Luận án quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo viên có vai trị quan trọng, đơi nói vai trị định đến chất lượng giáo dục Các phương pháp dạy học tích cực, chất coi người học trung tâm Tuy nhiên nhân vật nhà trường đại người GV, chất lượng giáo dục khơng thể cao chất lượng người GV làm việc hệ thống giáo dục Quan điểm Raja Roy Singh (1994) khẳng định: “Không hệ thống giáo dục vươn cao tầm GV làm việc cho nó” [75] Chính mà nói chất lượng GV, thể chủ yếu lực nghề nghiệp mình, có vai trị quan trọng chất lượng hệ thống giáo dục Năng lực người giáo viên phát triển từ lực đào tạo thành lực nghề nghiệp chủ yếu thơng qua q trình bồi dưỡng Cho đến nhiều cơng trình tập trung nghiên cứu vấn đề Có nhiều triết lý giáo dục học, cách tiếp cận giải pháp vấn đề có tính lý luận đặt hoạt động bồi dưỡng GV như: Các giáo viên tương lai cần có lực đào tạo để bắt đầu hoạt động nghề nghiệp, cần phát triển, nâng cao lực để đáp ứng yêu cầu thực tiễn điều quan trọng vấn đề phát triển nâng cao lực cần bồi dưỡng Xu hướng nghiên cứu có triển vọng hiệu nghiên cứu bồi dưỡng lực cho GV theo tiếp cận theo lực, bật vấn đề hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV nói chung GV THCS nói riêng Chính đa dạng vấn đề trước yêu cầu đặt trước nhà nghiên cứu giáo dục cần làm sáng tỏ nên đề tài quản lý hoạt động giáo viên có tính chất cấp thiết mặt sở lý luận Đảng, Nhà nước ta quan tâm đến vấn đề bồi dưỡng GV, tạo hội thúc đẩy chuyển biến cách thức tổ chức quản lý nhà trường quản lý hoạt động bồi dưỡng GV nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục Luật Giáo dục (2005) khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục” [72] Vì muốn nâng cao chất lượng giáo dục, trước tiên phải nâng cao chất lượng đội ngũ GV Một lý phản ánh tính cấp thiết đề tài thực trạng nhiều hạn chế chất lượng đội ngũ GV CBQL GD nước ta Như đánh giá vấn đề Chỉ thị 40-CT/TW [1] Đảng rõ “Trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ CNH, HĐH, đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục có hạn chế, bất cập Số lượng GV thiếu nhiều, đặc biệt vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Cơ cấu GV cân đối môn học, bậc học, vùng, miền Chất lượng chuyên mơn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu… Năng lực đội ngũ cán quản lý giáo dục chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục” Từ ta thấy bồi dưỡng GV nhiệm vụ cần thiết cấp bách Điều thể nhiệm vụ trọng tâm mà Đảng đặt “Tiến hành rà soát, xếp lại đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm đủ số lượng cân đối cấu; nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục” [1] Hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng cịn có ý nghĩa quan trọng mặt thực tiễn Trong thực tiễn, vấn đề đánh giá lực giáo viên để từ xây dựng kế hoạch hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng GV vấn đề thời có tính cấp bách Khơng phải ngẫu nhiên mà vịng chưa đầy 10 năm (2009 -2018) Bộ GD&ĐT ban hành Chuẩn liên quan đến yêu cầu đánh giá lực GV phổ thơng Đó Thơng tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư số 20/2018/TT-BGD&ĐT Quy định chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thơng [10] Từ ta thấy Bộ GD&ĐT quan tâm đến vấn đề lực, khung lực chuẩn lực nghề nghiệp GV nói chung GV THCS nói riêng thơng qua vấn đề bồi dưỡng lực cho giáo viên Qua nâng cao chất lượng đội ngũ GV để phục vụ cho nghiệp đổi toàn diện giáo dục diễn nước ta Ngồi ra, cơng đổi giáo dục đổi CT, SGK năm gần có tác động trực tiếp lớn tới hoạt động bồi dưỡng QL hoạt động bồi dưỡng GV, hàng loạt vấn đề đặt hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV như: bồi dưỡng kiến thức kỹ để làm gì, bồi dưỡng kiến thức kỹ gì, tổ chức thực bồi dưỡng, có vấn đề quy mơ bồi dưỡng dễ giải cách đắn THCS cấp học nằm bậc GD phổ thơng - cấp học sau tiểu học trước THPT Cấp học bao gồm chương trình giáo dục thực vòng năm học (từ lớp đến lớp 9) Cấp học đóng vai trò quan trọng hệ thống GD quốc dân nước ta cấp học có nhiệm vụ cung cấp kiến thức, kỹ năng, thái độ hay nói chung lực quan trọng cho người học để đảm bảo co người học sau cấp học có đủ lực để gia nhập lực lượng lao động đất nước, trực tiếp bắt tay vào lao động sản xuất cải vật chất cho xã hội người tiếp tục học lên cấp học cao cấp THPT nhằm có lực cao phục vụ cho lao động nghề nghiệp sau Nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS vùng ven Hà Nội vấn đề thực tiễn cấp thiết Đó tỉnh nằm bao quanh thủ có đặc điểm địa lý (đồng bằng, trung du, đồi núi), điều kiện kinh tế (thuận lợi, trung bình, khó khăn) giáo dục (phát triển, trung bình, cịn khó khăn) nên việc nghiên cứu thực trạng, tìm biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực trước hết góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng lực cho giáo viên, quan nâng cao lực GV két cuối nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tỉnh vùng ven Hà Nội lên tầm cao mới, ngang tầm thủ đô, đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi giáo dục toàn diện mức độ phục vụ cho chiến lược xây dựng thành phố vệ tinh mở rộng thủ Hà Nội Có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học nước nghiên cứu quản lý bồi dưỡng GV nói chung bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực nói riêng Tuy nhiên, đến khơng có cơng trình sâu nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực cho GV THCS tỉnh ven Hà Nội Chính mà tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực” làm đề tài luận án Mục đích nghiên cứu Dựa kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực tỉnh vùng ven Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV THCS, đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện giáo dục THCS nước ta giai đoạn Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trung học sở theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Tác giả cho lực GV trường THCS vùng ven Hà Nội cịn có nhiều hạn chế, nên sâu vào nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp theo tiếp cận lực GV THCS đề xuất biện pháp quản lý hoạt động có tính khoa học, cần thiết khả thi áp dụng biện pháp quản lý vào trường THCS tỉnh ven Hà Nội nâng cao chất lượng hiệu hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS vùng này, qua nâng cao lực nghề nghiệp chất lượng đội ngũ GV THCS, đáp ứng nghiệp đổi giáo dục THCS toàn diện nước ta Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cúu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS tỉnh ven Hà Nội theo tiếp cận lực 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 5.4 Khảo nghiệm, đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp 5.5 Thử nghiệm số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực số trường THCS tỉnh ven Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Mục tiêu luận án nghiên cứu thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng GV THCS tỉnh vùng ven Hà Nội, nhiều hạn chế điều kiện nên tác giả giới hạn nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tổng số 10 tỉnh vùng ven Hà Nội Vĩnh Phúc, Hải Dương Thái Nguyên lựa chọn theo phương pháp đại diện dựa theo tiêu chí về: Điều kiện địa lý; Điều kiện khu vực; Điều kiện trình độ phát triển kinh tế - giáo dục (khó khăn, trung bình, thuận lợi) tổng thể nghiên cứu Chính mà kết nghiên cứu luận án thể áp dụng cho quản lý hoạt động bồi dưỡng GV cho tất tỉnh lại thuộc vùng ven Hà Nội Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa tiếp cận hệ thống - cấu trúc, tiếp cận lịch sử logic, tiếp cận thực tiễn, tiếp cận chức quản lý • Tiếp cận hệ thống - cấu trúc: nghiên cứu đề tài dựa sở xem xét vật tượng hệ thống không tồn riêng biệt, độc lập mà có mối liên hệ chặt chẽ, biện chứng với Nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực thể thống bao gồm: mục tiêu, nội dung, chủ thể, khách thể, hình thức tổ chức, phương pháp, biện pháp điều kiện khác Bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực hoạt động giáo dục nhằm thực nhiệm vụ quản lý nhân nhà trường Bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực có mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động khác nhà trường Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực nhà trường THCS phân cấp quản lý từ Trung ương (Bộ GD-ĐT), cấp quản lý địa phương (Sở GDĐT, Phòng GDĐT) cấp quản lý sở nhà trường THCS • Tiếp cận theo quan điểm lịch sử - logic nghiên cứu đề tài xem xét vật phải nghiên cứu tìm hiểu điều kiện thời gian khơng gian định, nghiên cứu trình vận động vật khứ, tương lai Cụ thể đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực xuất phát từ bối cảnh đổi giáo dục, đổi quản lý giáo dục, phân tích kết thực tế lao động quản lý hoàn cảnh lịch sử định, điều kiện nhà trường, chế quản lý, đặc điểm tình hình đội ngũ GV Xem xét mối liên hệ lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực bối cảnh lịch sử khác nhau, từ tìm hiểu xác định biện pháp quản lý phù hợp • Tiếp cận thực tiễn: Đề tài xem xét, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực, so sánh với yêu cầu công việc thực tế GV, đòi hỏi đặt từ thực tiễn giáo dục Thông qua nghiên cứu xem xét trình, trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực để đề xuất biện pháp quản lý phù hợp Kết nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực giai đoạn • Tiếp cận theo chức quản lý: Theo cách tiếp cận này, đề tài nghiên cứu hoạt động quản lý dựa chức quản lý Việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực xây dựng tương ứng với chức quản lý gồm: 1) lập kế hoạch, 2) tổ chức thực hiện, 3) lãnh đạo, đạo, điều hành, (4) kiểm tra, giám sát, tra đánh giá 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung bản, trọng tâm tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, gồm: 1) Tham khảo, nghiên cứu tài liệu, văn đạo Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục chiến lược phát triển giáo dục đào tạo, định hướng xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo hoạt động quản lý nhà trường, quản lý đội ngũ nhà giáo; 2) Nghiên cứu tài liệu, ấn phẩm, cơng trình ngồi nước khoa học quản lý quản lý nhân sự, vấn đề đào tạo, bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV, từ xây dựng hệ thống sở lý luận đề tài xây dựng công cụ đo lường sử dụng nghiên cứu thực tiễn 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ▪ Phương pháp điều tra Phương pháp sử dụng nhằm mục đích thu thập thông tin cần thiết thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận tỉnh ven Hà Nội; Trong trình thực hiện, tác giả xây dựng nhiều phiếu hỏi phục vụ cho khảo sát điều tra theo nhiều mục đích khác ▪ Phương pháp vấn Phương pháp vấn (Interview method) sử dụng việc đánh giá thực trạng hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS trường THCS vùng ven Hà Nội Thực phương pháp cách trao đổi, vấn tham khảo ý kiến chuyên gia (nhà khoa học, cán giảng dạy, nghiên cứu, CBQL giáo dục GV) nhằm thu thập thông tin dựa kinh nghiệm thực tiễn đối tượng vấn hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực (kế hoạch vấn) Phương pháp áp dụng chủ yếu nhằm làm sáng tỏ mặt định tính vấn đề dựa ý kiến đánh giá chuyên gia 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dung thang đo Likert mức độ đánh giá, Xác định khoảng giá trị thang đo; Tính tốn giá trị Mean; Sử dụng phần mềm Exel , SPSS để xử lý số liệu Những luận điểm bảo vệ • Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực có ý nghĩa mặt lý luận dựa kết nghiên cứu lực, lực đào tạo lực nghề nghiệp, phát triển lực nghề nghiệp GV THCS thông qua hoạt động bồi dưỡng theo tiếp cận lực trọng tâm nghiên cứu vấn đề này; • Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực có ý nghĩa thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS nói chung GV THCS tỉnh ven Hà Nội nói riêng; • Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực phù hợp với trường THCS tỉnh ven Hà Nội Trên sở nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động GV THCS theo tiếp cận lực, đề xuất biện pháp quản lý có tính chất cần thiết, khả thi hiệu Nếu áp dụng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực đề xuất vào thực tiễn quản lý trường THCS tỉnh ven Hà Nội nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS, qua nâng cao lực nghề nghiệp hay chất lượng đội ngũ GV THCS tỉnh này, đáp ứng nghiệp đổi giáo dục THCS toàn diện giai đoạn nước ta Những đóng góp luận án 9.1 Những đóng góp sở lý luận Những đóng góp tác giả luận án sở lý luận bao gồm kết nghiên cứu sau: - Tổng quan cơng trình nghiên cứu nước bồi dưỡng GV quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo cách tiếp cận khác nhau; - Khái quát hóa hệ thống hóa kết nghiên cứu lực, tập trung làm rõ chất lực đào tạo lực nghề nghiệp Sự phát triển lực GV THCS kết trình học tập suốt đời, bồi dưỡng tự bồi dưỡng theo mục tiêu đặt nhằm nâng cao lực người GV từ lực đào tạo thành lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp nhu cầu cá nhân giáo viên - Đề xuất quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực nhằm nâng cao lực nghề nghiệp GV THCS đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi toàn diện giáo dục nước ta 9.2 Những đóng góp nghiên cứu thực tiễn Những đóng góp mang tính thực tiễn tác giả thể kết nghiên cứu thực trạng, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng GV trường THCS tỉnh ven Hà Nội 9.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp có tính cần thiết khả thi cao Thử nghiệm biện pháp “Đánh giá lực, xác định nhu cầu bồi dưỡng theo mục tiêu bồi dưỡng” chứng tỏ hiệu biện pháp đề xuất áp dụng thực tiễn - Đề xuất số kiến nghị với cấp quản lý nhà nước GD 10 Cấu trúc luận án • Mở đầu • Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực • Chương Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực tỉnh ven Hà Nội • Chương Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực • Kết luận khuyến nghị • Danh mục báo tác giả liên quan đến luận án đăng • Tài liệu tham khảo • Phụ lục 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng giáo viên Ở nhiều nước giới, GV người coi trọng có vị tương đối cao xã hội Công tác đào tạo GV quan tâm, thể chương trình đào tạo tồn diện hoạt động thực tế trọng Không dừng lại việc đào tạo ban đầu sinh viên tốt nghiệp chương trình đào tạo GV (là đáp ứng chuẩn GV ban đầu) Việc đào tạo, bồi dưỡng GV thường xuyên nước coi trọng, ví dụ Mỹ, thuật ngữ “phát triển nghề nghiệp GV” sử dụng thay cho “bồi dưỡng GV” kiến thức kỹ học nhà trường lạc hậu, GV cần tiếp tục bồi dưỡng trình dạy học trường Đặc biệt, giai đoạn tiến khoa học công nghệ áp dụng vào tất lĩnh vực đời sống xã hội người GV khơng cần bồi dưỡng chuyên môn, kỹ dạy học mà cần bồi dưỡng kiến thức kỹ CNTT&TT, kiến thức vấn đề xã hội, cập nhật kết nghiên cứu tâm lý giáo dục nói chung kết nghiên cứu phương pháp, kỹ thuật dạy học Trước hết cần phải nói đến vấn đề mang tính triết lý, quan điểm bồi dưỡng GV Đó vấn đề mang tính phương pháp luận, làm tảng cho việc thiết kế hệ thống bồi dưỡng GV Chính quan niệm “giáo dục liên tục hay giáo dục suốt đời” làm thay đổi nhiệm vụ hoạt động bồi dưỡng GV giới (Ponamarev O N [125]) Tác giả nêu rõ nhiệm vụ mang tính phương pháp luận đặt giáo dục Nga là: 1) Lựa chọn mơ hình đào tạo lực GV 2) Lựa chọn mơ hình bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV Đó nhiệm vụ khó điều kiện có nhiều mơ hình lực đào tạo mơ hình lực nghề nghiệp người GV Belyaeva E.N nghiên cứu “Sự hình thành lực nghề nghiệp GV 183 Nghiên cứu châu Âu 87 Nguyễn Kiên Trường nhóm dịch giả (2004), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu quả, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 88 Hà Thế Truyền (2003), Một số biện pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên nhằm thực phổ cập giáo dục THCS, Tạp chí giáo dục, số 50, tháng 2/2003 89 Nguyễn Văn Tuấn (2007), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, TP.HCM 90 Nguyễn Quang Uẩn (2001), Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHQG, Hà Nội 91 Lê Vân (2012), Đội ngũ nhà giáo quan trọng để hoạch định chiến lược giáo dục, http://tuyengiao.vn/Home/giaoduc/46636/Doi-ngu-nha-giao-la-can-cuquan-trong-de-hoach-dinh-chien-luoc-giao-duc 92 Nghiêm Đình Vì, Nguyễn Đắc Hưng (2002), Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 93 Viện Nghiên cứu Giáo dục (2013), Kỷ yếu Hội thảo Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM 94 Nguyễn Như Ý (Chủ biên) (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Trung tâm Ngơn ngữ Văn hố Việt Nam, Nxb Văn hố thơng tin, Hà Nội II TIẾNG ANH 95 Armstrong, Greg (2014), Practical Results-Based Management, http://www.rbmtraining.com/6_reasons_to_use_RBM.html, http://www.rbmtraining.com 96 Australian Institute for Teaching and School Leadership (2011), National Professional Standards for Teachers, 97 Beatrice, Avalos (2011), Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years, Volume 27, Issue 1, January 2011, Pages 10–20, Centre for Advanced Research in Education, University of Chile, Chile 98 Brian, J Caldwell (2005), School-based management- Education policy series, The International Academy of Education, UNESCO 2005, ISBN: 92-803-1278-2 99 Broughman, S.P (2006), "Teacher Professional Development in 1999–2000" National Center for Education Statistics, U.S Department of Education Institute of Education Sciences, NCES 2006-305 184 100 Conway Robert Norman (2005), Encouraging Positive Interactions - Inclusion in Action, Thomson, Southbank, Victoria, Australia 101 Michel Dvelay (2006), Peut; On former les Enisgnants 102 CIDA (2009), Results-based management, http://www.acdi-cida.gc.ca/rbm-2009 103 Commission on Teacher Credentialing (2009), California Standards for the Teaching Profession, www.ctc.ca.gov/educator-prep/standards/CSTP-2009.pdf 104 Daniel, R Beerens (2000), Evaluating teachers for professional growth: Creating a culture of motivation and learning, California, USA 105 Eleonara, Villegas-Reimers (2003), Teachers Professional Development: An International Review of the literature, http://unesco.org/iiep, International institute for educational planning, ISBN: 92-803-1228-6, UNESCO 106 Florentino, Blázquez Entonado & Laura Alonso Díaz (2006), A Training Proposal for e-Learning Teachers, Universidad Extremadura, Badajoz, Spain, http://www.eurodl.org/materials/contrib/2006/Blazquez_and_Alonso.htm 107 Gareth, R Jones & Jennifer, M George (2003), Essential of Contemporary Management, Boston: McGraw Hill 108 Guskey, T R., (2005), Mapping the Road to Proficiency, Educational Leadership, 63 (3) (2005) 32 109 Janelle, Cox (2014), Elementary Teacher Qualifications, Requirements to Become an Elementary School Teacher, k6educators.about.com/od/becomingateacher/a/ Elementary-Teacher-Qualifications 110 Ministere de l’Education (2004), Québec 111 Phillip, L Hunsaker (2001), Training in management skills, Prentice-Hall International, Business & Economics 112 Stephen, P Robbins & David, A Decenzo (2004), Fundamentals of Management, New Jersey: Pearson – Prentice Hall 113 Thomas Olsson, Katarina Martensson, Torgny Roxa (2010), Pedagogical Competence – A Development Perspective from Lund University 114 Vygotsky, L (1978), Mind in Society: The Development of Higher Mental Process, Cambridge MA: Harvard University Press 115 United Nations Development Group (2011), Results-Based Management Handbook, http://www.undg.org/docs/12316/UNDG-RBMHandbook-2012.pdf 185 116 UNESCO (1998), Teachers and teaching in a changing world, World education report, Educational, Scientific and Cultural Organization, Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, ISBN 92-3-103180-5 117 UNESCO (2006), “Quality of Education: Could Do Better", http://portal.unesco.org 118 UNESCO) (2008), Results-Based Programming, Management and Monitoring (RBM) Guiding Principles, UNESCO Paris, Bureau of Strategic Planning, unesco.kz/publications/ed/RBM_guide_en.pdf 119 Wayne, K Hoy and Cecil, G Miskel (2001), Educational AdministrationTheory, Research and Practice, McGraw-Hill, sixth edition III TIẾNG NGA 120 Беляева Е.Н (2014), Формирование профессионнальных компетенций учителя в процессе повышения квалификации, Балтийский гуманитарный журнал 2014 № 1, УДК 317 121 Богданович Г В (2006), Развитие системы повышения квалификации учителей в Великлбритании (конец XIX – конец XX вв.), Новосибирский институт, Новосибирск 2006 122 Богуславская И.Г (1992), Повышение квалификации классных руководителей в условиях гуманизации общества Диссертация канд пед Наук., Казань 123 Максимова Е А (2012), Повышение квалификации в системе непрерывного профессионального образования, Вектор науки Тольяттинского государственного университета, Серия: Педагогика, психология 2012 № 124 Перспективы Сравнительные исследования в области образования Т.XXVI - №3, 1997 - ЮНЕСКО 125 Пономарев О Н (2012), Повышение квалификации учителей : проблемы и пути решения в россиском образования, Пензенский институт развития образования, Пензень 2012 (121) IV TRANG WEB THAM KHẢO 126 Australian Institute for Teaching and School Leadership (2011), National Professional 186 Standards for Teachers, www.aitsl.edu.au/NationalProfessionalStandardsforTeachers.pdf 127 Commission on Teacher Credentialing (2009), California Standards for the Teaching Profession, www.ctc.ca.gov/educator-prep/standards/CSTP-2009.pdf (123) 128 Eleonara, Villegas-Reimers (2003), Teachers Professional Development: An International Review of the literature, http://unesco.org/iiep, International institute for educational planning, ISBN: 92-803-1228-6, UNESCO (124) 129 Villegass-Reimers (2003), International Institute for Educational Planning www.unesco.org/iiep (`126) PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho GV CBQL THCS) Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS, xin Thầy/ Cô cho ý kiến vấn đề cách đánh dấu X vào thích hợp, tất thang đo có mức độ đánh giá: Mức độ – Không tốt/Kém; Mức độ - Trung bình/Đạt; Mức độ - Tốt A THƠNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Họ tên (không bắt buộc): Giới tính: Nam; Nữ Tuổi: năm Đơn vị/Trường: Lĩnh vực chuyên môn: Chức vụ: Trình độ đào tạo:  Trung cấp;  Cao đẳng;  Đại học;  Sau đại học; Thâm niên công tác: .năm B NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Xin thầy/cô đánh giá mức độ quan điểm, nhận thức của GV CBQL tầm quan trọng sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng cho GV THCS TT Mức độ đánh giá Nội dung Tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng GV THCS (1 Không quan trọng; Trung bình; Quan trọng)    Sự cần thiết hoạt động bồi dưỡng GV THCS (1 Không cần thiết, Tương đối cần thiết, Cần thiết)    Các ý kiến khác: Câu Quản lý đánh giá lực giáo viên theo tiếp cận lực nhà trường (Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Đánh giá quản lý hoạt động tự đánh giá giáo viên nhà trường    Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá tổ môn trường THCS    Đánh giá hoạt động đánh giá hiệu trưởng lực GV nhà trường    Đánh giá chung quản lý nhà trường việc hàng năm tổ chức đánh giá lực giáo viên theo quy định Bộ GD&ĐT    Các ý kiến khác: Câu Đánh giá quản lý xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực nhà trường (Các mức độ: Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Đào tạo, bồi dưỡng để có thêm cấp, chứng khác (Lý luận trị trung/cao cấp, quản lý giáo dục, quản lý hành )    Xác định nhu cầu bồi dưỡng để bổ sung kiến thức cho GV đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm thời Xác định nhu cầu bồi dưỡng để bổ sung kiến thức cho GV đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm thời    Xác định nhu cầu bồi dưỡng nhằm giúp GV cập nhật kiến thức kỹ mới, đại    Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên để đạt chuẩn nghề nghiệp    Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên để nâng chuẩn nghề nghiệp    Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu thay đổi nội dung, chương trình SGK    Xác định nhu cầu đào tạo lại GV nhằm đáp ứng hoạt động nghề nghiệp theo yêu cầu công việc nhà trường giao cho    Xác định nhu cầu bồi dưỡng GV lực tự bồi dưỡng kỹ học tập suốt đời (kể cung cấp tài liệu hướng dẫn phương pháp/cách tự bồi dưỡng)    Các ý kiến khác: Câu Đánh giá nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực (Khơng cần thiết/Khơng phù hợp, Trung bình, Cần thiết/Phù hợp) TT Mức độ cần thiết Nội dung chương trình đào tạo bồi dưỡng Mức độ phù hợp 3 Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phịng tổ chức nhằm cập nhật kiến thức cho GV       Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phòng tổ chức nhằm cấp thêm chứng đáp ứng vị trí việc làm GV       Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phòng tổ chức nhằm cấp thêm chứng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV       Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phòng tổ chức nhằm cấp thêm chứng đáp ứng nâng chuẩn nghề nghiệp GV       Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phịng tổ chức theo chương trình thay đổi SGK (nếu có) cho GV       Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phịng tổ chức theo đề án, dự án, chương trình khơng thường xuyên       Nội dung chương trình tập huấn cho GV cấp       Nội dung chương trình tài liệu hướng dẫn hỗ trợ hoạt động tự học cho GV       Các ý kiến khác: Câu Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Cơng tác xây dựng kế hoạch có dựa vào kết đánh giá lực GV    Công tác xây dựng kế hoạch vào kết xác định nhu cầu bồi dưỡng GV    Kế hoạch phản ánh đầy đủ nội dung cần lập kế hoạch    Tiến độ thực kế hoạch đề cách chi tiết, hợp lý khả thi Phân công trách nhiệm rõ ràng, đầy đủ chi tiết    Các nguồn lực cần huy động để thực lập kế hoạch chi tiết, hợp lý khả thi    Huy động đóng góp ý kiến tất thành phần nhà trường (GV, tổ môn, đồn thể)    Góp phần định hướng cho việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng cấp tổ môn cá nhân giáo viên    Công bố, phổ biến kế hoạch rộng rãi nhà trường    Các ý kiến khác: 10 Câu Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Sắp xếp, chọn, cử đối tượng học khóa bồi dưỡng    Các khóa/lợp học bồi dưỡng phù hợp thời gian, địa điểm người học    Các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn hiệu    Đánh giá mức độ huy động nguồn lực sở vật chất cho kế hoạch bồi dưỡng GV    Đánh giá mức độ huy động nguồn lực tài cho kế hoạch hoạt động dưỡng theo kế hoạch    Đánh giá mức độ chất lượng nguồn lực người (giảng viên tham gia giảng dạy lớp bồi dưỡng): chun mơn, có trình độ, thái độ tốt    Các ý kiến khác: Câu Thực trạng lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Lãnh đạo nhà trường tạo môi trường lành mạnh, hợp tác, thuận lợi cho việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên    Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đôn đốc thực kế hoạch hoạt động bồi dường GV    Lãnh đạo nhà trường phối hợp tốt với lực lượng bên bên nhà trường để thực kế hoạch đề    Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đạo giải vấn đề chưa rõ, vướng mắc phát sinh trình thực kế hoạch    Lãnh đạo nhà trường thường xuyên giải tốt hơạt động bồi dưỡng, tập huấn ngồi kế hoạch    Lãnh đạo nhà trường thực điều chỉnh kế hoạch cần thiết    Các ý kiến khác: Câu Thực trạng kiểm tra, giám sát, tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) Mức độ đánh giá TT Nội dung Đánh giá công tác theo dõi, giám sát việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV nhà trường    Đánh giá công tác kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động hoạt động bồi dưỡng GV    Đánh giá việc thưc tra việc thực kế hoạch nhà trường    Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đánh giá việc thực kế hoạch nhằm nhắc nhở, động viên cá nhân tập thể việc thực kế hoạch bồi dưỡng GV    Đánh giá việc rút kinh nghiệm thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng nhà trường Đánh giá việc phối hợp với lực lượng nhằm kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch       Đánh giá công tác tổng kết, thi đua khen thưởng cá nhân tập có thành tích hoạt động bồi dưỡng GV    Câu Đánh giá hiệu hoạt động bồi dưỡng GV THCS Xin Thầy/cô đánh giá mức độ hiệu hoạt động bồi dưỡng GV THCS qua đánh giá tiến bộ, nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THCS sau tham dự khóa bồi dưỡng, tập huấn cho GV tất hình thức cấp độ (1 Kém; Trung binh; Tốt) Mức độ đánh giá TT Các tiêu chuẩn tiêu chí TC1 Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người GV - Phẩm chất trị    - Đạo đức nghề nghiệp    - Ứng xử với HS    - Ứng xử với đồng nghiệp    - Lối sống, tác phong    TC2 Năng lực nhận thức HS môi trường GD THCS - Năng lực nhận thức HS THCS    - Năng lực nhận thức môi trường GD    TC3 Năng lực dạy học - Xây dựng thực kế hoạch dạy học    - Bảo đảm kiến thức môn học    - Bảo đảm chương trình mơn học    - Hiểu biết phương pháp dạy học    - Vận dụng phương pháp dạy học - Sử dụng phương tiện dạy học    - Xây dựng môi trường học tập    - Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS    - Quản lý hồ sơ dạy học    TC4 Năng lực GD    - Xây dựng kế hoạch hoạt động GD    - GD qua môn học    - GD qua hoạt động GD    - GD qua hoạt động cộng đồng    - Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức    GD - Đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS    TC5 Năng lực hoạt động chính trị xã hội - Phối hợp với gia đình HS cộng đồng    - TTham gia hoạt động trị xã hội    TC6 Năng lực phát triển nghề nghiệp - Tự đánh giá, tự rèn luyện, tự học phát triển NLNN    - Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn GD    Câu 10 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS (Thang đo mức độ: Không ảnh hưởng Ảnh hưởng yếu; Trung bình; Ảnh hưởng mạnh; Ảnh hưởng mạnh) Mức độ ảnh hưởng Yếu tố ảnh hưởng đến kết hoạt động TT bồi dưỡng GV THCS Các văn pháp quy, tài liệu đạo, hướng dẫn hoạt      động bồi dưỡng GV THCS Quan điểm, nhận thức hoạt động bồi dưỡng GV      lãnh đạo cấp, lãnh đạo trường THCS Nội dung, chương trình bồi dưỡng GV THCS      Môi trường, địa điểm, thời gian tổ chức (thời điểm, thời      lượng dành cho hoạt động bồi dưỡng GV THCS) Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV      Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, mạng internet, máy      tính phục vụ hoạt động bồi dưỡng GV THCS Sách báo, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo liên quan      đến chuyên đề bồi dưỡng GV THCS Nguồn lực tài phục vụ hoạt động bồi dưỡng GV      THCS Đội ngũ giáo viên cốt cán, trình độ chun mơn cao, giỏi phương pháp, giàu kinh nghiệm thực tiễn, thái độ nhiệt      huyết hoạt động bồi dưỡng GV Ý thức tham gia bồi dưỡng GV lực lượng tham 10      gia bồi dưỡng GV 11 Chính sách đãi ngộ, sử dụng GV sau bồi dưỡng      Các ý kiến khác: 12 Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp của quý thầy cô Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho GV CBQL THCS) Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS, xin Thầy/ Cô cho ý kiến phiếu đánh giá thăm dò cách đánh dấu X vào thích hợp Trong mức độ dùng thang đo mức theo chiều tăng dần từ Không cần thiết… đến Rất cần thiết từ Không khả thi … đến Rất khả thi A THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Họ tên (không bắt buộc) Giới tính: Nam; Nữ Tuổi: năm Đơn vị/Trường: Lĩnh vực chuyên môn: Chức vụ: Trình độ đào tạo:  Trung cấp;  Cao đẳng;  Đại học;  Sau đại học; Thâm niên công tác: .năm B NỘI DUNG KHẢO NGHIỆM Xin thầy/cô cho biết đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi của biện pháp quản lý đề xuất dưới đây: Tính cần thiết TT Biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức đội ngũ GV CBQL tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực Quản lý đánh giá lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực Tính khả thi Khơng Tương đối Rất Không Tương C thiết Cần thiết C thiết khả thi đối Khả thi khả thi (1) (2) (3) (1) (2) (3)                               Lãnh đạo, đạo thực kế       hoạch hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Kiểm tra, giám sát, tra,       đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Một số ý kiến khác: Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp của quý thầy cô Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỬ NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Đánh giá lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (Dành cho GV CBQL trường THCS tham gia thử nghiệm) Xin thầy/ Cô cho ý kiến đánh giá việc áp dụng biện pháp Quản lý đánh giá lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực trường thời gian qua theo nội dung cách đánh dấu X vào ô thể mức độ đánh giá thích hợp theo thang đo mức độ Kém; Trung bình; Tốt A THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Họ tên (không bắt buộc): Giới tính: Nam; Nữ Đơn vị/Trường: Lĩnh vực chuyên môn: Trình độ đào tạo:  Trung cấp;  Cao đẳng;  Đại học;  Sau đại học; B NỘI DUNG KHẢO SÁT Xin thầy/cô cho biết mức độ đánh giá quản lý đánh giá lực giáo viên, xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trường THCS theo mục tiêu bồi dưỡng trường THCS TT Mức độ đánh giá Nội dung    Hoạt động đánh giá hiệu trưởng lực GV nhà trường Đánh giá chung quản lý nhà trường việc hàng năm tổ chức đánh giá lực giáo viên theo quy định Bộ GD&ĐT Đào tạo, bồi dưỡng để có thêm cấp, chứng khác (Lý luận trị trung/cao cấp, quản lý giáo dục, quản lý hành ) Xác định nhu cầu bồi dưỡng để bổ sung kiến thức cho GV đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm thời Xác định nhu cầu bồi dưỡng để bổ sung kiến thức cho GV đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm thời Xác định nhu cầu bồi dưỡng nhằm giúp GV cập nhật kiến thức kỹ mới, đại                Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên để đạt chuẩn nghề nghiệp    Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên để nâng chuẩn nghề nghiệp Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu thay đổi 10 nội dung, chương trình SGK       Quản lý hoạt động tự đánh giá GV nhà trường Quản lý hoạt động đánh giá GV tổ BM nhà trường 10 Xác định nhu cầu đào tạo lại GV nhằm đáp ứng hoạt động nghề nghiệp theo yêu cầu công việc nhà trường giao cho Xác định nhu cầu bồi dưỡng GV lực tự bồi dưỡng kỹ học 12 tập suốt đời (kể cung cấp tài liệu hướng dẫn phương pháp/cách tự bồi dưỡng) 11       Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp của quý thầy cô 11 ... cấp quản lý nhà nước GD 10 Cấu trúc luận án • Mở đầu • Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực • Chương Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên. .. cúu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS tỉnh ven Hà Nội theo tiếp cận lực... 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng giáo viên Ở nhiều