luận án năng lực hiểu học viên trong dạy học của giảng viên đại học quân sự

Khi có NLHHV sẽ giúp giảng viên đánh giá chính xác, khách quan, đầy đủ về trình độ nhận thức, năng lực tư duy, động cơ, mục đích, ý thức, thái độ, tính tích cực và kết quả học tập của họ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận án tiến sĩ “Năng lực hiểu học viên trong dạy học của giảng viên đại học quân sự” là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số

liệu và tài liệu trong luận án là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công

trình nghiên cứu nào Tất cả những tham khảo và kế thừa đều được trích dẫn và tham chiếu đầy đủ

Nghiên cứu sinh

Đặng Duy Thái

Trang

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC HIỂU HỌC VIÊN

1.1 Tổng quan các nghiên cứu về năng lực hiểu học sinh trong dạy

1.2 Một số vấn đề lý luận về năng lực hiểu học viên trong dạy học của

1.2.2 Lý luận về năng lực hiểu học viên trong dạy học của giảng

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực hiểu học viên trong dạy học của

2.1 Khái quát về khách thể, địa bàn nghiên cứu 63

2.3.6 Phương pháp giải bài tập tình huống sư phạm giả định 74

VIÊN TRONG DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC QUÂN SỰ 86

3.1 Thực trạng năng lực hiểu học viên trong dạy học của giảng viên đại

3.1.1 Thực trạng biểu hiện và xu hướng biến đổi năng lực hiểu học

3.1.2 Thực trạng mức độ năng lực hiểu học viên trong dạy học của

3.1.3 Phân tích chân dung tâm lý ở một số khách thể là đại diện 103 3.1.4 Thực trạng các yếu tố tác động, ảnh hưởng đến năng lực hiểu học

3.1.5 Đánh giá chung về thực trạng năng lực hiểu học viên trong dạy

3.2 Các biện pháp tâm lý - sƣ phạm nâng cao năng lực hiểu học viên trong

3.2.1 Thường xuyên giáo dục, xây dựng, củng cố động cơ, mục đích và

hình thành thái độ đúng đắn, phù hợp cho giảng viên ĐHQS 121

3.2.2 Thường xuyên bồi dưỡng, trang bị, cập nhật kiến thức tâm lý học,

nhất là kiến thức tâm lý học sư phạm và tâm lý học lứa tuổi học viên sĩ quan

cấp phân đội cho giảng viên ĐHQS 122

3.2.3 Thường xuyên bồi dưỡng chuyên sâu và tổ chức tốt hoạt động

thực tiễn rèn luyện, trải nghiệm, phát triển hệ thống các kỹ năng hiểu học viên

trong dạy học cho giảng viên ĐHQS 124

3.2.4 Xây dựng môi trường văn hóa sư phạm quân sự tích cực, lành

mạnh, mẫu mực ở mỗi trường ĐHQS gắn với tích cực hóa vai trò tự bồi

dưỡng, rèn luyện nâng cao NLHHV của mỗi giảng viên 127

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN

PHỤ LỤC

5 GVKHXH&NV : Giảng viên khoa học xã hội và nhân văn

Trang

3 Bảng 3.1: Các thành tố tâm lý tạo thành năng lực hiểu học viên trong

4 Bảng 3.2: Dự báo xu hướng biến đổi các thành tố tâm lý tạo thành

NLHHV trong dạy học của giảng viên đại học quân sự theo thâm niên

5 Bảng 3.3: Nhận thức về học viên trong dạy học của giảng viên đại học

6 Bảng 3.4: Dự báo xu hướng biến đổi nhận thức về học viên của giảng

7 Bảng 3.5: Thái độ đối với học viên trong dạy học của giảng viên đại

8 Bảng 3.6: Dự báo xu hướng biến đổi thái độ đối với học viên của

9 Bảng 3.7: Kỹ năng hiểu học viên của giảng viên đại học quân sự 96

10 Bảng 3.8: Dự báo xu hướng biến đổi kỹ năng hiểu học viên của

11 Bảng 3.9: Tổng hợp thực trạng mức độ NLHHV trong dạy học của

12 Bảng 3.10: Tổng hợp thực trạng mức độ NLHHV trong dạy học của

giảng viên ĐHQS thông qua giải bài tập tình huống 100

13 Biểu đồ 3.1: Thực trạng NLHHV trong dạy học của giảng viên đại

14 Sơ đồ 1: Tương quan giữa các thành tố biểu hiện năng lực hiểu học

15 Bảng 3.11: Mức độ tác động, ảnh hưởng của các yếu tố đến

16 Biểu đồ 3.2: So sánh mức độ tác động, ảnh hưởng của các nhóm

17 Bảng 3.12: Tổng hợp điểm kết quả đo các kỹ năng trước và sau

18 Biểu đồ 3.3: So sánh kết quả trước và sau thực nghiệm tác động 133

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Năng lực hiểu biết về đối tượng hoạt động có vai trò rất quan trọng đối với hoạt động thực tiễn của con người Đối với người giáo viên (giảng viên) trong dạy học, năng lực hiểu người học (học sinh, học viên) càng có vai trò đặc biệt quan trọng, quyết định trực tiếp đến chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục Tuy vậy, các nghiên cứu về năng lực hiểu biết con người, năng lực hiểu học sinh nhìn chung còn ít, chưa hệ thống và không chuyên sâu, chưa có tính chỉ dẫn cụ thể cho hoạt động GD&ĐT nói chung, dạy học nói riêng Đặc biệt, trong tâm lý học quân sự, cho đến nay hầu như chưa có công trình nghiên cứu một cách cơ bản, hệ thống về NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS Luận án sẽ chỉ ra bản chất tâm lý học, các thành tố cấu thành NLHHV trong dạy học của giảng viên

Trước yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy - học theo hướng “lấy người học là trung tâm” (hướng về người học) đòi hỏi người giảng viên cần phải có sự am

hiểu sâu sắc học sinh, sinh viên (học viên) - Tức là cần phải có năng lực hiểu học viên

(NLHHV) trong dạy học Mặt khác, về nguyên tắc, quá trình dạy học phải đảm bảo

“tính vừa sức” và “tính cá biệt” đối với người học (học viên) nhằm tích cực hóa vai trò mỗi chủ thể học viên mới đem lại hiệu quả Theo đó, đòi hỏi giảng viên phải hiểu sâu sắc và đánh giá được chính xác các khía cạnh tâm lý của học viên làm cơ

sở lựa chọn, xác lập nội dung cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp với mỗi cá nhân và các nhóm học viên cụ thể, qua đó góp phần nâng cao chất lượng

và hiệu quả quá trình dạy học và giáo dục ở các trường ĐHQS

NLHHV trong dạy học có vai trò rất quan trọng, chi phối tới nhận thức, thái độ, hành vi, hành động cụ thể của giảng viên trong dạy học ở ĐHQS Có NLHHV

sẽ giúp cho giảng viên định hướng được toàn bộ quá trình dạy học bao gồm từ khâu xác lập mục tiêu, mục đích, nhiệm vụ, nội dung, hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm từng nhóm đối tượng học viên cũng như với từng học viên cụ thể, qua đó nâng cao được chất lượng và hiệu quả dạy học; thực hiện tốt việc đảm bảo các nguyên tắc trong dạy học, nhất là nguyên tắc “tôn trọng nhân cách học viên”, nguyên tắc “đảm bảo tính vừa sức” và nguyên tắc “cá biệt hóa dạy học” Nếu không hiểu học viên, các nguyên tắc này sẽ không được hiện thực hóa hoặc thực hiện

không đầy đủ, kém hiệu quả Khi có NLHHV sẽ giúp giảng viên đánh giá chính xác, khách quan, đầy đủ về trình độ nhận thức, năng lực tư duy, động cơ, mục đích,

ý thức, thái độ, tính tích cực và kết quả học tập của học viên; dự báo được xu hướng, khả năng phát triển của họ; qua đó xác lập, lựa chọn các nội dung dạy học phù hợp với từng đối tượng học viên cụ thể; đồng thời, giúp cho giảng viên lựa chọn và sử dụng các phương pháp, công cụ, phương tiện dạy học phù hợp với đối tượng học viên cụ thể; thực hiện tích cực hóa hoạt động dạy - học theo mục tiêu, nhiệm vụ của mỗi nhà trường ĐHQS; tiến hành các tác động giáo dục, định hướng giá trị, phát triển trí tuệ và phát triển nhân cách học viên

Về thực tiễn, yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo quan điểm Đại hội XII của Đảng và nhiệm vụ GD&ĐT đội ngũ sĩ quan đáp ứng yêu cầu xây dựng QĐNDVN cách mạnh, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại đã và đang đặt ra yêu cầu ngày càng cao về chất lượng đội ngũ giảng viên của các trường ĐHQS cả về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, năng lực toàn diện, phong cách sư phạm phù hợp, trong đó có NLHHV Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phòng

đã đề ra nhiều chủ trương, biện pháp, nhất là Nghị quyết số 86/ ĐUQSTƯ (nay là QUTƯ) khẳng định phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội cần “chú trọng về nâng cao trình độ học vấn, năng lực và tay nghề sư phạm…” Ngày 22/4/2003 Bộ trưởng

Bộ Quốc phòng có Chỉ thị 40 về một số nhiệm vụ cấp bách kiện toàn và phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội đến năm 2010 nêu rõ: Phải bảo đảm số lượng nhà giáo theo biên chế; thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo Bộ Quốc phòng đã thành lập Ban xây dựng đề án kiện toàn và phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội [11] Năm 2005,

Bộ Tổng Tham mưu đã xây dựng “Đề án kiện toàn và phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội” Đề án đã đánh giá thực trạng nhà giáo quân đội hiện nay, xuất phát từ yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo của nhà nước và quy định của Bộ Quốc phòng để đề

ra quan điểm, mục tiêu, các giải pháp kiện toàn và phát triển đội ngũ nhà giáo đến năm 2010 Theo đó, đội ngũ nhà giáo quân đội từng bước được kiện toàn và phát triển đảm bảo đủ số lượng, cơ cấu hợp lý, chuẩn về trình độ đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GD&ĐT của hệ thống nhà trường quân đội trong giai đoạn mới [10]

Tuy nhiên, thực tiễn quá trình GD&ĐT ở các trường ĐHQS cho thấy, bên cạnh những ưu điểm đạt được, đội ngũ giảng viên đại học quân sự vẫn còn bộc lộ những hạn chế về năng lực dạy học, trong đó có năng lực hiểu học viên nên chất

lượng dạy học chưa cao, chưa kích thích được tính tích cực, năng động, sáng tạo của học viên, thậm chí gây khó khăn, căng thẳng vì không xác lập được nội dung và phương pháp tác động sư phạm phù hợp với đặc điểm học viên Do đó, yêu cầu khách quan là cần phải đào tạo, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất nhân cách toàn diện, nhất là trình độ, năng lực chuyên môn nghề nghiệp, trong đó có NLHHV cho đội ngũ giảng viên các trường ĐHQS Luận án đã chỉ ra cơ sở thực tiễn (thực trạng) và

đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm có hiệu quả trong việc củng cố, rèn luyện nâng cao NLHHV của giảng viên ĐHQS

Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên đây, chúng tôi chọn vấn đề: “Năng lực

hiểu học viên trong dạy học của giảng viên đại học quân sự” để nghiên cứu nhằm

góp phần làm sáng tỏ và phong phú thêm lý luận tâm lý học về năng lực, năng lực hiểu biết con người, hiểu biết học viên nói chung, hiểu biết học viên trong dạy học nói riêng Đồng thời, làm rõ bản chất tâm lý học của NLHHV với tư cách là loại hình năng lực chuyên biệt của giảng viên ĐHQS; qua đó, cung cấp cơ sở khoa học cho việc nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và bồi dưỡng nâng cao trình độ năng lực sư phạm của đội ngũ giảng viên các trường ĐHQS đáp ứng yêu cầu, nhiệm

vụ và nâng cao chất lượng GD&ĐT đội ngũ sĩ quan quân đội trong điều kiện mới

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu bổ sung cơ sở lý luận tâm lý học về năng lực, NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS; nghiên cứu, đánh giá thực trạng biểu hiện, mức độ NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS giúp cho việc đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao NLHHV trong dạy học của đội ngũ giảng viên các trường ĐHQS hiện nay

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các biểu hiện, mức độ và các yếu tố ảnh hưởng

đến năng lực hiểu học viên trong dạy học của giảng viên ĐHQS

3.2 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên; học viên, cán bộ quản lý ở

một số trường ĐHQS đại diện khu vực phía Bắc gồm: Sỹ quan Chính trị (SQCT);

Sỹ quan Lục quân 1 (SQLQ1); Học viện Hậu cần (HVHC)

4 Giả thuyết khoa học

NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS là một phẩm chất nhân cách có tính tổng hợp, kết quả của sự tác động biện chứng của ba thành phần tâm lý cơ bản

gồm nhận thức, thái độ, kỹ năng NLHHV được xác định qua các tiêu chí đánh giá biểu hiện của 3 mặt: nhận thức về học viên, thái độ đối với học viên và kỹ năng hiểu học viên của giảng viên và được xếp theo các mức đọ cao, thấp khác nhau NLHHV được hình thành, biểu hiện trong hoạt động dạy học, chịu sự tác động, ảnh hưởng của nhiều nhân tố Nếu làm rõ cơ sở lý luận, chỉ ra được thực trạng biểu hiện, mức

độ và phân tích làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến NLHHV thì có thể đề xuất được một số biện pháp tâm lý - sư phạm phù hợp nhằm bồi dưỡng, rèn luyện và nâng cao được NLHHV trong dạy học của đội ngũ giảng viên ĐHQS, giúp cho họ hoàn thành tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả GD&ĐT đội ngũ sĩ quan ở các trường ĐHQS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận tâm lý học về năng lực, NLHHV; chỉ ra các thành tố cơ bản, biểu hiện và mức độ NLHHV; phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến NLHHV trong dạy học của giảng viên trường đại học quân sự

5.2 Đánh giá thực trạng biểu hiện, mức độ NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS hiện nay và đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng

5.3 Đề xuất một số biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm rèn luyện, nâng cao NLHHV trong dạy học của giảng viên đại học quân sự; tiến hành thực nghiệm tác động nhằm khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung: Luận án nghiên cứu một số vấn đề lý luận tâm lý học về

NLHHV và khảo sát, đánh giá các mặt biểu hiện, mức độ, yếu tố ảnh hưởng đến NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS

6.2 Về khách thể nghiên cứu: Luận án khảo sát, nghiên cứu 551 giảng viên

(giảng viên KHXH&NV và giảng viên quân sự) và 425 học viên đang đào tạo đại học,

06 cán bộ quản lý học viên, 06 cán bộ khoa ở các trường nêu trên

6.3 Về địa bàn và thời gian:

* Địa bàn: Luận án tiến hành nghiên cứu NLHHV ở các trường đại học

quân sự đại diện khu vực phía Bắc gồm: SQCT; SQLQ1; HVHC đang đào tạo sĩ quan chính trị, chỉ huy binh chủng hợp thành, chỉ huy tham mưu và nghiệp vụ hậu cần,

kỹ thuật, tài chính cấp phân đội có trình độ đại học

* Thời gian: Luận án tiến hành nghiên cứu, khảo sát, phân tích, đánh giá NLHHV

của giảng viên đại học quân sự và thực nghiệm tác động từ năm 2012 đến hết năm 2015

7 Các cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Các cách tiếp cận trong nghiên cứu luận án

Luận án được nghiên cứu dựa trên hệ thống phương pháp luận của Tâm lý học mác xít và khoa học xã hội nhân văn như: cách tiếp cận hoạt động - nhân cách;

hệ thống cấu trúc; phân tích nhân tố; phát triển; lô gic - lịch sử; thực tiễn

* Tiếp cận hoạt động - nhân cách: Năng lực hiểu học viên là một phẩm chất

nhân cách của giảng viên được hình thành, biến đổi và phát triển trong hoạt động dạy học và giao tiếp, ứng xử với học viên ở trường ĐHQS Theo đó, quá trình nghiên cứu, luận án sẽ tiếp cận hoạt động dạy học cụ thể với các hình thức giảng bài trên lớp cũng như các hình thức sau bài giảng và hoạt động giao tiếp giữa giảng viên với học viên, học viên với học viên Đồng thời, tiếp cận toàn diện nhân cách giảng viên ĐHQS theo chuẩn mực chung về phẩm chất, năng lực của giảng viên đại học cũng như những yêu cầu về phẩm chất, năng lực đặc thù của giảng viên ĐHQS hiện nay theo quan điểm của Đảng, yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo quân đội

* Tiếp cận hệ thống cấu trúc: NLHHV là một tổ hợp của ba thành tố nhận

thức, thái độ và kỹ năng có mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng trong một chỉnh thể thống nhất Mặt khác, hoạt động dạy - học trường ĐHQS được tổ chức chặt chẽ, có

sự lãnh đạo, chỉ đạo thống nhất từ Bộ Quốc phòng đến cấp ủy, chỉ huy các cơ quan, khoa giáo viên, đơn vị quản lý học viên NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS chịu sự tác động, ảnh hưởng của nhiều nhân tố khách quan và chủ quan Theo đó, muốn nghiên cứu đầy đủ, toàn diện cũng như tiến hành đồng bộ các tác động nhằm hình thành, phát triển năng lực này ở giảng viên cần phải xem xét đến vai trò, mối quan hệ các thành tố trong hệ thống và sử dụng tổng hợp các phương pháp tác động đến cả ba thành tố trong mối quan hệ, liên hệ thống nhất, biện chứng

* Tiếp cận phân tích nhân tố: NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS

là phẩm chất tổng hợp của nhân cách bao gồm ba thành tố tâm lý tham gia là nhận thức, thái độ và kỹ năng Mỗi thành tố có vị trí, vai trò không ngang bằng nhau nhưng quan hệ biện chứng, tác động qua lại và chi phối, chuyển hóa lẫn nhau Việc phân tích, làm rõ vai trò và mối quan hệ các thành tố tâm lý ấy tạo nên chỉnh thể thống nhất cấu trúc NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS là cơ sở để

xem xét, đánh giá đầy đủ thực trạng biểu hiện và mức độ; đồng thời, có các biện pháp tác động phù hợp để nâng cao NLHHV trong dạy học của họ

* Tiếp cận phát triển: NLHHV là một phẩm chất nhân cách luôn vận động,

biến đổi, phát triển từ thấp đến cao, ngày càng hoàn thiện trên cơ sở rèn luyện, tự rèn luyện trong thực tiễn dạy học của người giảng viên và yêu cầu chuẩn năng lực nghề nghiệp của đội ngũ nhà giáo quân đội nói chung, đội ngũ giảng viên của mỗi trường ĐHQS nói riêng Theo đó, việc nghiên cứu, đánh giá năng lực này phải trong sự vận động, biến đổi và phát triển liên tục, từ thấp đến cao phù hợp với sự phát triển của hoạt động dạy học, đối tượng dạy học và sự phát triển năng lực của bản thân giảng viên trong những điều kiện xã hội, nhà trường quân sự cụ thể

* Tiếp cận thực tiễn - lịch sử: NLHHV của giảng viên ĐHQS phản ánh năng

lực chuyên biệt của giảng viên trong môi trường đặc thù quân sự, gắn với môi trường, điều kiện hoạt động thực tiễn sư phạm, thực tiễn hoạt động quân sự và mỗi nhà trường trong từng giai đoạn khác nhau Quá trình hình thành, phát triển năng lực này

ở mỗi cá nhân giảng viên, mỗi nhóm giảng viên ở các loại hình nhà trường, thậm chí trong một trường là không giống nhau Điều này do thực tiễn GD&ĐT, môi trường, điều kiện, chất lượng đội ngũ giảng viên và học viên; mặt khác, do mục tiêu đào tạo của mỗi nhà trường, mỗi đối tượng cụ thể không giống nhau Do đó, việc nghiên cứu NLHHV của giảng viên đại học quân sự cần quán triệt tốt nguyên tắc này

7.2 Các phương pháp nghiên cứu (được trình bày chi tiết ở Chương 2)

Luận án sử dụng tổng hợp các nhóm phương pháp cơ bản dưới đây:

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, tổng quan các vấn đề

lý luận liên quan thông qua nghiên cứu các tài liệu lý luận tâm lý học; các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng; các công trình nghiên cứu, luận án, bài báo khoa học được công bố liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài, từ đó xây dựng khung lý luận cho luận án, làm cơ sở xây dựng các tiêu chí đo đạc và thiết kế các công cụ đo thực trạng NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS; đo kết quả thực nghiệm

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp chuyên gia

* Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

* Phương pháp phỏng vấn sâu

* Phương pháp quan sát

* Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

* Phương pháp giải bài tập tình huống sư phạm giả định

* Phương pháp phân tích chân dung tâm lý ở một số khách thể đại diện

* Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7.2.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: Xử lý số liệu thực

tiễn với sự trợ giúp của phần mềm SPSS 20.0

8 Những đóng góp mới của luận án

8.1 Về mặt lý luận: Trên cơ sở tổng quan các công trình nghiên cứu của các tác

giả trong và ngoài nước, luận án góp phần bổ sung, hoàn thiện một cách cơ bản, hệ thống các vấn đề lý luận tâm lý học về NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS; chỉ ra bản chất tâm lý học của NLHHV và những biểu hiện cụ thể về mức

độ năng lực này qua ba thành tố: nhận thức về học viên, thái độ với học viên, kỹ năng hiểu học viên; chỉ ra các tiêu chí cụ thể, phương pháp và công cụ đánh giá; đồng thời, phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS

8.2 Về mặt thực tiễn: - Chỉ ra được thực trạng biểu hiện và mức độ NLHHV

trong dạy học của giảng viên đại học quân sự; luận giải các nguyên nhân khách quan, chủ quan và đề xuất các biện pháp tâm lý - sư phạm cơ bản bồi dưỡng, rèn luyện, nâng cao NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS; xây dựng được các bài tập tình huống sư phạm giả định và tiến hành thực nghiệm tác động sư phạm thông qua giải bài tập tình huống có kết quả

- Kết quả nghiên cứu của luận án đã cung cấp cơ sở khoa học giúp các nhà trường ĐHQS tiến hành tập huấn, bồi dưỡng, rèn luyện, nâng cao NLHHV trong dạy học của giảng viên, góp phần xây dựng và chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo quân đội; đồng thời, là tài liệu tham khảo cho giảng viên, học viên trong các trường đại học trong và ngoài quân đội

9 Cấu trúc của luận án

Luận án gồm: Mở đầu, 3 chương, kết luận và kiến nghị, danh mục các công trình đã công bố, danh mục tài liệu tham khảo Trong phần nội dung chính, có 14 bảng số liệu, 01 sơ đồ, 03 biểu đồ số liệu

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC HIỂU HỌC VIÊN TRONG DẠY HỌC

CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC QUÂN SỰ 1.1 Tổng quan các nghiên cứu về năng lực hiểu học sinh trong dạy học của người giáo viên

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Lịch sử phát triển của tâm lý học cho thấy, những thành tựu của tâm lý học được ứng dụng trước tiên và nhanh nhất vào lĩnh vực sư phạm Các lí thuyết của các nhà tâm lý học như: L.X Vưgôtxki; P.a Ganpêrin; A.N Lêônchiev; Đ.B Encônhin

về hoạt động dạy học, giáo dục tạo ra cơ sở lý luận, nền tảng cho tâm lý học sư phạm đi sâu vào các lĩnh vực nghiên cứu khác nhau của hoạt động sư phạm, trong

đó có nghiên cứu về năng lực hiểu học sinh Tiêu biểu có các tác giả: A.I Scherbakôv; V.A Cruchetxki; N.Đ Lêvitôv; A.X Makarencô; K.Đ Usinski; S.I Zinôviev; Ph.N Gônôbôlin; A.V Petrôvxki; X.K Xukhômlinxki; Kierkegaard; Peter Filene Richard M Felder; Joni - Spurlin; John Biggs; Catherine Tang; John Hayes và Christopher W Allinson… theo các hướng sau:

* Nghiên cứu năng lực hiểu học sinh với tư cách là một thành tố cấu thành năng lực sư phạm và năng lực dạy học của người giáo viên

Với hướng nghiên cứu này tiêu biểu có A.I Scherbakôv; V.A Cruchetxki; N.Đ Lêvitôv; Ph.N Gônôbôlin; Ernesto Cuadra; Juan Manued Moreno…

- Tác giả A.I Scherbakôv đã chỉ ra cấu trúc của năng lực sư phạm gồm 2 tập hợp: 1- Tập hợp gồm những năng lực giữ vai trò chủ đạo như: năng lực thụ cảm;

tính quan sát của người thầy giáo; tính thiện cảm, có nghĩa là hiểu được trạng thái

tâm lý của học sinh 2 - Tập hợp gồm những năng lực giữ vai trò hỗ trợ Ông coi năng lực hiểu học sinh là loại năng lực quan trọng, giữ vai trò chủ đạo trong cấu

trúc năng lực sư phạm của người giáo viên [67]

- Tác giả V.A Cruchetxki đưa ra cấu trúc năng lực sư phạm bao gồm: những

năng lực dạy học; năng lực hiểu biết rộng; năng lực nhận biết học sinh; năng lực

ngôn ngữ; năng lực gây uy tín… Mặc dù không đưa ra khái niệm, không phân tích

làm rõ nội hàm, nội dung biểu hiện, nhưng V.A Cruchetxki đã khẳng định năng lực

nhận biết học sinh (hiểu học sinh) là thành phần chủ yếu và quan trọng nhất trong

cấu trúc năng lực sư phạm của người giáo viên [16]

- Tác giả N.Đ Lêvitôv nghiên cứu và chỉ ra cấu trúc năng lực dạy học bao

gồm: năng lực truyền đạt tri thức; năng lực hiểu học sinh; có nếp suy nghĩ độc lập

và sáng tạo; sự nhanh trí hay định hướng nhanh chóng và chính xác và năng lực tổ chức Mặc dù vậy, tác giả mới nêu tên mà chưa đưa ra khái niệm, chưa phân tích rõ đặc điểm, vai trò của loại năng lực này [30]

- Tác giả Ph.N Gônôbôlin chỉ ra cấu trúc năng lực dạy học bao gồm: năng lực

hiểu học sinh; năng lực truyền đạt tài liệu; năng lực thu hút học sinh; năng lực thuyết

phục mọi người; năng lực tổ chức; năng lực khéo léo sư phạm; năng lực sáng tạo trong dạy học và giáo dục; năng lực tạo khả năng nắm vững và tái hiện kịp thời năng lực giảng dạy Trong đó, tác giả cho rằng năng lực hiểu học sinh là thành tố đầu tiên, loại năng lực thành phần quan trọng nhất của năng lực dạy học của người giáo viên [23]

- Các tác giả Ernesto Cuadra, Juan Manued Moreno và cộng sự quan niệm: “Một năng lực hoặc kỹ năng dạy học là khả năng huy động nhiều nguồn lực nhận thức để xử lý một loại tình huống dạy học đặc biệt Thay vì liên quan đến việc dạy một nội dung hoặc kiến thức đặc biệt, các kỹ năng và năng lực dạy học gắn kết và tích hợp các nguồn lực nhận thức phù hợp với tình huống xảy ra Các kỹ năng và năng lực này được tạo dựng thông qua đào tạo và thực tế hàng ngày trên lớp học ” Theo đó, đề xuất ba nhóm với 12 năng lực cơ bản, trong

đó có ba loại năng lực sau: 1- Năng lực thiết kế các tình huống dạy - học phù

hợp với học sinh và nội dung môn học nhằm phát triển ở các em những năng lực

theo yêu cầu của chương trình giáo dục; 2- Năng lực triển khai các tình huống

dạy - học phù hợp với học sinh và nội dung môn học nhằm phát triển ở các em những năng lực theo yêu cầu của chương trình giáo dục; 3- Năng lực đánh giá sự

tiến bộ của học sinh trong việc học nội dung môn học [48, 158-159]

Theo hướng nghiên cứu này, các tác giả đều thống nhất khẳng định, năng lực

hiểu học sinh (hay học viên) là thành phần tất yếu của năng lực dạy học của người

giáo viên - đây là một loại năng lực đặc thù, chuyên biệt có vai trò quan trọng trong dạy học Qua đó, đề xuất được các nhóm năng lực cơ bản để dạy học phù hợp với học sinh Tuy nhiên, các tác giả chưa bàn gì về khái niệm, đặc điểm, bản chất, biểu hiện cũng như con đường và biện pháp hình thành, phát triển loại năng lực chuyên biệt này ra sao; chưa đề cập đến tính đa dạng, đặc thù của người giáo viên, giảng viên đại học và các đối tượng học sinh, học viên cụ thể

* Nghiên cứu về đặc điểm tâm lý các nhóm học sinh - đặc trưng phong cách học tập của học sinh, sinh viên và yêu cầu năng lực nắm bắt, hiểu đặc điểm tâm lý học sinh, sinh viên trong dạy học của người giáo viên

Theo hướng nghiên cứu này chủ yếu là các nhà tâm lý học phương Tây Các nghiên cứu và cách tiếp cận về năng lực hiểu học sinh trong dạy học khá đa dạng, phong phú như: nghiên cứu về năng lực nhận biết, hiểu đặc điểm các nhóm học sinh, phân nhóm học sinh của giáo viên; nghiên cứu việc nhận biết, hiểu đặc điểm, cách học của học viên người lớn; trên cơ sở đó đề xuất cách dạy có hiệu quả đối với học viên người lớn Tiêu biểu có các nghiên cứu của một số tác giả: Kierkegaard; Peter Filene; Richard M Felder; Joni - Spurlin

- Tác giả Kierkegaard quan niệm: Việc giảng dạy bắt đầu khi bạn, người giáo viên, học được từ người học Hãy đặt mình vào vị trí của người học để hiểu điều người học mong muốn và cách mà anh ta hiểu vấn đề như thế nào [74] Mặc dù chưa đưa ra được khái niệm và chưa đề cập một cách đầy đủ về năng lực hiểu học sinh, song tác giả đã chỉ ra rằng, muốn dạy học có kết quả yêu cầu người giáo viên trước tiên cần phải hiểu rõ người học cả những ưu điểm, hạn chế, năng lực, thuận lợi, khó khăn… hiểu rõ tâm tư, nguyện vọng, mong muốn, phương pháp, cách thức

và kết quả lĩnh hội, tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm của người học như thế nào

- Tác giả Peter Filene, khi nghiên cứu về việc hiểu sinh viên trong mối quan hệ

sư phạm nhất định đã yêu cầu phải hiểu sinh viên trên những nội dung cụ thể như:

1- Ý thức, thái độ, thói quen sinh hoạt học tập, năng lực, kết quả học tập thông qua điểm tổng kết của sinh viên; 2 - Cần nắm sinh viên đã học gì, có gì thông qua cho

họ làm bài kiểm tra ngắn Tác giả cho rằng, sinh viên luôn có những mô hình nhận thức

có sẵn để tiếp nhận và hiểu cái mới; giảng viên phải hiểu để dạy cho phù hợp:

“Nói cách khác, bạn cần phải lắng nghe trước khi dạy một ai một điều gì Nếu không bạn sẽ bị lúng túng bởi phản ứng hay sự bối rối của sinh viên và trách mắng

sinh viên”; 3 - Việc học của sinh viên phụ thuộc vào “Phong cách học” của họ vì

mỗi cá nhân có phong cách học riêng; 4 - Đặc điểm nhận thức của sinh viên trải qua bốn giai đoạn theo cấp độ phát triển tăng dần (nhị nguyên luận - đúng, sai), tương đối luận, đa dạng và tận tụy (vận dụng kiến thức vào thực tiễn); đặc điểm về tầng lớp, sắc tộc, tôn giáo của sinh viên … [22, 39-58] Thực chất với quan niệm trên, tác giả chỉ ra những đặc điểm, nội dung tâm lý đa dạng của các nhóm người học và

đề ra yêu cầu về năng lực hiểu biết, nắm chắc các đặc điểm, nội dung tâm lý ấy trong dạy học của người giáo viên, giảng viên.

- Tác giả Richard M Felder nghiên cứu về “Thấu hiểu những khác biệt của

sinh viên” đã chỉ ra ba lĩnh vực về sự khác biệt của việc dạy và học là: (1) khác biệt

trong cách học của sinh viên (những đặc điểm đặc trưng của tiếp nhận và xử lý

thông tin); (2) khác biệt về các phương pháp tiếp cận (bề mặt, chuyên sâu và chiến

lược); (3) khác biệt về mức độ phát triển trí tuệ (thái độ về bản chất của kiến thức và

làm thế nào để đạt được, đánh giá được) Từ đó, tác giả đưa ra ba cách tiếp cận và

định hướng học tập tương ứng đó là: Thứ nhất, với những sinh viên theo định

hướng sao chép, họ sẽ lựa chọn phương pháp tiếp cận bề mặt trong học tập, dựa

trên kiểu học thuộc lòng, học một cách máy móc Thứ hai, với những sinh viên theo

định hướng tìm hiểu bản chất có xu hướng lựa chọn cách tiếp cận chuyên sâu, họ

dựa trên những câu hỏi, cách luận đề và khai phá các giới hạn ứng dụng của bài học

mới Thứ ba, với những sinh viên theo định hướng nhắm đến mục tiêu, họ sử dụng

cách tiếp cận chiến lược, họ quan tâm đạt được điểm số cao Đồng thời, giới thiệu

bốn mô hình phong cách học tập tương ứng với các đặc trưng tâm lý của từng kiểu (nhóm) người học Qua đó, đưa ra những định hướng, yêu cầu về phương pháp dạy học của người thầy cho phù hợp với đối tượng cụ thể [79]

- Tác giả Richard M Felder và Joni - Spurlin khi nghiên cứu về “Các ứng dụng, độ tin cậy và giá trị của chỉ số phong cách học tập”, trên cơ sở nghiên cứu

đã chỉ ra những đặc trưng các phong cách học tập của học sinh, độ tin cậy của từng phương pháp học tập; qua đó, tác giả đã đưa ra khuyến cáo cần tránh lạm dụng các phương pháp giảng dạy, mà phải chọn lựa phương pháp tuỳ thuộc vào đối tượng người học cụ thể Việc xác lập nội dung dạy học, sử dụng phương pháp giảng dạy của giáo viên phải dựa trên cơ sở nắm chắc và phù hợp những đặc điểm tâm lý của đối tượng học sinh, sinh viên [80]

Cách tiếp cận và nghiên cứu của các tác giả trên đây là khá cụ thể, rõ về đặc điểm, đặc trưng tâm lý, phong cách học tập của các nhóm học sinh, học viên với tư cách đối tượng dạy học Đưa ra chỉ dẫn về các cách thức dạy học tương ứng và phù hợp với từng đối tượng, nhóm đối tượng cụ thể Đây là cơ sở lý luận quan trọng để xây dựng lý luận về đặc điểm hoạt động học tập của học viên ĐHQS và nội dung hiểu

học viên trong dạy học của giảng viên ĐHQS Mặc dù vậy, các nghiên cứu chưa đề cập rõ và cụ thể về NLHHV trong dạy học của giáo viên, giảng viên

* Nghiên cứu năng lực hiểu học sinh với tư cách là một tiêu chuẩn đánh giá năng lực người giáo viên (dựa trên trình độ hiểu biết về người học); chỉ ra những cách thức, biện pháp, yêu cầu nắm và hiểu học sinh, sinh viên trong dạy học của người giáo viên, giảng viên

Theo hướng nghiên cứu này tiêu biểu có các tác giả như: Ph.N Gônôbôlin; X.K Xukhômlinxki; S.I Zinôviev; John Biggs và Catherine

- Theo Ph.N Gônôbôlin, việc đánh giá năng lực người giáo viên cần căn cứ

vào trình độ hiểu biết học sinh và cho rằng: người giáo viên giỏi (năng lực tốt) là

người “hiểu trình độ tri thức của học sinh hơn là bản thân các em” Đồng thời, chỉ ra phương pháp để nhận biết và hiểu học sinh: “không chỉ bằng cách trò chuyện với học sinh mà qua điệu bộ, nét mặt của các em, nhà giáo dục cũng có thể quan sát

thấy các em hiểu bài đến mức độ nào” Người giáo viên giỏi là người có năng lực

am hiểu sâu sắc học sinh và được biểu hiện ở việc nhận biết rất tinh tế, sâu sắc các

khía cạnh tâm lý thông qua cử chỉ, nét mặt, điệu bộ và qua hành vi, hành động học tập cụ thể của học sinh [23]

- Tác giả K.D Usinski nhấn mạnh rằng, hiểu sinh viên là yêu cầu bắt buộc, điều kiện cần và đủ để giảng dạy đạt kết quả, ông cho rằng: “Mỗi cán bộ giảng dạy

có trách nhiệm hiểu biết người sinh viên, nghiên cứu họ ngay từ buổi học đầu tiên Chỉ khi đó việc giảng dạy và giáo dục thanh niên trong trường đại học mới đạt được kết quả mong muốn Việc nghiên cứu sâu sắc tâm lý lứa tuổi sinh viên đem lại cho người cán bộ giảng dạy tài liệu sư phạm cần thiết để giải quyết những vấn đề liên quan đến việc giáo dục sinh viên, nâng cao hứng thú của họ đối với khoa học” [59]

- X.K Xukhômlinxki đã chỉ ra các khía cạnh tâm lý của học sinh rất đa dạng, phong phú, muốn đạt được kết quả, hiệu quả sư phạm, người giáo viên phải có sự

am hiểu sâu sắc về nó Tác giả nói: “Trái tim mỗi em dường như có một dây đàn riêng, sâu kín, chỉ ngân lên theo một kiểu riêng Muốn cho lời nói của mình tác động lên trái tim thì chính mình cũng phải rung động, hoà nhịp với cung đàn ấy Nhưng muốn hoà nhịp, hoà nhịp với cung đàn ấy thì trước hết thầy giáo phải biết rõ tâm trạng và đời sống hàng ngày của trẻ” [64]

- Tác giả John Biggs và Catherine Tang khi nghiên cứu về “Dạy để nâng cao

chất lượng học tại các trường đại học” đã tập trung bàn sâu về sự thay đổi trong

dạy học bao gồm (quan niệm về sự thay đổi, sự cần thiết phải thay đổi, bản chất của

sự thay đổi cho phù hợp với sự phát triển tâm lý và các cách học của sinh viên) Theo đó, các tác giả đưa ra những yêu cầu và phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm của sinh viên đại học nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho họ [72]

Thực chất hướng nghiên cứu này tập trung đưa ra những yêu cầu và chỉ dẫn đối với người giáo viên, giảng viên là cần nắm chắc đặc điểm tâm lý người học để

có các tác động sư phạm phù hợp với đặc điểm tâm lý ấy để đạt được kết quả

Tóm lại, nghiên cứu của các tác giả ở nước ngoài về năng lực hiểu học sinh

là khá đa dạng, phong phú, đề cập đến nhiều vấn đề và có xu hướng nghiên cứu ngày càng đi vào chiều sâu, có tính ứng dụng trực tiếp vào hoạt động sư phạm nói chung, dạy học nói riêng Về lý luận, các nghiên cứu đã chỉ ra vị trí, tầm quan trọng của năng lực hiểu học sinh; đã phác họa được các nội dung, đặc điểm tâm lý nổi bật của năng lực này trong dạy học; phác họa các đặc trưng phong cách học tập của học sinh, sinh viên và các nhóm học sinh (mô hình nhận thức, đặc điểm học tập của người học khác nhau) dựa trên các dấu hiệu biểu hiện cụ thể; chỉ ra mối quan hệ tâm lý giữa giáo viên và học sinh trong dạy học; coi năng lực hiểu học sinh là tiêu chí quan trọng trong đánh giá nhân cách giáo viên; là cơ sở nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học… Về mặt thực tiễn, các nghiên cứu đã tiến hành kiểm chứng độ tin cậy của từng phương pháp học tập và giá trị của chỉ số phong cách học tập của học sinh Từ đó, đưa ra chỉ dẫn về cách thức nhận biết học sinh, học viên, cách xác lập nội dung và phương pháp dạy học đa dạng, phù hợp với đối tượng người học Đồng thời, đưa ra yêu cầu về phẩm chất, năng lực, phương pháp đối với giáo viên Đây là cơ sở lý luận quan trọng để luận án kế thừa, phát triển trong xây dựng cơ sở

lý luận để triển khai nghiên cứu, nhất là xác định, triển khai các khái niệm cơ bản, làm rõ nội dung tâm lý biểu hiện NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS; phân tích đặc điểm học viên sĩ quan quân đội và giảng viên ĐHQS; xây dựng các bài tập tình huống sư phạm giả định trong dạy học của giảng viên ĐHQS

Tuy nhiên, các nghiên cứu trên đây chưa đi sâu nghiên cứu và làm rõ được nội hàm khái niệm, đặc trưng, biểu hiện, các yếu tố ảnh hưởng; chưa chỉ ra con đường, biện pháp phát triển loại năng lực chuyên biệt này một cách cơ bản, hệ thống

Mặt khác, các nghiên cứu trên mới chủ yếu tập trung vào đối tượng học sinh, mà ít

đề cập đến học viên người lớn, sinh viên đại học, cao đẳng cũng như giảng viên đại học Đặc biệt, các nghiên cứu chưa đề cập đến đối tượng học viên sĩ quan quân đội

và giảng viên ĐHQS Do vậy, việc nghiên cứu về NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS là cần thiết cả về lý luận và thực tiễn

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, các nghiên cứu về năng lực hiểu học sinh không nhiều, chưa

thật hệ thống và chưa có công trình nào nghiên cứu chuyên sâu về loại năng lực chuyên biệt này của người giáo viên Tuy nhiên, nghiên cứu này thu hút được sự quan tâm của nhiều tác giả: trong đó nổi lên hai hướng cơ bản dưới đây:

* Nghiên cứu năng lực hiểu học sinh với tư cách là một thành tố, năng lực bộ phận của năng lực sư phạm, năng lực dạy học của người giáo viên

- Theo Phạm Minh Hạc, năng lực dạy học bao gồm các năng lực thành phần như:

năng lực nắm vững những kiến thức khoa học cơ bản, khoa học giáo dục; năng lực

hiểu học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục; năng lực nắm những phương

pháp dạy học và vận dụng những phương pháp ấy có hiệu quả trong thực tiễn giáo dục; năng lực giao tiếp với học sinh và phụ huynh học sinh; năng lực tổ chức các

dạng hoạt động của học sinh [25] Tác giả rất coi trọng năng lực hiểu học sinh

- Tác giả Lê Văn Hồng quan niệm, năng lực sư phạm của người giáo viên gồm ba nhóm: nhóm năng lực dạy học; nhóm năng lực giáo dục và nhóm năng lực

tổ chức các hoạt động sư phạm Trong đó, tác giả chỉ rõ nhóm năng lực dạy học gồm có: Năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục; tri thức và

tầm hiểu biết của người thầy giáo; năng lực chế biến tài liệu học tập; năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học; năng lực ngôn ngữ [27] Theo tác giả, năng lực hiểu học sinh trong dạy học và giáo dục là rất quan trọng, cần thiết đối với người giáo viên; ảnh hưởng trực tiếp và quy định chất lượng, hiệu quả dạy học của người giáo viên

- Tác giả Đặng Đức Thắng và các cộng sự cho rằng, cấu thành tâm lý tài nghệ (năng lực) sư phạm của người giảng viên nhà trường quân sự bao gồm: Hệ thống kiến thức chung và kiến thức nghề nghiệp; Hệ thống các kỹ xảo, kỹ năng nghề

nghiệp sư phạm; Am hiểu sâu sắc tâm lý học viên; Sự phát triển cao về tư duy sư phạm:

Óc quan sát tinh tế, sâu sắc; nhanh nhạy, quyết đoán trong giải quyết các tình

huống sư phạm [47] Như vậy, am hiểu sâu sắc tâm lý học viên là năng lực thành

phần quan trọng của năng lực sư phạm của giảng viên nhà trường quân đội

- Tác giả Đào Thị Oanh và Lê Mỹ Dung khi nghiên cứu về năng lực nghiệp

vụ sư phạm của giảng viên Trường Đại học sư phạm Hà Nội cũng đã chỉ ra một số

năng lực bộ phận, trong đó có năng lực “Tìm hiểu sinh viên, tham vấn/ tư vấn cho

sinh viên”; “Giao tiếp sư phạm” là rất cơ bản, quan trọng đối với giảng viên Đồng

thời, chỉ ra được các biểu hiện cụ thể của một số năng lực bộ phận ấy [40]

- Nhận thức sâu sắc về vai trò của năng lực hiểu học sinh trong dạy học và giáo dục, trong “Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Trung học

cơ sở” năm 2011, Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo khẳng định: năng lực hiểu học

sinh là một loại năng lực cấu thành năng lực sư phạm, năng lực dạy học và có vai

trò rất to lớn đối với hoạt động nghề nghiệp của người giáo viên, giảng viên; đồng

thời, đưa ra một số yêu cầu bồi dưỡng nâng cao năng lực hiểu biết về đối tượng giáo dục bao gồm: 1- Về mục tiêu bồi dưỡng (Phân tích được các đặc điểm tâm - sinh lý

của học sinh Trung học cơ sở (THCS) để vận dụng vào công tác giảng dạy, giáo dục học sinh; Xác định được các nhiệm vụ học tập, giáo dục phù hợp với đặc điểm học

sinh THCS 2- Về nội dung/ môdul (Đặc điểm tâm - sinh lý học sinh THCS; Vị trí

và giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS (từ 11 đến 15 tuổi) Các nhiệm vụ học tập, giáo dục phù hợp đặc điểm học sinh THCS (Tìm hiểu đối tượng giáo dục: phương pháp thu thập và xử lý thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm học sinh, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục; đặc điểm của

sự phát triển trí tuệ của lứa tuổi học sinh THCS với người lớn, với bạn bè; sự hình thành tự ý thức, đạo đức của học sinh THCS; sự hình thành tình bạn khác giới của học sinh THCS [7] Đây là những chỉ dẫn rất cơ bản và quan trọng

* Nghiên cứu đặc điểm tâm lý học sinh, nhóm học sinh trong dạy học và yêu cầu về cách thức, phương pháp dạy học phù hợp của người giáo viên

So với các nghiên cứu theo hướng trên, các tác giả theo hướng này đã tập trung đi vào nghiên cứu khá chi tiết, cụ thể về đặc điểm tâm lý học sinh, nhóm học sinh với tư cách là đối tượng cụ thể cần hiểu để vận dụng có kết quả trong hoạt động dạy học của người giáo viên, giảng viên

- Các tác giả Nguyễn Thạc và Phạm Thành Nghị chỉ ra rằng: sinh viên trong quá trình học tập khác nhau về đặc điểm cá nhân như hướng nội - hướng ngoại và

kiểu nhận thức như tư duy hội tụ - tư duy phân kỳ, kiểu phân tích - kiểu tổng hợp Nếu không có sự phù hợp giữa chiến lược dạy và chiến lược học thì khó khăn tất yếu sẽ xảy ra Do vậy, cần chọn phương án dạy học phù hợp với đặc điểm cá nhân

và kiểu nhận thức của sinh viên [46] Mặc dù không trực tiếp đề cập năng lực hiểu học sinh, nhưng các tác giả đã phác họa những biểu hiện tâm lý điển hình của học sinh, nhóm học sinh trong học tập; qua đó, đưa ra những khuyến nghị về yêu cầu năng lực dạy học của giáo viên cần phải phù hợp với tâm lý học sinh mới có hiệu quả

- Tác giả Mạc Văn Trang (2011) khi nghiên cứu “Nâng cao năng lực hiểu

học sinh cho giáo viên chủ nhiệm Trung học phổ thông” đã yêu cầu giáo viên Trung

học phổ thông cần hiểu những khía cạnh tâm lý học sinh; đồng thời, đề xuất việc nâng cao năng lực hiểu học sinh Trung học phổ thông bằng cách nào [49] Nghiên

cứu về “năng lực của giáo viên chủ nhiệm cấp trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới

giáo dục”, tác giả cho rằng năng lực của giáo viên chủ nhiệm bao gồm nhiều năng

lực cơ bản, trong đó có năng lực hiểu học sinh Tác giả khẳng định: giáo viên chủ

nhiệm muốn giáo dục học sinh hiệu quả thì phải hiểu học sinh Để hiểu học sinh, giáo viên phải có hệ thống tri thức về tâm lý, sinh lý lứa tuổi, hiểu những vấn đề xã hội liên quan đến học sinh; biết thu thập thông tin, xử lý thông tin, phân tích, rút ra nhận xét về từng học sinh, từng nhóm học sinh và cả tập thể lớp học [50]

- Khi nghiên cứu về việc sử dụng phong cách và quyền lực của giáo viên trong dạy học, tác giả Phan Trọng Ngọ đã đề cập và chỉ ra đặc điểm tâm lý các nhóm (mẫu) học viên; đồng thời, đưa ra khuyến cáo với người giáo viên phải căn cứ vào các mẫu học viên điển hình đó để sử dụng phong cách và quyền lực dạy học phù hợp [38] Như vậy theo tác giả, việc hiểu học sinh là yếu tố cốt lõi, quy định nội dung, hình thức, phương pháp dạy học của người giáo viên

- Tác giả Vũ Thị Hồng và Nguyễn Thị Nguyệt chỉ ra một số kỹ năng tìm hiểu

đặc điểm tâm lý học sinh bao gồm: kỹ năng 1- hiểu việc học tập và sự tiến bộ của học sinh trong các giờ dạy; kỹ năng 2 - phán đoán bản chất của học sinh qua các biểu hiện ngôn ngữ, hành vi; kỹ năng 3 - lường trước phản ứng khi mình tác động đến các em; kỹ năng 4 - soạn phiếu điều tra học sinh; kỹ năng 5- hình dung những

khó khăn và thuận lợi của học sinh khi tiếp thu tài liệu mới, xác định đúng đắn mức

độ căng thẳng cần thiết Trong quá trình chế biến tài liệu, giáo viên phải tính đến

mối quan hệ giữa yêu cầu kiến thức với trình độ học sinh; kỹ năng 6 - xây dựng, quản lý, khai thác hồ sơ học sinh; kỹ năng 7 - phân loại học sinh theo các tiêu chí khác nhau; kỹ năng 8 - nhận biết sự phát triển của tập thể học sinh; kỹ năng 9 - nhận dạng

các nhóm nhỏ của tập thể học sinh [45, 421]

- Đặc biệt, nghiên cứu của tác giả Lê Văn Hồng về năng lực hiểu học sinh là

khá sâu sắc và cụ thể hơn cả Trong cuốn “Tâm lý học sư phạm”, tác giả đã khẳng

định, năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục được xem là chỉ số

cơ bản của năng lực sư phạm của người giáo viên; đưa ra quan niệm năng lực hiểu

học sinh, chỉ ra các biểu hiện cụ thể của năng lực ấy trong quá trình dạy học và giáo

dục của người giáo viên Theo tác giả, năng lực hiểu học sinh là kết quả của một

quá trình lao động sư phạm tích cực, với trách nhiệm cao, tình thương yêu học sinh

và sâu sát, gắn bó với học sinh, hiểu đầy đủ về tâm lý học trẻ em và tâm lý học sư phạm, có năng lực quan sát, óc tưởng tượng, khả năng phân tích, tổng hợp Đồng

thời, tác giả đã chỉ ra cấu trúc tâm lý và các biểu hiện của năng lực hiểu học sinh

trong dạy học và giáo dục của người giáo viên [27]

Như vậy, các nghiên cứu ở Việt Nam về năng lực hiểu học sinh (học viên) đã

có sự kế thừa, chọn lọc, vận dụng và phát triển kết quả nghiên cứu của các tác giả nước ngoài Điều này thể hiện rõ nhất trong quan điểm, tư tưởng, nội dung chỉ đạo của Bộ GD&ĐT và nghiên cứu của Phạm Minh Hạc, Lê Văn Hồng, Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị, Mạc Văn Trang, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung, Phan Trọng Ngọ, Đặng Đức Thắng… về loại năng lực chuyên biệt này, làm cơ sở cho việc vận dụng vào thực tiễn dạy học, bồi dưỡng xây dựng, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên; tiếp tục nghiên cứu, phát triển năng lực hiểu học sinh Đưa ra những phác họa xác đáng, cơ bản

và có những đóng góp rất quan trọng cả về mặt lý luận, thực tiễn để chúng tôi lĩnh hội, tiếp tục nghiên cứu, bổ sung, hoàn thiện và phát triển lý luận về NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS Trong đó, nghiên cứu của tác giả Lê Văn Hồng là rất cụ thể, khá đầy đủ, cung cấp những luận cứ khoa học xác đáng để luận án phát triển, xây dựng cơ sở lý luận, nhất là về nội hàm khái niệm, nội dung tâm lý biểu hiện, tiêu chí đánh giá NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS Tuy nhiên, các nghiên cứu vẫn còn rất khiêm tốn, mang tính chấm phá, chưa đầy đủ và chưa thật sâu sắc Do đó, cần phải tiếp tục nghiên cứu một cách cơ bản, hệ thống và chuyên sâu loại năng lực chuyên biệt này ở người giảng viên ĐHQS

Tóm lại, theo quan điểm của các nhà tâm lý học ở trong nước cũng như ở nước ngoài, năng lực dạy học của người giáo viên (giảng viên) bao gồm nhiều năng lực

thành phần, trong đó có năng lực hiểu học sinh Nói cách khác, năng lực hiểu học sinh

là một thành tố quan trọng cấu thành năng lực sư phạm của người giáo viên (giảng viên), giúp cho họ hoàn thành tốt nhiệm vụ và các mục tiêu dạy học, giáo dục Các nghiên cứu cũng đã chỉ ra đặc điểm tâm lý đối tượng học sinh, nhóm học sinh (học viên); những nội dung tâm lý cần nắm và yêu cầu về cách thức, biện pháp nhận biết, nắm học sinh trong dạy học của người giáo viên (giảng viên) Các nghiên cứu, phát hiện trên đây là rất đúng đắn, khá sâu sắc và có ý nghĩa sư phạm thiết thực, đã đưa ra quan niệm về năng lực hiểu học sinh, khẳng định vai trò của loại năng lực này, phác họa được các biểu hiện và chỉ ra được một số biện pháp bồi dưỡng, rèn luyện, phát triển năng lực hiểu học sinh (học viên) Đây là tiền đề, cơ sở lý luận rất quan trọng

để chúng tôi tham khảo, kế thừa và xây dựng hệ thống lý luận về NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS; khảo sát thực trạng NLHHV của giảng viên các trường ĐHQS hiện nay Tuy nhiên, việc nghiên cứu làm rõ các thành tố tâm lý và mối quan

hệ của chúng, nhất là việc chỉ ra các biểu hiện cụ thể của năng lực hiểu học sinh cũng như vấn đề hình thành, phát triển nó như thế nào dường như chưa được các tác giả phân tích sâu, làm rõ cả về lý luận và thực tiễn Điều này đặt ra nhiệm vụ của luận án cần phải tiếp tục nghiên cứu, làm sáng tỏ các vấn đề trên đây

1.2 Một số vấn đề lý luận về năng lực hiểu học viên trong dạy học của giảng viên đại học quân sự

1.2.1 Lý luận tâm lý học về năng lực

Để làm rõ nội hàm khái niệm và những biểu hiện của NLHHV trong dạy học của giảng viên ĐHQS, cần có quan niệm đúng và thống nhất về năng lực nói chung Nghiên cứu về năng lực trong tâm lý học có nhiều cách tiếp cận khác nhau, theo đó các tác giả cũng đưa ra nhiều quan niệm không thống nhất với nhau, cụ thể:

Cách tiếp cận năng lực là một tổ hợp những thuộc tính nói chung của cá nhân để hoàn thành có kết quả một hoạt động nào đó Tiêu biểu có các tác giả

A.G Côvaliôv; N.X Lâytex; K.K Platônôv; Phạm Minh Hạc…

- A.G Côvaliov cho rằng: “Năng lực là một tập hợp hoặc tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được kết quả cao” [17, 90]

- N.X Lâytex cho rằng: “Năng lực là những thuộc tính tâm lý nào của cá nhân mà là điều kiện để hoàn thành tốt đẹp những loại hoạt động nhất định” [29, 130] Tác giả quan tâm chủ yếu tới chất lượng các loại hoạt động và chỉ ra các thuộc tính tâm lý cá nhân làm tiền đề cho hoạt động có kết quả

- Theo K.K Platônôv, năng lực gồm: Thành phần chủ đạo (gồm những thành tố quy định phương hướng của hoạt động của con người); Thành phần chỗ

dựa (gồm những thành tố có tính chất là công cụ của hoạt động); Thành phần làm nền (bao gồm những thành tố hỗ trợ, bổ sung) [Dẫn theo 17]

- Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Năng lực chính là một tổ hợp đặc điểm tâm lý của một con người (còn gọi là tổ hợp thuộc tính tâm lý của một nhân cách), tổ hợp đặc điểm này vận hành theo một mục đích nhất định tạo ra kết quả một hoạt động nào đó” [24, 145] Năng lực gắn liền với hoạt động nhất định, biểu hiện trong hoạt động và bằng kết quả hoạt động

Cách tiếp cận năng lực là một tổ hợp các phẩm chất tâm lý và sinh lí của

cá nhân để hoàn thành có kết quả một hoạt động nào đó, tiêu biểu có các tác giả

như: P.A Rudik; Nguyễn Quang Uẩn; Nguyễn Kế Hào; Phan Thị Hạnh Mai; Nguyễn Ngọc Phú; Hoàng Đình Châu; Cao Xuân Trung

- Theo P.A Rudik: “Năng lực là tính chất tâm - sinh lí của con người chi phối các quá trình tiếp thu các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cũng như hiệu quả thực hiện một hoạt động nhất định” [44, 401]

- Tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Kế Hào, Phan Thị Hạnh Mai quan niệm:

“Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một loại hình hoạt động cụ thể, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt Năng lực là mức độ nhất định của khả năng con người, biểu thị hoàn thành có kết quả một hoạt động cụ thể Năng lực vừa là tiền đề, vừa là kết quả của hoạt động” [58]

- Các tác giả Nguyễn Ngọc Phú, Hoàng Đình Châu, Cao Xuân Trung đưa ra quan niệm: “Năng lực là tổng hợp những phẩm chất tâm lý và sinh lí của cá nhân đáp ứng với những yêu cầu của hoạt động nhất định, bảo đảm cho hoạt động ấy nhanh chóng thành thạo và đạt kết quả cao” [41, 295-296] Hoạt động là điều kiện

để hình thành, phát triển năng lực, là thước đo năng lực cá nhân; chất lượng, hiệu quả hoạt động đánh giá mức độ phát triển của năng lực

Các quan niệm về năng lực theo hai hướng tiếp cận trên đây đã tồn tại trong thời gian khá dài với tính ưu việt của nó coi năng lực là một phẩm chất tổng hợp của nhân cách bao gồm cả phẩm chất tâm lý và sinh lí tạo ra tiền đề, điều kiện bảo đảm cho hoạt động, quy định kết quả, hiệu quả hoạt động Năng lực gắn với chủ thể hoạt động, mang tính chủ thể rất cao, được hình thành và biểu hiện trong hoạt động

cụ thể, không có năng lực chung chung, trừu tượng Tuy nhiên, việc luận giải sự tổng hợp và chỉ ra vai trò, mối quan hệ các thành tố tâm lý cụ thể như kiến thức, kỹ năng, thái độ, nhu cầu, động cơ, tính tích cực hoạt động, tính chất xã hội - nghề nghiệp của năng lực chưa thật cụ thể Do đó, quá trình tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, đo đạc năng lực hoạt động thực tiễn nghề nghiệp nhất định gặp phải khó khăn, khó lượng hóa và khó chuyên sâu theo lĩnh vực cụ thể

Cách tiếp cận năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt, có tổ chức của nhiều yếu tố như kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân

đáp ứng hiệu quả của hoạt động trong bối cảnh nhất định

- Theo “Chương trình giáo dục phổ thông” của Quebec - Canada, năng lực được hiểu theo nghĩa rất rộng và bao quát, phản ánh sự kết hợp linh hoạt, độc đáo

của nhiều thành tố, khía cạnh tâm lý cá nhân như kiến thức, kỹ năng, thái độ,

tình cảm, giá trị, động cơ trong đó kiến thức, kỹ năng và thái độ là thành phần cơ

bản, quan trọng nhất Năng lực được biểu hiện ra ở việc đáp ứng một cách có hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động nào đó trong bối cảnh nhất định [Dẫn theo 48]

- Tác giả Bernd Meier quan niệm: “Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức

hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự

sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức” [33]

- Tác giả F.E Weinert quan niệm: “Năng lực là những kỹ năng, kỹ xảo học được hoặc có sẵn của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt” [63,17-31]

- Tác giả Denys Tremblay, nhà tâm lý học người Pháp cho rằng: “Năng lực

là khả năng hành động, đạt được thành công và chứng minh sự tiến bộ nhờ vào khả năng huy động và sử dụng hiệu quả nhiều nguồn lực tích hợp của cá nhân khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống” [77, 12]

- Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong chương trình giáo dục phổ thông mới (tháng 7/2015) của Bộ Giáo dục và Đào tạo khẳng định: Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự

huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như

hứng thú, niềm tin, ý chí Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và

kết quả hoạt động của họ [8]

Các cách tiếp cận, quan niệm của các tác giả trên đây đã có sự phát triển,

đề cập khá cụ thể đến các thành tố tâm lý tạo nên năng lực cá nhân như: kiến thức,

kinh nghiệm, thái độ, kỹ năng, động cơ, trách nhiệm, hứng thú, tình cảm, ý chí, niềm tin…Tuy nhiên, do không xác định rõ vị trí, vai trò, nhất là xác định yếu tố cơ bản,

cốt lõi và mối quan hệ giữa chúng nên khó lượng hóa, đo đạc về năng lực cụ thể, cũng như khó khăn trong việc bồi dưỡng, rèn luyện năng lực nghề nghiệp cụ thể

Cách tiếp cận coi năng lực là sự tổng hợp của ba thành tố tâm lý cơ bản bao gồm: kiến thức, thái độ và kỹ năng

Đây là hướng tiếp cận mới và khá phổ biến hiện nay về năng lực, được coi là bước đột phá trong nghiên cứu và ứng dụng năng lực vào thực tiễn nghề nghiệp Tiêu biểu có các công trình nghiên cứu của các tác giả như: Christian Battal,

Barnett, Benjamin Bloom, Dave, Kenvot, Martin và Phạm Đỗ Nhật Tiến …

- Tác giả Christian Battal khi nghiên cứu về năng lực chuyên môn trong hoạt động nghề nghiệp đã cho rằng, năng lực chuyên môn là những năng lực nhận thức, năng lực thực tiễn và năng lực hành vi mà một cá nhân đạt được Năng lực chuyên

môn bao gồm “kiến thức”, “kỹ năng” và “hành vi thái độ” cần thiết để đảm nhiệm

một vị trí hoặc thực hiện một hoạt động Năng lực có được thông qua đào tạo và qua kinh nghiệm nghề nghiệp của chủ thể [2, 284]

- Barnett cho rằng: “Năng lực là một tập hợp các kiến thức, kỹ năng và thái

độ phù hợp với một hoạt động thực tiễn” [Dẫn theo 23]

- Các tác giả theo trường phái tâm lý học Anh quan niệm, năng lực giới hạn

bởi 3 yếu tố: Kiến thức (Knowledges), Kỹ năng (Skills), Thái độ (Attitude) Đây

còn gọi là mô hình KSA và được sử dụng khá phổ biến trong tâm lý học Tác giả Benjamin Bloom (1956) là người đầu tiên đưa ra mô hình năng lực (Competense

Model) đó là tổ hợp của kiến thức, kỹ năng và đặc điểm cá nhân (thái độ bản

thân) cần để hoàn thành tốt một vai trò hoặc công việc Đây là mô hình năng lực

được sử dụng trong quản trị nhân sự và phát triển năng lực cá nhân dựa trên ba nhóm tiêu chuẩn chính: 1- Kiến thức (Knowledges) thuộc về năng lực tư duy; 2-

Kỹ năng (Skills) thuộc về kỹ năng thao tác và 3 - Phẩm chất hay thái độ (Attitude) thuộc về cảm xúc, tình cảm Trong đó, kiến thức được hiểu là những năng lực thu thập và xử lý thông tin, năng lực hiểu các vấn đề, năng lực ứng dụng, năng lực phân tích Kỹ năng phản ánh sự vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn trong hoạt động Phẩm chất hay thái độ bao gồm các nhân tố thuộc về thế giới quan, tiếp nhận và phản ứng lại các thực tế, xác định giá trị, giá trị

ưu tiên Các phẩm chất và hành vi thể hiện thái độ của cá nhân với công việc, động

cơ cũng như những tố chất cần thiết để đảm nhận tốt công việc [Dẫn theo 65]

Những quan niệm trên đã được các nhà quản lý nhân sự, quản trị doanh nghiệp ứng dụng trong tuyển dụng, đào tạo cán bộ và nguồn nhân lực theo những yêu cầu, chuẩn năng lực tương ứng với đặc trưng của từng lĩnh vực nghề nghiệp

nhất định, trong đó chỉ ra ba thành tố kiến thức về nghề, thái độ đối với nghề và

kỹ năng nghề Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn và giá trị ứng dụng của hướng nghiên

cứu trên, trong những năm gần đây các nhà tâm lý học chuyển sang hướng tiếp cận

năng lực thực hiện (gắn với hoạt động nghề nghiệp cụ thể) và đưa ra các tiêu chuẩn

để đánh giá năng lực thực hiện các hoạt động nghề nghiệp Tiêu biểu có nghiên cứu

của B Bloom về chuẩn kiến thức, nghiên cứu của Dave về chuẩn kỹ năng và Kenvot với nghiên cứu về chuẩn thái độ Sự kết hợp ba chuẩn (kiến thức, thái độ,

kỹ năng) tạo nên chuẩn năng lực nghề Các kết quả nghiên cứu trên được vận dụng vào xác định chuẩn nghề nghiệp, chuẩn năng lực giáo viên “Chuẩn Giảng viên sư phạm”

do Hiệp hội các giảng viên sư phạm Mỹ ban hành (The Association of Teacher Educators 2008) đưa ra những yêu cầu về chuẩn giảng dạy (chuẩn 1): Giảng dạy

mẫu mực sao cho người học thấy rằng kiến thức, kỹ năng và thái độ về nội dung và

nghiệp vụ phản ánh tinh thần nghiên cứu, sự thông thạo về công nghệ và đánh giá, cùng những thông lệ tốt nhất được chấp nhận trong đào tạo giáo viên [48, 183]

- Theo Tổ chức Lao động thế giới - ILO, “Năng lực là sự vận dụng các kỹ năng,

kiến thức và thái độ để thực hiện các nhiệm vụ theo tiêu chuẩn công nghiệp và

thương mại dưới các điều kiện hiện hành” Năng lực thực chất là sự tích hợp của

các thành tố kiến thức - kỹ năng - thái độ của chủ thể tạo ra khả năng thực hiện một

công việc nhất định có kết quả [Dẫn theo 53]

- Martin và các cộng sự của Ông cho rằng, năng lực bao giờ cũng là năng lực để

hành động Vì thế, chỉ có thể làm rõ khái niệm năng lực qua các đặc trưng chủ

yếu của nó, theo đó các tác giả khẳng định: năng lực được xây dựng trên một tập

hợp các nguồn lực bên trong cá nhân như: kiến thức, kỹ năng, thái độ và nguồn lực

bên ngoài như: tài liệu, sách vở, đồng nghiệp [48, 158]

- Ở Việt Nam, tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến cho rằng: năng lực là sự kết hợp

một cách linh hoạt và có tổ chức của kiến thức, thái độ và kỹ năng Theo đó,

khi nghiên cứu về năng lực nghề nghiệp của người giáo viên, Phạm Đỗ Nhật Tiến

quan niệm: “Năng lực nghề nghiệp được hiểu là tổng thể của những kiến thức, kỹ

năng, thái độ mà giáo viên cần có để xử lý thành công trước sự đa dạng của các tình huống giảng dạy, giáo dục” Theo tác giả, năng lực nghề nghiệp được hình thành từ

quá trình đào tạo trong trường sư phạm và phát triển qua thực tế đứng lớp [48, 45]

Trên cơ sở phân tích, tổng hợp các hướng, cách tiếp cận nghiên cứu về năng lực của các nhà tâm lý học trong nước và nước ngoài cho thấy, năng lực hiểu học sinh (học viên) trong dạy học là một năng lực thành phần của năng lực nghề sư phạm nói chung, năng lực dạy học của người giáo viên (giảng viên) nói riêng Dựa trên các phân tích làm rõ ưu điểm và những vấn đề đang đặt ra trong các hướng nghiên cứu trên có thể cho rằng, hướng tiếp cận thứ tư về năng lực là hướng hiện đang thu hút

sự quan tâm của các nhà tâm lý học, các nhà quản lý, quản trị doanh nghiệp, tuyển dụng, đào tạo cán bộ và nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu các lĩnh vực hoạt động nói chung, dạy học nói riêng Do đó, để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu, nghiên cứu

đã xác định, luận án quan niệm về năng lực như sau:

Năng lực là tổ hợp của các thành tố kiến thức, thái độ và kỹ năng cần có của chủ thể đáp ứng được yêu cầu hoạt động nhất định, bảo đảm cho hoạt động ấy đạt kết quả theo mục đích đã định

- Nói đến năng lực là nói đến phẩm chất nhân cách mang tính ổn định, bền vững trong mỗi cá nhân, là một phẩm chất mang tính tổng hợp của nhân cách Năng lực không chỉ là một thuộc tính tâm lí riêng lẻ của cá nhân, cũng không phải là phép cộng giản đơn của các phẩm chất tâm lí ấy mà là sự tích hợp, thống nhất hữu cơ, tác

động qua lại, chi phối và chuyển hóa lẫn nhau của các thành tố kiến thức, thái độ và

kỹ năng tạo nên khả năng hiện thực của chủ thể trong hoạt động nhất định, đảm bảo

cho hoạt động ấy đạt được kết quả theo mục đích đã định

- Năng lực được hình thành, phát triển trong hoạt động và biểu hiện ra trong hoạt động Thông qua hoạt động và bằng hoạt động, chủ thể mới có nhận thức (hiểu biết)

về đối tượng, hiểu rõ về bản chất, quy luật, giá trị của đối tượng Trên cơ sở đó, chủ thể có sự bộc lộ thái độ phù hợp với đối tượng hoạt động; đồng thời, tìm kiếm những cách thức, phương tiện tác động cải tạo đối tượng và hình thành được hệ thống các kỹ năng hoạt động tương ứng với đối tượng, mang lại kết quả, hiệu quả hoạt động Năng lực bao giờ cũng là năng lực trong một lĩnh vực hoạt động nhất định và đòi hỏi những phẩm chất tâm lý tương ứng, không giống nhau

- Năng lực của cá nhân phản ánh mức độ đạt được của kiến thức, thái độ,

kỹ năng và chất lượng, hiệu quả trong một hoạt động nào đó của họ Nhưng để có

hiệu quả hoạt động, cá nhân phải có những phẩm chất nhân cách tương ứng, phù hợp với hoạt động đó Đặc trưng cơ bản của chủ thể có năng lực được biểu hiện: có

sự hiểu biết và sự tập trung trí lực, thể lực vào hoạt động; nhanh chóng chiếm lĩnh

tri thức, có thái độ tích cực, phù hợp, chuyên tâm với công việc và bảo đảm sự

thuần thục các kỹ năng của hoạt động, làm cho hoạt động diễn ra nhanh chóng đạt hiệu quả (kết quả cao, tốn ít thời gian, công sức, sáng tạo, độc đáo) Howard

Gardner khẳng định: “Năng lực phải được thể hiện thông qua hoạt động có kết quả

và có thể định giá hoặc đo được” [82, 187] Tổ chức các nước kinh tế phát triển (OECD) cho rằng: “Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng với các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” [89, 12]

- Năng lực có vai rò rất quan trọng, giúp chủ thể hoàn thành một hoạt động nào đó với thành công cao Người có năng lực về lĩnh vực hoạt động nào đó sẽ giúp

họ giải quyết công việc của lĩnh vực đó nhanh chóng, hiệu quả hơn người khác

Đồng thời, biết tìm ra những cách thức, phương pháp mới để vượt qua những khó

khăn, thách thức trong hoạt động một cách dễ dàng hơn những người khác Khi con

người hoạt động chuyên sâu một hoạt động (liên tục, lặp lại) sẽ hình thành kỹ năng,

kỹ xảo đối với công việc đó Khi có sự thành thạo và thực hiện linh hoạt, sáng tạo

trong xử lý các yếu tố liên quan đến công việc với kết quả cao, ta nói người đó có năng lực làm việc với công việc đó [Dẫn theo 56]

1.2.2 Lý luận về năng lực hiểu học viên trong dạy học của giảng viên đại học quân sự

Luận án tập trung làm rõ bản chất tâm lý học của một số vấn đề cơ bản gồm: Hiểu con người; năng lực hiểu con người; hiểu học viên đại học quân sự; hiểu học viên trong dạy học của giảng viên đại học quân sự và năng lực hiểu học viên trong dạy học của giảng viên đại học quân sự

1.2.2.1 Hiểu con người

- Theo Từ điển Tâm lý học do Nguyễn Khắc Viện (Chủ biên), Hiểu: “Đây là

cách hiểu tâm lý một con người, đòi hỏi hiểu toàn bộ một phức hợp, không tách rời các bộ phận, các chi tiết, nhận rõ tính thống nhất của sự vật; đồng thời, lại phải hiểu tiền sử của con người ấy để hiểu cái hiện nay Cách hiểu này vượt qua sự vận dụng

lý trí, đòi hỏi sự thông cảm, đồng cảm; và cần thấy rõ là quá trình tìm hiểu, ta lại phóng chiếu lên đối tượng những yếu tố nội tâm của ta, làm lệch hướng sự hiểu biết Không ý thức được điểm này, tức không tự hiểu mình, thì khó mà làm tâm lý, tức tìm hiểu người khác” [60, 148 -149]

- Theo Từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học, “Hiểu”: 1 Nhận ra ý

nghĩa bản chất, lý lẽ của cái gì, bằng sự vận dụng trí tuệ 2 Biết được ý nghĩ, tình cảm, quan điểm của người khác Cũng theo Từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ

học, “Hiểu biết” bao gồm: 1 Biết rõ, thấu hiểu; 2 Biết và có thái độ thông cảm với

người khác 3 Điều hiểu biết [61, tr 569]

- Theo Từ điển Tiếng Việt của Trung Tâm Từ điển học, hiểu (đg) 1 Nhận ra ý nghĩa, bản chất, lý lẽ của cái gì, bằng sự vận dụng trí tuệ * hiểu bài học * vấn đề cũng

dễ hiểu * hiểu sai đầu bài 2 biết được ý nghĩ, tình cảm, quan điểm của người khác

* hiểu được lòng nhau * không hiểu ý bạn Hiểu biết đg: d Đg 1 biết rõ, hiểu thấu

* hiểu biết sâu về chuyên môn * không hiểu biết về pháp luật 2 biết và có thái độ cảm thông với người khác * còn ít hiểu biết về bạn bè D điều hiểu biết * dựa vào

hiểu biết của mình để đánh giá * vốn hiểu biết còn hạn chế [51, 566-567].

- Theo Từ điển Tâm lý học do Vũ Dũng (Chủ biên), “Hiểu”:1- Khả năng

nhận thức được ý và nghĩa của một điều gì đó và đạt được kết quả nhờ điều đó 2- Trạng thái đặc biệt của ý thức do những tác động bên ngoài và bên trong tạo ra được chủ thể ghi nhận như là niềm tin vào tính chính xác của những hình ảnh được

phục hồi và nội dung của các tác động Nét đặc trưng của hiểu là cảm giác rõ ràng

về các mối liên hệ và tính tổ chức nội tại của hiện tượng được xem xét Đó có thể là trật tự lôgic, “sự nhìn thấy” rõ ràng những mối liên hệ nhân quả, khi đó, những biểu hiện thực tế được liệt kê một cách máy móc trước đó được hợp thành một hệ thống lôgic thống nhất Có thể chủ thể có cảm nhận rõ ràng về mối liên hệ và ý nghĩa của các hiện tượng mà không cần xét đoán cấu trúc lôgic của nó Điều này xảy ra khi hiện tượng như hướng đến mục đích nào đó, đối chiếu với mục đích lâu dài của chủ thể: con người hiểu hành vi của người khác, động cơ của anh ta Cuối cùng có thể hiểu trên cơ sở đồng cảm, đồng nhất hóa có sự tương đồng về mục đích của chủ thể

và bản thân đối tượng (hiểu hành vi, suy nghĩ và động cơ của người khác) Hiểu cũng

có thể diễn ra đồng cảm, đồng nhất (hiểu tình cảm của người khác, hiểu những hiện tượng thẩm mỹ, đạo đức ) Kết quả của hiểu là ý chủ quan, duy nhất đối với chủ thể nhưng không tùy tiện, bởi vì, hiểu cuối cùng được xác định bởi điều kiện văn hóa - xã hội, không phụ thuộc vào cá nhân Cơ chế tâm lý của hiểu của con người rất phong phú và đa dạng, bao gồm: đồng nhất, tri giác xã hội” [18, 288 - 289]

Như vậy, theo tác giả Vũ Dũng, thực chất hiểu là khả năng nhận thức của con người (chủ thể) về đặc điểm, các mối liên hệ bản chất của đối tượng nhận thức

- Tác giả William Moulton Marston (1893- 1947), khi xác lập về mô hình nghiên cứu và hiểu con người (ISC Profile hay còn gọi là DISC assessment) đã khẳng định rằng: nội dung hiểu con người là những điểm nổi bật của từng cá nhân

bao gồm: thiên hướng hành vi, phong cách bên ngoài, sở thích và tính cách của mỗi

người Theo tác giả, hiểu con người cần phải toàn diện trên các mặt, trong đó tập trung vào hệ thống phẩm chất nhân cách, nhất là các nét tính cách, thái độ và hành vi

cá nhân Theo đó, tác giả cũng chỉ ra đặc điểm tâm lý của 4 nhóm người cụ thể dựa theo 4 loại tính cách trên; đồng thời, chỉ ra cách thức để nhận biết đặc điểm của các nhóm người ấy; đưa ra chỉ dẫn cách thức tạo được sự thân thiện và không làm phật ý đối với 4 nhóm người này [Dẫn theo 66]

- Tác giả Trịnh Quốc Trị cho rằng, con người có bốn nhóm tính cách cơ bản theo thang đo DISC, viết tắt của các từ: Dominance (Xông xáo), Inducement (Nhiệt tình), Submission (Điềm đạm) và Compliance (Chuẩn mực) Để nhận ra tính cách của con người thì “Chúng ta sẽ đoán thông qua ngôn ngữ cơ thể của họ”; chẳng hạn, với người thuộc nhóm I (Inducement) hay tươi cười, mắt nhìn hướng lên biểu hiện

tâm lý hướng ngoại; người thuộc nhóm C (Compliance) có khuôn mặt khá điềm tĩnh, suy tư, hành động dứt khoát, tính toán chi ly, cái gì cũng phải kiểm chứng khoa học, cẩn thận và bình tĩnh trong mọi tình huống [Dẫn theo 68]

- Nhà giáo dục người Nga K.Đ Usinski khẳng định vai trò quan trọng của việc hiểu con người (nhân cách) trong dạy học và giáo dục; chỉ ra những nội dung tâm lý cần hiểu về con người phải toàn diện trên nhiều mặt Theo đó, tác giả khẳng định rằng: “Nếu chúng ta muốn giáo dục con người trên nhiều mặt, cần phải hiểu con người trên nhiều mặt” [Dẫn theo 59]

Từ các quan điểm trên đây cho thấy, hiểu là khả năng nhận thức của chủ thể

về đặc điểm, các mối liên hệ bản chất của đối tượng nhận thức Hiểu con người phải toàn diện về phẩm chất nhân cách bao gồm: các nét tính cách, thái độ, động cơ, hành vi cá nhân, kiến thức và kỹ năng hoạt động cũng như đặc điểm tâm lý, xã hội của cá nhân, nhóm, tập thể người Theo đó, chúng tôi quan niệm:

Hiểu con người (nói chung) là khả năng nhận biết, đánh giá của chủ thể về đặc điểm tâm, sinh lý, xã hội và các khía cạnh tâm lý nảy sinh trong hoạt động, giao tiếp của đối tượng, qua đó có sự vận dụng phù hợp để đạt kết quả theo mục đích đã định

- Hiểu (con người) là một hoạt động nhận thức của chủ thể, trong đó chủ thể hướng hoạt động của mình vào việc nhận biết, xem xét, đánh giá đối với cá nhân, nhóm, tổ chức cụ thể nhằm thực hiện mục đích nhất định Quá trình này diễn ra sự hợp tác, đồng cảm, chia sẻ, tác động giữa chủ thể và đối tượng làm cho chủ thể nhận biết được đặc điểm tâm, sinh lý, xã hội và các khía cạnh tâm lý nảy sinh của đối tượng, qua đó bộc lộ thái độ và cách thức tác động phù hợp, mang lại kết quả

- Hiểu (con người) là phải nhận thức một cách đầy đủ, toàn diện những đặc

điểm về tâm, sinh lý, xã hội; bản chất, các khía cạnh tâm lý nảy sinh trong quan hệ

và giao tiếp của đối tượng Về mặt sinh lý, phải nhận biết và đánh giá được các đặc

điểm về thể chất như chiều cao, cân nặng, biểu hiện của các quá trình sinh lý, độ tinh nhạy của các giác quan, hoạt động chức năng của hệ thần kinh, chỉ số IQ

của đối tượng Về mặt tâm lý, phải nhận biết, đánh giá được các đặc điểm các quá

trình tâm lý, thuộc tính và phẩm chất tâm lý như: nhận thức, ý thức, thái độ, hành vi, động cơ, mục đích, hứng thú, nhu cầu, mong muốn, những khó khăn tâm lý, nhận

thức, ý chí, cảm xúc - tình cảm, niềm tin, các giá trị xã hội Về mặt xã hội, phải

nhận biết, đánh giá được về điều kiện, hoàn cảnh gia đình; điều kiện sống và làm việc, địa vị xã hội và các mối quan hệ xã hội của đối tượng…

- Hiểu con người còn được biểu hiện ở việc chủ thể nhận biết, đánh giá được các khía cạnh tâm lý nảy sinh của đối tượng trong quan hệ và giao tiếp với chủ thể

và những người xung quanh Đồng thời, chủ thể có các tác động tâm lý một cách phù hợp và có sự bộc lộ thái độ đúng đắn, phù hợp, thể hiện sự đồng cảm, chia sẻ, tin tưởng lẫn nhau, mang lại kết quả theo mục đích đã định

- Để hiểu con người, cần phải sử dụng tích hợp nhiều phương cách tiếp cận sau đây: 1- Tiếp cận các thuộc tính tâm - sinh lý; 2- Tiếp cận các thuộc tính nhân cách; 3- Tiếp cận theo quá trình; 4- Tiếp cận hoạt động; 5- Tiếp cận cá nhân và

nhóm (xã hội) Tuỳ theo mục đích, nhiệm vụ, nội dung cần hiểu mà chủ thể chọn

lựa phương pháp, cách thức tiếp cận cho phù hợp và mang lại hiệu quả thiết thực Trong phạm vi nghiên cứu của luận án, chúng tôi sử dụng tổng hợp các phương pháp, trong đó phương pháp tiếp cận các thuộc tính nhân cách và hoạt động dạy học

của giảng viên là chủ yếu được biểu hiện thông qua nhận thức, thái độ, kỹ năng của

giảng viên và hoạt động học của học viên được biểu hiện ra ở nhu cầu, hứng thú, tính tích cực, khó khăn tâm lý, mức độ lĩnh hội kiến thức, xu hướng phát triển

1.2.2.2 Năng lực hiểu con người

Từ quan niệm về năng lực (được xác định ở mục 1.2.1) và quan niệm hiểu con người đã được trình bày ở trên cho thấy: năng lực hiểu con người là loại năng lực đặc thù của chủ thể bởi tính đa dạng, phong phú, phức tạp của các đặc điểm về tâm, sinh lý, xã hội của đối tượng nhận thức Năng lực hiểu con người phản ánh trình độ nhận biết của chủ thể về thế giới nội tâm của đối tượng thông qua cuộc sống, hoạt động thực tiễn và được biểu hiện ở thái độ, hành vi của họ Điều này đòi hỏi chủ thể muốn hiểu đối tượng cần có kiến thức, thái độ và kỹ năng phù hợp với đối tượng mới mang lại kết quả theo mục đích đã định

Từ những nội dung phân tích trên đây, chúng tôi quan niệm:

Năng lực hiểu con người là tổ hợp các thành tố kiến thức, thái độ và kỹ năng cần có của chủ thể đáp ứng yêu cầu nhận biết, đánh giá về các đặc điểm tâm, sinh

lý, xã hội và các khía cạnh tâm lý nảy sinh trong hoạt động, giao tiếp của đối tượng, qua đó có sự vận dụng phù hợp để đạt kết quả theo mục đích đã định

- Năng lực hiểu con người là tổ hợp của kiến thức, thái độ và kỹ năng cần có của chủ thể đáp ứng được yêu cầu nhận biết, xem xét, đánh giá và mang lại kết quả Kiến thức là tổng thể những hiểu biết của chủ thể về con người nói chung, đối tượng nhận thức cụ thể bao gồm (cá nhân, nhóm, tập thể người) cả về mặt tâm lý, sinh lý và xã hội Thái độ đối với con người được biểu hiện ở việc chủ thể có sự tôn trọng, đồng cảm, chia sẻ, quan tâm, lắng nghe, thấu hiểu với đối tượng nhận thức…

Kỹ năng hiểu con người là sự vận dụng kiến thức của chủ thể vào thực hiện việc giao tiếp, tác động, điều khiển, điều chỉnh đối tượng nhận thức theo mục đích đã định

- Sự tác động qua lại, tích hợp của các thành tố tâm lý này giúp cho chủ thể nhận biết, xem xét, đánh giá được những đặc điểm của đối tượng một cách khách quan, đầy đủ, chính xác, làm cơ sở để tiến hành các tác động tâm lý đến đối tượng theo mục đích đã xác định trong các điều kiện khác nhau

- Năng lực hiểu con người được biểu hiện: trên cơ sở nhận biết, xem xét, đánh giá chính xác, khách quan các đặc điểm của đối tượng, chủ thể có sự tác động phù hợp và vận dụng sự hiểu biết ấy vào trong hoạt động, giao tiếp một cách linh hoạt, sáng tạo và có kết quả theo mục đích nhất định Kết quả của việc hiểu tạo ra cho chủ thể có được các tác động tâm lý phù hợp với đối tượng theo mục đích đã định; đồng thời, tạo được mối quan hệ thân thiện, cởi mở, tin tưởng, hợp tác giữa chủ thể và đối tượng trong hoạt động, giao tiếp

1.2.2.3 Hiểu học viên trong dạy học của giảng viên đại học quân sự

a Khái niệm, đặc điểm hoạt động dạy học ở trường đại học quân sự

- Khái niệm hoạt động dạy học ở trường đại học quân sự

Hoạt động dạy học ở trường đại học quân sự là tổng thể các tác động

sư phạm của giảng viên đến học viên diễn ra trong môi trường, điều kiện sư phạm quân sự để đạt mục tiêu, yêu cầu đào tạo đã định

Hoạt động dạy học ở trường ĐHQS diễn ra trong mối quan hệ tác động giữa hai chủ thể (giảng viên) và học viên nhằm cụ thể hóa, hiện thực hóa mục tiêu, yêu cầu đào tạo (mô hình nhân cách) cần hướng đến của mỗi nhà trường cụ thể Đó là tổng thể các tác động sư phạm của giảng viên trong những điều kiện sư phạm quân

sự cụ thể của mỗi nhà trường nhằm phát triển phẩm chất nhân cách, trang bị hệ thống tri thức, phát triển các kỹ năng nghề nghiệp quân sự cho học viên

- Đặc điểm hoạt động dạy - học ở trường đại học quân sự

Hoạt động dạy - học ở trường ĐHQS phản ánh tính chất đặc trưng, đặc thù

về các yếu tố của quá trình sư phạm quân sự với những đặc điểm cơ bản sau:

Thứ nhất, mục tiêu dạy - học ở đại học quân sự phản ánh ý nghĩa chính trị

xã hội to lớn, là mục tiêu kép - vừa đào tạo trình độ học vấn, vừa đào tạo chức danh cán bộ lãnh đạo, quản lý, chỉ huy cấp phân đội

Hoạt động dạy học ở ĐHQS phản ánh ý nghĩa chính trị - xã hội to lớn là đào tạo ra đội ngũ những cán bộ, sĩ quan quân đội tương lai đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng quân đội và bảo vệ Tổ quốc Chất lượng, hiệu quả dạy học phải đáp ứng yêu cầu của chiến tranh tương lai - chiến tranh có sử dụng vũ khí công nghệ cao Điều này đòi hỏi thái độ, trách nhiệm dạy của giảng viên và học tập của học viên phải đúng đắn, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường; đồng thời, đòi hỏi tính hiệu quả thiết thực của việc chiếm lĩnh tri thức, hình thành, củng cố và phát triển kỹ xảo, kỹ năng nghiệp vụ quân sự trong quá trình học tập của học viên

Mục tiêu kép của hoạt động dạy - học là nhằm hình thành, củng cố và phát triển

hệ thống tri thức, kỹ xảo, kỹ năng nghiệp vụ quân sự và nhân cách người cán bộ cấp phân đội đáp ứng được nhiệm vụ chỉ huy, huấn luyện sẵn sàng chiến đấu, chiến đấu bảo vệ Tổ quốc Điều lệ công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam xác định:

“Mục tiêu, yêu cầu đào tạo sĩ quan trong các nhà trường quân đội là hướng tới xây dựng người sĩ quan quân đội có bản lĩnh chính trị vững vàng, tuyệt đối trung thành với Đảng Cộng sản Việt Nam, với Tổ quốc, với nhân dân… gắn bó với sự nghiệp chiến đấu và xây dựng quân đội, có ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần chủ động, sẵn sàng nhận và hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao Có tư duy sáng tạo, trình độ kiến thức bậc đại học và kỹ năng quân sự, chuyên môn kỹ thuật, năng lực hoạt động theo yêu cầu cương vị công tác…” [9, 8] Theo đó, hoạt động dạy học ở các trường ĐHQS luôn được vận dụng và hướng vào giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn quân sự theo chức trách, nhiệm vụ của học viên khi ra trường Mỗi nhà trường ĐHQS có mục tiêu, yêu cầu đào tạo (mô hình nhân cách) gắn liền với yêu cầu hoạt động quân

sự khác nhau; theo đó, đòi hỏi việc dạy - học nhằm làm cho học viên nắm vững hệ thống tri thức khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, kiến thức chuyên môn nghiệp vụ quân sự Đồng thời, nắm được hệ thống những tri thức, kỹ năng về quản lý, giáo dục, chỉ huy bộ đội và hình thành hệ thống các phẩm chất về chính trị, đạo đức, lối

sống để có thể thực hiện được chức trách, nhiệm vụ của người lãnh đạo, chỉ huy hoạt động quân sự Đòi hỏi người học phải tích cực, tự giác, kiên trì, bền bỉ khắc phục mọi khó khăn để hoàn thiện bản thân theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Đồng thời, đặt ra yêu cầu với giảng viên trong dạy học là muốn quán triệt và thực hiện triệt để, có hiệu quả việc gắn lý luận với thực tiễn, học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với đơn vị, thao trường gắn liền với chiến trường thì cần phải có sự am hiểu sâu sắc cá nhân học viên và các nhóm, tập thể học viên

Thứ hai, hoạt động dạy - học ở đại học quân sự diễn ra trong môi trường, điều kiện đặc thù quân sự; phản ánh tính chất quan hệ đặc biệt giữa giảng viên và học viên, giữa học viên với học viên

Điều kiện đặc thù quân sự ở trường ĐHQS thể hiện ở tính tổ chức chặt chẽ hệ thống, kỷ luật nghiêm minh cả về nội dung, chương trình, thời gian đào tạo và việc duy trì mọi mặt hoạt động dạy học theo đúng chế độ điều lệnh, điều lệ quân đội

Mục tiêu dạy học ở các trường ĐHQS hướng đến phát triển ở học viên phẩm chất nhân cách người cán bộ, sĩ quan với tính kỷ luật cao, tác phong chỉ huy quân sự độc lập, quyết đoán, mưu trí, linh hoạt, giúp họ tích lũy kiến thức, kinh nghiệm quản lý, chỉ huy Theo đó, quá trình học tập, học viên phải thực hiện đầy đủ các chế

độ rèn luyện chặt chẽ như: tuần tra, canh gác, trực ban, trực chiến… Do yêu cầu huấn luyện sát với điều kiện chiến đấu nên học viên phải thực hiện các nhiệm vụ hành quân rèn luyện hàng trăm cây số, diễn tập tổng hợp với nhiều tình huống khó khăn, phức tạp, gian khổ như trong chiến đấu thật Học viên thường xuyên có những căng thẳng về tâm lý, thể lực… buộc họ phải từ bỏ những thói quen, phong cách sống không phù hợp và hình thành nếp sống văn hóa quân sự Học viên học tập trong sự tổ chức kỷ luật chặt chẽ không chỉ trong giờ hành chính mà cả trong sinh hoạt, vui chơi, giải trí, trong giờ nghỉ, ngày nghỉ Chỉ khi học viên có động cơ, mục đích, có các phương pháp học tập phù hợp để biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, vượt qua được khó khăn, thách thức trong học tập, rèn luyện, đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu đào tạo Phương thức, phương tiện dạy - học ở ĐHQS không chỉ có sách vở, thư viện, phòng thí nghiệm mà còn nhiều loại vũ khí, khí tài và các thiết bị quân sự hiện đại như các loại súng, đạn, bom, mìn, xe tăng, pháo cao xạ,

ra đa, tên lửa, tầu chiến, máy bay… diễn ra trong một không gian rộng, ở trên thao trường, bãi tập, địa hình dã ngoại khác nhau, trên biển, bầu trời, rừng núi hiểm trở

Hoạt động dạy - học ở ĐHQS tổ chức theo đội hình lớp học, tổ chức học tập,

tự học và sinh hoạt tập trung theo biên chế thành các hệ quản lý học viên bao gồm các lớp, dưới đó có các tổ; hoặc biên chế thành các tiểu đoàn và dưới đó là các đại đội, các tiểu đội hoạt động theo đúng điều lệnh, điều lệ quy định của tổ chức quân

sự chặt chẽ: có lãnh đạo, chỉ huy, hoạt động học tập và rèn luyện theo kế hoạch cụ thể Điều này tạo điều kiện tốt làm bộc lộ rất rõ các khía cạnh tâm lý chung và tâm lý cá nhân học viên, giúp cho giảng viên có nhiều thuận lợi trong nhận diện, nắm và hiểu tâm lý học viên trong dạy học Tuy nhiên, sẽ khó khăn với các giảng viên trẻ, trợ giảng ít kinh nghiệm, chưa qua thực tế lãnh đạo, quản lý học viên, quản lý bộ đội

Hoạt động dạy - học ở ĐHQS phản ánh rất rõ tính chất quan hệ giữa giảng viên và học viên là quan hệ kép và đa chiều bao gồm: quan hệ thầy - trò; quan hệ chỉ huy - phục tùng sự chỉ huy; quan hệ đồng chí, đồng đội Các quan hệ này đan xen, xâm nhập và chuyển hóa lẫn nhau trong dạy - học làm cho các khía cạnh tâm lý nảy sinh ở học viên trong học tập cũng rất đa dạng, phong phú Theo đó, giảng viên muốn nhận biết, đánh giá, tác động, điều khiển được học viên theo mục tiêu, nhiệm vụ dạy học cần phải có những kiến thức, kỹ năng tương ứng và

sự trải nghiệm thực tiễn quân sự và thực tiễn sư phạm quân sự tốt

Thứ ba, hoạt động dạy - học ở đại học quân sự với nhiều hình thức đa dạng, phong phú; không gian và thời gian biến động, cường độ cao, thường xuyên có sự căng thẳng cao về tâm lý và thể lực

Về hình thức dạy - học bao gồm: 1- Hình thức dạy - học trên lớp, được thực

hiện dưới sự điều khiển của giảng viên với các giờ giảng dạy về lý thuyết, thảo

luận, xêmina, thực hành, thí nghiệm là chủ yếu 2- Hình thức dạy - học trên thao

trường, bãi tập, chủ yếu là học tập các môn chuyên ngành quân sự, kỹ thuật, hậu

cần bao gồm cả học lý thuyết, học thực hành, dưới sự điều khiển của giảng viên và

cán bộ quản lý học viên 3 - Hình thức dạy - học ngoại khoá, là hoạt động ngoài lớp

bắt buộc, theo chương kế hoạch qui định như: tham quan, thực tập các chức danh chỉ huy, quản lý; tập bài theo chủ đề nhằm rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ quân sự cho học viên Hình thức này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ của giảng viên và cán bộ quản

lý học viên 4 - Hình thức tự học độc lập của học viên, là hoạt động ngoài lớp, ngoài

giờ, học viên tự nghiên cứu, tự học tập theo kế hoạch cá nhân đã được phê duyệt

chịu sự quản lý, đôn đốc của cán bộ lớp, đại đội, trung đội, tiểu đội, trực ban

5- Hình thức diễn tập tổng hợp, là hoạt động huấn luyện sát với điều kiện chiến đấu,

huy động kiến thức tổng hợp vào các nội dung, tình huống huấn luyện chiến đấu

Mọi hoạt động dạy và học diễn ra trong không gian rộng, thời gian biến động, cả ngày lẫn đêm; đan xen giữa thao trường, bãi tập với học tập trên giảng đường, phòng thí nghiệm, trên những địa bàn phức tạp, điều kiện thời tiết khắc nghiệt và thường xuyên cơ động, vận động với khối lượng vật chất đảm bảo lớn Mặt khác, tính chất phức tạp và yêu cầu cao của việc sử dụng, vận dụng các phương tiện, vũ khí, kỹ thuật quân sự vào quá trình chiến đấu như thật tạo ra sự căng thẳng,

ác liệt, khẩn trương, tính bất ngờ của tình huống chiến đấu, dễ mất an toàn trong huấn luyện, thậm chí có sự hy sinh xương máu… đòi hỏi quá trình huấn luyện phải chặt chẽ, nghiêm túc, kỷ luật nghiêm, yêu cầu huấn luyện sát với thực tế chiến đấu nên cường độ học tập cao, học viên rất căng thẳng, mệt mỏi cả về thể lực, trí lực Điều này tạo ra những biểu hiện tâm lý đa dạng, phong phú nhưng cũng rất phức tạp, nhất là dễ làm nảy sinh những biểu hiện tâm lý tiêu cực làm cản trở quá trình học tập của học viên; nếu giảng viên không hiểu được tâm lý học viên, nhất là những khó khăn tâm lý của họ thì chất lượng, hiệu quả dạy học không cao

b Khái niệm, đặc điểm tâm lý học viên đại học quân sự

- Học viên nói chung: Theo Từ điển Tiếng Việt của Trung Tâm Từ điển học, Nhà xuất bản Đà Nẵng năm 2009, học viên (d) người [thường là lớn tuổi] học ở những trường lớp không thuộc hệ thống giáo dục phổ thông hay đại học * học viên

cao học * học viên của trung tâm dạy nghề [51, 585]

- Học viên đại học quân sự: Theo Từ điển Giáo dục học quân sự, Học viên:

1 Gọi chung quân nhân đang học tập tại đơn vị huấn luyện, các nhà trường quân đội

2 Người học lớn tuổi của những trường lớp ngoài hệ thống giáo dục phổ thông và đại học chính quy như: Trường bồi dưỡng cán bộ, lớp bổ túc văn hóa, lớp tập huấn, người theo học các chương trình cao học Học viên các trường, lớp không chính quy có hai loại Học viên chính thức và học viên dự thính [57, 140]

+ Học viên là khái niệm có nội hàm rộng, nhưng tựu chung nhất đó là những người học trưởng thành - học viên người lớn, vừa mang đặc điểm chung, vừa mang đặc điểm riêng của mỗi lĩnh vực, ngành nghề, cơ sở đào tạo và mang tính chủ thể rất rõ nét Trong lĩnh vực quân sự, học viên dùng để chỉ các quân nhân đang hoạt

động học tập, rèn luyện và công tác ở các nhà trường, các cơ sở đào tạo, trung tâm huấn luyện, các lớp tập huấn của quân đội, đơn vị cụ thể Tuy nhiên, luận án chỉ tập trung đi sâu nghiên cứu đối tượng học viên đang đào tạo tại các trường ĐHQS để trở thành sĩ quan có trình độ học vấn đại học và trình độ quản lý - chỉ huy bộ đội

cấp phân đội (sơ cấp), sau đây gọi tắt là học viên

+ Đối với các trường ĐHQS, đối tượng học viên cũng rất đa dạng, phong phú trên các phương diện: nguồn đầu vào đào tạo (quân nhân, học sinh tốt nghiệp Trung học phổ thông); ngành nghề, lĩnh vực đào tạo (chỉ huy tham mưu lục quân, chính trị, hậu cần, kỹ thuật, pháo binh, quân y, phòng không, không quân, giảng viên…); thời gian đào tạo (dài hạn, ngắn hạn); phương thức đào tạo (chính quy tập trung, không tập trung), hình thức đào tạo (độc lập hoặc liên kết)

- Đặc điểm tâm lý của học viên đại học quân sự

+ Học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội được tuyển chọn từ các thanh niên

đã tốt nghiệp trung học phổ thông, hoặc hạ sĩ quan, binh sĩ ở các đơn vị, đạt được điểm chuẩn qua các kỳ thi đại học cũng như nhiều tiêu chí đáp ứng đòi hỏi của hoạt động quân sự Về cơ bản, họ có độ tuổi từ 18 đến 27, mang sắc thái của lứa tuổi người lớn, người trưởng thành có thể chất tốt, các giác quan đã đạt tới mức phát triển tối đa, cấu trúc và hoạt động của hệ thần kinh được hoàn thiện về cơ bản, dễ dàng hình thành nhanh chóng các phản xạ và hệ thống các phản xạ có điều kiện phức tạp, các quá trình sinh lý, các hoạt động chức năng của vỏ não diễn ra mạnh mẽ Nhạy cảm, nhanh nhạy với cái mới, ham hiểu biết, thích khám phá, khả năng tiếp thu nhanh, ghi nhớ máy móc tốt, lãng mạn, thích tiếp xúc, giao tiếp rộng, thích hoạt động tập thể, mong muốn tự khẳng định mình trong tập thể; hay chú ý nhiều đến thế giới nội tâm của bản thân; có hoài bão, khát vọng, mơ ước; dễ hình thành các mối quan hệ, sẵn sàng giúp đỡ, tin cậy lẫn nhau, có ý thức vươn lên tự khẳng định bản thân, mong muốn tham gia vào các công tác xã hội, muốn được cán bộ, chỉ huy tin cậy, muốn được thể hiện tính độc lập, tự chủ, sáng tạo, cũng như khả năng tổ chức của mình Điều này tạo ra những yếu tố thuận lợi cho việc bộc lộ các khía cạnh tâm

lý trong học tập của học viên, qua đó giúp cho giảng viên dễ nhận biết, hiểu và tác động phù hợp, mang lại kết quả cao trong dạy học

+ Học viên ĐHQS đa dạng trong sự thống nhất, đa dạng về văn hóa, vùng miền, xã hội, các mối quan hệ xã hội - quân sự nhưng có sự thống nhất cao về tư

tưởng chính trị, tính tập thể, ý chí và hành động; dễ hình thành các khía cạnh tâm lý chung của nhóm, tập thể (mang tính tích cực là chủ yếu) do quá trình sống và hoạt động cùng nhau trong môi trường, điều kiện đặc thù quân sự, sư phạm quân sự như: sống, sinh hoạt, học tập và công tác tập trung theo biên chế của tổ, tiểu đội, lớp, đại đội, tiểu đoàn, hệ có cán bộ lãnh đạo, quản lý, chỉ huy được quy định và luật hóa trong Luật sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam, trong Điều lệnh, điều lệ của Quân đội, Quy định và Quy chế giáo dục - đào tạo của mỗi nhà trường Theo đó, quá trình học tập trên lớp cũng như tự học, tự rèn luyện phải tuân thủ đúng quy trình chặt chẽ, có

sự kiểm soát, quản lý của cán bộ các cấp, đội ngũ trực ban và giảng viên Do vậy, học viên ít có cơ hội và rất khó bộc lộ đầy đủ các khía cạnh tâm lý cá nhân cũng như tâm lý nhóm, tập thể (kể cả những khía cạnh tâm lý tích cực và tiêu cực) Điều này đòi hỏi giảng viên nhất thiết phải có NLHHV trong dạy học

+ Do tuổi đời còn trẻ nên học viên dễ nảy sinh những biểu hiện tâm lý tiêu cực như tự đánh giá quá cao bản thân, tự kiềm chế kém, hay tự ái thái quá, thiếu kinh nghiệm trong xem xét, đánh giá các vấn đề chính trị - xã hội; nhận thức dễ phiến diện, thiếu sâu sắc và nhạy cảm về chính trị, khả năng phân rõ đúng, sai còn hạn chế Một mặt họ có thể tỏ ra bình tĩnh, có nguyên tắc, nhưng mặt khác hành vi và lời nói đôi khi thiếu chín chắn, bị ảnh hưởng bởi những tình cảm nhất thời Sự xuất hiện đồng thời cả những hoài bão, lãng mạn, lẫn sự thiếu tự tin, sự lạc quan quá mức và sự buồn chán, sự chuyển trạng thái đột ngột từ thái cực này sang thái cực khác là một nét đáng chú ý làm cho tâm lý người học viên ở lứa tuổi này trở nên đặc biệt phức tạp Mặc khác, sự tác động, ảnh hưởng mạnh mẽ của xu thế mở cửa, hội nhập quốc tế, phát triển kinh tế thị trường, bên cạnh việc phát huy tốt những giá trị truyền thống của dân tộc, quân đội, một bộ phận học viên dễ có xu hướng coi trọng giá trị vật chất, đề cao giá trị cá nhân, xem nhẹ giá trị đạo đức, tinh thần, giá trị tập thể, xã hội; còn mang theo những tàn dư, thói quen của tâm lý tiểu nông, thiếu nhìn

xa trông rộng, lối sống còn tùy tiện, dĩ hòa vi quý Nguồn gốc xuất thân của học viên hiện nay khá đa dạng, sự chênh lệch về thu nhập, sinh hoạt của gia đình học viên có sự tăng lên kéo theo sự phân hóa về nhận thức, quan điểm, định hướng giá trị, thái độ trong học tập… gây khó khăn cho giảng viên trong dạy học

Việc nhận biết, đánh giá được đầy đủ các đặc điểm nhân cách học viên là cơ

sở xác định nội dung, hình thức, phương pháp tác động đến họ theo hướng phát