LỰA CHỌN MỘT SỐ GIẢI PHÁP SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC THỰC HÀNH MÔN ĐIỀN KINH CHO SINH VIÊN PHỔ TU TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT ĐÀ NẴNG

1 Mở đầu Đặt vấn đề: Trong nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố kinh tế trí thức yếu tố người vơ quan trọng Con người mục tiêu giáo dục, vừa động lực phát triển kinh tế xã hội, giáo dục trở thành động lực chủ yếu cho phát triển kinh tế xã hội đất nước Bác Hồ rõ: “Muốn lao động sản xuất tốt, công tác học tập tốt cần có sức khoẻ.” Người xác định vai trò Thể dục Thể thao (TDTT) có tầm quan trọng tăng cường sức khoẻ nhân dân Từ người đặt vị trí cơng tác TDTT công tác cách mạng nghiệp cách mạng chung nước ta Trong văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định: “Đẩy mạnh hoạt động TDTT, nâng cao tầm vóc thể trạng người Việt Nam, phát triển phong trào tập luyện thể thao quần chúng với mạng lưới sở rộng khắp, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, vận động viên thành tích cao, đưa thể thao Việt Nam lên trình độ phát triển cao khu vực Đơng Nam Á.” Trong giai đoạn vấn đề nâng cao chất lượng dạy thực hành TDTT nhà trường điều cần thiết Đặc biệt, giáo dục đào tạo bậc Cao đẳng Đại học đóng vai trò trung tâm chiến lược đào tạo nguồn nhân lực nói chung nguồn nhân lực có trình độ cao nói riêng cho xã hội Một nhiệm vụ cấp bách ngành giáo dục đào tạo hệ thống giáo dục Đại học phải kịp thời đưa nghiệp giáo dục vào chiều sâu, đáp ứng yêu cầu: bình đẳng, chất lượng tốt, hiệu cao Theo tinh thần nghị Đại hội Đảng cộng sản lần thứ IX: “Nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức tay nghề, có lực thực hành tự chủ động sáng tạo Ngành giáo dục thể chất đạt số kết định việc nâng cao chất lượng cán TDTT đáp ứng yêu cầu xã hội nhìn tổng thể chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục đào tạo Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nhà trường, chất lượng học TDTT thấp, chưa có biện pháp tổ chức hợp lí, nội dung học sơ sài đơn điệu, hình thức tổ chức dạy phong phú, đa dạng… Là phận nghiệp giáo dục đào tạo, trường Đại học TDTT Đà Nẵng đề nhiệm vụ chiến lược nhằm phục vụ mục tiêu chung đất nước tình hình Việc nâng cao chất lượng đào tạo nhiệm vụ trọng tâm, việc thường xun khơng ngừng hồn thiện hệ thống đào tạo trường, với biện pháp cách thức khác như: áp dụng qui trình đào tạo mới, cải tiến chương trình nội dung giảng dạy, đại hoá trang thiết bị tập luyện… Trong chuyên ngành đào tạo trường, môn học Điền Kinh môn học quan trọng việc đào tạo cán phong trào, giáo viên TDTT trường học huấn luyện viên thể thao nước nhà Q trình giảng dạy mơn học điền kinh nhằm truyền thụ cho học sinh kiến thức, kĩ kĩ xảo hình thành kiến thức kỹ thuật, chiến thuật, phương pháp tập luyện Điền kinh bao gồm nhiều nội dung tập luyện thi đấu khác Để đạt thành tích tốt cần phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố: thể lực, kĩ chiến thuật, tâm lí… người tập (VĐV) Để đạt mục đích nêu đòi hỏi người giáo viên, HLV phải sử dụng phương pháp, tập cách thức xếp, tổ chức thực quy trình giảng dạy cho hợp lý để giải nhiệm vụ vận động phù hợp với đối tượng, lứa tuổi, trình độ tập luyện người tập để giảng dạy huấn luyện cho đối tượng Qua quan sát q trình học tập mơn điền kinh học sinh, nhận thấy chất lượng học thực hành phổ tu điền kinh thấp Sự tập trung ý học sinh nghe giảng thị phạm động tác giáo viên chưa tốt, học sinh chưa thể nổ lực, cố gắng thực tập lực tự kiểm tra sữa chữa sai sót người học nhiều hạn chế Theo kinh nghiệm giáo viên, cán TDTT có trình độ nghiệp vụ cao cho thấy chất lượng học thực hành TDTT phụ thuộc phần lớn vào phương pháp tác động sư phạm giáo viên Xác định nhiệm vụ giáo án rõ ràng cụ thể, giáo viên nhiệt tình hướng dẫn học sinh thực động tác, khơng khí tâm lí lớp học sinh động hào hứng, mật độ vận động phù hợp vận dụng yêu cầu nguyên tắc sư phạm TDTT yếu tố chi phối lớn đến tính tích cực học tập, tập luyện học sinh học Do đó, nhiệm vụ đặt cho người giáo viên phải lựa chọn sử dụng sáng tạo biện pháp sư phạm tác động nhằm phát huy ý thức tích cực, lực tư sáng tạo học sinh Tổ chức học cách hào hứng để lôi toàn thể học sinh tham gia hoạt động học tập Xuất phát từ yêu cầu thực tiển trên, để góp phần nâng cao hiệu cơng tác giảng dạy mơn điền kinh góp phần nâng cao chất lượng đào tạo môn học, mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “LỰA CHỌN MỘT SỐ GIẢI PHÁP SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC THỰC HÀNH MÔN ĐIỀN KINH CHO SINH VIÊN PHỔ TU TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT ĐÀ NẴNG.” Mục tiêu nghiên cứu: Mục đích khoa học đề tài nghiên cứu ứng dụng giải pháp sư phạm nhằm nâng cao chất lượng hiệu học thực hành cho sinh viên phổ tu điền kinh trường Đại học TDTT Đà Nẵng Cung cấp giải pháp điều kiện đảm bảo cho học phổ tu điền kinh có chất lượng để nhà quản lý điều hành tổ chức, đạo giai đoạn đổi quản lý giáo Đại học 2010-2012 Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu đề tài xác định nhiệm vụ sau: 3.1 Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng biện pháp sư phạm sử dụng học phổ tu điền kinh trường Đại học TDTT Đà Nẵng 3.2 Nhiệm vụ 2: Lựa chọn giải pháp sư phạm nhằm nâng cao chất lượng học phổ tu điền kinh trường Đại học TDTT Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu: Để giải tốt nhiệm vụ đề tài áp dụng phương pháp sau: 4.1 Phương pháp tổng hợp phân tích tài liệu: Phương pháp sử dụng rộng rãi cơng trình nghiên cứu mang tính chất lí luận sư phạm, để có sở nghiên cứu chúng tơi khơng ngừng thường xun thu thập tài liệu có liên quan đến học thực hành yếu tố chi phối chất lượng học phổ tu điền kinh trường Đại học TDTT Đà Nẵng Bằng phương pháp giúp cho thu thập kinh nghiệm cơng trình nghiên cứu học thực hành cho sinh viên Trường Đại học TDTT Đà Nẵng từ trước đến Từ xác định nhiệm vụ nghiên cứu đề xuất phương án nghiên cứu nâng cao chất lượng học phổ tu điền kinh cho sinh viên Trường Đại học TDTT Đà Nẵng 4.2 Phương pháp vấn: Trong trình nghiên cứu để đảm bảo cho đề tài mang tính khách quan, khoa học tiến hành vấn trực tiếp phiếu hỏi đối tượng cán nghiên cứu, giảng viên môn điền kinh Trường Đại học TDTT Đà Nẵng, gợi ý cải tiến nhằm nâng cao chất lượng học phổ tu điền kinh Kết thu biện pháp nghiên cứu có số ý kiến lựa chọn 80% giải pháp có số ý kiến lựa chọn đạt 80% không sử dụng làm số nghiên cứu 4.3 Phương pháp quan sát sư phạm: Là phương pháp quan sát đối tượng nghiên cứu q trình giáo dục, giáo dưỡng mà khơng làm ảnh hưởng đến q trình Hay nói cách khác phương pháp quan sát có mục đích q trình giáo dục để thu thập số liệu, kiện cụ thể đặc trưng cho trình diễn biến tượng Khác với quan sát thơng thường quan sát sư phạm phương pháp có tính mục đích, tính kế hoạch có đối tượng cụ thể, có ghi chép tượng kiện quan sát, sau kiểm tra đánh giá kết quan sát Sử dụng phương pháp để tiếp cận đối tượng nghiên cứu theo dõi trực tiếp trình lên lớp giáo viên hoạt động dạy Phản ánh tính đánh giá khách quan trạng biện pháp sư phạm ảnh hưởng đến chất lượng học phổ tu điền kinh sinh viên Trưòng Đại học TDTT Đà Nẵng 4.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm: Trong trình nghiên cứu để đánh giá hiệu giải pháp sư phạm, sử dụng phương pháp kiểm tra sư phạm nhằm kiểm tra thể lực chung thể lực chuyên môn, thành tích học tập học sinh để làm sở phân tích, so sánh rút kết q trình nghiên cứu 4.5 Phương pháp tốn học thống kê: Để xử lý số liệu thu qua thực nghiệm sư phạm, sử dụng phương pháp tốn học thống kê, theo cơng thức sau: - Số trung bình cộng: tỷ số số lượng trị số cá thể với tổng cá thể đám đông: X X i n - Độ lệch chuẩn: số nói lên phân tán trị số X i chung quanh giá trị trung bình:  x   2x - Phương sai: đám đơng tỷ số tổng bình phương biến sai trị số cá thể quanh trung bình cộng tổng số bậc tự do:  x (X  X )  i (n > 30) n - Trị số t-student: để đánh giá trị số trung bình biến sai trị số cá thể quanh trung bình cộng tổng số bậc tự do: t  XA  XB 2 2  nA nB (nA > 30 v  nB > 30) 5.Tổ chức nghiên cứu: 5.1 Thời gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu từ tháng 05 năm 2009 đến tháng 05 năm 2010 chia làm giai đoạn: Giai đoạn 1: Từ tháng 04 năm 2009 đến 20 tháng 05 năm 2009 - Lựa chọn đề tài - Xây dựng đề cương nghiên cứu - Chuẩn bị tài liệu có liên quan - Lập đề cương nghiên cứu khoa học bảo vệ đề cương Giai đoạn 2: Từ 25 tháng 05 năm 2009 đến 10 tháng 05 năm 2010 - Giải nhiệm vụ nhiệm vụ Giai đoạn 3: Từ 10 tháng 05 năm 2010 đến 25 tháng 05 năm 2010 - Bản thảo luận văn thông qua giáo viên đạo - Hoàn chỉnh luận văn chuẩn bị bảo vệ luận văn tốt nghiệp - Báo cáo tốt nghiệp 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Sinh viên khoá ĐH khoá ĐH Trường Đại học TDTT Đà Nẵng 5.3 Địa điểm nghiên cứu: Trường Đại học TDTT Đà Nẵng 5.4 Phương tiện nghiên cứu: Sân điền kinh, đồng hồ, còi, bàn đạp, số thiết bị khác CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Bản chất trình sư phạm: Quá trình sư phạm hay gọi q trình dạy học: Là trình dạy giáo viên trình học học sinh Giáo viên tác động đến học sinh, học sinh tác động ngược lại giáo viên Trong hoạt động dạy giáo viên giữ vai trò chủ đạo, người truyền đạt tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành cho học sinh giới quan, nhân sinh quan Như giáo viên đạo nhận thức học sinh Còn hoạt động học với vai trò tự giác, tích cực, độc lập nhận thức học sinh, giúp em chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo để từ hình thành kiểu nhân cách mà xã hội đòi hỏi 1.1.1 Đặc điểm bật trình sư phạm: + Quá trình sư phạm trình điều khiển hoạt động nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu học sinh tổ chức, điều khiển giáo viên + Quá trình sư phạm tình cộng tác chủ thể (GV- HS) + Q trình sư phạm có chất xã hội 1.1.2 Thiết kế q trình sư phạm có chất lượng hiệu quả: - Xác định mục tiêu dạy học - Xác định “vùng phát triển" học sinh - Sắp xếp lôgich nội dung giảng - Xác định điều kiện phương tiện kĩ thuật dạy học - Xác định kế hoạch phối hợp hình thức dạy học khác nhằm giúp học sinh tìm hiểu sâu vấn đề quan trọng chương trình mơn học - Vận dụng phương pháp dạy học khác - Xác định, kiểm tra, đánhgiá 1.1.3.Tính quy luật q trình sư phạm: - Quy luật tính quy định xã hội trình dạy học - Quy luật thống biện chứng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh - Quy luật thống biện chứng dạy học phát triển tâm lý người học - Quy luật thống biện chứng mục đích, nội dung, phương pháp dạy học - Quy luật thống biện chứng nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học - Quy luật tính quy định nhiệm vụ, nội dung phương pháp dạy học việc kiểm tra, đánh giá kết học tập người học 1.1.4 Cấu trúc trình sư phạm: - Người dạy (giáo viên) - Mục đích giáo dục (theo nghĩa rộng) - Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) xem xét theo: + Nội dung + Phương pháp điều kiện biện pháp tổ chức - Người giáo dục (học sinh) - Phương tiện giáo dục (theo nghĩa rộng) - Kết Quá trình sư phạm tạo nên yếu tố người yếu tố thực tiễn Các yếu tố hướng tới mục tiêu thực thông qua hoạt động tổng hợp, hoạt động sản phẩm kết Như sản phẩm hoạt động sư phạm luôn hoạt động liên quan người, luôn đặc trưng qua "người điều khiển" "người bị điều khiển", luôn gắn liền với truyền thụ 10 cách có ý thức, có kế hoạch, có tổ chức có mục tiêu, nội dung, phương pháp cách thức tổ chức Tất hoạt động biện pháp xuất phát từ chất sư phạm, phải dựa vào tiền đề chủ quan vào điều kiện bên người Những tác động biện pháp phải tiến hành phù hợp với trình độ đào tạo, giáo dục thông qua trình tự thân vận động để giải mâu thuẫn nảy sinh cách riêng biệt để tiếp thu nội dung đào tạo, giáo dục tác động tạo nên kết phát triển khác phù hợp với cá nhân 1.2 Một số biện pháp sư phạm tác động nâng cao chất lượng học thể dục thể thao Biện pháp sư phạm tác động nâng cao chất lượng học thực hành TDTT phụ thuộc phần lớn vào phương pháp tác động sư phạm giáo viên Kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy cán giảng dạy có trình độ chuyên môn cao cho thấy: Nếu nhiệm vụ giáo án rõ ràng, cụ thể, giáo viên hướng dẫn buổi học sinh động hào hứng; khơng khí tâm lý lớp học diễn theo hướng có lợi, mật độ thời gian vận động thực tập cao vận dụng yêu cầu nguyên tắc sư phạm yếu tố chi phối lớn đến tính tích cực học tập, tập luyện học sinh học Đó dẫn mang tính phương pháp, giúp giáo viên nâng cao chất lượng, hiệu học TDTT 1.2.1 Xác định nhiệm vụ buổi học tập án cách cụ thể, rõ ràng: Tính tích cực hoạt động người có hoạt động làm thoả mãn nhu cầu thiết yếu động tình cảm họ Vì học thực hành, việc xác định rõ ràng mục đích, nhiệm vụ tập luyện có quan hệ tới ý tích cực học tập học sinh 41 Qua trình nghiên cứu thực trạng sử dụng biện pháp sư phạm (trình bày nhiệm vụ 1) tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học thực hành phổ tu điền kinh khoá ĐH ĐH Trường Đại học TDTT Đà Nẵng Chúng lựa chọn giải pháp sau: - Giáo dục thói quen tự rèn luyện phẩm chất ý chí, đạo đức nếp sống lành mạnh cho sinh viên - Tuyên truyền nhận thức vai trò ý nghĩa mơn điền kinh q trình đào tạo nhà trường so với mục tiêu đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội - Động viên khuyến khích biểu dương kết đạt phê bình lúc kịp thời khuyết điểm mà người học mắc phải - Tập luyện kỹ thuật kết hợp với lực tư duy, tự đánh giá, tự kiểm tra động tác học sinh - Giáo viên phân tích kỹ thuật kết hợp với tranh ảnh băng hình kèm theo - Tập luyện kết hợp với trò chơi tạo đua tranh cảm giác hứng thú, sảng khoái - Kết hợp nhiều phương pháp tổ chức học (Nâng cao mật độ chung mật độ vận động) - Bố trí xếp đội hình tập luyện hợp lý - Giáo viên phổ biến chương trình, lịch trình giảng dạy, yêu cầu trình tự học để sinh viên chủ động làm chủ kiến thức, yêu cầu kĩ thuật động tác qua giáo án Những giải pháp sử dụng vào giảng dạy khoá ĐH đạt kết tích cực, góp phần nâng cao chất lượng học phổ tu điền kinh Để đảm bảo tính khách quan đề tài tiến hành so sánh kết kiểm tra kết thúc học phần khoá ĐH ĐH 3.Kết trình bày bảng 2.8 42 Bảng 2.8 So sánh kết kiểm tra học phần phổ tu điền kinh khoá ĐH ĐH Khoá Nội dung Điểm thi kết thúc học phần So sánh ĐH ĐH x  x  7.04 1.14 7.67 0.89 t 3.7 p