(SKKN 2022) Một số biện pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Xuân Cẩm, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài“Một số biện pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Xn Cẩm” Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo nêu rõ: “mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hồ thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt” Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu thầy cô giáo việc thực Nghị số 29-NQ/TW “ Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo” Để thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh tinh thần đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, nhà trường Tiểu học đạo giáo viên lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học sách giáo khoa để tích hợp kiến thức, xếp lại số học, xây dựng kế hoạch giáo dục môn học tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Việc thực đổi phương pháp dạy học giáo viên gặp nhiều khó khăn lực vận dụng phương pháp dạy học mới, việc sử dụng công nghệ thông tin cá nhân hạn chế, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường chưa đáp ứng chưa yêu cầu đổi phương pháp dạy học Hầu hết giáo viên Tiểu học nói chung, giáo viên trường Tiểu học Xuân Cẩm nói riêng chưa thực trọng dạy môn Lịch sử, coi Lịch sử mơn khó dạy khơ khan Vì vậy, Giáo viên chưa thực đầu tư nghiên cứu, tìm tịi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phong phú nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh, dẫn đến học sinh ngại học, hiểu biết sơ sài lịch sử, kết học tập chưa cao Học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Xuân Cẩm chủ yếu người dân tộc Thái nên nhiều em lực cá nhân hạn chế, đặc biệt lực tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử, lực nhận xét, đánh giá rút học lịch sử, lực thực hành lịch sử Là giáo viên dạy lớp nhiều năm, băn khoăn, trăn trở: Làm để kích thích tính tích cực, sáng tạo, thích khám phá học sinh lịch sử để phát huy tối đa lực học sinh? Đó lí tơi nghiên cứu đề xuất: “Một số biện pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Xuân Cẩm, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa” để giúp học sinh nắm vững kiến thức lịch sử, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển lực cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu làm để giúp cho học sinh lớp học tốt môn Lịch sử theo hướng phát triển lực 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Môn Lịch sử lớp - Áp dụng cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Xuân Cẩm, huyện Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu, tơi áp dụng số phương pháp sau : - Phương pháp điều tra - Phương pháp trực quan - Phương pháp hỏi đáp - Phương pháp phát huy tính tích cực học sinh - Phương pháp thống kê, mơ tả: Thống kê tình hình học sinh sai lầm làm năm học trước Sau áp dụng phương pháp theo kinh nghiệm thân thống kê mức độ đạt Mô tả dạng học Lịch sử, thực trạng giải pháp khắc phục NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lí luận a Dạy học theo hướng phát triển lực: Như biết thừa nhận học sinh cá thể độc lập, có khác biệt trình độ, lực, nhu cầu, sở thích tảng xuất thân Dạy học theo định hướng phát triển lực thừa nhận thực tế tìm cách tiếp cận phù hợp nhằm phát triển toàn diện lực phẩm chất với học sinh thay giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức mô hình dạy học truyền thống Theo đó, dạy học theo hướng phát triển lực mơ hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất lực người học thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ hợp lý giáo viên Trong mơ hình này, người học thể tiến cách chứng minh lực Điều có nghĩa người học phải chứng minh mức độ nắm vững làm chủ kiến thức kỹ (được gọi lực); huy động tổng hợp nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) môn học hay bối cảnh định, theo tốc độ riêng Thứ nhất, dạy học theo định hướng phát triển lực thiết kế theo hướng phân hóa dựa hứng thú, nhu cầu tảng kiến thức, sở thích mạnh học sinh Phương pháp cho phép người học cá nhân hóa, đa dạng hóa việc học để đáp ứng nhu cầu thân theo hướng có lợi cho họ Tức là, số lên lớp theo quy định, học sinh có quyền lựa chọn mơn học, hình thức học đâu thời điểm (học online, học nhóm,…) để giúp học sinh phát triển tối đa lực vốn có Phương pháp học mang đến tự do, linh hoạt cho học sinh, loại bỏ bất bình đẳng trình học tập Học sinh coi trung tâm q trình học ln cảm thấy thoải mái, dễ chịu Thứ hai, dạy học theo hướng phát triển lực định hướng để học sinh tiếp thu kiến thức cần thiết nâng cao khả thực hành, vận dụng kiến thức học Kiến thức, kỹ cách ứng xử “tài nguyên” để em thực nhiệm vụ cụ thể để hình thành phát triển lực Thứ ba, dạy học phát triển lực xác định đo lường lực đầu học sinh dựa mức độ làm chủ kiến thức môn học Học sinh thể tiến thơng qua việc chứng minh lực mà không dựa khoảng thời gian cố định học kỳ hay cấp học Thứ tư, dạy học theo định hướng phát triển lực giúp người học chọn cách tiếp nhận tài liệu học tập kể thời điểm nhịp độ học tập Điều khuyến khích khả làm việc độc lập tự chủ học sinh, phát triển tối đa kỹ để đạt mục tiêu học tập b Các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động Việc tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập giúp việc học đạt hiệu cao Qua hoạt động, học sinh ghi nhớ kiến thức tốt phát triển lực học sinh toàn diện Cách dạy giúp học sinh học tập hoạt động tổ chức, hướng dẫn điều khiển giáo viên suốt trình tiếp thu kiến thức,rèn luyện kỹ hình thành hành vi hay thái độ học tập đắn - Dạy học thông qua tương tác hợp tác Trong dạy học theo định hướng phát triển lực có tương tác hai chiều, có hỏi đáp, tranh luận phản biện giáo viên học sinh học sinh với Từ tạo nên mối quan hệ giao lưu, hòa đồng hợp tác Học sinh mạnh dạn, tự tin giáo viên lắng nghe, dẫn học sinh trả lời câu hỏi thúc đẩy học sinh biết suy nghĩ, khai thác mở rộng vấn đề Đôi khi, giáo viên cần đưa thông tin phản hồi kịp thời, xác thời điểm để học sinh tiếp thu kiến thức cách xác Trong q trình dạy học này, giáo viên đóng vai trị người thầy, người bạn để đồng hành học sinh - Dạy học phân hóa Mỗi học sinh cá thể độc lập có khác biệt lực, trình độ sở thích nên khơng thể dạy học theo kiểu đồng loạt phương pháp để áp dụng cho tất học sinh mà cần tiến hành dạy học phân hóa cho phép học sinh học tập theo tốc độ, khả riêng Khi thiết kế hoạt động dạy học, giáo viên phải dựa lực, nhu cầu hứng thú cá nhân để đạt mục tiêu dạy học Trong trình dạy học, học sinh đánh giá theo cách khác để đảm bảo việc đánh giá khách quan, công xác với lực học sinh Khi học sinh học với khả mình, chúng làm chủ việc học học tập có trách nhiệm hiệu Học sinh có hội để thực hành kiến thức, kỹ học vào đời sống - Dạy học gắn với hướng dẫn tự học Tự học đường phát triển nội sinh, phát triển lực thân Ngày này, việc dạy học đòi hỏi định hướng cho học sinh cách tư học để học suốt đời Trong dạy học phát triển lực, cần hướng dẫn cho học sinh tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh kiến thức yêu cầu quan trọng sở hình thành phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh - Dạy học với đánh giá để thúc đẩy, điều chỉnh việc học Trong dạy học theo định hướng phát triển lực, hoạt động dạy học đánh giá song hành tiết học Điều giúp giáo viên đánh giá học sinh từ nhiều nguồn với hình thức khác nhau, học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Đánh giá tiến học sinh nhằm động viên có điều chỉnh để học sinh phát triển tốt Cần thực đánh giá cách cơng bằng, khách quan xác - Dạy học gắn với thực tiễn Mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực hướng cho học sinh vận dụng kiến thức học vào sống Việc đưa học vào sống yêu cầu quan trọng dạy học phát triển lực Giáo viên việc giảng dạy kiến thức sách giáo khoa, cần đưa thêm kiến thức từ thực tiễn vào sống để học sinh nhận thấy giá trị thực học tập Ngoài ra, giáo viên giao tập vận dụng thực hành, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh học để học sinh liên hệ, vận dụng kiến thức với thực tế sống diễn địa phương, cộng đồng thân Theo xu hướng đổi tồn diện ngành giáo dục, địa phương, nhà trường, giáo viên, học sinh đồng loạt hưởng ứng tích cực cách tiếp cận tư để kịp thời song hành trình đổi Ngành Giáo dục tỉnh nhà có đạo, hướng dẫn liệt, với tâm thay đổi để nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Xuân Cẩm Ngay từ đầu năm nhà trường tiến hành hàng loạt đợt tập huấn chuyên đề Tập trung xuyên suốt chủ đạo vấn đề “đổi tồn diện” Trong tích cực hoạt động học học sinh, trình hướng dẫn tổ chức giáo viên nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu Và biết, nhiệm vụ việc dạy lịch sử tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu, tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử Những biểu tượng người hành động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể 5 Trên thực tế, áp dụng phương pháp dạy học truyền thống dạy học trình học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức thụ động, việc tiếp nhận ghi nhớ thơng tin, liệu có nhiều hạn chế Để giúp em học sinh lĩnh hội kiến thức lịch sử cách chủ động đặc biệt theo hướng phát triển lực việc thay đổi phương pháp, hình thức cách tổ chức dạy học vô cần thiết Đây đường giúp học sinh tiếp cận với tri thức mới, giúp em tự khám phá, tự ghi nhớ, giúp cho trình tái lại thông tin, kiện lịch sử cách dễ dàng chủ động 2.2.Thực trạng: Qua việc trực tiếp giảng dạy lớp 5, qua chấm chữa học sinh, qua dự đồng nghiệp, tơi thấy giáo viên học sinh cịn có tồn sau: a Về phía giáo viên: Giáo viên chưa thực đổi phương pháp dạy học, nặng truyền thụ kiến thức; chưa linh hoạt việc tổ chức hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh; việc vận dụng công nghệ thông tin giảng dạy để tạo hứng thú cho học sinh học tập nhiều hạn chế - Việc tổ chức học theo hình thức trải nghiệm thực chưa nhiều, chưa giáo viên quan tâm, đặc biệt trải nghiệm thực tế lên lớp giáo viên làm b Về phía học sinh: Kĩ quan sát vật, tượng; kỹ thực hành đồ, lược đồ, tranh ảnh, hình ảnh; kỹ khai thác kênh chữ, kênh hình; kĩ đọc, kể, tường thuật…để chiếm lĩnh kiến thức học sinh nhiều hạn chế - Nhiều học sinh không nắm vững kiến thức bản, tiếp thu máy móc, chưa biết thâu tóm kiện Lịch sử mốc thời gian diễn kiện Lich sử - Kết Kiểm tra học sinh chưa cao Đầu năm, Ban giám hiệu giao chủ nhiệm lớp 5A, sau dạy học tháng tiến hành khảo sát chất lượng học sinh Thời điểm khảo sát: ngày 28/9/2020 Nội dung khảo sát: Kết hợp nội dung theo chuẩn kiến thức kỹ môn học em học sau tuần kết theo dõi thường xuyên học lịch sử để đánh giá ĐỀ KHẢO SÁT MÔN LỊCH SỬ LỚP 5A THỜI GIAN : 35 PHÚT Khoanh vào ý em cho nhất: Câu 1: (1đ)Ai người lấy danh nghĩa vua Hàm Nghi Chiếu Cần vương? A Phan Bội Châu D Tôn Thất Thuyết C Trương Định Câu 2:(1đ) Thực dân Pháp nổ súng xâm lược nước ta vào năm nào? a 1957 b.1958 c.1959 d 1960 Câu 3: (2đ) Ở cuối kỉ XIX, Việt Nam xuất tầng lớp nào? a Nông dân, chủ xưởng, nhà buôn b Công nhân, chủ xưởng, chủ nhà buôn 6 c Công nhân, nông dân, trí thức d Tất ý Câu 4:(1đ) Mốc thời gian đánh dấu tan rã phong trào Đông Du? A Năm 1904 B Năm 1908 C Năm 1905 D Năm 1909 Câu 5:(3đ) Hãy nối tên nhân vật lịch sử cột A với kiện lịch sử cột B cho (2 điểm): A B Nguyễn trường Tộ Phong trào Đông Du Phan Bội Châu Mở phản công kinh thành Huế Tôn Thất thuyết Đề nghị canh tân đất nước Câu 6: (2đ) Em có suy nghĩ sống người nông dân thời Pháp thuộc: …………………………………………………………………………………… *Kết khảo sát Sĩ số HS 25 Hoàn thành tốt SL TL 12% Hoàn thành SL 20 TL 80% Chưa hoàn thành SL TL 8% Từ kết thực trạng bảng số liệu cho thấy: chất lượng học môn lịch sử học sinh chưa cao Số học sinh hoàn thành tốt mơn học cịn (12%); cịn học sinh chưa hồn thành mơn học (8%) Các em chưa nắm kiến thức học, tham gia hoạt động học tập cách thụ động, chưa tự tìm tòi, khám phá kiến thức học để khắc sâu ghi nhớ Để khắc phục thực trạng nêu, giúp học sinh phát huy chủ động, sáng tạo học tập, hình thành phát triển lực cho học sinh thông qua dạy lịch sử tiến hành biện pháp sau: 2.3 Các biện pháp tổ chức thực dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Xuân Cẩm: 2.3.1 Biện pháp 1: Tạo hứng thú cho học sinh tiết học Lịch sử Tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Lịch sử yếu tố quan trọng thúc học sinh nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu Khi có hứng thú, học sinh say mê nghiên cứu, tích cực tìm tịi, khám phá Qua lực cá nhân hình thành kết học tập em ngày nâng cao Việc tạo hứng thú tiến hành hoạt động cụ thể sau: a Tạo hứng thú hoạt động khởi động, giới thiệu Trong học, hoạt động khởi động, giới thiệu có vai trị quan trọng có tác dụng: nối liền kién thức cũ với kiến thức mới, tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học, khái quát nội dung học Như với cách khởi động thú vị, hấp dẫn kích thích hứng thú học tập học sinh Khi có hứng thú em tham gia học tập cách tự nhiên, sáng tạo thuận lợi cho hoạt động hình thành kiến thức phần sau Tùy theo dạng tơi khởi động học cách sử dụng trò chơi, xem video, nghe hát, quan sát lược đồ, tranh ảnh, nêu tình có vấn đề, kể câu chuyện có chủ đề liên quan đến học Tất nội dung sử dụng công nghệ thông tin để thiết kế học em thích thú, hoạt động tích cực, hiệu Ví dụ: Khi dạy 6: Xô viết Nghệ Tĩnh Tôi tổ chức cho học sinh khởi động cách khám phá : “ Ô cửa bí mật” Để mở bí mật học sinh phải trả lời hai câu hỏi phần cũ ẩn sau hai cánh cửa Bí mật sau hai cánh cửa tranh biểu tình ngày 12/9/1930 Nghệ An Sau học sinh trả lời hai câu hỏi giáo viên cho xuất tranh giới thiệu Với cách tạo hứng thú học sinh hào hứng khám phá bí mật Khi học sinh trả lời đúng, giáo viên khen ngợi học sinh tạo khơng khí phấn khởi cho em tiếp tục vào khám phá nội dung học Khi dạy 9: Cách mạng mùa thu Để giới thiệu bài, Tôi mở cho học sinh nghe hát: Mười chín tháng Tám nhạc sĩ Xuân Oanh Sau nghe xong hát, đặt câu hỏi: Các “Nhà lịch sử thơng thái tí hon” cho cô biết: Bài hát nhắc tới kiện lịch sử dân tộc ta? (Học sinh trả lời: Ngày kỉ niệm Cách mạng tháng Tám thành công 19/8) 8 GV khéo léo dẫn dắt vào bài: Vậy diễn biến cách mạng sao, cách mạng có ý nghĩa to lớn với lịch sử dân tộc ta? Các em tìm hiểu học: Cách mạng mùa thu Bằng câu hỏi khơi gợi tính tị mị học sinh, kích thích em thích khám phá vào nội dung học b Tạo hứng thú hoạt động tự tìm hiểu, khai thác chiếm lĩnh kiến thức học ôn tập củng cố kiến thức Để tạo hứng thú cho học sinh, tơi cho học sinh xem video diễn biến đấu tranh hay tổ chức cho em tham gia trò chơi học tập để tự tìm hiểu, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Các trị chơi tơi thường sử dụng “ Nhà sử học thơng thái”, trị chơi “Ai nhanh, Ai đúng”, trò chơi “Khám phá lịch sử”, trò chơi “Ghép đơi”, trị chơi “Tìm bạn”, trị chơi “Nhà sử học tí hon”… Ví dụ: Bài 29: Ơn tập Lịch sử nước ta từ kỉ XIX đến Tơi chia lớp thành nhóm (4 đội chơi) phát cho nhóm bảng phụ bút dạ, yêu cầu nhóm suy nghĩ, thảo luận ghi vào bảng phụ mốc lịch sử quan trọng giai đoạn này, khoảng thời gian phút Đội ghi nhiều mốc thời gian xác đội thắng trở thành “ Nhà sử học thơng thái” Qua trị chơi khơng giúp học sinh phát triển lực hợp tác, tìm hiểu, khám phá, ghi nhớ, khắc sâu mốc, kiện nhân vật lịch sử, mà cịn góp phần giúp học sinh phát huy nhanh trí, tích cực, sáng tạo mình, tạo khơng khí tiết học sôi c Tạo hứng thú học tập hoạt động Kể chuyện lịch sử Trong tiết học có nhân vật lịch sử tiêu biểu diễn biến trận đánh Để tạo hứng thú học tập cho em, lồng ghép tổ chức trò chơi Thi kể chuyện nhân vật lịch sử Thi tường thuật lại trận đánh lịch sử Ví dụ: Khi dạy “Quyết trí tìm đường cứu nước” Tơi khuyến khích học sinh sưu tầm thi kể chuyện Bác Hồ Thông qua câu chuyện mà em kể trước lớp giúp em hiểu đời Bác công lao to lớn Bác độc lập nước nhà Cách mạng Thế giới Ví dụ: Khi dạy “Tiến dinh độc lập” Tôi tổ chức cho học sinh thi kể lại diễn biến tổng tiến công dậy mùa xuân 1975 Thông qua hoạt động em ghi nhớ kiện lịch sử cách chủ động đầy hứng thú Các em tham gia hoạt động học tập đầy hứng khởi Tóm lại: Để tạo hứng thú cho học sinh môn Lịch sử, giáo viên phải thay đổi cách tổ chức dạy học, tăng cường tổ chức trò chơi học tập hướng học sinh vào hoạt động Xây dựng môi trường học tập thân thiện để học sinh chủ động tìm hiểu, khám phá, xử lý thông tin sách giáo khoa Giáo viên cần phải biết cập nhật, điều chỉnh, bổ sung thông tin mới, làm cho nội dung học có tính thời Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin dạy học gây ấn tượng mạnh hơn, học sinh dễ tiếp nhận nhớ kiến thức lâu hơn, xác sâu 2.3.2 Biện pháp 2: Phát triển lực chuyên biệt cho học sinh qua học a Năng lực tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử Năng lực tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử học sinh thể hình thức ngơn ngữ nói viết Để hình thành lực cho học sinh, giáo viên cần nội dung học cụ thể để tổ chức hoạt động rèn kỹ nói, kỹ viết giúp học sinh nắm vững kiện, tượng hay nhân vật lịch sử Khi trình bày ngơn ngữ phải sáng, gãy gọn, dùng từ xác ngơn ngữ Để việc nói, viết đạt hiệu cao giáo viên định hướng cho học sinh kết hợp sử dụng tư liệu tham khảo, đồ dùng trực quan hỗ trợ Ví dụ: Bài 8: Xơ viết Nghệ - Tĩnh (Lịch sử lớp ) Để hình thành lực tái lịch sử cho học sinh, giáo viên treo tranh hướng dẫn học sinh quan sát, kết hợp với phần kênh chữ Sách giáo khoa để tìm hiểu Phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh *Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua ảnh - Trước hết cần giới thiệu cho học sinh biết khí đấu tranh nhân dân ảnh, giáo viên nhấn mạnh hình ảnh dẫn đầu đồn biểu tình cờ Đảng Sau sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh khai thác tư liệu như: Cuộc biểu tình diễn vào thời gian nào? Ở đâu? Tinh thần đấu tranh nhân dân nào? Học sinh có phút để chuẩn bị, sau học sinh lên bảng tranh để trình bày diễn biến biểu tình, học sinh khác nhận xét bổ sung, giáo viên nhận xét chốt kiến thức Với cách làm vậy, giáo viên hình thành lực tái lịch sử cho học sinh, giúp em tự tin để trình bày tốt vấn đề lịch sử Ví dụ : Khi dạy “Quyết chí tìm đường cứu nước” HĐ: Tìm hiểu Nguyễn Tất Thành ( ngày sinh, quê quán) - Dựa vào Sách giáo khoa yêu cầu học sinh cho biết ngày sinh Nguyễn Tất Thành? - Sau học sinh trả lời giáo viên dán hình ảnh Nguyễn Tất Thành lên bảng kèm theo thích ngày sinh Lưu ý ảnh chụp vào khoảng thời gian năm 1911, lúc người 21 tuổi - Về quê quán giáo viên treo đồ, yêu cầu học sinh quê Bác đồ - Áp dụng phương tiện trực quan đồ vào dạy học, em có tri giác cụ thể hơn, ghi nhớ khắc sâu nội dung b Năng lực thực hành kĩ học tập môn Lịch sử Phát triển lực thực hành kĩ môn Lịch sử giúp học sinh biết quan sát, đọc, khai thác nội dung lịch sử thông qua đồ, lược đồ, tranh 10 ảnh Giúp em hình thành lực lập phân tích sơ đồ tư lịch sử Bên cạnh đó, em cịn biết lập niên biểu kháng chiến chống ngoại xâm, chiến dịch, phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc, thành tựu kinh tế, văn hóa Để giúp học sinh phát triển tốt lực thực hành mơn Lịch sử, q trình giảng dạy tơi tập trung hình thành cho em lực là:  Năng lực khai thác nội dung đồ, lược đồ, tranh ảnh… Để phát triển tốt lực này, tơi hình thành cho học sinh lực quan sát, đọc trình bày diễn biến đồ, lược đồ, biết khai thác nội dung cần thiết thông qua đồ, lược đồ thông qua bước sau: - Hướng dẫn cho học sinh biết tên đồ, lược đồ - Hướng dẫn học sinh đọc bảng giải để hiểu rõ nội dung kí hiệu thể đồ, lược đồ - Hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiện lịch sử, kiến thức lịch sử diễn đạt ngơn ngữ đồ, từ rút kết luận cần thiết Hướng dẫn học sinh biết kết hợp với phần kênh chữ sách giáo khoa để tường thuật đầy đủ chi tiết Ví dụ: Bài 17 “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” (Lịch sử lớp trang 37 Sách giáo khoa) Khi cho học sinh tường thuật chiến dịch Điện Biên Phủ, tiến hành sau: Treo lược đồ cho học sinh quan sát yêu cầu học sinh: + Đọc tên lược đồ + Đọc bảng giải để hiểu rõ nội dung kí hiệu thể lược đồ + Chỉ vị trí, địa hình Điện Biên Phủ đồ hành Việt Nam Giáo viên giới thiệu đặc điểm vị trí, địa hình Điện Biên Phủ Giới thiệu cấu trúc tập đoàn điểm (3 phân khu phong thủ) Yêu cầu học sinh quan sát lược đồ thảo luận theo nhóm tường thuật nét sơ lược diễn biến chiến dịch (ta cơng tiêu diệt tập đồn điểm đợt) Từ việc quan sát, xác định vị trí địa hình Điện Biên Phủ, tường thuật nét sơ lược diễn biến chiến dịch giúp học sinh nắm kiến thức 11 Với việc làm này, giáo viên hình thành phát triển cho học sinh kỹ lược đồ biết khai thác nội dung lịch sử thông qua lược đồ Đặc biệt học sinh yếu tơi thường xun cho em lên thực hành Có thể em trình bày chưa hết yêu cầu động viên để em thấy tự tin giúp em trải nghiệm Từ tạo giúp em ngày mạnh dạn ghi nhớ tốt  Năng lực hình thành phân tích Sơ đồ tư lịch sử Sơ đồ tư xem sản phẩm tư tích cực não bao gồm kết hợp đồng thời yếu tố hình ảnh, đường nét, màu sắc chữ viết Sử dụng sơ đồ tư dạy học phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, Trong q trình dạy học, tơi lựa chọn số tiết có nội dung phù hợp, tơi cho học sinh vẽ sơ đồ tư để hệ thống lại kiến thức theo giai đoạn lịch sử Vẽ sơ đồ tư giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức bài, kiến thức tảng để góp phần hình thành lực Để vẽ sơ đồ tư duy, kiến thức học sinh cần phải có nhiều kĩ năng, lực khác lực sáng tạo, lực phân tích, lực hội họa, lực hợp tác, Như vậy, nói học sinh cần phải có kĩ năng, lực vẽ sơ đồ tư duy, thông qua việc vẽ sơ đồ tư giúp học sinh phát triển lực hoạt động Hay nói cách khác vẽ sơ đồ góp phần hình thành phát triển lực cho em Để vận dụng sơ đồ tư hiệu quả, thực sau: Để học sinh có hình ảnh sơ đồ tư cách nhanh chóng, tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu trước lên lớp Hướng dẫn học sinh tìm tòi khám phá, hệ thống kiến thức học, định hình cách vẽ sơ đồ tư Hướng dấn học sinh sử dụng đường thẳng, màu sắc, mũi tên, nhánh rẽ cách khác để thể ý tưởng đưa sơ đồ tư học sinh: + Bắt đầu trung tâm với ảnh chủ đề, sử dụng màu + Sử dụng hình ảnh, kí hiệu, mật mã, mũi tên sơ đồ tư + Chọn từ/hình ảnh phải đứng dịng riêng + Sử dụng màu sắc, mật mã riêng + Làm cho sơ đồ rõ ràng cách phân nhánh, sử dụng số thứ tự dàn ý để bao quát nhánh sơ đồ tư Sau giúp học sinh nắm vững cách xây dựng sơ đồ tư quy trình tự xây dựng sơ đồ tư học tập, giáo viên thiết kế cho học sinh bước học tập lớp với sơ đồ tư phân môn Lịch sử sau: Bước 1: Chuẩn bị 12 Căn vào nội dung, lượng kiến thức yêu cầu, giáo viên chia nhóm học sinh cho phù hợp Chú ý xếp vị trí ngồi, khoảng cách nhóm cho hợp lí u cầu nhóm trưởng lấy đồ dùng, dụng cụ học tập cho nhóm Bước 2: Lập sơ đồ tư Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa, quan sát hình ảnh, tìm hiểu thơng tin, từ nêu tình có vấn đề (liên quan đến chủ đề chính) Gợi mở, hướng dẫn học sinh đặt tên cho chủ đề cần tìm hiểu; gợi ý, định hướng để học sinh vẽ tiếp nhánh cấp 1, cấp 2, ; học sinh hoàn thiện sơ đồ tư Bước 3: Báo cáo kết Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết trình Sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Bước 4: Chốt kiến thức Học sinh lớp thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Bước 5: Củng cố kiến thức Giáo viên cho lớp củng cố kiến thức vừa tìm hiểu sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh phần nội dung kiến thức Ví dụ: Khi dạy “ Đảng cộng sản Việt Nam đời” Để giúp em hệ thống kiến thức cách dễ dàng Tôi hướng dẫn em vẽ sơ đồ tư Tổ chức cho em làm việc theo nhóm Giao nhiệm vụ cho nhóm: Vẽ sơ đồ tư hệ thống kiến thức theo học, chủ đề hay giai đoạn lịch sử Các em hào hứng, nhiệt tình tham gia hoạt động học tập Kết em có sơ đồ tư thể tính khoa học, sáng tạo, đặc biệt tính hệ thống nội dung kiến thức học 13 Hình ảnh học sinh tập trung vẽ sơ đồ tư Qua hoạt động giúp em nắm bắt, ghi nhớ, phần cốt lõi học, có liên hệ bài, có liên hệ kiến thức với nên phát huy tư logic, tư hệ thống Ngồi em cịn phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo 14 Sơ đồ tư học sinh hoàn thiện sau học “Đảng cộng sản Việt Nam đời” c Năng lực nhận xét, đánh giá rút học lịch sử Năng lực thể hiện: học sinh biết nhận xét, đánh giá vấn đề lịch sử: phong trào yêu nước theo khuynh hướng khác nhau, hoạt động cá nhân tiêu biểu, phong trào cách mạng, hoạt động quân sự, trị, ngoại giao Học sinh nhận thức nguyên nhân hệ vật, kiện, tượng tiêu biểu, bật xã hội, mối quan hệ biện chứng chúng, từ rút học cho Để phát triển lực trên, sau tiết học thường đặt câu hỏi: Sau học hơm nay, em có suy nghĩ ? Bài học hơm em tâm đắc điều ? Ý kiến em vấn đề nào? Ví dụ : Khi dạy “Quyết chí tìm đường cứu nước” Sau học sinh tìm hiểu xong học, giáo viên giao tập nhà cho học sinh: Viết đoạn văn khoảng đến 10 câu nói Bác Hồ Để làm tập này, giáo viên hướng dẫn học sinh nhà khai thác thông tin mạng Intenet, kết hợp với nội dung học lớp Đến học hôm sau, giáo viên cho học sinh chia sẻ trước lớp Qua việc chuẩn bị học sinh, giáo viên đánh giá lực tự học, lực khai thác công nghệ thông tin, khả viết văn học sinh Đặc biệt cảm nhận thân học sinh Bác (nhân vật lịch sử) từ giáo dục em lịng biết ơn quý trọng Bác Với cách làm nhận thấy học sinh tích cực hào hứng tham gia Khơng em cịn chịu khó tìm hiểu viết hay 15 Một số đoạn văn ngắn viết Bác Hồ học sinh 2.3.3 Biện pháp 3: Tổ chức cho học sinh tham gia học tập hình thức trải nghiệm Xuất phát từ quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, trường thực học tập dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đây coi chìa khóa thực việc học đơi với hành, học qua làm, học thông qua giải vấn đề thực tiễn sống lớp, trường Đây coi phương pháp thật ưu việt cho phát triển lực sáng tạo, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, lực phẩm chất thân Hầu hết học sinh học tập dạng tỏ thích thú, hứng khởi Rất nhiều em thể rõ lực qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể, học sinh phát huy vai trị cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em tham gia vào tất khâu trình hoạt động Bên cạnh đó, em cịn bày tỏ quan điểm, ý tưởng lựa chọn ý tưởng Do vậy, em thật hào hứng tích cực học tập dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo 16 Chính q trình dạy tơi trọng tổ chức cho em tham gia hoạt động trải nghiệm như: đóng vai, tường thuật lại diễn biến trận đánh lược đồ, hướng dẫn viên Ví dụ: dạy bài:‘Chiến thắng lịch sử Điện biên Phủ Sau học sinh tìm hiểu xong bài, tơi cho học sinh lên làm hướng dẫn viên tổ chức cho bạn nói lên cảm nghĩ gương hi sinh anh hùng chiến dịch Ví dụ: Khi dạy phần lịch sử địa phương Để học sinh hiểu rõ anh hùng liệt sĩ hi sinh để bảo vệ Tổ quốc Tôi tổ chức cho em buổi tham quan Nghĩa trang, Đài tưởng niệm anh hùng liệt sĩ địa phương Đây dịp em ôn lại khứ hào hùng cha anh, nhắc nhở em học sinh ghi nhớ công ơn anh hùng, liệt sỹ ngã xuống độc lập, tự do, thống Tổ quốc Học sinh thăm viếng, dâng hương Đài tưởng niệm anh hùng liệt sĩ Trước vào dâng hương, đặt yêu cầu: Khi vào Nghĩa trang, Đài tưởng niệm em đọc ghi lại thông tin anh hùng quê hương em hi sinh nằm yên nghỉ để viết thu hoạch với nội dung: “Qua buổi tham quan em biết anh hùng liệt sĩ địa phương nêu cảm nghĩ em anh” Nhờ định hướng trước, buổi tham quan trở nên lý thú, em hào hứng tham gia Trong buổi tham quan, em say mê theo dõi, biết cách ghi số liệu, địa danh quan trọng lắng nghe lời giới thiệu người quản lý nghĩa trang Sau buổi tham quan em viết thu hoạch vô xúc động ý nghĩa Qua hoạt động đó, giáo dục cho em hiểu, thấm nhuần đạo lí “Uống nước nhớ nguồn”, biết tưởng nhớ đến công lao to lớn anh hùng, nhớ ơn đến người hi sinh xương máu lẫn tinh thần cho độc lập dân tộc, bình yên quê hương 17 Bài thu hoạch sau em thăm Đài tưởng niệm anh hùng liệt sĩ Bên cạnh tơi cịn tổ chức cho em dọn vệ sinh Nghĩa trang, Đài tưởng niệm địa phương để tỏ lòng thành kính biết ơn anh hùng liệt sĩ hy sinh bảo vệ Tổ quốc 18 Học sinh dọn vệ sinh Đài tưởng niệm anh hùng liệt sĩ địa phương Ngồi ra, tơi ln khuyến khích, động viên em tham gia Hội thi kể chuyện Bác nhà trường, Phòng giáo dục tổ chức hàng năm, tham gia Câu lạc đọc sách giúp em có hội tìm hiểu, khám phá kiến thức mà chương trình em chưa học, từ thi giúp em trải nghiệm, tự tin rèn cho em kỹ sống cần thiết qua câu chuyện kể Bác Khơng tơi cịn phát động phong trào thi đua sưu tầm câu chuyện kể nhân vật lịch sử thông qua hoạt động đọc sách báo thư viện 19 Học sinh thi kể chuyện Lịch sử, múa hát Ngày hội Đọc sách, hội thi Văn nghệ - Kể chuyện Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, nhận thấy học tập dạng hoạt động trải nghiệm mơn Lịch sử em tích cực tham gia Nhiều em bộc lộ lực thật thể hoạt động Chính hoạt động mà giáo viên cần quan tâm áp dụng trình dạy học 2.4 Hiệu Trong q trình áp dụng sáng kiến tơi quan sát, theo dõi diễn biến tâm lý tình cảm học sinh nhận thấy học, học sinh tích cực chủ động, lĩnh hội tri thức Học sinh biết trình bày vấn đề lịch sử cách rõ ràng, em không rụt rè trước Không kĩ thực hành mơn nâng lên, em khơng cịn lúng túng trình bày diễn biến kiện lịch sử lược đồ, đồ Đặc biệt câu hỏi vận dụng, liên hệ kiến thức học vào thực tiễn, học sinh tích cực tư duy, trao đổi với bạn tìm kiếm thơng tin mạng Internet để đưa ý kiến với lập luận phù hợp Như với việc dạy - học học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên giúp học sinh khơng biết mà cịn hiểu có khả vận dụng kiến thức lịch sử, em tích cực, chủ động, khơng khí học tập sơi em u thích mơn Kết kiểm tra chất lượng cuối năm học đạt cao so với tiêu đề Kết KTĐK cuối học kì Năm học 2020 - 2021: Sĩ số HS 25 Hoàn thành tốt Chưa hoàn thành Hoàn thành SL TL SL TL SL TL 11 44% 14 56% 0% 20 BÀI KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ NĂM HỌC 2020 – 2021 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ việc nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học phân môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực nói riêng, tơi rút số kinh nghiệm sau: Để dạy học Lịch sử lớp theo định hướng phát triển lực học sinh, trước hết người giáo viên cần phải xác định rõ vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ năng, nội dung trọng tâm dạy Tổ chức dạy học đặc trưng môn, loại bài, phù hợp với tâm sinh lý học sinh thực tế lớp phụ trách Ngồi ra, giáo viên phải có kiến thức sâu rộng lịch sử; Biết kết hợp vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp Đặc biệt, dạy học lịch sử cần phải phát huy chủ động, sáng tạo học sinh Giáo viên cần ý hình thành phát triển lực cho học sinh: tái hiện, thực hành môn, nhận xét, vận dụng liên hệ kiến thức, tăng cường cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm Như vậy, em không biết, hiểu sâu sắc kiến thức mà vận dụng tốt điều học để giải vấn đề thực tiễn, thông qua môn học em trang bị kỹ sống cần thiết Việc vận dụng khéo léo, linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp kỹ thuật dạy học gắn liền vận dung cơng nghệ thơng tin q trình soạn giảng giáo viên góp phần hình thành phát triển lực cá 21 nhân học sinh, thái độ học tập em có thay đổi rõ rệt, tiết học trở nên sôi hăng say góp ý xây dựng bài, số lượng em u thích, mơn học nhiều Từ đó, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường Tiểu học 3.2 Kiến nghị Qua trình nghiên cứu giảng dạy thân xin kiến nghị : - Người giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức yêu cầu dạy, từ lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Với đề tài khả vận dụng vào dạy học giáo viên thực cách dễ dàng Nếu giáo viên chịu khó tìm tịi nghiên cứu - Thư viện trường Tiểu học cần có thêm tài liệu cho học sinh tham khảo - Nhà trường tạo điều kiện nhiều để tổ chức buổi ngoại khóa cho em thăm quan Khu di tích lịch sử, Bảo tàng lịch sử để giúp em hình dung tái ghi nhớ kiện Lịch sử dễ dàng - Phòng Giáo dục Đào tạo Thường Xuân tổ chức nhiều chuyên đề bồi dưỡng kiến thức hội thảo sau đợt thi giáo viên giỏi nghiên cứu sáng kiến khinh nghiệm để tạo điều kiện cho gặp gỡ trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Sau thời gian dạy học, tơi tìm hiểu, phân tích nguyên nhân, tìm phương pháp dạy học phù hợp, với cố gắng thân ý thức tự vươn lên học sinh lớp tơi phụ trách thu kết tốt Mặc dù cố gắng nhiều, song không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong góp ý đồng nghiệp để lần sau thực tốt Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thường Xuân, ngày 19 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nếu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Người viết sáng kiến Trịnh Thị Thúy 22 23 ... cho học sinh thông qua dạy lịch sử tiến hành biện pháp sau: 2.3 Các biện pháp tổ chức thực dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Xuân Cẩm: 2.3.1 Biện. .. luận dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học phân môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực nói riêng, tơi rút số kinh nghiệm sau: Để dạy học Lịch sử lớp theo định hướng phát triển. .. phương pháp dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển lực cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu làm để giúp cho học sinh lớp học tốt môn Lịch sử theo hướng phát triển