luận văn phát triển năng lực dạy học của giảng viên theo hướng phát triển năng lực thực hiện tại trường nghề

4. Giả thuyết khoa học “Năng lực dạy học của giảng viên trƣờng Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp hiện nay vẫn còn những bất cập. Nếu áp dụng các biện pháp nâng cao chất lƣợng năng lực dạy học cho giảng viên theo tiếp cận năng lực thực hiện thì sẽ nâng cao chất lƣợng đào tạo ở trình độ cao đẳng.” 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu, luận văn đề tài đặt ra một số nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể nhƣ sau: Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về nâng cao chất lƣợng dạy học của giảng viên dạy nghề theo tiếp cận năng lực thực hiện; Đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực dạy học theo tiếp cận năng lực dạy học cho giảng viên tại Trƣờng Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp. Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu “Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tác giả đã sử dụng các nhóm phƣơng pháp nghiên cứu sau đây:” Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu có liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.4 Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu:Các tài liệu về lý luận dạy học kỹ thuật. Phƣơng pháp điều tra và phƣơng pháp chuyên gia: Điều tra khảo sát tình hình giảng dạy, đào tạo hiện tại, tổ chức hội thảo lấy ý kiến chuyên gia về phƣơng pháp dạy học. Phƣơng pháp quan sát:Quan sát các hoạt động dạy học, kỹ năng thao tác hƣớng dẫn của giảng viên dạy nghề; Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm:Đƣa vào thực nghiệm giảng dạy trong các trƣờng dạy nghề. Phƣơng pháp thống kê toán học:Để xử lý các số liệu khảo sát và thực nghiệm. 7. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn đƣợc cấu trúc thành 3 chƣơng: CHƢƠNG 1. Cơ sở lý luận về phát triển năng lực dạy học của giảng viên theo tiếp cận năng lực thực hiện CHƢƠNG 2. Thực trạng năng lực dạy học của giảng viên trƣờng Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp CHƢƠNG 3. Biện pháp phát triển năng lực dạy của giảng viên theo tiếp cận năng lực thực hiện tại trƣờng Cao đẳng Cơ khí Nông nghiệp.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

PHẠM V N

CñA GI¶NG VI£N THEO TIÕP CËN N¡NG LùC THùC HIÖN

Chuyên ngành: &PPDH bộ môn kỹ thuật

Mã số: 8140111

UẬN V N THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS V U N H NG

HÀ NỘI - 2019

LỜI CẢM ƠN

“Tôi xin được trân trọng cảm ơn thầy giáo hướng dẫn PGS.TS Vũ Xuân Hùng - người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong quá trình hoàn thành luận văn.”

“Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc tới các thầy giáo,

cô giáo, cán bộ công nhân viên trường Đại học sư phạm Hà Nội, trường Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi trong quá trình tôi học tập nghiên cứu và hoàn thành luận văn.”

Xin chân thành cảm ơn sự ủng hộ, động viên của gia đình, bạn bè và đồng nghiệp trong quá trình tôi thực hiện công trình khoa học này

Hà Nội, ngày tháng năm 2019

Tác giả luận văn

Phạm Văn ê

MỤC ỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

3.1 Khách thể nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

3.3 Phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ Í UẬN VỀ PHÁT TRIỂN N NG ỰC DẠY HỌC CỦA GIẢNG VI N THEO TIẾP CẬN N NG ỰC THỰC HIỆN 5

1.1 Tổng quan về lịch sử nghiên cứu 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Năng lực 7

1.2.2 Năng lực dạy học 13

1.2.3 Năng lực thực hiện (competency) 17

1.3 Dạy học theo năng lực thực hiện 19

1.3.1 Triết lý của dạy học theo năng lực thực hiện 19

1.3.2 Một số đặc trưng của dạy học theo năng lực thực hiện 20

1.3.3 Cấu trúc nội dung đào tạo theo năng lực thực hiện: 21

1.3.4 Phát triển chương trình đào tạo nghề theo quan điểm NLTH 24

1.4 Năng lực dạy học của giảng viêndạy nghề 26

1.4.1 Hệ thống năng lực dạy học 26

1.4.2 Nâng cao năng lực dạy học cho giảng viên giáo dục nghề nghiệp 34

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến nâng cao năng lực dạy học cho giảng viên dáo dục nghề nghiệp 34

1.5.1 Các yếu tố khách quan 34

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 34

1.5.3 Ưu nhược điểm của phương thức đào tạo theo NLTH 34

KẾT UẬN CHƯƠNG 1 36

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG N NG ỰC DẠY HỌC CỦA NHÀ GIÁO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ KHÍ NÔNG NGHIỆP 38

2.1 Khái quát về quá trình đào tạo tại trường Cao đẳng CKNN 38

2.1.1 Lịch sử và những thành tựu của trường Cao đẳng CKNN 38

2.1.2 Các ngành nghề đào tạo 40

2.1.3.Thực trạng HSSV 42

2.1.4.Thực trạng về chương trình, giáo trình: 44

2.2 Thực trạng chung về đội ngũ giáo viên 46

2.3 Thực trạng về năng lực dạy học của đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp 47

2.3.1 Năng lực thiết kế dạy học 47

2.3.2 Năng lực tiến hành dạy học 48

2.3.3 Năng lực kiểm tra, đánh giá 50

2.3.4 Năng lực quản lý dạy học 51

2.4 Thực trạng nâng cao năng lực dạy học cho giảng viên 52

2.4.1 Đào tạo, bồi dưỡng năng lực dạy học 52

2.4.2 Tự rèn luyện 53

2.4.3 Các phong trào thi đua dạy tốt, học tốt 53

KẾT UẬN CHƯƠNG 2 55

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN N NG ỰC DẠY HỌC CHO NHÀ GIÁO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ NÔNG NGHIỆP 56

3.1 Định hướng, chủ trương phát triển đội ngũ nhà giáo GDNN 56

3.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 57

3.3 Các biện pháp nâng cao năng lực dạy học cho nhà giáo GDNN theo tiếp cận năng lực thực hiện 57

3.3.1 Xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng năng lực dạy học cho nhà giáo 57 3.3.2 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển năng lực theo chương trình bằng các khóa đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn 60

3.3.3 Tự bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học trong quá trình tổ chức dạy học61 3.3.4 Tổ chức, đánh giá năng lực dạy học của nhà giáo 62

3.4 Khảo nghiệm sư phạm 62

3.4.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 62

3.4.2 Đối tượng và đánh giá quá trình thực nghiệm 62

KẾT UẬN CHƯƠNG 3 67

KẾT UẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68

TÀI IỆU THAM KHẢO 71 PHỤ ỤC

DANH MỤC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Danh mục nghề đào tạo 40

Bảng 2.2 Kết quả tuyển sinh 43

Bảng 2.3 Đội ngũ cán giáo viên (năm 2008, 2013& 2017) 46

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát năng lực thiết kế dạy học 48

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát năng lực tiến hành dạy học 49

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát năng lực quản lý dạy học 51

Bảng 2.7 Kết quả tham gia hội giảng cáccấp 54

Bảng 2.8 Kết quả thi học sinh sinh viên giỏi các cấp 54

Bảng 2.9 Kết quả thi tốt nghiệp 2013-2017 55

Bảng 3.1 Kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên đến năm 2025 59

Yêu cầu đối với giáo dục nói chung và giáo dục nghề nghiệp nói riêng

là phải đổi mới một cách căn bản và toàn diện Trong công cuộc đổi mới này thì vai trò của đội ngũ Nhà giáo ngày càng trở nên cấp thiết và là một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Xác định rõ điều này, công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ Nhà giáo luôn được các cơ sở giáo dục nghề nghiệp quan tâm đầu tư, thực hiện tốt Bên cạnh việc

bổ sung mới, đội ngũ Nhà giáo cũng thường xuyên được đào tạo, bồi dưỡng

để nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng nghề, nghiệp vụ sư phạm, phương pháp giảng dạy mới để đạt chuẩn

“Trường Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp là một cơ sở giáo dục nghề nghiệp thực hiện sứ mệnh là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cung cấp

cho thị trường lao động các tỉnh khu vực phía Bắc, các doanh nghiệp trong và ngoài nước, tham gia liên kết đào tạo nhân lực trong khu vực, hợp tác và chuyển giao công nghệ, tiến bộ khoa học kỹ thuật từ các nước tiên tiến nhất trên thế giới.Để Thực hiện sứ mệnh của mình Nhà trường luôn đổi mới, đa dạng hóa công tác đào tạo, mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng và hiệu quả tiến tới đạt chuẩn đào tạo của các nước tiên tiến trong khu vực và quốc tế.Yếu

tố hàng đầu mà Đảng bộ Nhà trường đã luôn chú trọng đó là việc đào tạo và nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ Nhà giáo.”

Để tiếp cận, vận hành và khai thác tốt máy móc, trang thiết bị hiện đại phục vụ cho công tác đào tạo thì đội ngũ nhà giáo trường Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp không chỉ cần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng nghề nghiệp một cách đơn thuần mà cần phải có năng lực thực hiện tốt thì mới đáp ứng được nhu cầu đào tạo trong tình hình hiện nay

Xuất phát từ lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển

năng lực dạy học của giảng viên theo tiếp cận năng lực thực hiện tại trường Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp” làm đề tài luận văn Thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

“Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp phát triển năng lực dạy học của giảng viên dạy nghề theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Cao đẳng

Cơ khí nông nghiệp.”

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học tại Trường Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp nâng cao năng lực dạy họccủa giảng viên theo tiếp cận năng lực thực hiện

3.3 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Đề tài tập trung vào nghiên cứu năng lực dạy học trong dạy học kỹ thuật (đào tạo nghề) theo tiếp cận năng lực thực hiện ở trình độ cao đẳng;

- Về không gian: Đề tài nghiên cứu năng lực dạy học cho giáo viên dạy nghề ở trình độ cao đẳng;

- Về thời gian: Việc khảo sát thực trạng được thực hiện trong năm học

từ 2015 - 2017

4 Giả thuyết khoa học

“Năng lực dạy học của giảng viên trường Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp hiện nay vẫn còn những bất cập Nếu áp dụng các biện pháp nâng cao chất lượng năng lực dạy học cho giảng viên theo tiếp cận năng lực thực hiện thì sẽ nâng cao chất lượng đào tạo ở trình độ cao đẳng.”

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, luận văn đề tài đặt ra một số nhiệm

vụ nghiên cứu cụ thể như sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về nâng cao chất lượng dạy học của giảng viên dạy nghề theo tiếp cận năng lực thực hiện;

- Đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực dạy học theo tiếp cận năng lực dạy học cho giảng viên tại Trường Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã

đề xuất

6 Phương pháp nghiên cứu

“Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tác giả đã sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây:”

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, khái

quát hóa các tài liệu có liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu:Các tài liệu về lý luận dạy học kỹ thuật

- Phương pháp điều tra và phương pháp chuyên gia: Điều tra khảo sát

tình hình giảng dạy, đào tạo hiện tại, tổ chức hội thảo lấy ý kiến chuyên gia về phương pháp dạy học

- Phương pháp quan sát:Quan sát các hoạt động dạy học, kỹ năng thao tác

hướng dẫn của giảng viên dạy nghề;

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm:Đưa vào thực nghiệm giảng dạy trong các trường dạy nghề

- Phương pháp thống kê toán học:Để xử lý các số liệu khảo sát và thực nghiệm

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

CHƯƠNG 1 Cơ sở lý luận về phát triển năng lực dạy học của giảng viên theo tiếp cận năng lực thực hiện

CHƯƠNG 2 Thực trạng năng lực dạy học của giảng viên trường Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp

CHƯƠNG 3 Biện pháp phát triển năng lực dạy của giảng viên theo tiếp cận năng lực thực hiện tại trường Cao đẳng Cơ khí Nông nghiệp

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ Í UẬN VỀ PHÁT TRIỂN N NG ỰC DẠY HỌC CỦA GIẢNG VI N THEO TIẾP CẬN N NG ỰC THỰC HIỆN

1.1 Tổng quan về lịch sử nghiên cứu

“Dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện đã bắt đầu xuất hiện từ những năm 60 của thế kỷ trước Nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới đã đề cập đến vấn đề này như: A.Pojoux đã đề cập đến việc tổ chức huấn luyện các kỹ năng thực hành giảng dạy cho HSSV dựa trên thành tựu tâm lý học hành vi và tâm lý học chức năng; Nhóm” “Phi Delta Kapkar” thuộc đại học StanFort của Mỹ đã đưa ra báo cáo “Khoa học và nghệ thuật đào tạo các thầy giáo”, phân tích công việc của thầy giáo thành các

bộ phận, những hành động có thể dạy và đánh giá được cho người thầy giáo tương lai

Tuy nhiên đến những năm 1990 dạy học theo hướng tiếp cận NLTH mới được phát triển rộng dãi ở những quốc gia có nền giáo dục tiên tiến như:

Mỹ, Úc, Anh,…và đặc biệt phát triển mạnh mẽ từ cuối thế kỷ 20

Ngày nay dạy học theo NLTH đã trở thành một xu thế phổ biến trong GDNN trên thế giới và được nhiều nhà khoa học cũng như các tổ chức giáo dục hàng đầu quan tâm Ỏ Anh có công trình “Thiết kế đào tạo theo năng lực thực hiện” của tác giả S.Fletcher; Ở Úc có công trình “Thiết kế chương trình đạo tạo theo năng lực thực hiện” của Bruce Markenzie

Ở nước ta, khái niệm về đào tạo nghề theo modul và NLTH lần đầu tiên được viện Khoa học dạy nghề đề cập đến vào năm 1986 Sau đó đào tạo nghề ngắn hạn theo modul kỹ năng hành nghề và NLTH được một số nhà khoa học trong nước tiếp cận và nghiên cứu và thực nghiệp đạt kết quả cao như:

“Modul kỹ năng thực hành nghề - Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn

và áp dụng” năm 1993 của tác giả Nguyễn Minh Đường; “Một số vấn đề về

dạy học thực hành kỹ thuật” của tác giả Nguyễn Văn Khôi (2001) – Nhà xuất bản giáo dục; công trình nghiên cứu của Nguyễn Đức Trí chủ nhiệm“Tiếp cận đào tạo nghề dựa trên năng lực thực hiện và việc thực hiện tiêu chuẩn nghề”;

“Quy trình và công cụ đánh giá trong dạy học thực hành nghề theo năng lực thực hiện” - Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục Trường ĐHSP Hà Nội năm

2006 của Nguyễn Quang Việt; “Phát triển chương trình đào tạo nghề vận hành và sửa chữa điện tại xí nghiệp liên doanh dàu khí theo năng lực thực

hiện”- Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục Trường ĐHSP Hà Nội năm 2008

của Dương Thúc Trạch

“Trước nhu cầu của thị trường lao động trong nước và thế giới, Đảng

và Chính phủ Việt Nam đã coi hoạt động đào tạo nghề là trọng tâm trong các mục tiêu thúc đẩy sự phát triển Đặt mục tiêu nâng tỷ lệ lao động lành nghề được qua đào tạo lên 55% trong tổng số lực lượng lao động đồng thời với mong muốn điều chỉnh hoạt động đào tạo nghề cho phù hợp với nhu cầu của công đồng doanh nghiệp trong nước và thế giới Chính phủ đã và đang có nhiều giải pháp thúc đẩy việc mở rộng, đa dạng hóa đào tạo nghề và cải tiến chất lượng đào tạo theo định hướng nhu cầu.”

Năm 2008 Bộ LĐTB&XH ban hành và triển khai tập huấn thực hiện chương trình khung với danh mục bước đầu xây dựng 48 nghề đào tạo theo modul đã phản ánh sự bắt nhịp kịp thời với xu thế đào tạo nghề trong khu vực

và thế giới Nhưng sự nhận thức về mặt lý luận về phương thức đào tạo mới – theo mô đun “năng lực thực hiện” còn nhiều hạn chế ở các cấp quản lý và các

cơ sở đào tạo nghề Họ đang cần những hiểu biết về phương thức và cách làm

cụ thể cho việc đào tạo nghề cho chính nghề họ đang và sẽ đào tạo

Phương thức đào tạo theo tiếp cận năng lực năng lực thực hiện có nội dung đào tạo được thay đổi linh hoạt, phù hợp nhất với nhu cầu thực tế của người học Nhu cầu này luôn luôn biến đổi theo nhu cầu của xã hội Phương thức đào tạo này hoàn toàn mới so với phương thức đào tạo truyền thống

Phương thức đào tạo theo tiếp cận năng lực thực hiện đã được các nhà khoa học nghiên cứu và dần được triển khai nhân rộng trong hệ thống đào tạo nghề Đó là các biện pháp, thủ thuật để dạy học đạt kết quả cao Các phương pháp, công trình nghiên cứu khác đều nhằm giải quyết các vấn đề chung trong đào tạo.Tuy nhiên đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu một cách sâu sắc và thực tế về vấn đề này tại trường Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp

Xuất phát từ thực tế nói trên và yêu cầu đối với công tác đào tạo tại trường Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp, tác giả đã chọn đề tài luận văn tốt

nghiệp của mình làm cơ sở là: “Phát triển năng lực dạy học của giảng viên theo tiếp cận năng lực thực hiện tại trường Cao đẳng Cơ khí nông nghiệp”

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Năng lực

“Theo tâm lý học: Năng lực là tổ hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt.”

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Năng lực” được hiểu là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” hoặc “là phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao”

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam (tập III, tr 41): “Năng lực” “là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó.”

Trong lĩnh vực đào tạo nghề: Năng lực được hiểu là khả năng bao gồm kiến thức, kĩ năng và thái độ thực hiện nhiệm vụ một cách thành công theo chuẩn xác định

Ngoài ra “Năng lực” cũng có thể hiểu là một thuộc tính nhân cách phức hợp, nó bao gồm kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, được định hình trên cơ sở kiến

thức, được gắn bó đa dạng với động cơ và thói quen tương ứng, làm cho con người có thể đáp ứng được những yêu cầu đặt ra trong công việc

“Một cách khái quát: Năng lực là thuộc tính tâm lí và sinh lí của một con người khi thực hiện một hoạt động nào đó Năng lực là khả năng vận dụng các kiến thức kỹ năng và thái độ vào thực hiện một công việc có hiệu quả, trong những điều kiện nhất định Năng lực chính là khả năng mỗi cá nhân có sự phù hợp giữa một tổ hợp các thuộc tính tâm lý với yêu cầu của một hoạt động nhất định để hoạt động có kết quả Do đó trong đào tạo nghề chúng ta cần tạo mọi điều kiện về sư phạm và cơ sở vật chất để người học đạt được yêu cầu chung của xã hội.”

Năng lực của giảng viên dạy kỹ thuật thể hiện ở sự hiểu biết về công việc, nghề nghiệp và kết quả thực hiện, đảm bảo chuẩn định mức ở các mức

độ khác nhau Năng lực ấy biểu hiện bằng năng suất đã và đang thực hiện trong nghề nghiệp hoặc có thể sử dụng trong tương lai Vì vậy năng lực giảng viên được cấu thành từ kiến thức, kỹ năng, thái độ và thói quen làm việc

1.2.1.1 Năng lực

Trong từ điển giáo dục học năng lực được hiểu là: “Khả năng được hình thành và phát triển, cho phép một con người đạt thành công trong trong một hoạt động về thể lực trí lực hoạt nghề nghiệp”

Năng lực là khả năng vận dụng các kiến thức kỹ năng và thái độ vào thực hiện một công việc có hiệu quả trong những điều kiện nhất định Năng lực chính là khả năng mỗi cá nhân có sự phù hợp giữa một tổ hợp các thuộc tính tâm lý với yêu cầu của một hoạt động nhất định để hoạt động có kết quả Mỗi một cá nhân có những khả năng ở mức độ khác nhau; tuy nhiên theo quan niệm đào tạo theo năng lực thì mọi học sinh học nghề đều có thể đạt đến một trình độ thông thạo cho một nghề nhất định Do đó trong đào tạo nghề chúng ta cần tạo mọi điều kiện về sư phạm và cơ sở vật chất để người học nghề đạt được yêu cầu của nơi sử dụng lao động

Năng lực của người lao động kỹ thuật thể hiện ở sự hiểu biết công việc nghề nghiệp và kết quả thực hiện, hoạt động trong nghề nghiệp đảm bảo chuẩn định mức ở các mức độ khác nhau Năng lực ấy biểu hiện bằng năng suất đã và đang thực hiện trong nghề nghiệp hoặc tiềm ẩn trong con người lao động để có thể sử dụng trong tương lai Vì vậy năng lực nghề nghiệp được cấu thành từ kiến thức, kỹ năng, thái độ và thói quen làm việc

Năng lực có các đặc điểm sau:

- Năng lực có tính đa chiều, vì để có thể thực hiện một nhiệm vụ hoặc một hoạt động nghề, người thực hiện phải có một tập họp kiến thức, kỹ năng

và thái độ Năng lực biểu hiện tập hợp các tri thức này Vì vậy, ta không thể

đề cập đến năng lực nếu trong tập họp đó chỉ có kiến thức hoặc kỹ năng tư duy mà không tích hợp với kỹ năng tâm vận động, giác quan, tình cảm, v.v

- Năng lực có tính tích hợp, vì có năng lực không chỉ là có một lượng kiến thức và kỹ năng nhất định mà phải tích hợp lại thành một thể thống nhất Năng lực giúp huy động một tập hợp thống nhất kiến thức và kỹ năng dưới nhiều dạng khác nhau và được kết tinh thành khả năng thực hiện thành công một việc gì đó và tiến bộ

- Cuối cùng, năng lực có thể quan sát được và đo được, vì năng lực cho phép thực hiện các thao tác cụ thể như xây dựng, thực hiện, thiết kế, phân tích, lên kế hoạch, tìm giải pháp, đánh giá, sửa chữa, v.v Về mặt tư duy, cảm giác-vận động hoặc bất kì phương diện nào khác, tất cả các thao tác đó đều quan sát được và đo được Vì vậy, việc chứng tỏ năng lực được thể hiện qua quá trình thực hiện quy trình hoặc đạt kết quả ít nhiều phức tạp để có thể quan sát, và từ đó đo được hiệu quả dựa trên các tiêu chí đã xác định trước

1.2.1.2 Năng lực thực hiện

“Năng lực thực hiện” hay “năng lực hành nghề” trong một số tài liệu tiếng Việt hiện nay được dịch từ thuật ngữ tiếng Anh thường là

“Competence” hoặc “Competency” ví dụ “Competecy Based Training” (CBT) có thể được hiểu là “đào tạo theo năng lực thực hiện” Có nhiều khái

niệm khác nhau về năng lực thực hiện

Năng lực thực hiện là khả năng sản xuất của một cá nhân, khả năng đó được xác định và đo lường trong các thuật ngữ của sự thực hiện một nội dung lao động xác định, nó không chỉ dừng ở kiến thức, khả năng, thái độ hoặc kỹ năng, những vấn đề này là cần thiết nhưng bản thân nó không đủ cho một sự thực hiện có kết quả (Luật Giáo dục nghề nghiệp của Mêhicô)

+ Năng lực thực hiện là sự thực thi hiệu quả của các khả năng tập trung vào sự thực hiện nhiệm vụ của một nghề nghiệp có liên quan đến các cấp trình độ yêu cầu của vị trí làm việc Năng lực thực hiện không chỉ là khả năng thực hiện các hoạt động chuyên môn đơn thuần mà còn bao hàm cả khả năng phân tích, khả năng ra quyết định, chuyển đổi xử lý thông tin và những phẩm chất tâm lý đạo đức…được xem là cần thiết cho sự thực hiện hoàn hảo của nghề nghiệp (Học viện quốc gia Empleo - Tây Ban Nha)

+ Năng lực được hiểu như một cấu trúc phức tạp của các thuộc tính nhân cách cần thiết cho sự thực hiện trong phạm vi hoàn cảnh cụ thể Nó là một sự phối hợp phức tạp của các yếu tố (kiến thức, thái độ, các nguyên tắc

và kỹ năng) và các công việc phải được thực hiện trong các hoàn cảnh xác đinh (Tổ chức ANTA - Australia).”

+ “Năng lực thực hiện là sự vận dụng các kỹ năng, kiến thức và thái độ

để thực hiện các nhiệm vụ theo tiêu chuẩn công nghiệp và thương mại dưới các điều kiện hiện hành (Tổ chức Lao động thế giới - ILO).”

Ở Việt Nam khi nghiên cứu về đào tạo nghề nghiệp theo năng lực thực hiện cũng có các định nghĩa khác nhau, có hai định nghĩa cần chú ý đó là:

+ Năng lực thực hiện (khả năng hành nghề) là khả năng của một người lao động có thể thực hiện những công việc của một nghề theo những chuẩn được quy định

Khả năng hành nghề bao gồm 3 thành tố có liên quan chặt chẽ với nhau là: Kiến thức, kỹ năng và thái độ (Nguyễn Minh Đường - Phát triển chương trình giáo dục kỹ thuật và dạy nghề -1999).

+ Năng lực thực hiện là khả năng thực hiện được các hoạt động (nhiệm

vụ, công việc) trong nghề theo tiêu chuẩn đặt ra đối với từng nhiệm vụ, công việc đó

- Năng lực thực hiện liên quan đến nhiều mặt, nhiều thành tố cơ bản tạo nên nhân cách con người, nó thể hiện sự phù hợp ở mức độ nhất định của những thuộc tính tâm, sinh lý cá nhân với một hay một số hoạt động nào đó

“Nhờ có sự phù hợp như vậy mà con người thực hiện có kết quả các hoạt động ấy Chỉ thông qua sự thực hiện có kết quả, mọi người khác mới có thể công nhận người đó có năng lực về hoạt động ấy (Nguyễn Đức Trí - Tiếp cận đào tạo nghề dựa trên năng lực thực hiện và việc xây dựng tiêu chuẩn nghề, 1996).”

Năng lực thực hiện hiểu theo cách này, thể hiện rõ mối quan hệ giữa NLTH và các yếu tố tạo nên nhân cách và phương pháp đánh giá NLTH thông qua thực hiện có kết quả của cá nhân đáp ứng tiêu chuẩn của nghề nghiệp Trong phát triển chương trình đào tạo nghề theo NLTH khái niêm này dễ được chấp nhận hơn cả

Năng lực thực hiện là một khái niệm chưa được định nghĩa trong các

Từ điển Tiếng Việt Thực ra theo định nghĩa về năng lực đã hàm chứa trong

nó sự thực hiện: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một loại hình hoạt động cụ thể, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt”

Hình thành năng lực là một quá trình phức tạp, bao gồm trong đó cả việc lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, nhưng không phải cứ có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thuộc lĩnh vực nào đó là nhất thiết sẽ có năng lực về lĩnh vực đó

Trong lĩnh vực dạy học, khái niệm năng lực thường được sử dụng nhiều trong xác định mục tiêu, mô hình đào tạo: nó thể hiện khả năng có được của người học sau một quá trình đào tạo; nhưng đó là khả năng theo dự kiến, theo mong đợi của người thiết kế chương trình Tuy nhiên, việc đánh giá mức

độ đạt được của mục tiêu dạy học (kết quả học tập của người học) thông qua

hệ thống các bài kiểm tra (công cụ đánh giá) nhiều khi không thể đo hết được khả năng tiềm ẩn của người học mà chỉ đo được phần nổi trội của năng lực được sử dụng trong thực hiện các bài kiểm tra đó mà thôi Vì thế có thể hình dung việc đánh giá kết quả học tập của người học như là việc xác định “phần nổi” của “tảng băng ngầm” trong một điều kiện nhất định Vậy nên có một vấn đề đặt ra là xác định “phần nổi” của “tảng băng ngầm” này như thế nào? Một trong những cách giải quyết là xác định nó thông qua việc cho người học thực hiện những nhiệm vụ, công việc của chính họ theo yêu cầu đã được xác định trong mục tiêu đào tạo Do đó ngay trong quá trình thiết kế chương trình đào tạo người ta phải huy động được sự tham gia của đại diện người lao động

và người sử dụng lao động trong lĩnh vực ngành, nghề đào tạo đó

Ở đây sự thực hiện/thành tích muốn nói tới thực tại hoá khả năng Trong đào tạo nghề, học sinh chỉ biết thôi còn chưa đủ, họ phải có khả năng “làm được” một cái gì đó - tức là phải “thực hiện”, hoặc là sự ”thực tại hoá khả năng”

“Ở đây, sự thực hiện được hiểu là: Một quy trình có thể quan sát được, đòi hỏi cả kiến thức, kỹ năng và thái độ để làm một việc gì đó theo tiêu chuẩn thực hiện được chấp nhận và đem lại một sản phẩm, dịch vụ hay một quy định.”

Từ những phân tích trên, trong lĩnh vực dạy nghề có thể chấp nhận định nghĩa về năng lực thực hiện như sau: “sự vận dụng các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ để thực hiện các nhiệm vụ theo tiêu chuẩn công nghiệp và thương mại dưới các điều kiện hiện hành”; là “khả năng thực hiện được các hoạt động (nhiệm vụ, công việc) trong nghề theo các tiêu chuẩn đặt ra đối với từng nhiệm vụ, công việc đó”

Từ những phân tích trên cho thấy, năng lực thực hiện có thể nhận biết được thông qua các đặc trưng sau:

- Là các yếu tố (nhân cách kiến thức, kỹ năng, thái độ) và các nguyên tắc cần thiết của người lao động để thực hiện toàn bộ một hoặc một số nội dung lao động nghề nghiệp cụ thể

- Thể hiện thông qua việc đáp ứng được tiêu chuẩn yêu cầu của vị trí làm việc thực tế trong sản xuất đặt ra (tiêu chuẩn đòi hỏi của nghề nghiệp chứ không phải tiêu chuẩn của đào tạo)

- Có thể chứng minh được tại vị trí làm việc (sự thực hiện phải đánh giá

và xác định được)

- Được đánh giá trong điều kiện và hoàn cảnh môi trường lao động xác định (với toàn bộ các áp lực cũng như các tác động liên quan đến điều kiện và môi trường thực tế sản xuất)

“Tóm lại: Năng lực thực hiện là khả năng thực hiện được các hoạt động (nhiệm vụ, công việc) trong nghề theo tiêu chuẩn đặt ra đối với từng nhiệm

vụ, công việc đó Năng lực thực hiện là tổ hợp các kĩ năng, kiến thức, thái độ đòi hỏi đối với một người để thực hiện hoạt động có kết quả ở một công việc hay một nghề cụ thể.”

1.2.2 Năng lực dạy học

1.2.2.1 Khái niệm về năng lực dạy học của giảng viên

Theo tác giả Vũ Xuân Hùng, năng lực dạy học là khả năng được tạo

thành từ nhiều các năng lực khác nhau”Năng lực thiết kế dạy học, năng lực

tiến hành dậy học, năng lực kiểm tra đánh giá, năng lực quản lý dạy học

Quá trình dạy học của giảng viên dạy kỹ thuật, là quá trình chuyển giao nhận thức cho người học dưới sự hướng dẫn chỉ đạo của giảng viên, diễn ra theo quy luật nhận thức ”Từ trực quan đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng và thực tiễn” Do vậy, người giảng viên với năng lực dạy học được thể

hiện qua khả năng thực hiện nhiệm vụ dạy học để chuyển biến sự phản ánh thế giới khách quan vào ý thức của người học Nói cách khác, bằng năng lực dạy học, giảng viên trang bị tri thức, kỹ năng kỹ xảo và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ cho người học, đồng thời hình thành ở người học có cơ sở thế giới quan khoa học, và những phẩm chất đạo đức của con người

Người giảng viên sử dụng phương tiện ngôn ngữ và vốn kiến thức khoa học để tổ chức quá trình dạy học và giáo dục Họ phải là người hiểu người học hơn cả, họ là người biết chế biến tài liệu phục vụ giảng dạy, hiểu biết kỹ thuật, biết vận dụng phương pháp và kỹ năng dạy học chuyên ngành vào thực hiện hoạt động giảng dạy

Tóm lại, năng lực dạy học của giảng viên là một năng lực hành động đặc biệt của người giảng viên, thực hiện các nhiệm vụ dạy học thể hiện ở sự hiểu biết tâm sinh lý người học, nắm vững chuyên môn và chế biến tài liệu, khả năng vận dụng phương pháp và kỹ năng dạy học, phương tiện dạy học

1.2.2.2 Các yếu tố cơ bản của năng lực dạy học của giảng viên

a Khả năng hiểu biết tâm sinh lý người học

Dạy học là quá trình phối hợp thống nhất hoạt động điều khiển, tổ chức, hướng dẫn của giảng viên với hoạt động tích cực, tự lực, sáng tạo, nhằm

làm cho người học đạt tới mục tiêu hiểu biết trong khi học ”Dạy học có hiệu quả khi quá trình đó là điều khiển được, kết quả một phần tuỳ thuộc vào tần

số trao đổi thông tin giữa người dạy và người học, nói cách khác giảng viên càng hiểu trò, hiểu kịp thời bao nhiêu thì càng có căn cứ để tổ chức và điều khiển quá trình dạy học của mình bấy nhiêu Vì vậy, năng lực trong quá trình dạy học của giảng viên được xem là chỉ số cơ bản của năng lực sư phạm.”

Năng lực của giảng viên thể hiện khả năng xác định được kiến thức đã

có của người học trước khi tiến hành quá trình dạy học, đặc biệt là khả năng đánh giá mức độ tiếp thu tri thức của từng người học cũng như trình độ chung

của cả tập thể, từ đó xác định được lượng kiến thức cần trao đổi cho người học Ngoài ra giảng viên có khả năng đánh giá, rút kinh nghiệm để tự điều chỉnh kịp thời, phù hợp hoạt động dạy học

Tóm lại, năng lực của giảng viên lắm bắt được tâm sinh lý người học là kết quả của quá trình dạy học nhiệt huyết đầy trách nhiệm, sâu sát người học, nắm vững chuyên môn, am hiểu đầy đủ về tâm sinh lý lứa tuổi người học, tâm

lý sư phạm cùng với một số phẩm chất tâm lý cần thiết đôi mắt quan sát, có trí

óc tưởng tượng, khả năng phân tích, tổng hợp

b Các yếu tố về tri thức và của giảng viên

Đây là yếu tố cơ bản năng lực sư phạm của giảng viên, một trong những năng lực trụ cột của nghề dạy học Thành tố đòi hỏi người giảng viên phải có các yếu tố cơ bản sau:

Thứ nhất là nhu cầu về sự mở rộng tri thức và tầm hiểu biết (là nguồn

gốc của tính tích cực và động lực của việc tự học)

Thứ hai là những kỹ năng để làm thoả mãn nhu cầu đó (phương pháp,

cách thức tự học)

c Khả năng xử lý, thiết kế tài liệu học tập của giảng viên

Đó là năng lực về mặt sư phạm của thầy, tài liệu dậy học nhằm xác định đúng trọng tâm, làm cho nội dung dạy học trở nên sinh động, dễ tiếp thu

và phù hợp với đối từng bài giảng, đảm bảo tính logic của quá trình dạy học

”Năng lực này đòi hỏi giảng viên phải lựa chọn được các loại tài liệu tham khảo, xác định được mục tiêu và các kiến thức, kỹ năng cơ bản, các bước hướng dẫn để hình thành sự tư duy cho người học, chuẩn bị phương tiện, các thiết bị phù hợp với từng môn học, bài tập Người giảng viên phải dự kiến được những tình huống sư phạm có thể xảy ra và phương án xử lý, những yêu cầu này phải được thể hiện trong khi dạy học.”

d Năng lực sử dụng phương tiện dạy học của giảng viên.”

Phương tiện dạy học đối với giảng viên là quan trọng nhất, sẽ giúp cho người học tiếp cận với thực tế Nếu người thầy không khai thác được hết các tính năng của phương tiện dạy học sẽ làm giảm hiệu quả giờ giảng, giờ giảng

sẽ trở nên hấp dẫn, người học chú ý vào nội dung bài giảng, hiệu quả giờ giảng sẽ tăng sự tập trung sự chú ý của người học sử dụng đúng cho người học quan sát đúng lúc Giảng viên phải làm chủ được các phương tiện ấy Hiện nay khoa học kỹ thuật phát triển mạnh, nhiều thiết bị dạy học mới được

ra đời giảng viên không khai thác được các thiết bị, phương tiện dạy học mới,

sẽ không giúp cho người học tiếp cận với thực tế

e Năng lực giao tiếp trong dạy học

Năng lực giao tiếp không thể thiếu được trong dạy học của giảng viên Thực chất dạy học là quá trình giao tiếp giữa giảng viên và người học Năng lực này bao gồm những hành động liên quan đến việc giao tiếp có tính chất sư phạm liên quan giữa thầy và trò,được thể hiện trong giao tiếp và đánh giá người học

Năng lực giao tiếp của giảng viên còn được thể hiện ở sự lịch thiệp trong ứng

xử sư phạm Là sự chăm sóc ân cần của giảng viên đối với người học, được thể hiện trong mối quan hệ hàng ngày, khi giải quyết những vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập và ứng xử,giảng viên biết đánh giá nhanh chóng tình hình và phối hợp khéo léo hành động của mình khi giải quyết sự việc, phối kết hợp hài hoà đối với người học và sự tin tưởng vào kết quả khả quan của quá trình dậy học

g Năng lực đánh giá của giảng viên

Trong dậy học giảng viên phải có năng lực đánh giá Năng lực này rất quan trọng nhờ đó mà người thầy nắm bắt được trình độ, khả năng tiếp thu bài của người học, để kịp thời cải tiến phương pháp dạy học

Kiểm tra, đánh giá thường xuyên đảm bảo tính khách quan, công bằng và chuẩn xác, sẽ tạo ra được niềm tin của người học

Đánh giá chính xác, việc thực hiện của học tập của người học với mục tiêu đã được xác định Ngoài việc đánh giá kết quả học tập của người học người thầy phải biết tự đánh giá, những thành công, hạn chế của từng bài giảng để có biện pháp khắc phục

Tóm lại giáo viên có năng lực đánh giá sẽ thúc đẩy được ý thức tự học,

tự rèn luyện của người học và đối chiếu, giảng viên có sự điều chỉnh nội dung của bài

1.2.3 Năng lực thực hiện (competency)

Năng lực thực hiện là một thuật ngữ được dùng trong đào tạo, đặc biệt

là trong đào tạo nghề NLTH được dịch ra từ thuật ngữ tiếng anh

“competency” có thể hiểu là khả năng thực hiện được các hoạt động (nhiệm

vụ, công việc) trong nghề theo bộ tiêu chuẩn đặt ra

Năng lực thực hiện là một khái niệm chưa được định nghĩa trong các

Từ điển Tiếng Việt Thực ra theo định nghĩa về năng lực đã hàm chứa trong

nó sự thực hiện: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù

hợp với những yêu cầu của một loại hình hoạt động cụ thể, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt”

Năng lực thực hiện được coi như là sự tích hợp của kiến thức – kỹ năng – thái độ làm thành khả năng thực hiện một công việc sản xuất và được thể hiện trong thực tiễn sản xuất Không chỉ là kỹ năng tâm vận động hay là kỹ năng lao động tay chân, nhưng kỹ năng trí tuệ cũng là thành phần kỹ năng tạo nên năng lực thực hiện Chẳng hạn kỹ năng nhận biết, kỹ năng phán đoán, kỹ năng xử lý và giải quyết vấn đề, kỹ năng ra quyết định,

Tùy theo loại năng lực cần hình thành mà thành phần kỹ năng được nhận diện có thể khác nhau

Các thành tố cấu thành năng lực thực hiện Trong năng lực thực hiện, người ta cũng phân biệt bốn loại chủ yếu sau:

- Kỹ năng thực hiện công việc cụ thể, riêng biệt

- Kỹ năng quản lý các công việc

- Kỹ năng quản lý các sự cố

- Kỹ năng hoạt động trong môi trường làm việc

Một số vấn đề về dạy học trong đào tạo nghề ở Việt Nam hiện nay, khi nghiên cứu về đào tạo nghề nghiệp theo năng lực thực hiện cũng có các định nghĩa khác nhau, có hai định nghĩa cần chú ý đó là:

Năng lực thực hiện (hay còn được gọi là khả năng hành nghề) là khả năng của một người lao động có thể thực hiện những công việc của một nghề theo những chuẩn được quy định

Khả năng hành nghề bao gồm 3 thành tố có liên quan chặt chẽ với nhau là:

Kiến thức, kỹ năng và thái độ (Nguyễn Minh Đường - Phát triển

chương trình giáo dục kỹ thuật và dạy nghề -1999)

Năng lực thực hiện là khả năng thực hiện được các hoạt động (nhiệm

vụ, công việc) trong nghề theo tiêu chuẩn đặt ra đối với từng nhiệm vụ, công việc đó

Năng lực thực hiện liên quan đến nhiều mặt, nhiều thành tố cơ bản tạo nên nhân cách con người, nó thể hiện sự phù hợp ở mức độ nhất định của những thuộc tính tâm, sinh lý cá nhân với một hay một số hoạt động nào đó

Nhờ có sự phù hợp như vậy mà con người thực hiện có kết quả các hoạt động ấy Chỉ thông qua sự thực hiện có kết quả, mọi người khác mới có thể công

nhận người đó có năng lực về hoạt động ấy (Nguyễn Đức Trí - Tiếp cận đào tạo

nghề dựa trên năng lực thực hiện và việc xây dựng tiêu chuẩn nghề, 1996)

Năng lực thực hiện hiểu theo cách này, thể hiện rõ mối quan hệ giữa năng lực thực hiện và các yếu tố tạo nên nhân cách và phương pháp đánh giá năng lực thực hiện thông qua thực hiện có kết quả của cá nhân đáp ứng tiêu chuẩn của nghề nghiệp Trong phát triển chương trình đào tạo nghề theo năng lực thực hiện khái niêm này dễ được chấp nhận hơn cả

Trong lĩnh vực dạy học, khái niệm năng lực thường được sử dụng nhiều trong xác định mục tiêu, mô hình đào tạo, nó thể hiện khả năng có được của người học sau một quá trình đào tạo; nhưng đó là khả năng theo dự kiến, theo mong đợi của người thiết kế chương trình Tuy nhiên, việc đánh giá mức

độ đạt được của mục tiêu dạy học (kết quả học tập của người học) thông qua

hệ thống các bài kiểm tra (công cụ đánh giá) nhiều khi không thể đo hết được khả năng tiềm ẩn của người học mà chỉ đo được phần nổi trội của năng lực được sử dụng trong thực hiện các bài kiểm tra đó mà thôi

Ở đây, sự thực hiện được hiểu là: Một quy trình có thể quan sát được, đòi hỏi cả kiến thức, kỹ năng và thái độ để làm một việc gì đó theo tiêu chuẩn thực hiện được chấp nhận và đem lại một sản phẩm, dịch vụ hay một quy định

Từ những phân tích trên, trong lĩnh vực dạy nghề có thể chấp nhận định

nghĩa về năng lực thực hiện như sau: “sự vận dụng các kiến thức, kỹ năng, kỹ

xảo và thái độ để thực hiện các nhiệm vụ theo tiêu chuẩn dưới các điều kiện hiện hành”; là “khả năng thực hiện được các hoạt động trong nghề theo các tiêu chuẩn đặt ra đối với từng nhiệm vụ, công việc đó”

1.3 Dạy học theo năng lực thực hiện

1.3.1 Triết lý của dạy học theo năng lực thực hiện

Năng lực thực hiện là khả năng thực hiện được các hoạt động (nhiệm

vụ, công việc) trong nghề theo tiêu chuẩn đặt ra

Năng lực thực hiện được coi như là sự tích hợp của kiến thức – kỹ năng – thái độ làm thành khả năng thực hiện một công việc sản xuất và được thể hiện trong thực tiễn sản xuất Không chỉ là kỹ năng tâm vận động hay là kỹ năng lao động tay chân, nhưng kỹ năng trí tuệ cũng là thành phần kỹ năng tạo nên năng lực thực hiện Chẳng hạn kỹ năng nhận biết, kỹ năng phán đoán, kỹ năng xử lý

và giải quyết vấn đề, kỹ năng ra quyết định v.v Tùy theo loại năng lực cần hình thành mà thành phần kỹ năng được nhận diện có thể khác nhau.”

Trong năng lực thực hiện, người ta cũng phân biệt bốn loại chủ yếu sau:

- Kỹ năng thực hiện công việc cụ thể, riêng biệt

- Kỹ năng quản lý các công việc

- Kỹ năng quản lý các sự cố

- Kỹ năng hoạt động trong môi trường làm việc

“Trong quá trình dạy học phải xuất phát từ nhu cầu, động cơ, đặc điểm tâm sinh lý của người học Người học vừa là mục tiêu, vừa là động lực của quá trình dạy học.”

“Dạy học theo năng lực thực hiện đòi hỏi rất cao năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm Phẩm chất nghề nghiệp.Đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng định hướng, thiết kế, tổ chức hoạt động, như là người cố vấn, trọng tài…việc nắm vững tri thức tức phải đảm bảo 3 điều kiện: hiểu, nhớ và vận dụng vào hoàn cảnh thực tế.”

1.3.2 Một số đặc trưng của dạy học theo năng lực thực hiện

1.3.2.1 Dạy học thông qua các hoạt động của người học

“Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS-SV tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà là người tổ chức và chỉ đạo HS-SV tiến hành các hoạt động học tập như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn,…”

1.3.2.2 Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

“Chú trọng rèn luyện cho HS-SV những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, phương thức

hành động, tuy nhiên cũng cần coi trọng cả các phương pháp có tính chất dự đoán, giả định” (ví dụ: phương pháp giải bài tập vật lí, các bước cân bằng phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải bài tập toán học, ) Cần rèn luyện cho HS-SV các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của họ

1.3.2.3 Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác

Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS-SV nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” “Điều đó có nghĩa, mỗi HS-SV vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò và trò – trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung.”

1.3.2.4 Kết hợp đánh giá của thày với tự đánh giá của trò

“Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót.”

1.3.3 Cấu trúc nội dung đào tạo theo năng lực thực hiện:

Hệ thống đào tạo nghề theo NLTH bao gồm hai thành phần chủ yếu sau:

- Dạy và học các năng lực thực hiện

- Đánh giá , xác nhận các năng lực thực hiện

+ Về thành phần dạy và học các năng lực thực hiện:

“Do có định hướng đầu ra nên muốn có một chương trình đào tạo theo NLTH, trước tiên, phải xác định được các NLTH mà người học cần phải nắm

vững hay thông thạo; chúng được coi như là kết quả, là đầu ra của quá trình đào tạo Sự thông thạo các NLTH đó thể hiện ở sự thực hiện được các hoạt động/công việc nghề nghiệp theo tiêu chuẩn đặt ra đối với cấp trình độ nghề tương ứng.”

“Để xác định được các NLTH cần thiết đối với từng cấp trình độ nghề, người ta phải tiến hành Phân tích nghề (Occupational Analysis) ViệcPhân tích nghề thực chất là nhằm xác định được mô hình hoạt động của người lao động, bao hàm trong đó những Nhiệm vụ (Duties) và những Công việc (Tasks) mà người lao động phải thực hiện trong lao động nghề nghiệp Ở nhiều nước trên thế giới, người ta đã dùng các phương pháp khác nhau, trong

đó có phương pháp hay kỹ thuật DACUM (Develop A Curriculum) được sử dụng phổ biến nhất trong một số thập kỷ qua, để tiến hành phân tích nghề Kết quả của phân tích nghề được thể hiện trong Sơ đồ phân tích nghề hay Sơ đồ DACUM (DACUM Chart) Sau đó phải tiến hành phân tích từng công việc (Task Analysis)đã được xác định trong Sơ đồ DACUM.”

Một chương trình đào tạo nghề được xem là "theo NLTH" khi nó thoả mãn hoàn toàn các đặc điểm của thành phần dạy và học các NLTH sau đây:

Các NLTH mà người học sẽ tiếp thu trong quá trình đào tạo theo NLTH cần phải có các đặc điểm sau:

+ Chúng phải được xác định từ việc phân tích nghề một cách nghiêm ngặt, chính xác và đầy đủ bằng PP/Kỹ thuật DACUM

+ Chúng được trình bày dưới dạng các công việc thực hành mà những người hành nghề thực tế phải làm hoặc/và dưới dạng các hành vi về mặt nhận thức (kiến thức) và về thái độ liên quan đến nghề

+ Chúng được công bố cho người học biết trước khi vào học

Việc dạy và học các NLTH phải được thiết kế và thực hiện sao cho:

+ “Kiến thức lý thuyết được học ở mức độ cần thiết đủ để hỗ trợ cho việc hình thành và phát triển các NLTH Lý thuyết và thực hành được dạy và

học tích hợp với nhau Các học liệu được soạn thảo và chuẩn bị thích hợp với các NLTH.”

+ Mỗi người học phải liên tục có được các thông tin phản hồi cụ thể về

“Năng lực kỹ thuật/ chuyên môn: là khả năng thực hiện, đánh giá các nhiệm vụ chuyên môn một cách chính xác, độc lập, có phương pháp Năng lực này thể hiện ở khả năng tư duy logic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khả năng nhận biết các mối quan hệ trong hệ thống và quá trình.”

“Năng lực phương pháp luận: là khả năng thực hiện hành động có kế hoạch, xác định mục đích và phương hướng giải quyết các nhiệm vụ chuyên môn, các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn Cốt lõi của năng lực phương pháp là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức.”

Năng lực xã hội: là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác trong sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác

1.3.4 Phát triển chương trình đào tạo nghề theo quan điểm NLTH

Phát triển chương trình đào tạo nghề theo quan điểm NLTH là đứng trên góc độ NLTH để xem xét, thực hiện và đánh giá chương trình đào tạo nghề Theo đó, chương trình đào tạo nghề phải có khả năng “hiện thực hóa năng lực dự kiến trong mục tiêu đào tạo” và năng lực ấy phải phù hợp với yêu cầu của thực tiễn, phải đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động.”

Theo định nghĩa NLTH như trên, một trong những đặc điểm của cách tiếp cận này trong dạy học là cần phải xác định rõ tiêu chuẩn/chuẩn đầu ra của môn học (hay của dạy học nói chung) Do đó, để vận dụng được cách tiếp cận này cần phải xác định rất rõ mục tiêu và phải được cụ thể hóa sao cho có thể đánh giá, đo đếm được thông qua các nhiệm vụ/công việc trong những điều kiện cụ thể Phải chính từ mục tiêu này (mục tiêu thực hiện) mà lựa chọn/điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cũng như đánh giá kết quả.”

Phát triển chương trình đào tạo phải là một quá trình khép kín và liên tục với sự tham gia góp ý của nhiều cá nhân tập thể có liên quan như: các cơ

sở sử dụng lao động, chuyên gia phát triển chương trình đào tạo, các giáo viên

có kinh nghiệm của các truờng dạy nghề, đại diện người lao động đã từng là người học.”

Việc phát triển chương trình đào tạo được xem như quá trình hoà quyện với quá trình đào tạo bao gồm 5 bước khép kín: Phân tích tình hình thực tế, xác định mục đích chung và mục tiêu, thiết kế, thực thi, đánh giá

Sản phẩm ban đầu của phát triển chương trình đào tạo cho ta một chương trình khung thường được trình bày dưới dạng văn bản theo mẫu quy định trong đó phải nêu rõ:”

- Mục tiêu đào tạo

- Thời gian đào tạo

- Đối tượng tuyển sinh

- Danh mục các môn học - môđun đào tạo bắt buộc và tự chọn; thời gian và phân bố thời gian

- Hướng dẫn sử dụng chương trình

Dựa trên chương trình khung này, các cơ sở đào tạo nghề xây dựng

đề cương chi tiết của từng môn học, môđun đào tạo cho chương trình đào tạo của mình

“Phát triển chương trình là xem xét chương trình như một quá trình phát triển và hoàn thiện nó hơn là một trạng thái hay một giai đoạn cô lập, tách rời Như vậy phát triển chương trình là một quá trình thường xuyên, liên tục làm cho chương trình ngày một hoàn thiện để tính khả thi càng cao Thực chất đó chính là các quá trình cải cách giáo dục, điều chỉnh chương trình mà Bộ chủ quản vẫn làm.”

Như vậy để chương trình có tính phát triển được, khi xây dựng phải có quan điểm hệ thống, đồng bộ, đảm bảo tính mềm dẻo dễ thay đổi và chỉnh sửa (chương trình mở)

Có thể tóm tắt quá trình xây dựng và phát triển chương trình theo năng lực thực hiện như sơ đồ 1.1

Sơ đồ 1.1 Phát triển chương trình đào tạo nghề theo NLTH

Phân tíchđiều kiện kinh

Xác định môđun và nội dung

ây dựng nội dungcác bài

ập các bộ tài liệu học tập

Xác định chương trình đào tạo

nghề cụ thể

1.4 Năng lực dạy học của giảng viên dạy nghề

1.4.1 Hệ thống năng lực dạy học:

1.4.1.1 Năng lực thiết kế dạy học

“Thiết kế dạy học là công việc quan trọng của người giáo viên trong hoạt động dạy học Năng lực thiết kế dạy học được thể hiện qua một số năng lực cụ thể sau:”

a Năng lực chuẩn bị thiết kế bài học

Để có thể chuẩn bị thiết kế dạy học được tốt, đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực hiểu người học lớp được phân công giảng dạy; năng lực nghiên cứu chương trình, kế hoạch đào tạo; xác định được kỹ năng dạy học (nội dung dạy học); năng lực thu thập giáo trình, tài liệu; năng lực nghiên cứu tài liệu …”

Theo cách tiếp cận này, mọi người học được giả định là có nhu cầu như nhau, trước khi được đào tạo, họ có đầu vào như nhau và khi tốt nghiệp họ đạt được cùng một kết quả tương tự Vì vậy, chỉ cần một nhóm người (một số chuyên gia) biên soạn chương trình đào tạo và quy định áp dụng thống nhất chương trình này trong các đơn vị đào tạo liên quan.”

Tiếp cận hệ thống được áp dụng hiệu quả trong nhiều lĩnh vực, vì bản thân các vấn đề tồn tại trong thế giới cũng đều mang tính hệ thống Trong

Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học

Năng lực quản lý dạy học

quản lý đào tạo tiếp cận hệ thống là một trong các phương pháp có hiệu quả cao Quy trình vận dụng tiếp cận hệ thống gồm các bước:”

- Xác định rõ đối tượng nghiên cứu

- Phát hiện cấu trúc, chức năng của hệ thống

- Phát hiện ra mối quan hệ qua lại giữa các thành tố, nếu có thể xây dựng sơ đồ cấu trúc

- Nắm bắt bản chất tích hợp, toàn vẹn, lôgíc của đối tượng

Quá trình dạy học bao gồm các thành tố tác động qua lại:

- Hoạt động dạy: Giáo viên là hạt nhân thiết kế

- Học sinh là hạt nhân thi công

- Khái niệm khoa học: Nội dung học tập, phương tiện, điều kiện dạy học Bằng việc phân tích những thành tố ảnh hưởng, quyết định đến quá trình đào tạo nghề hàn trình độ Cao đẳng tại trường mình và dựa trên lý thuyết

về tiếp cận hệ thống tôi/luận văn này đã vận dụng để phát triển chương trình nghề hàn theo năng lực thực hiện.”

Trong nhiều năng lực kể trên, năng lực hiểu biết đối tượng (năng lực hiểu người học lớp được phân công dạy) là một trong những năng lực quan trọng của năng lực chuẩn bị thiết kế dạy học

“Năng lực này thể hiện sự xác định khả năng nắm vững những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cần có trước liên quan đến bài học ở người học (để lựa chọn hoạt động học trong bước sau) Nhờ có năng lực này, người giáo viên dễ dàng xác định được kỹ năng kỹ xảo, thao động tác mới cần huấn luyện trong bài; Phân tích đặc điểm hoạt động của lớp học để có phương án tổ chức lớp; Phân tích các điều kiện thực hành hiện có để chuẩn bị phương án tổ chức lớp học hợp lý; Xác định những hạt nhân cho mỗi nhóm và cách tổ chức nhóm (nếu có thảo luận hoặc làm việc nhóm).”

“Vì vậy, biểu hiện trước hết của năng lực hiểu biết đối tượng là ở chỗ, người giáo viên biết xác định được khối lượng kiến thức đã có và mức độ,

phạm vi lĩnh hội của người học, từ đó xác định mức độ, khối lượng kiến thức,

kỹ năng mới cần giúp người học lĩnh hội.”

b Năng lực thiết kế bài học

“Thiết kế bài học là một quá trình có tính hệ thống để biến các nguyên tắc dạy học thành kế hoạch hoạt động dạy, hoạt động học và sử dụng, khai thác phương tiện, tài liệu học tập Thiết kế bài học gắn với việc viết mục tiêu bài học, xác định nội dung và hoạt động dạy học, thiết kế các tài liệu học tập.”

 Giai đoạn thiết kế

Thiết kế nội dung đào tạo nghề theo từng chủ đề (đơn nguyên học tập)

và môđun, xây dựng kho (ngân hàng) tư liệu các chủ đề (đơn nguyên) theo một hệ thống danh mục và mã số Giai đoạn này thường gồm các bước sau:

+ Dự báo và dự báo nhu cầu đào tạo (về các ngành nghề, trình độ, các chuẩn kỹ năng nghề )

+ Phân tích nghề và các quy trình hành nghề

+ Phân tích các kỹ năng và chuẩn kỹ năng nghề (yêu cầu về trình độ) của các công việc

+ Xây dựng các môđun và chủ đề (đơn nguyên học tập)

+ Xây dựng ngân hàng chủ đề (đơn nguyên học tập)

+ Lập các bộ tài liệu học tập cho từng môđun

 Giai đoạn áp dụng

Chọn các đơn nguyên học tập và môđun để xây dựng thành những NLTH cho phù hợp với mục tiêu đào tạo của từng khoá học và tổ chức quá trình đào cho phù hợp với nhu cầu của thị trường lao động và trình độ của người học Vì vậy NLTH là một khái niệm rất linh hoạt về mặt nội dung cũng như cấu trúc trên cơ sở tập hợp những môđun đã được xác định hoặc

có thể chỉ bao gồm một số đơn nguyên học tập của môđun đó (tuỳ theo trình

độ của người nhập học), và các môđun này có thể thuộc cùng một lĩnh vực

ngành nghề hoặc nhiều lĩnh vực ngành nghề khác nhau sao cho khi học song mỗi NLTH thì người học có thể vận dụng vào thực tế sản xuất và hành nghề ngay được

Các NLTH có thể phát triển theo chiều rộng để mở rộng diện nghề hoặc

có thể phát triển theo chiều sâu để nâng cao trình độ nghề Vì thế các môđun của một môn học của mỗi nghề luôn được thiết kế thành những môđun cơ bản

và môđun nâng cao

* Năng lực viết mục tiêu dạy học

Trong thực tế, có nhiều giáo viên rất muốn dạy thật tốt, nhưng do họ không có ý tưởng rõ ràng về cái đích cuối cùng phải đạt được sau bài dạy nên đến cuối buổi học, có nhiều học sinh thực hiện được, với một số người học thì không, điểu này chính là phụ thuộc vào năng lực viết mục tiêu bài học của

họ Mục tiêu dạy học là tuyên bố về những gì học sinh phải hiểu rõ, phải làm được sau bài học.”

* Năng lực xác định hoạt động dạy học

Hoạt động dạy và hoạt động học thống nhất với nhau trong cùng một quá trình và không hoạt động nào thay thế cho hoạt động nào Hoạt động của người giáo viên không có mục đích riêng cho mình mà nhằm mục đích tạo ra hoạt động nhận thức tích cực của người học.”

Hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện thường bắt đầu từ hoạt động của người học, do vậy năng lực này thể hiện ở việc xác định được những hoạt động của người học trong buổi học Xác định được các hoạt động

mà học sinh phải tiến hành cũng đồng nghĩa với xác định phương pháp dạy học, vì mỗi hoạt động của người học cần có ít nhất một hoạt động tương ứng của giảng viên để hướng dẫn, tổ chức, đánh giá các hoạt động đó.”

* Một số năng lực khác

Ngoài các năng lực cơ bản trên, để chuẩn bị tốt việc dạy học đòi hỏi phải

có các năng lực khác nữa như: Năng lực thu thập tài liệu; Năng lực ứng dụng

công nghệ thông tin vào thiết kế bài học điện tử; Năng lực chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học; Năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học đơn giản v.v ”

1.4.1.2 Năng lực tiến hành dạy học

a Năng lực sử dụng các phương pháp dạy học

“Mỗi một phương pháp dạy học, dù truyền thống hay hiện đại, đều nhấn mạnh lên một khía cạnh nào đó của cơ chế dạy học hoặc nhấn mạnh lên mặt nào đó thuộc về vai trò của người dạy Chính vì thế mà không có một phương pháp giảng dạy nào được cho là lý tưởng, là tối ưu nhất trong dạy học Mỗi một phương pháp đều có ưu điểm của nó Điều quan trọng của năng lực này là người dạy biết khai thác, vận dụng, sử dụng một cách tối ưu, hiệu quả các phương pháp trong điều kiện có thể Phương pháp dạy học truyền thống phải được kết hợp với các phương pháp dạy học hiện đại để phát huy tính tích cực của người học.”

Như vậy, năng lực này đòi hỏi giáo viên phải biết vận dụng phương pháp dạy học một cách sáng tạo vào các nội dung bài giảng cụ thể

b Năng lực sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị thực hành

“Giáo viên phải có năng lực sử dụng thiết bị và phương tiện dạy học, biết đưa mô hình, học cụ cho người học quan sát đúng lúc, để tập trung sự chú

ý của người học Nếu khai thác được các phương tiện dạy học, thiết bị thực hành sẽ giúp cho người học tiếp cận với thực tế, giáo viên đỡ vất vả trong giờ lên lớp, giờ giảng sẽ trở nên hấp dẫn, người học chú ý vào nội dung bài giảng, hiệu quả giờ giảng sẽ tăng lên rõ rệt.”

Nguyên tắc chung khi khai thác và sử dụng phương tiện dạy học đó là: Đảm bảo phục vụ thiết thực cho bài giảng; Sử dụng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh; Sử dụng đúng lúc, đúng cách, đủ cường độ; Đảm bảo các quy tắc điều khiển và vận hành; Sử dụng phải an toàn

c Năng lực trình diễn kỹ năng (thao tác mẫu)

Các bước trình diễn kỹ năng bao gồm:

Bước một: Chuẩn bị hành động cần làm mẫu

“Trong bước này cần có sự phân tích hành động cần biểu diễn thành các động tác, cử động ) Sắp xếp chúng thành trình tự hợp lý, xác định các yếu tố khó, các khâu chuyển tiếp, dự kiến các sai sót có thể xảy ra khi học sinh luyện tập; Chuẩn bị các phương tiện, dụng cụ cần thiết tương ứng; Định mức thời gian thực hiện và dự kiến những giải thích kèm theo; Dự kiến vị trí

và các điều kiện biểu diễn để học sinh dễ quan sát.”

Bước hai: Biểu diễn hành động (hay động tác) mẫu

Nêu rõ mục đích của hành động, trình tự thao động tác và yêu cầu kèm theo, kết quả cần đạt được (có thể dùng phim, ảnh minh họa), sau đó thực hiện:

- Biểu diễn hành động mẫu với tốc độ bình thường trong điều kiện tiêu chuẩn

- Biểu diễn hành động mẫu với tốc độ chậm, thể hiện rõ từng động tác,

cử động, các khâu chuyển tiếp giúp học sinh quan sát ghi nhớ từng động tác,

cử động một cách chính xác

- Biểu diễn lại vài lần các động tác phức tạp kết hợp với việc giải thích bằng lời và chỉ ra các sai sót thường gặp khi thực hiện chúng

- “Biểu diễn tóm tắt lại toàn bộ hành động mẫu với tốc độ bình thường

để học sinh có được biểu tượng về tiến trình các công việc.”

Bước 3: Đánh giá kết quả biểu diễn bằng cách yêu cầu một vài học sinh biểu diễn lại hành động mà giáo viên vừa thể hiện để xác định mức độ nắm vững động tác mẫu và tiến trình công việc

d Năng lực tổ chức học tập theo nhóm

“Dạy học theo nhóm vừa là một hình thức dạy học vừa là một phương pháp dạy học tích cực đang được sử dụng phổ biến vì tính ưu việt của nó cả về

mặt xã hội và về giáo dục Tuy nhiên, muốn dạy học tương tác theo nhóm có kết quả, người giáo viên cần có các NLTH sau đây: a) Năng lực chuẩn bị: Đòi hỏi giáo viên phải có có khả năng chuẩn bị nội dung, về phương pháp dạy học, chuẩn bị tài liệu, phương tiện, thiết bị luyện tập, vị trí luyện tập v.v để đảm bảo cho hoạt động nhóm được thực hiện có hiệu quả; b) Năng lực tổ chức, quản lý: Đòi hỏi giáo viên phải biết thủ thuật chia nhóm theo yêu cầu của bài học và mục đích dạy học của mình Theo dõi hoạt động của các nhóm (ghi biên bản, ghi chép, theo dõi,…), gợi ý kịp thời các vướng mắc của các nhóm , …”

e Năng lực giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp của người giáo viên Người giáo viên có ngôn ngữ rõ ràng, diễn cảm sẽ giúp cho người học hiểu bài tốt hơn, người học sẽ tập trung chú ý trong giờ giảng Ngôn ngữ còn là yếu tố của tài năng sư phạm, nhiều nhà giáo GDNN nhờ có khả năng diễn đạt tốt mà làm cho người học dễ tiếp thu bài giảng.”

Năng lực giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ là năng lực biểu đạt rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ và tình cảm của mình bằng lời nói cũng như nét mặt, cử chỉ, điệu bộ Năng lực này đòi hỏi giáo viên phải chú ý đến cả nội dung và hình thức biểu đạt, cụ thể: a) Về nội dung: Ngôn ngữ phải chứa đựng mật độ thông tin lớn, diễn tả, trình bày phải chính xác, cô đọng, súc tích Lời nói phải phản ánh được tính kế tục, đảm bảo thông tin logic; b) Về hình thức: Ngôn ngữ giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, sáng sủa, biểu cảm với cách phát âm mạch lạc trong đó không có những sai phạm về tu từ học, về ngữ pháp, về ngữ âm Hình thức trình bày sao cho dễ hiểu, có chiều sâu về tư tưởng, có sức lay động tâm hồn người học.”

f Năng lực xử lý tình huống sư phạm

Tình huống sư phạm là hiện tượng, sự việc xẩy ra trong quá trình giáo dục mà giáo viên phải giải quyết Trong thực tế dạy học có rất nhiều loại tình

huống sư phạm xảy ra như: a) Các tình huống về kiến thức, kỹ năng; b) Các tình huống về tư thế, tác phong, trang phục của giáo viên như giáo viên; c) Các tình huống về cách ứng xử của học sinh.”

Hoạt động dạy học và giáo dục luôn diễn ra hết sức phức tạp, đa dạng,

vì vậy đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực kiểm soát, quản lý, dự kiến và giải quyết tốt các tình huống sư phạm nảy sinh, đáp ứng được yêu cầu của dạy học và giữ được uy tín cho giáo viên

1.4.1.3 Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học

“Năng lực này đòi hỏi việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, công bằng và chuẩn xác Làm được như thế thì uy tín của người giáo viên sẽ được tăng lên, tạo ra được niềm tin của người học Ngoài việc đánh giá kết quả học tập của học sinh người giáo viên phải biết tự đánh giá những thành công, hạn chế của từng bài giảng để có biện pháp khắc phục.”

“Để đánh giá kết quả học tập của người học được khách quan, công bằng và chuẩn xác, đòi hỏi giáo viên phải có năng lực biên soạn công cụ đánh giá, năng lực sử dụng các công cụ đánh giá, năng lực phân tích các minh chứng đánh giá, vận dụng thành thạo và linh hoạt các phương pháp và kỹ thuật kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận năng lực thực hiện.”

1.4.1.4 Năng lực quản lý dạy học

“Năng lực quản lý dạy học thể hiện ở việc người giáo viên phải biết thu thập thông tin để lập các kế hoạch, lịch trình, thời gian biểu cho cho hoạt động dạy học (lập kế hoạch); biết huy động, phân phối, tổ chức các nguồn lực, quản lý lớp học để thực hiện tốt các hoạt động dạy học (tổ chức thực hiện); hướng dẫn, điều hành công việc học tập trong lớp, nhóm, đảm bảo tiến trình và thời gian dạy học để việc dạy học đạt mục tiêu dạy học đã đề ra (chỉ đạo, điều khiển) Mặt khác, phải biết tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cho việc dạy học của mình.”