BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ LOAN RÌN LUYÖN KÜ N¡NG THIÕT KÕ BµI HäC THEO TIÕP CËN N¡NG LùC CHO SINH VI£N §¹I HäC S¦ PH¹M LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI 2019[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ LOAN RÌN LUN KÜ N¡NG THIÕT KÕ BµI HäC THEO TIÕP CËN N¡NG LùC CHO SINH VIÊN ĐạI HọC SƯ PHạM LUN N TIN S KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ LOAN RÌN LUN KÜ N¡NG THIÕT KÕ BµI HäC THEO TIÕP CËN N¡NG LùC CHO SINH VI£N ĐạI HọC SƯ PHạM CHUYấN NGNH: L LUN V LCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 9.14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Đặng Thành Hƣng PGS.TS Hoàng Thanh Thúy HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết luận án tác giả nghiên cứu, khảo sát hoàn toàn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu Tác giả luận án Trần Thị Loan MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu học kĩ thiết kế học 1.1.2 Những nghiên cứu rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 14 1.2 Những vấn đề lí luận kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 19 1.2.1 Tiếp cận lực 19 1.2.2 Bài học theo tiếp cận lực 22 1.2.3 Thiết kế học thiết kế học theo TCNL 26 1.2.4 Đặc điểm sinh viên sư phạm 32 1.2.5 Kĩ kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 34 1.3 Những vấn đề lí luận rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 49 1.3.1 Mục tiêu rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 49 1.3.2 Nội dung rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 50 1.3.3 Qui trình rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 51 1.3.4 Đánh giá kết rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 53 1.3.5 Những đường rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 55 1.4 Những yếu tố ảnh hƣởng đến rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 58 1.4.1 Đặc điểm sinh viên sư phạm rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 58 1.4.2 Năng lực giảng dạy giảng viên 59 1.4.3 Quản lí đào tạo học tập 59 1.4.4 Hoạt động thực hành, thực tập sư phạm 60 1.4.5 Cơ sở vật chất, môi trường rèn luyện 60 Kết luận chƣơng 61 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 62 2.1 Khái quát địa bàn khảo sát thực trạng 62 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 64 2.2.1 Mục đích, qui mơ, địa bàn khảo sát 64 2.2.2 Nội dung khảo sát 64 2.2.3 Phương pháp khảo sát 65 2.3 Kết khảo sát 66 2.3.1 Đánh giá chung thực trạng mức độ thực kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực sinh viên đại học sư phạm 67 2.3.2 Thực trạng mức độ kĩ thành phần kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực sinh viên 70 2.3.3 Thực trạng rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 97 Kết luận chƣơng 109 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 111 3.1 Cơ sở xác định biện pháp 111 3.2 Cơ sở đề xuất biện pháp 111 3.2.1 Nguyên tắc dựa vào người học 111 3.2.2 Nguyên tắc khoa học 113 3.3 Biện pháp rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực sinh viên 113 3.3.1 Thiết kế chuyên đề lí luận rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực module 113 3.3.2 Xây dựng qui trình rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 116 3.3.3 Sử dụng dạy học vi mô rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 121 3.3.4 Sử dụng nghiên cứu học rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực cho sinh viên 124 3.3.5 Sử dụng kĩ thuật đánh giá kĩ theo tiếp cận lực 126 3.4 Thực nghiệm biện pháp 129 3.4.1 Quá trình thực nghiệm 129 3.4.2 Phân tích kết thực nghiệm 133 Kết luận chƣơng 145 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 147 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ 150 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 151 PHỤ LỤC 1PL DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐHSP Đại học sư phạm ĐHSPHN Đại học sư phạm Hà Nôi ĐTB Điểm trung bình GiV Giáo viên GV Giảng viên KN Kĩ KNDH Kĩ dạy học NVSP Nghiệp vụ sư phạm PPDH Phương pháp dạy học SV Sinh viên TCNL Tiếp cận lực TKBH Thiết kế học TTSP Thực tập sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Tự đánh giá sinh viên kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 67 Mức độ đầy đủ kĩ xác định thiết kế mục tiêu học theo tiếp cận lực 70 Thực trạng mức độ tính thục kĩ xác định thiết kế mục tiêu học theo tiếp cận lực 72 Thực trạng mức độ linh hoạt kĩ xác định thiết kế mục tiêu theo TCNL 74 Mức độ đầy đủ kĩ xác định lựa chọn nội dung học tập theo tiếp cận lực 75 Mức độ thục kĩ xác định lựa chọn nội dung học tập theo tiếp cận lực 77 Thực trạng mức độ linh hoạt kĩ xác định lựa chọn nội dung học tập theo tiếp cận lực 79 Mức độ đầy đủ kĩ xác định thiết kế hoạt động học tập theo tiếp cận lực 81 Mức độ thục kĩ xác định thiết kế hoạt động học tập theo tiếp cận lực sinh viên 82 Mức độ linh hoạt kĩ thiết kế hoạt động học tập theo tiếp cận lực 84 Mức độ đầy đủ kĩ xác định lựa chọn phương pháp, phương tiện, học liệu theo tiếp cận lực 86 Mức độ thục kĩ xác định lựa chọn phương pháp, phương tiện, học liệu theo tiếp cận lực 88 Thực trạng mức độ linh hoạt kĩ xác định lựa chọn phương pháp theo tiếp cận lực sinh viên đại học sư phạm 90 Mức độ đầy đủ kĩ thiết kế môi trường, kĩ thiết kế tổng kết hướng dẫn theo tiếp cận lực 92 Mức độ thục kĩ thiết kế môi trường, thiết kế tổng kết hướng dẫn theo tiếp cận lực 93 Mức độ linh hoạt kĩ thiết kế môi trường, kĩ thiết kế tổng kết, hướng dẫn theo tiếp cận lực 95 Bảng 2.17 Đánh giá giảng viên SV mực độ cần thiết rèn luyện KN TKBH theo TCNL 97 Bảng 2.18 Đánh giá GV SV thực trạng nội dung rèn luyện KN TKBH theo TCNL cho SV trường đại học sư phạm 100 Bảng 2.19 Mức độ hài lịng SV qui trình rèn luyện KN TKBH Bảng 2.20 theo TCNL 102 Thực trạng giảng viên sử dụng nguyên tắc rèn luyện kĩ thiết Bảng 2.21 kế học theo tiếp cận lực 103 Đánh giá giảng viên sinh viên đường rèn luyện Bảng 2.22 Bảng 2.23 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực cho sinh viên 104 Đánh giá giảng viên sinh viên yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 106 Đánh giá sinh viên yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực 107 Kĩ thành phần hành động kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực .120 Bảng tần suất điểm đánh giá sản phẩm thiết học theo tiếp cận lực sinh viên K41 133 Bảng đánh giá kĩ thiết học theo tiếp cận lực sinh viên 134 Sự thay đổi kĩ xác định thiết kế mục tiêu học theo TCNL 135 Sự thay đổi kĩ xác định lựa chọn nội dung học .136 Sự thay đổi kĩ xác định thiết kế hoạt động học tập .137 Sự thay đổi kĩ xác định lựa chọn phương pháp, phương tiện, học liệu .137 Kết đánh giá kĩ thiết học theo tiếp cận lực sinh viên L.T.H.Y - K41 Giáo dục Tiểu học 139 Kết đánh giá kĩ thiết học theo tiếp cận lực sinh viên T.Đ.V – K41A khoa Vật lí 139 Kết đánh giá kĩ thiết học theo tiếp cận lực sinh viên N.T.L – K41 Giáo dục Tiểu học 140 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày quốc gia giới nhận thức rằng: Giáo dục chìa khóa mở đường vào tương lai, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển bền vững kinh tế, văn hóa, xã hội Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên đội ngũ quản lý giáo dục khâu then chốt” [9] “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” [9] Những định hướng đặt yêu cầu cho toàn ngành giáo dục Vệt Nam phải đổi mới, cao chất lượng đào tạo, phát triển đội ngũ giáo viên trở thành nhiệm vụ then chốt ngành Ở Việt Nam, đào tạo theo lực Đảng nhà nước quan tâm Điều 35 Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục nghề nghiệp phải kết hợp rèn luyện kĩ thực hành giảng dạy lý thuyết với thực hành để giúp người học có khả hành nghề phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu công việc” [9] Dạy học theo tiếp cận lực trọng chiến lược dạy học hướng vào người học hoạt động họ, sử dụng phổ biến trường phổ thông cho cuối đạt mục tiêu dạy học để Dạy học theo TCNL, tạo hội cho HS gắn lí thuyết với thực hành, hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn, người học tích cực tham gia hoạt động tập thể, tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo Nó tạo mơi trường học tập giàu tính trải nghiệm hội thực hành Trong hệ thống kĩ dạy học, KN TKBH kĩ có tầm quan trọng hàng đầu Bất nghề cần thể tính chuyên nghiệp, đại, hiệu thông qua sản phẩm thiết kế DH nghề phức tạp địi hỏi nghiêm túc, địi hỏi cao KN thiết kế Để dạy học theo định hướng TCNL người học cần TKBH theo TCNL Nếu trước đây, giáo viên soạn giáo án để trình bày lại 47PL Năng lực hợp tác: Xác định nhiệm vụ nhóm, nhiệm vụ thân Tổ chức nhóm học sinh hợp tác thực hoạt động, đưa ý kiến đóng góp nhiệm vụ giao Năng lực tính tốn II THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY- HỌC Chuẩn bị giáo viên: Xây dựng kế hoạch học Chuẩn bị phương tiện DH: Phấn, mơ hình thí nghiệm (thật ảo) Học liệu liên quan đền dạy Chuẩn bị học sinh Làm học cũ: Qúa trình đẳng nhiệt Định luật Bơi lơ Mariot Chuẩn bị mới: Thiết kế thí nghiệm dự kiến cho trạng thái: áp suất, nhiệt độ thay đổi đại lượng thể tích giữ ngun (dựa theo thí nghiệm trước) III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Chuỗi hoạt động học: Các bước Khởi động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hình thành kiến Hoạt động thức Hoạt động Hoạt Động Luyện tập Hoạt Động Vận dụng Hoạt động Tên hoạt động Kiểm tra cũ Tạo tình học tập vào Định nghĩa q trình đẳng tích Định luật Sáclơ Đường Đẳng Tích Tổng hợp nội dung kiến thức học Làm tập vận dụng trả lời số câu hỏi Thời lượng dự kiến phút 5phút phút 20 phút phút phút A Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Câu 1: Trạng thái khối khí xác định thơng số nào? Trả lời: Đó Nhiệt Độ, Áp suất, thể tích 48PL Câu 2: Em cho biết trình đẳng nhiệt? Phát biểu nội dung định luật Bơi lơ Mariot Trả lời: Qúa trình đẳng nhiệt q trình biến đổi trạng thái mà nhiệt độ giữ không đổi Nội dung định luật Bôi lơ – Mariot: B HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Hoạt động 2: Tạo tình học tập để vào Mục tiêu: Tạo tình tượng thực tế giúp học sinh vào Phương thức: Hoạt động giáo viên Chuyển giao nhiệm vụ học tập Chia nhóm ng thảo luận, Cho học sinh suy nghĩ thảo luận câu hỏi - Vì chất khí gây áp suất lên thành bình ? Vậy áp suất chất khí phụ thuộc vào yếu tố ? Vì Hoạt động học sinh Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ - Các phân tử chuyển động hỗn loạn nên va đập vào thành bình tạo nên áp lực lên thành bình gây áp suất lên thành bình Áp suất chất khí phụ thuộc vào nhiệt độ thể tích bình chứa - Vậy muốn khảo sát - Ta giữ nguyên đại phụ thuộc áp suất lượng thể tích chất khí nhiệt độ đại lượng cần giữ nguyên ? - Cho học sinh xem hình: Bóng đèn bơm đầy khí trơ áp suất thấp, lốp xe để nắng lại dễ nổ,… Đặt câu hỏi cho học sinh lại làm thế, lại ? Nội dung 49PL Thực nhiệm vụ Theo dõi quan sát học sinh làm nhóm Báo cáo kết thảo luận - Học sinh thực nhiệm vụ Đánh giá nhận xét - Nhận xét thái độ, kết học sinh - Giaỉ thích chi tiết câu trả lời nhóm giải thích - Tổng hợp kiến thức phần đề để dẫn học sinh vào - Các nhóm thảo luận đưa câu trả lời đại diện nhóm hình thức dơ tay trả lời - Học sinh lắng nghe rút kinh nghiệm Sản phẩm hoạt động - Ôn tập lại cho học sinh kiến thức cũ hình thành vấn đề kiến thức C HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 4: Định nghĩa trình đẳng tích Mục tiêu: Định nghĩa q trình đẳng tích Phương thức: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Chia nhóm, Cho học sinh Học sinh tiếp nhận nhiệm trả lời câu hỏi sau: vụ - Viết định nghĩa trình đẳng tích - Qúa trình biến đổi trạng thái thể tích khơng đổi q trình đẳng tích - Viết thơng số trạng thái - Ở q trình đẳng tích: q trình đẳng tích Nội dung I Qúa trình đẳng tích - Qúa trình biến đổi trạng thái thể tích khơng đổi q trình đẳng tích 50PL V V ……… Thực nhiệm vụ V Theo dõi quan sát học sinh làm nhóm Báo cáo kết thảo - Học sinh thực luận nhiệm vụ Đánh giá nhận xét - Nhận xét thái độ, kết học sinh - Giaỉ thích chi tiết câu trả lời nhóm giải thích - Tổng hợp kiến thức phần đề để dẫn học sinh vào - Các nhóm thảo luận đưa câu trả lời đại diện nhóm hình thức dơ tay trả lời - Học sinh lắng nghe rút kinh nghiệm 3.Sản phẩm hoạt động: - Học sinh định nghĩa được định nghĩa q trình đẳng tích Hoạt động 5: Định Luật Sác –lơ Mục tiêu: -HS phát biểu định luật Sáclơ thơng qua kết thí nghiệm Phƣơng Thức Hoạt động GV Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Từ câu hỏi khảo sát phụ thuộc áp suất nhiệt độ phải giữ nguyên thể tích, Hãy nêu Hoạt động HS Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ thiết kế phương án thí nghiệm, thí nghiệm khác nêu ưu nhược điểm thí nghiệm so với sơ đồ thí nghiệm Nội dung II Định luật Sác lơ 1.Thí nghiệm: a Dụng cụ Nêu dụng cụ thí nghiệm gồm: -1 Xi lanh, pit tơng 51PL phương án thiết kế đơn giản ? Hình dung thiết bị đơn giản cần có - Từ câu trả lời học sinh ta giới thiệu thí nghiệm So sánh phương án thí nghiệm học sinh rút ưu điểm thí nghiệm so với thí nghiệm học sinh ? - Yêu cầu học sinh quan sát thí nghiệm, điền thơng số trạng thái vào phiếu học tập rút kết luận phụ thuộc nhiệt độ áp suất thể tích khơng đổi ? - Như thí nghiệm ta đun sơi nước để nhiệt độ tăng dần lên, ta khảo sát phụ thuộc theo cách để nước sôi sẵn xung quanh khối đó, để tự giảm nhiệt độ khảo sát có khơng ? - Kết thu kết định luật Sác lơ, Vậy bạn đứng lên phát biểu định luật Sác lơ? Và viết biểu thức định luật q trình đẳng tích trạng thái với thông số TT1: V TT2: V Thực nhiệm vụ Theo dõi quan sát học sinh làm nhóm giới thiệu Trong xi lanh giam sẵn khối khí khơng đổi - Ấm nước siêu tốc dùng để thay đổi nhiệt độ khí xi lanh b Cách tiến hành: c Kết quả: Định luật Sác lơ Trong q trình đẳng tích lượng khí định, áp suất tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối - Quan sát thí nghiệm, = const điền thơng tin vào bảng số liệu rút kết luận , áp suất nhiệt phụ thuộc áp suất độ tuyệt đối nhiệt độ lượng khí trạng thái áp suất nhiệt độ tuyệt đối - Học sinh suy nghĩ, trả lượng khí trạng thái lời câu hỏi đưa ra, lắng = nghe GV đưa đáp án , - Tư trả lời câu hỏi yêu cầu 52PL Báo cáo kết thảo luận Đánh giá nhận xét - Nhận xét thái độ, kết học sinh - Giaỉ thích chi tiết câu trả lời nhóm giải thích - Tổng hợp kiến thức phần đề để dẫn học sinh vào - Học sinh thực nhiệm vụ - Các nhóm thảo luận đưa câu trả lời đại diện nhóm hình thức dơ tay trả lời - Học sinh lắng nghe rút kinh nghiệm Sản phẩm hoạt động - Hs tự hình thành ý tưởng thí nghiệm đơn giản theo lý thuyết mà em suy luận - Hs phát biểu định luật Sác – Lơ thông qua kết thí nghiệm phiếu học tập hình thành cơng thức Hoạt động 5: Đƣờng đẳng tích 1.Mục tiêu: Nhận biết hình dạng đường đẳng tích trục POT, POV,TOV 2.Phƣơng thức: Hoạt động GV Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Nhắc lại định nghĩa đường đẳng nhiệt, hình dạng đường đẳng nhiệt Hoạt động HS - Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ, vận dụng kiến thức cũ trả lời - Đường đẳng nhiệt đường biểu diễn biến thiên áp suất theo thể tích nhiệt độ khơng Nội dung III.Đường đẳng tích Định nghĩa: Đường đẳng tích đường biểu diễn biến thiên áp suất theonhiệt độ thể tích không đổi Đặc điểm đường 53PL đổi, Trong hệ tọa độ P0V có dạng hypebol - Đường đẳng tích đường biểu diễn biến - Tương tự đường thiên áp suất theo đẳng nhiệt, Hs nhiệt độ thể tích phát biểu định nghĩa khơng đổi đường đẳng tích? - Hồn thành tiếp phiếu học tập, từ kết thí nghiệm vẽ đường đẳng tích trục POV, POT, TOV Nhận xét hình dạng đường đẳng tích trục tọa độ khác - Trong hệ tọa độ POV, đường đẳng tích lại không qua gốc tọa độ - Học sinh suy nghĩ, vận mà kéo dài qua? Nó có dụng kiến thức cũ trả lời thể qua gốc tọa độ khơng? Vì sao? - Trong hệ tọa độ POV, đường đẳng tích ứng với thể tích nhỏ đường đẳng tích dưới, chứng minh điều hay không ? Thực nhiệm vụ Theo dõi quan sát học sinh làm nhóm Báo cáo kết thảo luận - Học sinh thực nhiệm vụ Đánh giá nhận xét - Nhận xét thái độ, kết học sinh - Giaỉ thích chi tiết câu trả lời nhóm - Các nhóm thảo luận đưa câu trả lời đại diện nhóm hình thức dơ tay trả lời đẳng tích Trong hệ P0V, đường đẳng tích đường mà qua gốc tọa độ 54PL giải thích - Học sinh lắng nghe rút - Tổng hợp kiến thức kinh nghiệm phần đề để dẫn học sinh vào Sản phẩm hoạt động - Nhận biết hình dạng đường đẳng tích hệ trục tọa độ định nghĩa đường đẳng tích D HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Hoạt động 6: Tổng hợp nội dung kiến thức học 1.Mục tiêu: Nhằm củng cố toàn kiến thức HS học bài: Định nghĩa trình đẳng tích Định luật sác lơ Định nghĩa hình dạng đường đẳng tích Phƣơng thức: - Cho học sinh trả lời lại vấn đề hình ảnh bơm khí trơ với áp suất thấp lốp xe căng để trời nắng lại dễ nổ Sản phẩm hoạt động: - Học sinh trả lời câu hỏi đầu bài: Khi đèn sáng nhiệt độ sợi đốt tăng cao làm áp suất khơng khí tăng mạnh với áp suất khơng khí bên ngồi để khơng bị vỡ Khi để lốp bơm căng ngồi khơng khí, nhiệt độ khơng khí xăm tăng, làm áp suất tăng theo lốp xe bơm căng bị nổ E HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG Mục tiêu: Nhằm vận dụng kiến thức mà học sinh lĩnh hội để giải vấn đề học tập thực tiễn Phƣơng thức: Giao tập củng cố kiến thức Bài 4,5,6,8 Sản phẩm hoạt động: Câu 4: B Câu 5: C Câu 6: B Câu 8: 55PL Tóm tắt: = ?, =5bar=5 Pa, = 25+273=298 K =50+273=323K Áp dụng công thức = = F NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƢỚNG DẪN Người giảng: Nông Thị Loan Ngày soạn: 29 / /2018 Thứ ba ngày tháng năm 2018 Tiết 2: Đạo đức Bài 9: Giúp đỡ ngƣời (tiết 2) * Mục tiêu: - Em biết ý nghĩa việc giúp đỡ người - Em biết giúp đỡ người hành động vừa sức * Ổn định lớp * Các hoạt động HĐ 4: Kết nối - Em đọc thầm yêu cầu tài liệu - Em tơ màu vào hình vẽ thể hành động giúp đỡ người - Em bạn hỏi – đáp làm *Ban học tập điều hành: - Mời số bạn chia sẻ làm - Giáo viên nhận xét tổng hợp ý kiến - Giáo viên yêu cầu: Mỗi bạn tìm thêm hoạt động thể giúp đỡ người hoạt động không giúp đỡ người 56PL HĐ 5: Thực hành - Em đọc thầm yêu cầu tài liệu - Em kể số việc em giúp đỡ người khác - Em chọn cách ứng xử cho tình tài liệu - Nhóm trưởng điều hành thành viên hỏi – đáp cách ứng xử tình * Ban học tập điều hành: - Mời số bạn chia sẻ cách ứng xử - Giáo viên nhận xét - Giáo viên yêu cầu: Mỗi nhóm xây dựng tình thể việc làm giúp đỡ người khác - Mời số nhóm lên chia sẻ tình huống, bạn khác chia sẻ bình chọn cho nhóm có tình hay - Giáo viên kết luận: Trong sống hàng ngày, có nhiều người gặp khó khăn cần giúp đỡ người xung quanh Chính chung tay góp sức giúp đỡ người vượt qua khó khăn với hành động vừa sức HĐ 6: Ghi nhớ - Giáo viên mời số học sinh đọc to phần ghi nhớ 57PL PHỤ LỤC PHIẾU TỤ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC (Dành cho SV K41 lớp thực nghiệm) Họ tên SV:………………………………………………… Lớp: …………… Khoa……………………., Trường ĐHSP Hà Nội Điền dấu X vào mức độ mà em đạt đƣợc cho KN TKBH theo TCNL lực tƣơng ứng với ô trống tƣơng ứng dƣới đây: KN TKBHKT Xác XĐ mục tiêu học định thiết kế mục tiêu Viết mục tiêu học học tập Xác định phân tích nội dung Xác định học lựa chọn Thiết kế biểu đạt nội dung nội dung Lựa chọn PP, phương tiện triển học tập khai nội dung Xác định thiết kế hoạt động Xác định hoạt động học tập Thiết kế hoạt động phối hợp GiV HS Xây dựng kĩ thuật đánh giá học tập Lựa chọn xác định PPDH phù hợp Xác định Dự kiến cách thức phối hợp lựa chọn PPDH PPDH Cách kết hơp PPDH với nội dung, hoạt động học tập Thiết kế Lựa chọn phương tiện, học liệu phương Xây dựng kế hoạch sử dụng tiện phối hợp phương tiện CÁC MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƢỢC Yếu Trung Khá Tốt bình 58PL học liệu Thiết kế mơi trường học tập Phân tích yếu tố môi trường Tổ chức yếu tố môi trường Kết hợp môi trường với PP, PT, học liệu Cảm ơn hợp tác bạn 59PL PHIẾU ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Tính đầy đủ nội dung cấu trúc KN KN TKBH theo TCNL Xác định Thiết kế mục tiêu học tập XĐ giải thích mục tiêu học Xác định lựa chọn dung học tập Phân tích nội dung học Biểu đạt mục tiêu học Tổ chức nội dung học Biểu đạt nội dung phương tiện khác Phân tích hoạt động người học người dạy Xác định thiết kế hoạt động Dự kiến tổ chức hoạt động người học người dạy Phát triển kĩ thuật đánh giá học tập Số lượng thao tác cần thiết Số lượng thao tác thừa Tính tối giản việc tổ chức thao tác Mức độ thành thạo KN Tần số thao tác, hành vi sai Tỉ lệ lặp lại thao tác, cử chỉ, hành vi Mức độ hoàn thiện thao tác mẫu Mức độ linh hoạt KN Tính chất phân kì việc tổ chức thao tác Tính chất biến đổi thao tác chuyển sang hồn cảnh khác Tính lưu loát thao tác 60PL Lựa chọn xác Luqaj định mơ hình kiến chọn tạo phù hợp với xác học định Cách kết hợp phương PPDH pháp Cách kết hơp PP HĐ Lựa chọn/ thiết kế Thiết dạng lượng phương tiện, học kế phương liệu tiện Cách sử dụng PT học học liệu liệu Cách kết hợp PP học liệu Phân tích yếu tố mơi trường Thiết Tổ chức yếu tố kế môi môi trường trường học tập Kết hợp môi trường với PP, PT, học liệu Hướng dẫn đánh giá: - Đánh giá KN TKBH theo TCNL theo KN thành phần - Có tất tiêu chí để đánh giá KN - Ứng với tiêu chí đánh giá cho điểm theo cơng thức sau: o điểm điểm: Yếu (chưa có KN/KN hình thành mức độ thấp) o điểm: Trung bình (bước đầu hình thành KN) o điểm: Khá(có KN thành thạo) o điểm: Có KN tốt 61PL PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM BÀI KIỂM TRA Bài kiểm tra số Bạn xây dựng kế hoạch học phù hợp với chuyên ngành đào tạo bạn? Bài kiểm tra số Bạn TKBH theo TCNL học phù hợp với chuyên ngành bạn? Bài kiểm tra số Bạn TKBH theo TCNL học phù hợp với chuyên ngành bạn?