(SKKN 2022) một số giải pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giờ học âm nhạc lớp 4

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Âm nhạc gắn liền với đời sống, phần thiếu sống người Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, người cảm nhận âm điệu ngào lời ru tha thiết mẹ, bà Đến trưởng thành, sống ngày âm nhạc theo suốt người, gắn bó với người qua điệu hị kéo lưới, hị giã gạo, hò kéo pháo hay khúc hát giao duyên … Âm nhạc loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh thực khách quan hình tượng có sức biểu cảm âm Âm nhạc ngày trở nên phổ biến cần thiết với đối tượng, lứa tuổi Tuy nhiên, xã hội tiếp xúc với âm nhạc không riêng nhằm mục đích giải trí, mà bên cạnh cịn khả hiểu cảm thụ âm nhạc Như vậy, việc đưa âm nhạc vào trường học khơng nằm ngồi mục đích nâng cao khả cảm thụ âm nhạc học sinh nói riêng, khả thẩm mỹ em đẹp, thiện Vì thế, âm nhạc trở thành mơn học có tác dụng lớn người, trẻ em Với học sinh Tiểu học môn âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo, tạo sở hình thành nhân cách người Việt Nam Tuy nhiên, âm nhạc nhà trường tiểu học mơn học có mức độ định mục đích nội dung Âm nhạc không đào tạo em thành ca sỹ, nhạc sỹ thơng qua mơn học hình thành cho em kiến thức ban đầu, đặc biệt trang bị cho em giới tinh thần thoải mái hơn, giúp em phát triển hài hịa tồn diện hơn, từ giúp em học tốt môn học khác.Thông qua nội dung hát em thêm yêu sống, yêu quê hương đất nước, yêu truyền thống, sắc dân tộc người Việt Nam Thông qua phương tiện nghệ thuật âm nhạc để bồi dưỡng khả nhận thức, phát triển tư duy, óc sáng tạo góp phần mơn học khác phát triển lực trí tuệ cho học sinh, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật, đẩy mạnh phong trào văn nghệ làm cho khơng khí nhà trường thêm vui tươi lành mạnh Năm học 2021 – 2022, nhà trường phân công chuyên môn dạy Âm nhạc khối Từ mục tiêu giáo dục lí chung mơn học âm nhạc nói trên, thân tơi nhận thấy cần có phương pháp giảng dạy mang tính đặc thù việc giáo dục hay đẹp, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ âm nhạc góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách tồn diện người mới: Đức - Trí - Thể - Mĩ Trong nghệ thuật, âm nhạc, tích cực sáng tạo cá nhân đóng vai trị quan trọng Thực tế, lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi học tập theo hứng thú chủ yếu cảm tính Muốn học sinh nhớ vấn đề ngồi việc thường xun phải củng cố, ơn tập học cịn cần phải tạo cho em cảm giác hứng thú say mê với nội dung cần ghi nhớ, chắn em dễ tiếp thu, dễ nhớ nhớ lâu Lứa tuổi học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng lứa tuổi mang đặc điểm nhận thức, tư trực quan cụ thể Đối với riêng môn âm nhạc, 1 thiệt thịi cho em giáo viên khơng tạo điều kiện để học sinh học tập, rèn luyện thể tích cực tìm hiểu sáng tạo Dạy âm nhạc giáo viên cần phải phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh từ dễ đến khó, từ sáng tạo mức độ thấp đến mức độ cao, từ nâng cao chất lượng học Xuất phát từ lý mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số giải pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học Âm nhạc lớp 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu giải pháp dạy học để nhằm nâng cao chất lượng dạy Âm nhạc lớp - Rút học kinh nghiệm cho thân vận dụng thực tiễn dạy mơn Âm nhạc chương trình lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số giải pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học Âm nhạc lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Thu thập tài liệu phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo chương trình âm nhạc lớp 4.Thu thập tài liệu phần mềm ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học - Phương pháp trải nghiệm thực tế: Vận dụng kinh nghiệm cá nhân vào tiết dạy Âm nhạc trường Dự bạn đồng nghiệp số trường tiểu học - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Trao đổi với đồng nghiệp kết thu được, điều chỉnh cho phù hợp với thực tế dạy học nhà trường - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp so sánh - Khảo sát trình độ học sinh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Học Âm nhạc trường Tiểu học nói chung chương trình lớp nói riêng khơng nhằm đào tạo em trở thành ca sĩ, nhạc sĩ nhà phê bình lý luận âm nhạc Mục đích thơng qua mơn học nhằm giúp em có óc thẩm mỹ nghệ thuật nâng cao nhận thức xã hội ngôn ngữ âm nhạc, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo người, giúp em phát triển toàn diện Đức - Trí - Lao - Thể - Mỹ Âm nhạc mơn học mang tính nghệ thuật cao, khác nhiều so với mơn học khác; khơng địi hỏi xác cách tuyệt đối số đòi hỏi người học phải có u thích, đam mê, chí chút gọi “năng khiếu”, điều học sinh có Học âm nhạc mang đến cho học sinh giây phút thư giãn thoải mái, học mà chơi - chơi mà học Thông qua câu nhạc, lời ca, âm nhạc giúp em nhận thức hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc em giúp em cảm thụ giai điệu qua hát, 2 câu nhạc Chúng ta biết làm việc có hứng thú đến thành công, đặc biệt học sinh Tiểu học đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em Mơn học có khả gây hứng thú, âm nhạc thân nguồn cảm hứng cho nhiều người, tạo cho em hứng thú học tập, giúp em hướng tới “ Chân - Thiện - Mỹ”môn âm nhạc không nâng cao hiệu dạy học mà làm cho em vui tươi phấn khởi thoải mái tinh thần để học mơn khác Tốn, Tiếng việt tốt Vậy làm để nâng cao chất lượng học Âm nhạc? Điều khơng phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mà phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ người giáo viên Trước hết em phải nắm kiến thức âm nhạc, có đam mê, u thích mơn học này, đồng thời người giáo viên cần tạo cho em tâm trạng thoải mái, hứng thú tràn đầy học âm nhạc Để làm việc đó, yếu tố quan trọng người giáo viên phải truyền tải xác kiến thức âm nhạc, tạo điều kiện để em phát huy tính tích cực, sáng tạo từ nâng cao chất lượng học Âm nhạc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi: Qua thực tế công tác giảng dạy môn âm nhạc trường Tiểu học Điện Biên 2, thấy có mặt thuận lợi : - Đa số học sinh ngoan, u thích học mơn Âm nhạc - Được quan tâm Ban Giám hiệu Nhà trường, tạo điều kiện tương đối đầy đủ sở vật chất phòng dạy âm nhạc, trang thiết bị dạy học mơn Âm nhạc tivi có kết nối mạng Internet, đàn Organ, số nhạc cụ gõ đệm - Có giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp việc góp ý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập b Khó khăn: Tuy nhiên bên cạnh cịn gặp khó khăn : - Năm học 2021- 2022 , ảnh hưởng dịch Covi 19 nên nhiều em học sinh phải nghỉ học lớp dẫn đến không kịp thời nắm bắt nội dung học Khi phải dạy online hiệu chưa cao phải phụ thuộc vào chất lượng đường truyền mạng Internet, có em đường truyền tốt nghe giáo dạy hát, có em nghe nhạc thường bị gián đoạn chậm bạn khác - Với đối tượng học sinh Tiểu học, em nhỏ nên việc hiểu tầm quan trọng môn với em phụ huynh học sinh hạn chế Do phát triển trí tuệ chưa hồn chỉnh, tâm lý lứa tuổi chưa ổn định nên lứa tuổi em dễ thuộc hát lại hay quên Mỗi lớp có nhiều đối tượng học sinh khác mà trình độ học sinh khơng đồng đều, nên việc tiếp thu em khác nhau, sĩ số học sinh đông nên lớp học thiếu không gian biểu diễn… - Số liệu khảo sát chất lượng học học Âm nhạc học sinh lớp cụ thể sau: Tổng số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Ghi 3 học sinh SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 269 130 48,3% 139 51,7% 0 * Nhìn vào bảng số liệu, ta thấy tỉ lệ học sinh xếp loại hồn thành cịn cao Chính tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm mà nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng học Âm nhạc học sinh lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Dạy học môn Âm nhạc lớp gồm nội dung: Học hát, Phát triển khả âm nhạc Tập đọc nhạc * Nội dung học hát gồm có hát : Bài hát thiếu nhi Dân ca Bài hát Việt Nam nước -Em u hịa bình (Nguyễn Đức Tồn) -Bạn lắng nghe Chúc -Trên ngựa ta phi nhanh (Phong Nhã) (Dân ca Tây Nguyên) mừng (Nhạc: -Khăn quàng thắm vai em (Ngơ Ngọc - Cị lả (Dân ca Bắc Nga) Báu) Bộ) -Bàn tay mẹ (Bùi Đình Thảo) - Chim sáo (Dân ca -Chú voi Bản Đôn (Phạm Tuyên) Khmer) -Thiếu nhi giới liên hoan (Lưu Hữu Phước) * Nội dung Tập đọc nhạc gồm có -TĐN số 1- Son La Son -TĐN số 2- Nắng vàng -TĐN số 3- Cùng bước -TĐN số 4- Con chim ri -TĐN số 5- Hoa bé ngoan -TĐN số 6- Múa vui -TĐN số 7- Đồng lúa bên sông -TĐN số 8- Bầu trời xanh * Nội dung Phát triển khả âm nhạc gồm có - Nghe nhạc - Kể chuyện âm nhạc: Tiếng hát Đào Thị Huệ - Giới thiệu vài nhạc cụ dân tộc - Một số hình thức trình bày hát a Đối với nội dung Học hát * Giới thiệu dạy hát: Ngay từ phần giới thiệu bài, giáo viên cần tạo cho học sinh tập trung ý cao, phương pháp cũ, người giáo viên thường sử dụng tranh ảnh để minh họa cho nội dung phần nhạc lời hát photo to , tô màu treo lên bảng, cách làm đến trở nên nhàm chán học sinh.Thực tế với cách giới thiệu tranh ảnh minh họa chất lượng ảnh cao, ảnh động tác dụng vượt trội so với cách làm cũ Thay lời nói xem tranh sách giáo khoa tơi cho học 4 sinh xem video, hình ảnh động để thu hút ý học sinh, tạo nên đa dạng phong phú cách dẫn dắt vào học hát Ví dụ: Giới thiệu học hát bài: “Chú voi Bản Đôn” Nhạc lời: Phạm Tuyên ( Âm nhạc lớp - Tiết 26) Ở phần giới thiệu bài, tơi lên mạng Internet tìm video hình ảnh voi để đưa vào giảng giới thiệu dến với học sinh, học sinh nhìn thấy voi sống động lại clip chắn chắn thích thú nhiều nhìn tranh đơn vẽ voi: Thơng qua hiệu ứng trình chiếu phần mềm Powerpoint, ảnh chuyển động phần theo ý đồ giáo viên tương ứng với giáo viên đặt câu hỏi tìm hiểu trả lời học sinh Cũng nhờ vào hiệu ứng trình chiếu phần mềm Powerpoint mà phần dậy hát, tơi dễ dàng hướng dẫn học sinh lưu ý câu khó, từ 5 cần luyến láy thu hút ý học sinh , khơng nghe giáo nói mà em cịn nhìn hình ảnh động chạy hình Ví dụ hình ảnh bên tơi dùng hiệu ứng để đánh dấu vị trí cần lưu ý cho hs hát: Trong trình học hát, em hát giai điệu, lời ca, em nhanh thuộc nhớ giai điệu hát, giáo viên chia nhóm để em tự ôn tập kiểm tra lẫn Ví dụ: Khi dạy hát “Khăn quàng thắm vai em ” (Nhạc lời: Ngô Ngọc Báu) chia nhóm vận dụng hình thức hát đối đáp, đồng ca: Lời 1: + Nhóm hát câu 1: Khi trơng phương đơng vừa ánh dương + Nhóm hát câu 2: khăn quàng vai chúng em tới trường + Nhóm hát câu 3: Em yêu khăn em gắng học hành + Nhóm hát câu 4: cho xứng cháu bác Hồ Chí Minh + Cả nhóm hát: Nhìn bao khăn ……thắm vai em Lời 2: Đảo ngược lại nhóm hát trước, tương tự lời + Nhóm hát câu câu + Nhóm hát câu câu + Cả nhóm hát câu cịn lại Giáo viên chia thành nhiều nhóm nhỏ để em hát lựa chọn hình thức trình bày hát phù hợp như: lời giáo viên cho học sinh nam hát lĩnh xướng câu câu 2, học sinh nữ lĩnh xướng câu câu 4, lớp hát tập thể câu lại lời Với phương pháp học sinh tự kiểm tra lẫn chủ động cách trình bày hát * Hát kết hợp vỗ tay theo cặp đôi: 6 Hai học sinh đứng đối diện, vừa hát vừa sáng tạo động tác vỗ tay cho phù hợp với nhịp điệu nội dung hát Hoạt động nâng cao hợp tác lực sáng tạo học sinh, em nghĩ nhiều cách vỗ tay độc đáo hấp dẫn Thậm chí câu hát, em lại áp dụng kiểu vỗ tay khác Ví dụ: Về cách vỗ tay theo nhịp ¾ với “ Chúc mừng ”, em vừa hát vừa vỗ tay theo cách sau: + Câu hát thứ 1: phách em vỗ hai tay vào nhau, phách 2, vỗ nhẹ lịng bàn tay vào tay bạn + Câu hát thứ 2: phách em vỗ hai tay vào nhau, phách vỗ nhẹ lịng bàn tay vào tay bạn, phách vỗ nhẹ lưng bàn tay vào tay bạn + Câu hát thứ 3: phách em vỗ hai tay vào nhau, phách 2, vỗ nhẹ lịng bàn tay phải vào tay bạn Lần tiếp theo, thực với tay trái + Câu hát thứ 4: Thực giống câu hát + Câu hát thứ 5: Thực giống câu + Câu hát thứ 6: Thực giống câu 3… * Khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh Để học sinh không bị thụ động, giáo viên khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh cách: Giáo viên thay đổi tiết tấu, tốc độ hay dịch giọng hát để học sinh nhận biết thực hành Ví dụ 1: Khi dạy học sinh hát: “ Cò lả ” ( Dân ca đồng Bắc Bộ) Giáo viên thay đổi tốc độ hát: tempo 98 lên 120 Giáo viên hỏi: Em có nhận xét Từ thay đổi tốc độ hát vừa trình bày? Học sinh trả lời: Bài hát “ Cò lả ” hát tốc độ nhanh không phù hợp với sắc thái hát hát có giai điệu nhẹ nhàng, phóng khống,tốc độ vừa phải Ví dụ 2: Khi dạy hát: “ Bạn lắng nghe ” (Dân ca Ba Na ) 7 GV đàn cho học sinh hát với nhip điệu Disco, chuyển sang Rumba, Chachacha, yêu cầu học sinh nghe hát theo nhịp đàn GV hỏi: Các em cho cô biết thay đổi tiết tấu cô em vừa trình bày có phù hợp với hát không? HS nêu ý kiến dựa vào kỹ nghe thân Hoặc là: Khi ơn tập hát, giáo viên đệm đàn yêu cầu học sinh trình bày hát giọng khác tốc độ khác nhau, học sinh cần nhận xét rằng, hát giọng tốc độ phù hợp + Lần thứ giáo viên đệm đàn giọng Đô trưởng, tốc độ trung bình; + Lần thứ hai đệm giọng Rê trưởng, tốc độ chậm; + Lần thứ ba đệm giọng La trưởng, tốc độ nhanh Học sinh nhận xét: Hát lần thứ phù hợp cao độ tốc độ * Học sinh phát biểu cảm nhận hát nhiều hình thức khác Trong học tập, so với bắt chước tìm tịi, sáng tạo hình thức cao thể tính tích cực học tập học sinh, bắt đầu khuyến khích em mạnh dạn nói lên cảm nhận hát, mơn học Học sinh trình bày ý kiến riêng Đây sở để có kĩ sáng tạo lớn hơn, cần tạo điều kiện để học sinh tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để điều chỉnh cách học theo hướng tích cực Ví dụ: Bài hát “ Bàn tay mẹ ” * Cách 1: Sau cho học sinh nghe hát mẫu đọc lời ca, giáo viên đặt câu hỏi: Em nêu cảm nhận hát “Bàn tay mẹ” HS trả lời qua phần gợi mở giáo viên nội dung hát nói lên điều gì? Giai điệu hát nào? Qua hát thân em có cảm nhận nào? 8 *Cách 2: Học xong hát giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm viết lời giới thiệu cho hát Giáo viên nhận xét, đánh giá Bên cạnh cịn giới thiệu thêm cho em vài câu dẫn giói thiệu, ví dụ như: Mẹ người gần gũi thương yêu chúng ta, mẹ trải qua bao vất vả gian nan để nuôi ta khôn lớn nên người Bài hát Bàn tay mẹ Nhạc sĩ Bùi Đình Thảo , phổ thơ Tạ Hữu Yên ca ngợi cơng ơn chăm sóc ni dưỡng người mẹ … Bài hát bình chọn 50 ca khúc thiếu nhi hay kỷ 20 * Hướng dẫn học sinh dàn dựng biểu diễn hát: Với học sinh lớp 4, giáo viên nên dành cho em nhiều tự lựa chọn hình thức trình bày (đơn ca, song ca, tốp ca), lựa chọn cách hát (hát nối tiếp, đối đáp, hát có lĩnh xướng, hát bè, hát đuổi…) sáng tạo động tác phụ họa cho hát Thông thường hát giáo viên hướng dẫn học sinh hát kết hợp với vận động giúp cho em tự nhiên hát Tuy nhiên, số giáo 9 viên gợi ý hướng dẫn học sinh vài động tác múa phụ họa đơn giản, phù hợp để em có thêm lựa chọn biểu diễn hát *Ví dụ: Khi học Bạn lắng nghe (Dân ca Ba Na - Tây Nguyên) Giáo viên hướng dẫn số động tác múa Tây Nguyên không giúp cho cách trình bày hát thêm sinh động mà em cịn tìm hiểu điệu múa dân tộc Tây Nguyên hút đặc sắc - Khi học “ Thiếu nhi giới liên hoan” Giáo viên đưa yêu cầu: Tự chọn nhóm – học sinh biểu diễn hát kết hợp động tác phụ họa, em tự chọn nhóm phù hợp để trình bày hát Chúng ta khơng nên áp đặt em vào nhóm, để em tự chọn làm học sinh phấn khởi, vui thích làm việc với nhóm mà thích Học sinh tự chọn cách trình bày: Các em trình bày “ Thiếu nhi giới liên hoan” hai lần, câu hát em đảm nhiệm hay nhóm hát Bài hát gồm hai đoạn, giáo viên gợi ý, em hát đoạn trước, đoạn sau Ngồi ra, em tự chọn để sử dụng cách hát lĩnh xướng, hịa giọng, đối đáp Như hình thức trình bày hát nhóm đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo Học sinh lớp 4A5 biểu diễn tiết mục tự dàn dựng Học sinh tự chọn động tác múa phụ họa cho hát: Từng nhóm nghĩ động tác phù hợp với nội dung hát tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động múa, hát kết hợp vài động tác diễn xuất) Tuy nhiên để sáng tạo đạt hiệu cao, cần tạo điều kiện thời gian cho học sinh chuẩn bị Với hát khác, giáo viên vận dụng kĩ dạy học trên, học sinh quen cách làm, khả kết hợp theo nhóm tư sáng tạo em phát triển 10 10 * Chơi trò chơi: Trò chơi phương pháp giáo dục phù hợp với trẻ em, ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển thể chất tinh thần em, trẻ em vui chơi Trị chơi tạo hấp dẫn, khơng khí học vui vẻ, sơi đồng thời giúp học sinh tiếp thu kiến thức tích cực tự giác, tạo điều kiện để em bộc lộ, thể thân cách tự nhiên; góp phần rèn luyện kĩ âm nhạc củng cố kiến thức *Ví dụ: Bài hát “Chim sáo” - Sau học sinh hát giai điệu hát GV hướng dẫn học sinh chơi trò chơi: giáo viên làm kí hiệu tay theo chữ A, U, I Khi giáo viên đưa tay theo kí hiệu, học sinh hát giai điệu với chữ theo kí hiệu mà giáo hướng dẫn trước lớp Câu 1: GV đưa tay kí hiệu chữ A, HS hát “A” theo giai điệu câu hát Câu 2: GV đưa tay kí hiệu chữ U, HS hát “U” theo giai điệu câu hát Câu 3: GV đưa tay kí hiệu chữ O, HS hát “O” theo giai điệu câu hát Câu 4: GV đưa tay kí hiệu chữ I, HS hát “I” theo giai điệu câu hát Sang lời 2, GV tiếp tục thay đổi kí hiệu tương tự lời Có thể thực với hát khác Trò chơi giúp em thay đổi khơng khí học tập, đồng thời để kiểm tra việc ghi nhớ giai điệu HS 11 11 Học sinh lớp 4A3 tham gia chơi trò chơi Âm nhạc Việc kết hợp tổ chức trò chơi học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo khơng khí sơi cho học sinh, tạo hứng thú cho học sinh học môn Âm nhạc môn học khác Giờ học Âm nhạc lớp 4A4 * Sáng tác lời ca 12 12 Đây hoạt động sáng tạo đòi hỏi nhiều kĩ cho học sinh Phần lớn nội dung tập nâng cao giành cho học sinh giỏi có khiếu âm nhạc Chủ yếu em sáng tác lời ca dựa giai điệu tập đọc nhạc, dân ca nhạc nước ngồi + Ở lớp có hát như: Cò lả (Dân ca Đồng bắc ), Chúc mừng (Dân ca Tây Nguyên) Ngoài ra, học hát theo chủ đề đó, giáo viên đề nghị học sinh tập sáng tác hát với chủ đề Ví dụ: + Với chủ đề hịa bình hát: “ Em u hịa bình ” + Với chủ đề Đội Thiếu niên, mái trường hát: “ Trên ngựa ta phi nhanh” , “ Khăn quàng thắm vai em” Những hát em thể hồn nhiên, sáng với cảm xúc chân thật, sinh động; đa số em có hứng thú yêu hoạt động Giáo viên nên vận dụng từ hoạt động đơn giản đến phức tạp, cần động viên sử dụng sản phẩm sáng tạo học sinh theo cách tích cực, ví dụ dùng lời hát học sinh sáng tác trình bày trước lớp để động viên, khuyến khích sáng tạo em Các em có niềm vui trước sản phẩm tinh thần kèm theo lời khen ngợi giáo viên b Đối với nội dung Tập đọc nhạc Ở chương trình dạy tập đọc nhạc địi hỏi giáo viên phải rèn cho học sinh kỹ cần thiết như: Luyện tập cao độ, luyện tập tiết tấu, tập đọc nhạc, ghép lời ca Nếu đơn treo tranh tập đọc nhạc lên bảng với đàn giáo viên thực thao tác học sinh tiếp thu cách mơ hồ, chí dẫn đến tình trạng học sinh học vẹt (Nghe bạn đọc bắt chước đọc theo) Vậy với phần thiết kế giảng máy vi tính cách trực quan, cụ thể kỹ cần thực học sinh dễ dàng tiếp thu cách chủ động tích cực giảng giáo viên thiết kế tốt gây tị mị học sinh từ đầu tiết học Ví dụ: Sử dụng phần Encor 4.53 để soạn giảng tập đọc nhạc TĐN số “ Múa vui” trang 31 ( sách Âm nhạc 4) 13 13 Với hiệu ứng phần mềm, nốt nhạc phần luyện tập cao độ đưa luyện tập kèm cao độ chuẩn nốt khiến học sinh dễ dàng thẩm âm cách chuẩn xác phần luyện tập vậy, giáo viên tạo trường độ nốt cách dùng âm sắc gõ điện tử minh họa cho hình tiết tấu cần thực Trong phần tập đọc nhạc ghép lời ca, phần nhạc lời xuất theo chủ ý giáo viên, kết hợp với hệ thống câu hỏi hiệu ứng âm hình ảnh, tạo hiệu đặc biệt hỗ trợ tốt cho việc truyền đạt kiến thức cho học sinh Bằng bồi dưỡng lâu dài thường xuyên, học sinh chuẩn bị kĩ đọc cao độ nốt nhạc thục chuẩn xác * Luyện tập tiết tấu Tuy phần tiết tấu tương đối đơn giản phần luyện cao độ khơng phải mà học sinh dễ dàng thực Bởi độ dài hình nốt nhạc khơng phải đo cm tốn học mà tính độ dài vang lên âm Đối với học sinh tiểu học trừu tượng khó nắm bắt Vậy nên trị chơi tơi lấy mơ hình nốt nhạc hình nốt trắng, hình nốt đen, hình nốt móc đơn, hình nốt móc kép làm phần thưởng cho nhóm hay cá nhân vừa trả lời Chính phần thưởng ý nghĩa kích thích em tích cực, động tham gia vào tiết học qua em dễ dàng nhớ tên hình nốt nhạc để sau việc nắm bắt độ dài hình nốt trở nên đơn giản Khi giới thiệu độ dài hình nốt tơi mơ hình hố cho học sinh dễ nhận Ví dụ: Tơi dùng đàn mơ độ dài âm bước chân Nốt trắng: hai bước Nốt đen: bước Nốt móc đơn: Nửa bước chân 14 14 Với cách cụ thể hoá giúp học sinh dễ dàng phân biệt khác độ dài hình nốt nhạc Qua tơi tích cực giúp em thực hành, luyện tập nhiều lần Ngồi tơi cịn cho em luyện tập tiết tấu thơng qua trị chơi như: "Nghe tiết tấu đoán câu hát bài" "Nghe tiết tấu đốn tên hát", thơng qua trị chơi học sinh thực hành, luyện tập cách thường xuyên qua học sinh nắm bắt, thực hành tập tiết tấu cách xác * Thực hành đọc tập đọc nhạc: Dạy Tập đọc nhạc dạy cách đọc (thông qua đọc) dạy đọc theo kiểu truyền khẩu, phải cho học sinh thực kĩ (Nhìn nghe – đọc) Vì thế, dạy tập đọc nhạc tơi ln ứng dụng cơng nghệ thơng tin, trình chiếu tập đọc nhạc để em quan sát trực tiếp, Tôi nốt nhạc cụ thể cho em thấy nốt nằm vị trí nốt để em nắm Khi nắm nốt Tơi kết hợp cho em nghe đàn để nghe cao độ xác nghe nhiều lần (được nhìn - nghe) Bên cạnh Tơi dạy cách đọc giúp cho em không đọc Tập đọc nhạc mà vận dụng để đọc khác tương tự Tôi quan tâm, theo sát học sinh tiết dạy mình, áp dụng phương pháp nhẹ nhàng, thích hợp tùy vào đối tượng học sinh giúp em hiểu bài, nắm vũng kiến thức, thực hành Trên lớp tơi ln dạy hết mình, xem em đọc chưa dùng “Khng nhạc bàn tay” để HS nhớ lại tên gọi vị trí nốt nhạc, ln động viên khích lệ em cố gắng tạo cho em hứng thú tích cực học Âm nhạc Ghép lời ca Phần ghép lời ca vào giai điệu tập đọc nhạc học ln mang lại niềm vui thích cho học sinh tham gia học có phần tập đọc nhạc Đây phần hoàn thiện toàn tập đọc nhạc nên hát lời ca có nhiều học sinh phấn khích nên hát với âm lượng lớn gần gào thét Như hài hoà phối hợp tập đọc nhạc hát lời ca Tôi vận dụng sáng tạo hình thức ghép lời ca như: Nửa lớp đọc tên nốt, nửa lớp hát lời ca Các bạn nữ đọc tên nốt, bạn nam hát lời ca đổi ngược lại Nửa lớp hát lời ca, nửa lớp lại gõ đệm theo cách học… Cũng giống học hát, Tập đọc nhạc có lời có ý nghĩa riêng, sau dạy xong tồn Tập đọc nhạc, tơi ln đặt câu hỏi để em khắc sâu nội dung Với hình thức học làm cho tiết học thêm sinh động, học sinh hào hứng, chủ động tham gia kết học cao c Đối với nội dung Phát triển khả âm nhạc: Đây nội dung mà em học sinh hào hứng tham gia học, Tùy vào cụ thể mà lựa chọn cho phương pháp dạy hiệu Ví dụ tiết học có phần Kể chuyện âm nhạc , tơi ln tìm kiếm tài 15 15 liệu, tranh ảnh có liên qua đến nội dung câu chuyện để trình chiếu cho học sinh quan sát Đặc biệt ln kể câu chuyện với giọng điệu thong thả , mạch lạc cảm xúc để thu hút ý học sinh, từ ý đó, em ghi nhớ nội dung câu chuyện kể lại đoạn ngắn theo yêu cầu giáo viên Ở tiết học có nội dung Giới thiệu nhạc cụ dân tộc, chuẩn bị tranh ảnh minh họa, tơi ln cố gắng tìm tịi mang đến nhạc cụ thật để em quan sát cảm nhận thực tế Bên cạnh cịn chuẩn bị âm thanh, nhạc có sử dụng tiếng đàn để mở cho học sinh nghe, em thích thú hào hứng với học Ví dụ: “ Giới thiệu vài nhạc cụ dân tộc” Tiết – sách Âm Nhạc Với dạng dạy giáo viên sử dụng vài tranh minh họa hiệu tiết học khơng cao, học sinh có ấn tượng mờ nhạt sau tiết học không nhớ nội dung học Ngược lại khai thác tốt dạng học sinh hứng thú tính tị mị, muốn tìm hiểu giới xung quanh đặc điểm lứa tuổi Thực tế chứng minh tiết học mà thông tin kiến thức liên quan mà giáo viên biết khai thác mạng Internet đem đến hiệu cao việc tạo ấn tượng gây hứng thú cao học tập học sinh 16 16 2.4 Hiệu Sáng kiến kiến kinh nghiệm Kết đạt học sinh năm học 2021 -2022, sau áp dụng giải pháp sau: - Học sinh phát huy tính sáng tạo, tích sực tự giác học Có tinh thần đồn kết giúp đỡ học tập, biết ngắm nhìn, biết lắng nghe hưởng thụ hay, đẹp sống - Đa số học sinh hào hứng mối đến học Âm nhạc, em xung phong lên bảng để trình bày, biểu diễn lại hát học Không hát giai điệu, hát tiếng hát luyến láy hát, số em khiếu biết thể tình cảm vào hát - Tỉ lệ học sinh u thích học mơn Âm nhạc, hát giai điệu lời ca, biết sử dụng nhạc cụ gõ đệm biểu diễn động tác múa phù hợp với sắc thái hát, đọc hát đung tập nhạc tăng lên rõ rệt Số liệu thống kê sau áp dụng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng cụ thể sau: Tổng số học sinh 269 Hoàn thành tốt SL Tỉ lệ 217 81% Hoàn thành SL Tỉ lệ 52 19 % Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ Ghi - Nhìn vào bảng thống kê so với đầu năm học ta thấy tỉ lệ học sinh hoàn giảm đáng kể, từ 51,7 % đầu năm học giảm xuống 19% Tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt tăng từ 48,3 lên đến 81% - Qua giảng dạy, phát học sinh có khiếu Âm nhạc, làm nguồn cho thi văn nghệ Nhà trường cấp tổ chức đạt kết cao Kết luận, kiến nghị 17 17 3.1 Kết luận Trên số kinh nghiệm “ Một số giải pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học Âm nhạc lớp ” đưa giải pháp đổi mới, sáng tạo cách dạy học hát, tập đọc nhạc, đặc biệt ứng dụng Công nghệ thông tin vào tiết dạy cho học sinh lớp đa phần HS tập thể thích hoạt động sáng tạo Các em hứng thú học âm nhạc hơn, thực hành tự tin có tiến rõ rệt Tơi mong góp ý trao đổi kinh nghiệm để tìm phương pháp tối ưu nhằm giúp HS có hứng thú ham mê học âm nhạc, từ giáo dục óc thẩm mĩ cho em, giúp em hiểu hay, đẹp sống Qua áp dụng giải pháp rút học kinh nghiệm bổ ích cho thân, là: - Người giáo viên phải nắm vững kiến thức nội dung giảng mình, có kĩ sư phạm tốt, sáng tạo, đổi cách tổ chức hoạt động dạy học Ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng lớp Luôn chuẩn bị đồ dùng đầy đủ, phong phú, tập kĩ sử dụng đàn đệm cho hát, động tác phụ hoạ trước lên lớp - Tìm hiểu nắm trình độ tiếp thu đối tượng học sinh lớp để giao nhiệm vụ phù hợp, bên cạnh có phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho tất học sinh tham gia hoạt động học tập với ý thức tự giác, tích cực, chủ động Thường xuyên tuyên dương, khen ngợi khích lệ kịp thời 3.2 Kiến nghị - Đối với Nhà trường: Đề nghị Ban giám hiệu trường quan tâm đến công tác tổ chức chuyên đề học tập để giáo viên nâng cao trình độ kiến thức, tiếp cận với cơng nghệ thơng tin đưa công nghệ thông tin vào dạy học cách thường xuyên, từ nâng cao chất lượng dạy - Đối với Sở, phòng Giáo dục đào tạo : Để học sinh thực phát huy tính tính cực, chủ động, sáng tạo học Âm nhạc cần có phối hợp Sở GD-ĐT Phịng GD&ĐT để có chương trình phong phú nội dung giảng dạy, biểu diễn, đặc biệt chuyên đề phương pháp dạy học đổi mới, thích ứng với đặc thù mơn Âm nhạc thu hút tạo chất lượng học tập học sinh trường Tiểu học Trên số kinh nghiệm tơi tích góp q trình dạy học, mong nhận ý kiến trao đổi, đóng góp đồng nghiệp nhằm tìm thêm biện pháp hữu hiệu công tác dạy học mơn Âm nhạc với học sinh lớp nói riêng học sinh trường Tiểu học nói chung Tơi xin trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung 18 18 người khác Người viết SKKN Vũ Thị Thảo 19 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Phương pháp giảng dạy môn Âm nhạc.( NXB Giáo dục, Hà Nội) Âm nhạc phương pháp dạy học ( NXBGiáo dục, Hà Nội) Sách giáo khoa, sách giáo viên Âm nhạc lớp ( NXB Giáo dục ) Để dạy tốt Âm nhạc bậc Tiểu học.( NXB Giáo dục ) Hỏi đáp đổi phương pháp dạy học Đỗ Đình Hoan ( NXB Giáo dục ) Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên Bộ giáo dục 20 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả : Vũ Thị Thảo Chức vụ đơn vị công tác : Giáo viên dạy Âm nhạc Trường TH Điện Biên TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Một số giải pháp nâng cao chất lượng học hát dân ca cho học sinh lớp Sở Giáo dục đào tạo Loại C 2016-2017 21 21 ... từ nâng cao chất lượng học Xuất phát từ lý mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số giải pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học Âm nhạc lớp 4? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu giải pháp dạy học. .. nhằm nâng cao chất lượng dạy Âm nhạc lớp - Rút học kinh nghiệm cho thân vận dụng thực tiễn dạy mơn Âm nhạc chương trình lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số giải pháp dạy học nhằm nâng cao chất. .. đạt kết cao Kết luận, kiến nghị 17 17 3.1 Kết luận Trên số kinh nghiệm “ Một số giải pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học Âm nhạc lớp ” đưa giải pháp đổi mới, sáng tạo cách dạy học hát,