Luận án phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở cốt cán theo tiếp cận năng lực

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII phương hướng, nhiệm vụ kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội năm 2016 - 2020 rõ tiếp tục quan điểm giáo dục quốc sách hàng đầu tạo chuyển biến bản, toàn diện phát triển giáo dục đào tạo, củng cố trì thành phát triển giáo dục; thực phổ cập THCS Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 phê duyệt Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ đề mục tiêu phát triển giáo dục “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục toàn diện nâng cao; giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành trọng; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, dần bước hình thành xã hội học tập”, “Củng cố, hoàn thiện hệ thống đào tạo sư phạm, đổi toàn diện nội dung chương trình phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ sức thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015”, “Chuẩn hóa đào tạo, tuyển chọn, sử dụng đánh giá nhà giáo cán quản lý giáo dục” 1.1 Phát triển giáo dục đặt yêu cầu phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục: Để phát triển kinh tế - xã hội nói chung phát triển giáo dục nói riêng cần có nhiều nhân tố (tài nguyên, sở vật chất…) Tuy nhiên ngày người ta nhận thấy nhân tố người giữ vai trị định để có người có chất lượng cần phải phát triển giáo dục, đội ngũ cán quản lý giữ vai trò then chốt Để thực mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội phải phát triển giáo dục, muốn phát triển giáo dục phải phát triển nhân lực giáo dục, nguồn nhân lực then chốt đội ngũ cán quản lý nói chung đội ngũ cán quản lý cốt cán nói riêng Mặt khác, chương trình giáo dục phổ thơng (2018) theo hướng hình thành phát triển phẩm chất, ực học sinh, xác định giáo dục THCS giai đoạn giáo dục chuẩn bị cho giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp THPT nên đòi hỏi yêu cầu đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục đặc biệt cán quản lý giáo dục cốt cán trường phổ thông Ngày 20 tháng năm 2018 Bộ Giáo dục đào tạo ban hành thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông Do vậy, việc phát triển đội ngũ cán quản lý cốt cán nhà trường phổ thơng, có đội ngũ cán quản lý trường THCS cốt cán để đáp ứng yêu cầu thực chương trình GDPT phát triển kinh tế - xã hội vấn đề cấp thiết 1.2 Yêu cầu, nhiệm vụ phát triển giáo dục nói chung phát triển giáo dục Trung học sở nói riêng đặt yêu cầu xây dựng phát triển đội ngũ cán quản lý trường Trung học sở cốt cán Để đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa hội nhập quốc tế cần phải đặt ưu tiên phát triển giáo dục lên hàng đầu, điều kiện giáo dục nước ta nhiều tồn bất cập, cần phải đẩy nhanh tốc độ phát triển giáo dục, nhân tố quan trọng giữ vai trò then chốt đội ngũ cán quản lý giáo dục cốt cán Bên cạnh đó, nội dung phát triển giáo dục thực tốt mục tiêu phổ cập THCS, thực thành cơng chương trình GDPT đội ngũ cán quản lý trường THCS cốt cán nhân tố then chốt để thực mục tiêu Đội ngũ cán quản lý trường THCS hình thành, phát triển từ đội ngũ giáo viên Thực tế cho thấy hầu hết cán quản lý trường học xuất phát giáo viên có lực quản lý chuyên mơn tốt Trong điều kiện đó, việc nghiên cứu, xác định số giải pháp ưu tiên mang tính đột phá nhằm phát triển toàn diện đội ngũ cán quản lý trường THCS cốt cán từ đội ngũ cán quản lý trường THCS có ý nghĩa quan trọng cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài "Phát triển đội ngũ cán quản lý trƣờng Trung học sở cốt cán theo tiếp cận lực" với mong muốn góp phần giải vấn đề thiết giáo dục THCS Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường THCS cốt cán, góp phần nâng cao chất lượng GD THCS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ cán quản lý trường THCS cốt cán 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Phát triển đội ngũ cán quản lý trường THCS cốt cán theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Đổi GD phổ thông đặt yêu cầu CBQL CBQL trường THCS cốt cán Nếu đề xuất thực đồng giải pháp theo tiếp cận lực, dựa đặc trưng lao động mơ hình nhân cách đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán, tập trung vào công tác quy hoạch, bổ nhiệm, đào tạo, bồi dưỡng; xây dựng môi trường, tạo động lực làm việc cho đội ngũ CBQL; xây dựng ban hành tiêu chuẩn CBQL trường THCS cốt cán phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán đủ số lượng, đồng cấu, đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề phát triển đội ngũ cán quản lý trường THCS cốt cán theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường THCS cốt cán theo tiếp cận lực 5.3 Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường THCS cốt cán theo tiếp cận lực 5.4 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất thực nghiệm giải pháp Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn khách thể điều tra Điều tra cán quản lý trường THCS cốt cán, CBQL trường THCS, giáo viên CBQL nhà nước giáo dục 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Khảo sát khách thể điều tra tỉnh Bắc Trung Bộ, cụ thể: Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh thử nghiệm giải pháp tỉnh Thanh Hóa 6.3 Giới hạn thời gian khảo sát Khảo sát thực trạng đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán thực trạng phát triển đội ngũ từ năm 2015 đến năm 2019 Cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống Trường THCS cấp học hệ thống GD quốc dân Những vấn đề GD THCS nghiên cứu, xem xét mối quan hệ tác động qua lại GD THCS với cấp học GD tiểu học THPT với hệ thống GD quốc dân Đội ngũ CBQL trường THCS chủ thể trình quản lý trường THCS, phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán phải gắn liền với việc thực mục tiêu GD THCS, yêu cầu đổi quản lý, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học trường THCS Mặt khác, công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán hệ thống bao gồm nhiều khâu, nhiều nội dung, nhiều thành tố có quan hệ biện chứng với với việc phát triển hoạt động khác GD THCS nói riêng GD ĐT nói chung, trước yêu cầu đổi GD phổ thông hội nhập quốc tế 7.1.2 Tiếp cận lực Tiếp cận lực nghiên cứu, vận dụng tích hợp kiến thức, kỹ thái độ để hồn thành cơng việc CBQL đạt chuẩn quy định điều kiện cụ thể Tiếp cận lực luận án để xác định lực cần có CBQL trường THCS cốt cán, xác định tiêu chuẩn lực CBQL trường THCS cốt cán để giúp họ thực tốt nhiệm vụ theo yêu cầu Từ chuyển hóa tiêu chuẩn lực họ vào hoạt động phát triển đội ngũ như: lập kế hoạch phát triển; đào tạo, bồi dưỡng lực cho CBQL trường THCS cốt cán; sử dụng, đánh giá CBQL trường THCS cốt cán dựa tiêu chuẩn lực; tạo động lực cho CBQL trường THCS cốt cán phát triển 7.1.3 Tiếp cập theo chuẩn Việc tiếp cận theo chuẩn để thấy phẩm chất lực đội ngũ CBQL trường THCS đạt mức độ so với chuẩn hiệu trưởng, từ có giải pháp cho việc nâng cao phẩm chất, lực đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán 7.1.4 Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực để thấy thống phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán với quản lý, sử dụng tạo môi trường nuôi dưỡng, tạo động lực cho đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán phát triển 7.1.5 Tiếp cận thực tiễn Việc phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán cần tính đến đặc điểm kinh tế xã hội nói chung, đặc điểm địa phương nói riêng yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục Từ phát mâu thuẫn, khó khăn thực tiễn để đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán có sở khoa học có tính khả thi 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết thơng qua tài liệu khoa học có liên quan; Các tài liệu, văn kiện Đảng (Bộ Chính trị, Ban Bí thư, Ban Chấp hành Trung ương) Nhà nước (Quốc hội, Chính phủ, Bộ - Ngành) phát triển GD, xây dựng đội ngũ CBQL GD cấp nhằm tìm hiểu sâu sắc chất vấn đề nghiên cứu, xếp chúng thành hệ thống để hình thành giả thuyết khoa học xây dựng sở lý luận đề tài - Phương pháp phân loại, hệ thống lý thuyết Nhằm xếp thông tin thành đơn vị kiến thức có dấu hiệu chất, cho phép thấy tranh toàn cảnh vấn đề nghiên cứu - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập Nhằm tạo góc nhìn rộng hơn, bao qt bao gồm nhiều vấn đề khác cách hệ thống, có tính quy luật, có tính tồn diện từ nhận định độc lập - Phương pháp mơ hình hóa Nhằm nghiên cứu đối tượng xây dựng gần giống với đối tượng, tái lại đối tượng theo cấu, chức đối tượng đường dùng cụ thể trực quan để nghiên cứu triều tượng Mơ hình hệ thống yếu tố vật chất ý niệm để biểu diễn, phản ánh tái tạo đối tương cần nghiên cứu, đóng vai trị đại diện, thay đối tượng thực cho việc nghiên cứu mơ hình cho ta thông tin tương tự đối tượng thực 7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Xây dựng bảng điều tra phù hợp với nội dung đề tài luận án, thống kê, phân tích liệu để có nhận xét, đánh giá xác đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán; đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất - Phương pháp chuyên gia: Thông qua hội thảo, hội nghị khoa học, qua hỏi ý kiến chuyên gia GD, CBQL GD cấp có nhiều kinh nghiệm để khảo sát tình hình đội ngũ CBQL trường THCS giải pháp đề xuất - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Xuất phát từ thực tiễn sinh động GD THCS, từ người thật, việc thật CBQL trường THCS để lấy ý kiến đóng góp thiết thực, hiệu cho việc đề xuất tác giả giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán - Phương pháp thực nghiệm Áp dụng thử vào thực tiễn giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán đề xuất luận án để đánh giá hiệu của.giải pháp thực tế 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng thống kê toán học phần mềm SPSS để xử lý kết nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ 8.1 Đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán có vai trị quan trọng việc đảm bảo chất lượng GD THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thực thành cơng chương trình GDPT Tiếp cận lực tích hợp, kế thừa thành tựu khoa học quản lý nhân sự, khai thác tiềm người, tối ưu hóa suất đội ngũ Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán theo tiếp cận lực nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán, giúp họ thực tốt vai trò, chức trách, nhiệm vụ theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 8.2 Việc phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán thời gian qua đạt số thành nhiều tồn bất cập chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 8.3 Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán theo tiếp cận lực có hiệu chủ thể quản lý thực tốt mối quan hệ chức thành phần cơng tác phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán Để thực tốt mối quan hệ này, điều tiên phải có tiêu chuẩn lực CBQL trường THCS cốt cán tiêu chuẩn phải chuyển hóa vào nội dung, quy trình hoạt động phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán, làm đề xuất yêu cầu, tiêu chuẩn khâu: Quy hoạch, tuyển dụng, bố trí, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá đến xây dựng môi trường cho đội ngũ phát triển Đóng góp luận án 9.1 Luận án góp phần làm rõ vấn đề lý luận phát triển đội ngũ CBQL GD nói chung, đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán nói riêng trước yêu cầu đổi bản, tồn diện GD phổ thơng; 9.2 Làm rõ vai trị, đặc trưng lao động, mơ hình nhân cách người CBQL trường THCS cốt cán bối cảnh 9.3 Đưa tổng hợp toàn diện, xác thực thực trạng đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán thực trạng phát triển đội ngũ tỉnh Bắc Trung 9.4 Xây dựng hệ thống giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán 9.5 Xây dựng Bộ tiêu chuẩn CBQL trường THCS cốt cán; Xây dựng khung lực cán quản lý trường Trung học sở cốt cán 9.6 Đề xuất chương trình bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu đội ngũ CBQL trường THCS cốt cán 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ cán quản lý trường Trung học sở cốt cán theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường Trung học sở cốt cán theo tiếp cận lực tỉnh Bắc Trung Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường Trung học sở cốt cán theo tiếp cận lực Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỐT CÁN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu phát triển đội ngũ Cán Quản lý trường học 1.1.1.1 Những nghiên cứu ngồi nước - Vị trí, vai trò CBQL trƣờng học Các nước giới Hoa Kỳ, Nhật Bản, Pháp, Trung Quốc, Singapor… xem nhà giáo CBQL giáo dục điều kiện định nghiệp giáo dục (GD) phát triển GD Đặc biệt vai trò người đứng đầu nhà trường Mơ hình quản lý trường học ưu việt SEM [7], đề cập đến lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo tài năng: “Người lãnh đạo phải nêu gương sáng, có khả lãnh đạo, hiểu rõ mục đích, tơn trọng, khuyến khích nhân viên Một người lãnh đạo lĩnh hội sứ mệnh trường học với mục tiêu cụ thể, lực lãnh đạo tốt, thông cảm tôn trọng đồng nghiệp động lực cho người khác noi theo Với vai trò minh, hiệu trưởng phải vạch tầm nhìn thành tích, kết dự định đạt tạo môi trường học tập lý tưởng cho học sinh giáo viên Hiệu trưởng cần trì liên tục mục đích tăng cường lực cho giáo viên để đối mặt với thử thách tương lai phấn đấu phát triển để hướng tới giáo dục toàn diện cho học sinh giáo viên” Trong mơ hình này, lãnh đạo nhà trường xếp vào tiêu chí số Henry Mintzbeg [64] vai trò nhà quản lý kết hợp quyền hạn với trách nhiệm Họ vừa người đại diện tổ chức; người lãnh đạo; người liên lạc; người tiếp nhận thông tin; người phổ biện thông tin; người phát ngôn; nhà doanh nghiệp; người khắc phục khó khăn; người phân phối nguồn lực; người đàm phán - Định hƣớng phát triển đội ngũ CBQL trƣờng học Phát triển nguồn nhân lực chiến lược quan trọng quốc gia Phát triển đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý nhiệm vụ trọng yếu tổ chức Quản lý phát triển nguồn nhân lực đội ngũ cán quản lý nhiều trường phái tác giả quan tâm Trường phái quản lý theo trình tiếp cận qua việc thực chức quản lý trụ cột lý luận quản lý Từ tiếp cận theo trình dẫn đến yêu cầu nhà quản lý phải có lực thực chức năng: Kế hoạch, tổ chức, đạo, phối hợp, kiểm tra [14] Các trường phái quản lý đại dựa sở thành tựu khoa học hành vi, khoa học quản lý kinh tế, quan niệm hệ thống quan điểm quyền biến Kast Rosenzweig cho lịch sử loài người "việc thiết lập tổ chức phương thức quản lý tương ứng hữu hiệu thành tựu to lớn” [14] Tổ chức hệ thống mà thành viên làm việc, hợp tác nương tựa vào để tồn tại, tổ chức mang tính cấu tính thống Như vậy, tổ chức không cấu mà thống lực phận lãnh đạo quản lý, người lãnh đạo quản lý nỗ lực phát triển lực thành viên Những nghiên cứu gần Robert E Quinn, Đại học Michigan; Sue R Facerman, Đại học Bang New York Albany; Mintzberg H, Michael P.Thompson, Đại học Brigham Young; Michael R.Mc Grath, Bộ phận nhân quốc tế US (Master of Leadership and Management) [63], [64] từ tiếp cận khác khái qt thành mơ hình quản lý Mơ hình mục tiêu, Mơ hình quy trình nội bộ, Mơ hình quan hệ người, Mơ hình hệ thống mở Địi hỏi đội ngũ lãnh đạo quản lý phải thích ứng cần có lực: Chỉ huy thực hiện, Giám sát điều phối, hướng dẫn thúc đẩy, môi giới đổi Từ quan điểm quản lý chất lượng, IBSTPI (International Board of Standards for Training Performance and Intruction) [55] Hội đồng tiêu chuẩn quốc tế hiệu suất hưỡng dẫn đào tạo đưa lực nhà quản lý gồm nhóm: Nền tảng bản, Lên kế hoạch phân tích, Thiết kế phát triển, Kỹ quản lý Nhiều cơng trình nghiên cứu Henry Mintzberg [64] với tư tưởng hàng đấu quản lý J, Peter Drucke [19] Với luận điểm lớn tổ chức lãnh đạo quản lý, M.Losey, S.Meisinger D.Ulrich [63] bàn luận tương lai nghề quản trị nhân gợi ý ý tưởng quan trọng hình thành lực lãnh đạo bối cảnh Các nhà khoa học quản lý dù bàn cho hướng tới tương lai, không không coi nguồn lực lực người mang lại vấn đề trọng tâm, người lãnh đạo tìm thấy họ, động viên họ, sử dụng họ, đào tạo họ cần 10 sàng lọc trung tâm tất điều mà lý luận phát triển nguồn nhân lưc bàn đến Các kết nghiên cứu sâu sắc dể vào thực tế tác giả quan tâm tới mơ hình quản lý theo thành tố trình Fom, Tichy Devenna (1984) khẳng định mối quan hệ chặt chẽ trình tuyển chọn, đánh giá, phát triển tưởng thưởng Mơ hình Guest quản lý phát triển nguồn nhân lực có sáu thành tố: chiến lược, sách, đầu nguồn nhân lực, đầu hành vi, kết thực hiệu tài chính, Bratton Gold xem xét việc quản lý phát triển nguồn nhân lực trình bao gồm: lập kế hoạch, tuyển chọn, đánh giá, đãi ngộ, phát triển, giao tiếp tham gia Warwick cho quản lý phát triển nguồn nhân lực gồm thành tố: bối cảnh bên ngoài, bối cảnh bên trong, nội dung chiến lược, bối cảnh quản lý nguồn nhân lực, nội dung quản lý nguồn nhân lực Tuy diễn đạt khác nhau, thống khâu trình quản lý phát triển nguồn nhân lực bao gồm: lập kế hoach, tuyển dụng, bố trí sử dụng, đánh giá, đào tạo bồi dưỡng, sách trả cơng khen thưởng Trong bối cảnh nay, giáo dục tất quốc gia chịu tác động sâu sắc xu tồn cầu hóa, kinh tế tri thức, cơng nghệ thông tin truyền thông Những ý tưởng dân chủ hóa giáo dục John Dewey [20], việc xác định trụ cột giáo dục xây dựng tảng học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập J Delor Những tư tiếp cận hệ thống liên kết tri thức giáo dục Edgar Morin [35] định hướng quan trọng cho việc xác định tầm nhìn phát triển phẩm chất lực nhà quản lý giáo dục, quản lý nhà trường - Đào tạo, bồi dưỡng yêu cầu đội ngũ CBQL trường học Dưới nhiều góc độ tiếp cận khác nhau, nghiên cứu tập trung vào vấn đề như: phương pháp cách thức tuyển chọn, bổ nhiệm CBQL có chất lượng cho nhà trường [97]; Chương trình bồi dưỡng CBQL phải phát triển cập nhật để đáp ứng với phát triển khoa học - công nghệ xu hội nhập quốc tế tồn cầu hóa [90]; kỹ năng, phong cách lãnh đạo lực mà CBQL cần có để đảm bảo thực tốt chức trách, nhiệm vụ người đứng đầu nhà trường [90], [98], [102], [107]; xây dựng phát triển chuẩn đào tạo CBQL để đào tạo CBQL (với tư cách nhà quản lý, nhà lãnh đạo trường học) đáp ứng vai trò lãnh đạo quản lý nhà trường, đảm bảo cho nhà trường Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 758 Item-Total Statistics giu gin pham chat,danh du,uy tin cua nha giao Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha Item Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted 10.91 1.795 477 763 11.12 1.335 641 658 11.31 1.099 575 710 11.16 1.162 645 649 trung thuc, tam huyet voi nghe nghiep va co trach nhiem uan li nha truong ngan ngua va kien quyet dau tranh chong nhung bieu hien tich cuc khong loi dung chuc vu vi muc dich vu loi, dam bao dan chu hoat dong nha truong Scale Statistics Mean 14.83 Variance 2.217 Std Deviation 1.489 N of Items Hình 2: Màn hình kết Cronbach Alpha với SPSS câu hỏi (Phiếu P1) Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 840 Item-Total Statistics xac dinh duoc cac muc tieu uu tien Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha Item Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted 10.73 2.058 715 783 10.90 1.973 672 798 10.79 1.970 696 788 10.87 2.014 619 823 thiet ke va trien khai cac chuong trinh hanh dong nham thuc hien ke hoach chien luoc phat trien nha truong huong moi hoat dong cua nha truong vao muc tieu nang cao chat luong hoc tap va ren luyen cua hoc sinh, nang cao hieu qua lam viec cua cac thay co giao chu dong tham gia va khuyen khich cac vien truong tich cuc tham gia cac hoat dong xa hoi Scale Statistics Mean 14.43 Variance 3.382 Std Deviation 1.839 N of Items Hình 3: Màn hình kết Cronbach alpha với SPSS câu hỏi (Phiếu P1) Reliability Statistics Cronbach's Cronbach's Alpha Alpha Based on N of Items Standardized Items 765 783 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Squared Cronbach Item Deleted if Item Deleted Total Multiple 's Alpha if Correlation Correlation Item Deleted xay dung nep song van hoa va moi truong su pham 11.14 1.366 582 372 715 11.20 1.329 526 431 731 11.28 1.055 726 542 617 11.37 1.041 507 379 770 tao canh quan truong hoc xanh, sach, dep, ve sinh an toan va lanh manh xay dung va tri moi quan he thuong xuyen voi gia dinh hoc sinh to chuc, phoi hop voi cac doan the va cac luc luong cong dong xa hoi nham cung cap kien thuc, ky nang, tao dung niem tin, gia tri dao duc, van hoa va tu van huong nghiep cho hoc sinh Scale Statistics Mean 15.00 Variance 1.975 Std Deviation 1.405 N of Items Hình 5: Màn hình kết Cronbach alpha với SPSS câu hỏi 13 (Phiếu P1) Reliability Statistics Cronbach's Cronbach's Alpha Alpha Based on N of Items Standardized Items 866 865 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Corrected Squared Cronbach's Item Deleted Variance if Item-Total Multiple Alpha if Item Item Deleted Correlation Correlation Deleted 14.24 3.514 742 599 823 14.38 3.446 678 540 841 14.25 3.354 813 681 804 14.28 3.590 675 527 840 14.14 4.063 536 341 871 to chuc xay dung he thong thong tin phuc vu hieu qua cac hoat dong giao duc ung dung co hieu qua cong nghe thong tin quan li, day hoc tiep nhan va xu ly cac thong tin phan hoi de doi moi va nang cao chat luong giao duc cua nha truong hop tac va chia se thong tin ve kinh nghiem lanh dao, quan li voi cac co so giao duc, ca nhan va to chuc khac de ho tro phat trien nha truong thong tin, bao cao cac linh vuc hoat dong cua nha truong day du, chinh xac va kip thoi theo quy dinh Scale Statistics Mean 17.83 Variance 5.432 Std Deviation 2.331 N of Items Hình 6: Màn hình kết Cronbach alpha với SPSS câu hỏi 16 (Phiếu P1) Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 925 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected ItemTotal Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted Xac dinh duoc co hoi va thach thuc doi voi phat trien doi ngu CBQL cot can truong THCS 22.51 17.428 769 914 Xac dinh duoc thuan loi va kho khan phat trien doi ngu CBQL cot can truong THCS 22.56 17.572 697 918 Phan tich thuc trang so luong, co cau, trinh dao tao, nang luc va pham chat cua doi ngu CBQL cot can truong THCS 22.57 16.761 736 915 Thuc hien du bao duoc nhu cau so luong, co cau doi ngu CBQL cot can truong THCS 22.59 16.698 718 917 Dua duoc muc tieu phat trien doi ngu CBQL cot can truong THCS ve so luong, co cau, trinh dao tao, nang luc va pham chat 22.64 16.526 798 911 Xac dinh duoc lo trinh thuc hien tung hoat dong phat trien doi ngu CBQL cot can truong THCS de dat duoc cac muc tieu cua quy hoach 22.70 16.393 773 913 Du kien duoc cac nguon luc ( nhan luc, tai luc va vat luc) cho hoat dong phat trien doi ngu CBQL cot can truong THCS 22.78 16.518 738 916 Xac dinh cac giai phap thuc hien cac hoat dong phat trien doi ngu CBQL cot cat truong THCS 22.73 16.786 747 915 Hình Màn hình kết Cronbach Alpha với SPSS câu hỏi (phiếu P2) Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 888 Item Statistics Mean Std Deviation N 3.34 717 300 3.40 602 300 3.38 676 300 3.30 765 300 2.93 859 300 3.21 765 300 3.32 606 300 3.58 615 300 10 Thuc hien cong khai tieu chuan, nguyen tac, quy trinh, thu tuc bo nhiem, luan chuyen, mien nhiem CBQL cot can truong THCS 11 To chuc danh gia theo chuan tung CCBQL cot can duong chuc de nhan biet nhung nguoi co the bo nhiem lai, luan chuyen 12 Thuc hien thuong xuyen soat, danh gia de lua chon nguon CBQl cot can tu doi ngu GV cac truong THCS 13 To chuc gioi thieu nguoi du nguon 14 Thanh lap hoi dong thi tuyen hoac xet tuyen de lua chon nhung ung vien du dieu kien bo nhiem CBQL cot can 15 Cong khai ket qua lua chon nguoi se bo nhiem giu chuc vu CBQL cot can de nhan y kien phan hoi tu GV, CPNV 16 Xu li cac thong tin phan hoi, co y kien tiep thu hoac giai thich voi cac GV, CPNV de co su dong thuan 17 Ban hanh quyet dinh bo nhiem moi, bo nhiem lai CBQL cot can het nhiem ki Hình Màn hình kết Cronbach Alpha với SPSS câu hỏi (phiếu P2) Reliability Statistics Cronbach's Alpha 874 N of Items Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected ItemTotal Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted 18 To chuc danh gia nang luc cua CBQL cot can theo chuan de nhan biet yeu cau boi duong 25.17 19.123 426 875 19 Xac dinh nhu cau boi duong cua can bo nguon 25.21 18.492 534 867 20 Phan loai CBQL cot can theo nhu cau boi duong 25.27 18.173 591 863 21 To chuc tim hieu nguyen vong va hoan canh cua CBQL cot can de lua chon hinh thuc boi duong thich hop 25.51 17.020 690 854 22 Lien he cac co so boi duong CBQL giao duc de gioi thieu CBQL cot can di boi duong 25.25 17.223 627 859 23 Gop y voi cac co so boi duong CBQL giao duc ve chuong trinh va noi dung boi duong 25.57 16.220 735 849 24 To chuc boi duong CBQL cot can duong chuc bang hinh thuc mo lop boi duong tai truong 25.57 16.440 626 861 25 Xay dung, thuc hien quy dinh ho tro thoi gian, kinh phi va che cho nguoi tham gia boi duong 25.52 17.327 633 859 26 Thuc hien gan ket cac ket qua boi duong, tu boi duong voi viec tuyen chon, bo nhiem moi, bo nhiem lai 25.32 17.155 660 856 Hình Màn hình kết Cronbach Alpha với SPSS câu hỏi (phiếu P2) Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 708 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha Item Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted 15.91 8.461 675 882 15.92 8.138 703 878 16.05 8.453 703 878 16.06 8.328 734 874 16.06 8.019 762 869 16.03 8.250 725 875 27 Lap ke hoach danh gia ket qua hoat dong cua CBQL cot can theo dinh ky 28 Xay dung cac tieu chi danh gia hoat dong cua CBQL cot can tren co so yeu cau cua chuan CBQL cot can truong THCS 29 Xac dinh he thong cong cu, phuong phap thu nhap va xu ly thong tin de nhan biet ket qua hoat dong cua CBQL cot can 30 Phoi hop voi nhieu luc luong danh gia CBQL cot can 31 Phoi hop hoat dong danh gia CBQL cot can voi dao tao, boi duong hoac tu boi duong doi ngu 32 Gan hoat dong danh gia CBQL cot can voi viec bo nhiem lai, thuyen chuyen, hoac mien nhiem chuc vu Hình 10 Màn hình kết Cronbach Alpha với SPSS câu hỏi (phiếu P2) Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 606 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Total Deleted Correlation 33 Xay dung moi truong dong thuan, than thien, cham lo doi song vat chat, 15.90 8.387 213 863 16.21 14.004 582 521 16.31 14.308 484 541 16.18 13.858 511 526 16.21 13.362 654 493 16.10 14.588 485 547 tinh than cho doi ngu CBQL cot can 34 Xay dung va phat trien chinh sach dong vien, khuyen khich doi voi CBQL cot can 35 To chuc cac hoat dong tham quan hoc hoi kinh nghiem quan ly cho CBQL cot can o va ngoai nuoc 36 Dong vien, tham hoi, ho tro vat chat, tinh than doi voi CBQL cot can gia dinh cua ho 37 Tao moi truong thang tien quan ly va chuyen mon cho CBQL cot can 38 Quan tam phong tang cac danh hieu nha giao cho CBQL cot can Hình 11 Màn hình kết Cronbach Alpha với SPSS câu hỏi (phiếu P2) PHỤ LỤC (Kết tính tốn phần mềm SPSS - Kiểm định trung bình CBQL giáo viên theo Independent-sample T-test) Group Statistics CBQL va giao Mean Std Deviation CBQL 128 3.118 274 024 GIAO VIEN 232 3.082 311 020 CBQL 128 3.378 313 028 GIAO VIEN 232 3.328 331 022 CBQL 128 3.045 392 035 GIAO VIEN 232 3.084 442 029 CBQL 128 3.172 398 035 GIAO VIEN 232 2.823 454 030 CBQL 128 3.091 493 044 GIAO VIEN 232 2.908 566 037 vien yeu nuoc, yeu CNXH, vi loi ich dan toc guong mau chap hanh Std Error N Mean chu truong, duong loi cua Dang; hieu biet va thuc hien dung phap luat tich cuc tham gia cac hoat dong chinh tri xa hoi co y thuc vuot kho khan de hoan nhiem vu duoc giao co kha nang dong vien, khich le giao vien, can bo nhan vien va hoc sinh hoan tot nhiem vu; duoc tap the giao vien can bo nhan vien tin nhiem Independent Samples Test Levene's Test t-test for Equality of Means for Equality of Variances F Sig t df Sig (2- Mean Std 95% Confidence tailed) Differen Error Interval of the ce Differen Difference ce Lower Upper Equal variances yeu nuoc, yeu 7.569 006 1.379 358 169 045 033 -.019 110 1.431 291.133 154 045 032 -.017 108 assumed CNXH, vi loi ich dan toc Equal variances not assumed guong mau Equal chap hanh variances chu truong, assumed 772 380 436 358 663 016 036 -.055 086 444 274.650 658 016 035 -.054 085 358 273 051 047 -.041 144 1.137 289.386 256 051 045 -.038 140 358 052 093 048 -.001 188 2.027 292.142 044 093 046 003 184 358 271 066 060 -.052 183 1.147 293.653 252 066 057 -.047 178 duong loi cua Dang; hieu Equal biet va thuc variances hien dung not assumed phap luat Equal tich cuc tham variances gia cac hoat assumed dong chinh tri Equal xa hoi variances 4.790 029 1.099 not assumed co y thuc vuot kho khan de hoan nhiem vu duoc giao Equal variances 17.200 000 1.951 assumed Equal variances not assumed co kha nang Equal dong vien, variances khich le giao assumed 6.133 014 1.103 vien, can bo nhan vien va hoc sinh hoan tot Equal nhiem vu; variances duoc tap the not assumed giao vien can bo nhan vien tin nhiem Hình 1: Kết kiểm định trung bình CBQL giáo viên tiêu chí Phẩm chất trị theo Independent-sample T-test Group Statistics CBQL va giao N Mean Std Deviation vien hieu biet ve tinh hinh chinh Std Error Mean CBQL 128 3.133 531 047 GIAO VIEN 232 2.785 562 037 128 2.951 504 045 GIAO VIEN 232 2.775 503 033 CBQL 128 2.447 547 048 GIAO VIEN 232 2.329 595 039 tri, kinh te, xa hoi cua dat nuoc, dia phuong nam bat kip thoi chu truong, CBQL chinh sach va uy dinh cua nganh giao duc phan tich tinh hinh va du bao duoc xu the phat trien cua nha truong Independent Samples Test Levene's Test t-test for Equality of Means for Equality of Variances F Sig t df Sig Mean Std 95% Confidence (2- Differen Error Interval of the tailed) ce Differe Difference nce Lower hieu biet ve tinh hinh chinh tri, kinh te, xa hoi cua dat nuoc, dia phuong nam bat kip thoi chu truong, chinh sach va uy dinh cua nganh giao duc phan tich tinh hinh va du bao duoc xu the phat trien cua nha truong Equal variances assumed 2.930 088 Equal variances not assumed Equal variances assumed 177 674 Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed 057 811 1.123 Upper 358 262 068 061 -.051 188 1.142 275.108 254 068 060 -.049 186 358 763 017 055 -.092 126 301 261.599 763 017 055 -.092 126 358 323 126 064 001 251 2.024 281.211 044 126 062 003 248 301 1.975 Hình 2: Kết kiểm định trung bình CBQL giáo viên tiêu chí Phân tích dự báo theo Independent-sample T-test Group Statistics CBQL va giao vien N Mean Std Deviation Std Error Mean xay dung duoc tam nhin, su CBQL 128 2.263 559 049 GIAO VIEN 232 2.040 632 041 tuyen truyen va uang ba ve CBQL 128 2.637 492 043 gia tri nha truong GIAO VIEN 232 2.679 518 034 mang, cac gia tri cua nha truong Levene's Test t-test for Equality of Means for Equality of Variances F Sig t df Sig Mean Std 95% Confidence (2tailed) Differe Error Interval of the nce Differe Difference nce xay dung Equal duoc tam variances nhin, su assumed 2.319 Lower Upper 129 1.991 358 560 133 067 002 265 2.062 289.911 040 133 065 006 260 778 358 437 044 056 -.067 154 790 273.885 430 044 055 -.065 152 mang, cac gia Equal tri cua nha variances truong not assumed Equal tuyen truyen variances va uang ba assumed ve gia tri nha Equal truong variances 2.068 151 not assumed Hình 3: Kết kiểm định trung bình CBQL giáo viên tiêu chí Tầm nhìn chiến lược theo Independent-sample T-test Group Statistics CBQL va giao vien N Mean Std Deviation Std Error Mean CBQL 128 1.949 723 064 GIAO VIEN 232 1.806 750 049 CBQL 128 2.347 627 055 GIAO VIEN 232 2.129 651 043 ngoai ngu cong nghe thong tin Independent Samples Test Levene's Test t-test for Equality of Means for Equality of Variances F Sig t df Sig Mean Std 95% Confidence (2- Differe Error Interval of the tailed) nce Differe Difference nce Lower Upper Equal variances 5.078 052 3.406 358 256 278 082 117 438 3.442 270.180 320 278 081 119 437 3.531 358 565 250 071 111 389 3.570 270.360 567 250 070 112 388 assumed ngoai ngu Equal variances not assumed Equal variances 5.404 054 cong nghe assumed thong tin Equal variances not assumed Hình 4: Kết kiểm định trung bình CBQL giáo viên Năng lực ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin theo Independent-sample T-test Group Statistics N CBQL va giao vien CBQL to chuc danh gia khach quan, khoa hoc, cong bang ket qua hoc tap va ren luyen cua hoc sinh, ket qua cong tac va ren GIAO VIEN luyen cua giao vien, can bo, nhan vien va lanh dao nha truong Mean 128 thuc hien tu danh gia nha CBQL truong va chap hanh kiem dinh chat luong giao duc GIAO VIEN theo quy dinh Std Deviation 2.926 Std Error Mean 434 038 232 2.855 514 034 128 2.675 399 035 232 2.297 510 033 Independent Samples Test Levene's Test t-test for Equality of Means for Equality of Variances F to chuc danh gia khach quan, Equal variances khoa hoc, cong bang ket qua hoc tap va ren luyen cua hoc sinh, ket qua cong tac va ren luyen cua giao vien, can bo, nhan vien va lanh dao nha assumed 16.255 Sig .000 Equal variances not assumed t df Sig Mean Std 95% Confidence (2tailed ) Differe nce Error Differe nce Interval of the Difference Lower Upper 2.029 358 043 109 054 003 214 2.131 300.992 580 109 051 008 209 2.325 358 021 121 052 019 224 2.493 317.346 720 121 049 026 217 truong Equal thuc hien tu danh variances gia nha truong va assumed chap hanh kiem Equal dinh chat luong variances giao duc theo not quy dinh assumed 22.187 000 Hình 5: Kết kiểm định trung bình CBQL giáo viên tiêu chí Kiểm tra đánh giá theo Independent-sample T-test ... dung phát triển đội ngũ Cán quản lý trường Trung học sở cốt cán theo tiếp cận lực 1.4.2.1 Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ cán quản lý trường THCS cốt cán Quy hoạch phát triển đội ngũ cán quản. .. Tiêu chuẩn cán quản lý trường trung học sở cốt cán theo tiếp cận lực 1.3.2.1 Vai trò CBQL trường THCS cốt cán theo tiếp cận lực Trong trường THCS, đội ngũ cán quản lý cốt cán chủ thể quản lý, tác... Nghiên cứu sở lý luận vấn đề phát triển đội ngũ cán quản lý trường THCS cốt cán theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường THCS cốt cán theo tiếp cận lực 5.3