qt; tính dễ hiểu, tính thẩm mĩ Khi tô màu, không cần tô nhiều màu sắc dễ gây rối mắt nhiều thời gian; để tránh đơn điệu, vẽ nhánh nên vẽ cong (hoặc có biểu tượng phù hợp) dễ tạo cảm giác mềm mại hấp dẫn; nội dung kiến thức thể 14 nhánh cần phải chất lọc ngắn gọn, tường minh Giáo viên nên khuyến khích tôn trọng sáng tạo khả thể học sinh 3.5 Sử dụng kĩ thuật mãnh ghép dạy học nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác học tập Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm, liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác Trong q trình hướng dẫn học sinh, Tơi tn thủ cách tiến hành sau Vịng 1: Nhóm chuyên gia Lớp học chia thành nhóm( thường nhóm, Giáo viên phát phiếu học tập đánh số phiếu), nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác nhau.Mỗi cá nhân học sinh làm việc độc lập thời gian mà giáo viên quy đinh, suy nghĩ câu hỏi, ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Lớp học hình thành nhóm mới, nhóm bao gồm 1-2 người nhóm (vịng 1) Sau nhóm hình thành, câu hỏi câu trả lời vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải ( nhiệm vụ phải gắn liền với kiến thức thu vịng 1) Các nhóm thực nhiệm vụ chia sẻ kết v trình bày nội dung Ví dụ: Khi dạy 25: Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn nửa đầu kỉ XX( Lịch sử 10-cơ bản) mục 3.về tình hình văn hóagiáo dục , tơi sử dụng hoạt động kĩ thuật mảnh ghép nhằm kích thích tham gia tích cực học sinh nâng cao vai trị cá nhân q trình lĩnh hội tri thức Vịng 1: Nhóm chun gia Nhóm 1: Tìm hiểu sách kinh tế Nhóm 2: Tìm hiểu thành tựu tôn giáo, giáo dục, văn học Nhóm 3:Tìm hiểu thành tựu khoa học-kĩ thuật Vịng 2: Nhóm mảnh ghép( hình thành nhóm học tập mới) 15 Nhóm 1: Những học sinh mang phiếu số Nhóm 2: Những học sinh mang phiếu số Nhóm 3: Những học sinh mang phiếu số Nhóm 4: Những học sinh mang nhiếu số Nhiệm vụ ( nhiệm vụ chung): Em đánh giá nhiệm vụ chung nhà Nguyễn nửa đầu kỉ XIX Lưu ý: tổ chức dạy học theo kĩ thuật mảnh ghép Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng Các chuyên gia vòng hỗ trợ để tất chuyên gia hoàn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị vòng Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho Trước học giáo viên yêu cầu học sinh đọc trước nhà, tìm hiểu nội dung kiến thức có liên quan đến học Với phương pháp giúp học sinh rèn luyện tính tự học, tự nghiên cứu tự tin trình bày vấn đề trước đám đơng Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Khi thực giải pháp nhận kết khả quan 4.1 Đối với học sinh Đa số học sinh biết cách tự học tập, tự tìm kiếm thơng tin nhiều kênh khác để hiểu tốt Không thụ động ghi chép, học kiểu nhồi nhét kiến thức trước Học sinh biết hợp tác học tập, lao động giải công việc khác Học sinh phát triển ngôn ngữ, tự tin thể khả năng, bộc lộ khiếu thân trước đám đông Học sinh bồi dưỡng Học sinh hào hứng học, tiếp thu tốt hơn, tích cực, chủ động việc nắm bắt kiến thức phẩm chất chăm chỉ, bồi dưỡng lòng yêu nước; có ý thức trách nhiệm việc tự học tập để trở thành công dân tốt, bảo vệ thân trước luồng thơng tin xấu; có ý thức bảo vệ di sản văn hóa dân tộc, bảo vệ độc lập chủ quyền dân tộc Thông qua khảo sát tổng số 100 học sinh hỏi, đa số trả lời hứng thú với cách thức thực giáo viên Lớp Sĩ số Rất hứng thú Số Tỉ lệ Hứng thú Số Tỉ lệ Bình thường Số Tỉ lệ 16 lượng lượng lượng 11A2 41 38 92,6% 7,4% 0% 11A5 42 39 92,8% 4,7 2,5% 1210 38 35 92,1% 5,2% 2,7% Tổng 121 112 92,6% 5,7% 1,6% 4.2 Đối nhà trường: Tạo khơng khí tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn 4.3 Đối với thân, đồng nghiệp: Việc áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh mà áp dụng giúp cho tiết học Lịch sử trở nên hấp dẫn hơn, sinh động hơn, đạt hiệu cao việc giáo dục học sinh III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục phù hợp với xu giáo dục đại giới, ngành giáo dục Việt Nam trọng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh khác phương pháp dạy học khác chỗ yêu cầu cao hơn, mức độ khó Thực chất, việc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực nhằm hướng tới đạt mục tiêu hình thành, phát triển nhân cách người Dạy học Lịch sử khơng nằm ngồi xu chung Qua giáo dục Lịch sử học sinh phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm, thẩm mĩ v.v nhiều lực như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ Điều quan trọng dạy, thầy cô cần xác định học hướng tới phát triển phẩm chất lực để có kế hoạch giảng phù hợp Nếu thầy giáo dạy mơn Lịch sử tích cực giới thiệu đến học sinh nguồn tài liệu tin cậy, ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tìm kiếm tài liệu học tập mạng Internet; khai thác kênh chữ kênh hình sách giáo khoa, lập sơ đồ tư lịch sử v.v đạt hiệu dạy học cao Học sinh chủ động tích cực học tập hơn, chất lượng giáo dục cao giáo dục Lịch sử góp phần quan trọng vào việc hình thành, phát triển nhân cách người Kiến nghị Việc đổi phương pháp dạy học bước đầu q trình lâu dài Nó địi hỏi tham gia tồn ngành giáo dục Đứng phía người dạy tơi có số kiến nghị sau: * Với quan quản lí nhà nước: 17 - Những sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp đơn vị khác sở giáo dục lựa chọn cần phổ biến rộng rãi ngành để chúng tơi có điều kiện học tập, đồng thời phát huy sáng kiến - Dạy môn lịch sử cần nhiều giáo cụ trực quan đồ dùng dạy học Vậy kính mong nhà trường, sở giáo dục quan ban ngành có liên quan tạo điều kiện sở vật chất, cung cấp nhiều tài liệu tham khảo, sách nâng cao để việc dạy học lịch sử ngày tốt * Với quản lí đạo ban giám hiệu: - Khắc phục khó khăn để đầu tư cho việc đổi trang thiết bị dạy học môn lịch sử như: Băng đĩa hình, tư liệu, đồ, sơ đồ, tranh ảnh … - Tạo điều kiện khuyến khích cho giáo viên thử nghiệm ý tưởng mẻ, sáng tạo học, linh hoạt công tác kiểm tra quản lí giáo án, đồ dùng dạy học giáo viên * Với tổ nhóm chun mơn: Trong buổi họp chuyên môn dành nhiều thời gian cho việc trao đổi, học hỏi kinh nghiệm thực phương pháp dạy học Mặt khác tiến hành đánh giá rút kinh nghiệm kịp thời nghiêm túc * Với học sinh: Học sinh phải tạo thói quen chuẩn bị thật kĩ trước đến lớp Đây yêu cầu bắt buộc để em lên lớp chủ động tìm hiểu tri thức dẫn dắt giáo viên Trong trình viết sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, khiếm khuyết Rất mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN Người viết Nguyễn Thị Hạnh 18 TT TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên tài liệu Tác giả/ nguồn [1] Nghị 29- Ban Chấp hành Trung ương NQ/TW Đảng Cộng sản Việt Nam [2] Bất cập dạy, GS Phạm Hồng Tung học thi Lịch sử kéo Nguồn: Internet dài Võ Nguyên Giáp - Những NXB Chính trị Quốc gia Hà chặng đường lịch sử Nội Dạy học phát triển phẩm NGƯT.TS Phạm Văn chất lực học sinh Khanh Nguồn: Internet Học Lịch sử 12 qua sơ đồ Luyện thi THPTQG tư Nguồn: Internet Kênh hình dạy học Nguyễn Thị Côi NXB Đại lịch sử trường THPT học Quốc gia Hà Nội Cách khai thác tranh ảnh Violet.vn/Tạ Huy Nam 31 “Cách mạng tư sản Nguồn: Internet Pháp cuối kỉ XVIII” Phản bác luận điệu xuyên Võ Xuân Tân Nguồn: tạc, bảo vệ tảng tư Internet tưởng chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam trước thềm đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Năm XB 2013 2019 1994 2017 2019 2000 2000 19 DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP SỞ GD&ĐT ĐÁNH GIÁ TỪ LOẠI C TRỞ LÊN TT Tên đề tài Khắc họa biểu tượng nhân vật Lịch sử để nâng cao hứng thú học tập phần Lịch sử giới cận đại lớp 10 Xếp loại C Cấp xếp loại Năm xếp loại Sở GD & ĐT 2017 Ghi ... : ? ?Một số giải pháp dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thông Chu Văn An ” để nghiên cứu, thân tơi muốn tìm tịi giải pháp giúp cho tiết học Lịch sử. .. trọng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh khác phương pháp dạy học khác chỗ yêu cầu cao hơn, mức độ khó Thực chất, việc dạy học theo định hướng phát. .. toàn diện giáo dục Xuất phát từ nhận thức trên, chọn đề tài: Một số biện pháp dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thông Chu Văn An để nghiên cứu Mục