Luận án quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nêu luận án chưa cơng bố cơng trình Tác giả luận án Ngô Xuân Đông ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 15 1.1.3 Đánh giá chung 23 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 24 1.2.1 Hiệu trưởng hiệu trưởng trường trung học sở 24 1.2.2 Năng lực tiếp cận lực 24 1.2.3 Bồi dưỡng hoạt động bồi dưỡng 28 1.2.4 Quản lý quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 29 iii 1.3 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 31 1.3.1 Bối cảnh đổi giáo dục phổ thông 31 1.3.2 Vai trò hiệu trưởng trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục phổ thông 32 1.3.3 Chức năng, nhiệm vụ quyền hạn hiệu trưởng trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục phổ thông 33 1.3.4 Khung lực hiệu trưởng trung học sở bối cảnh đổi giáo dục phổ thông 35 1.4 HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 39 1.4.1 Tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 39 1.4.2 Các thành tố hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 40 1.5 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 46 1.5.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 46 1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 47 1.5.3 Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 59 1.6 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 59 1.6.1 Yếu tố khách quan 59 1.6.2 Yếu tố chủ quan quan 61 KẾT LUẬN CHƯƠNG 62 iv Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 63 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 63 2.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 66 2.2.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 66 2.2.2 Đối tượng thời gian khảo sát 66 2.2.3 Nội dung khảo sát thực trạng 67 2.2.4 Phương pháp khảo sát 67 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 68 2.3.1 Thực trạng nhận thức đối tượng khảo sát tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở 68 2.3.2 Thực trạng nội dung, chương trình, bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở 70 2.3.3 Thực trạng mức độ phù hợp hình thức, phương pháp bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở 75 2.3.4 Thực trạng mức độ phù hợp địa điểm thời gian bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở 78 2.3.5 Thực trạng mức độ phù hợp hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập học viên lớp bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 80 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 81 2.4.1 Thực trạng nhận thức cần thiết phải quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 81 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 83 2.4.3 Thực trạng đạo đổi chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 85 v 2.4.4 Thực trạng quản lý máy tham gia hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 87 2.4.5 Thực trạng quản lý giảng viên, học viên hoạt động dạy, học theo tiếp cận lực 89 2.4.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 91 2.4.7 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 93 2.5 THỰC TRẠNG ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 99 2.5.1 Yếu tố khách quan 99 2.5.2 Yếu tố chủ quan 102 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 103 2.6.1 Mặt mạnh 103 2.6.2 Mặt hạn chế 104 2.6.3 Nguyên nhân 104 KẾT LUẬN CHƯƠNG 105 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 106 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 106 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 106 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 106 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 106 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 106 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 106 3.2 CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 106 3.2.1 Đổi quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 106 vi 3.2.2 Tổ chức hoạt động tổ chuyên trách bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 110 3.2.3 Cải tiến nội dung, chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 112 3.2.4 Đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 117 3.2.5 Xây dựng tiêu chuẩn làm sở để đánh giá khách quan hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 121 3.2.6 Thiết lập hệ điều kiện để quản lý hiệu hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 126 3.3 KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 130 3.3.1 Mục đích khảo sát 130 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 130 3.3.3 Đối tượng khảo sát 131 3.3.4 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 131 3.4 THỬ NGHIỆM GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 138 3.4.1 Khái quát thử nghiệm 138 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 142 KẾT LUẬN CHƯƠNG 150 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 152 Kết luận 152 Kiến nghị 153 CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 155 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 156 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Các chữ viết tắt Các chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CBQLGD Cán quản lý giáo dục CĐ Chuyên đề CMNV Chuyên môn nghiệp vụ CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin CNXH Chủ nghĩa xã hội CSVC Cơ sở vật chất CT GDPT Chương trình giáo dục phổ thơng 10 GD&ĐT Giáo dục đào tạo 11 GV Giáo viên 12 HV Học viên 13 KHQLGD Kế hoạch quản lý giáo dục 14 NCKH Nghiên cứu khoa học 15 NL Năng lực 16 NV Nhân viên 17 PPDH Phương pháp dạy học 18 QL Quản lý 19 TN Thử nghiệm 20 THCS Trung học sở 21 THPT Trung học phổ thông 22 UBND Ủy ban nhân dân viii DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1 Thống kê số lượng điều tra 67 Bảng 2.2 Nhận thức vai trò hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS 69 Bảng 2.3 Mức độ cần thiết nội dung bồi dưỡng 71 Bảng 2.4 Mức độ phù hợp hình thức bồi dưỡng 75 Bảng 2.5 Mức độ phù hợp phương pháp bồi dưỡng 76 Bảng 2.6 Mức độ phù hợp địa điểm bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS 78 Bảng 2.7 Mức độ phù hợp thời gian bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS 79 Bảng 2.8 Mức độ phù hợp hoạt động giảng dạy học tập theo tiếp cận lực 80 Bảng 2.9 Vai trò quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận lực 81 Bảng 2.10 Nhận thức mức độ quan trọng mức độ thực việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận lực 83 Bảng 2.11 Nhận thức tầm quan trọng mức độ thực việc đạo đổi chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận lực 85 Bảng 2.12 Nhận thức tầm quan trọng mức độ thực việc quản lý đội ngũ tham gia hoạt động bồi dưỡng 87 Bảng 2.13 Nhận thức mức độ quan trọng mức độ thực việc quản lý giảng viên, học viên hoạt động dạy, học theo tiếp cận lực 89 Bảng 2.14 Nhận thức mức độ quan trọng mức độ thực việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng 91 Bảng 2.15 Nhận thức mức độ quan trọng mức độ thực việc xây dựng kinh phí để quản lý hoạt động bồi dưỡng 93 ix Bảng 2.16 Nhận thức mức độ quan trọng mức độ thực việc đầu tư trang thiết bị, CSVC phục vụ hoạt động bồi dưỡng 95 Bảng 2.17 Nhận thức mức độ quan trọng mức độ thực việc quản lý hoạt động đảm bảo an ninh, y tế, vệ sinh, môi trường 97 Bảng 2.18 Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận lực 99 Bảng 2.19 Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận lực 102 Bảng 3.1 Tổng hợp đối tượng khảo sát 131 Bảng 3.2 Kết khảo sát cần thiết giải pháp đề xuất 132 Bảng 3.3 Kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất 134 Bảng 3.4 Tương quan tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý HĐBD hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận lực 136 Bảng 3.5 Kết khảo sát trình độ đầu vào kiến thức khách thể TN 142 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số F số khách thể TN đạt điểm Xi (đầu vào) 142 Bảng 3.7 Khảo sát trình độ đầu vào KN khách thể TN 143 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số F số khách thể TN đạt điểm Xi sau TN 144 Bảng 3.9 Bảng tần suất kết kiểm tra đầu vào sau TN kiến thức khách thể TN 145 Bảng 3.10 Phân bố tần suất f i tần suất tích luỹ f i  kiến thức khách thể TN trước TN sau TN 145 Bảng 3.11 Kết trình độ KN khách thể TN sau TN 147 x DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Trang Sơ đồ: Sơ đồ 1.1 Các thành tố quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận lực 30 Biểu đồ: Biểu đồ 2.1 Nhận thức vai trò hoạt động BD hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận lực 70 Biểu đồ 2.2 Đánh giá mức độ phù hợp hình thức bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS 76 Biểu đồ 2.3 Vai trị cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận lực 82 Biểu đồ 2.4 Nhận thức mức độ quan trọng mức độ thực việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận lực 84 Biểu đồ 2.5 Nhận thức tầm quan trọng mức độ thực việc đạo đổi chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận lực 86 Biểu đồ 2.6 Nhận thức tầm quan trọng mức độ thực việc quản lý đội ngũ tham gia hoạt động bồi dưỡng 88 Biểu đồ 2.7 Nhận thức mức độ quan trọng mức độ thực việc quản lý giảng viên, học viên hoạt động dạy, học theo tiếp cận lực 91 Biểu đồ 2.8 Nhận thức mức độ quan trọng mức độ thực việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng 92 Biểu đồ 2.9 Nhận thức mức độ quan trọng mức độ thực việc xây dựng kinh phí để quản lý hoạt động bồi dưỡng 95 Biểu đồ 2.10 Nhận thức mức độ quan trọng mức độ thực việc đầu tư trang thiết bị, CSVC phục vụ hoạt động bồi dưỡng 97 Câu 9: Ông (bà) đánh giá biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THCS theo tiếp cận lực đáp ứng với giai đoạn nào?(Mức độ đáp ứng nhiều nhất, mức độ đáp ứng nhất) TT Biện pháp tổ chức Điều tra nhu cầu, xây dựng kế hoạch BD 1.1 Điều tra thống kê nhu cầu để xây dựng kế hoạch 1.2 Đăng ký tiêu với Sở GD&ĐT, xây dựng kinh phí 1.3 Thơng báo tiêu tới các trường Triển khai kế hoạch BD 2.1 Giao kế hoạch bồi dưỡng cho đơn vị thực 2.2 Phân công nội dung chương trình BD 2.3 Lập kế hoạch giảng dạy: danh sách giáo viên, danh sách học viên, thời gian, địa điểm, hình thức 2.4 Xây dựng kinh phí cho lớp học (tiền giảng bài, hỗ trợ học viên, hỗ trợ CSVC…) Tổ chức hoạt động dạy giảng viên chương trình BD 3.1 Phân cơng GV dạy BD 3.2 QL việc thực dạy (Thời gian bắt đầu kết thúc) 3.3 Giám sát thực quy chế chun mơn (thơng qua nội dung chương trình, cải tiến PP dạy) Tổ chức hoạt động học học viên chương trình BD Mức độ đáp ứng 4.1 Lập kế hoạch học tập cho học viên 4.2 Chỉ đạo học viên học theo kế hoạch 4.3 Quản lý việc thực học (Thời gian bắt đầu kết thúc) 4.4 Giám sát tính chuyên cần, nếp học tập, kỷ luật học (thường xuyên, đột xuất) Xây dựng kinh phí tổ chức hoạt động BD 5.1 Kinh phí bồi dưỡng cho giảng viên 5.2 Kinh phí bồi dưỡng cho học viên 5.3 Kinh phí in giáo trình, tài liệu 5.4 Kinh phí thực tế cuối khóa 5.5 Kinh phí phục vụ lớp học Đầu tư trang thiết bị, CSVC phục vụ hoạt động BD 6.1 Mua 6.2 Sửa chữa nâng cấp định kỳ năm 6.3 Sử dụng 6.4 Bảo quản bảo dưỡng Tổ chức hoạt động đảm bảo an ninh, trật tự, y tế, vệ sinh, môi trường… 7.1 Nâng cao nhận thức cho CB, GV, NV trường công tác an ninh, trật tự, vệ sinh, phòng cháy chữa cháy… 7.2 Đảm bảo tài sản cá nhân HV GV: xe máy, ô tô… 7.3 Đảm bảo cảnh quan sư phạm nhà trường: lớp học, sân trường tiêu chuẩn vệ sinh học đường 7.4 Đảm bảo sở vật chất phục vụ cho giảng viên học viên trình dạy học 7.5 Phối hợp với đơn vị y tế để đảm bảo sức khoẻ cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên học viên nhà trường Phối kết hợp với sở giáo dục thuộc quận, huyện để tổ chức hoạt động BD địa phương 8.1 Liên hệ đơn vị có nhu cầu mở lớp BD chỗ 8.2 Xây dựng kinh phí cho lớp học 8.3 Xây dựng hợp đồng 8.4 Lập kế hoạch giảng dạy phân công giảng viên phù hợp 8.5 Phân công GVCN địa phương, bám sát lớp học Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng 9.1 Tổ chức kiểm tra học phần 9.2 Kiểm tra kỹ học viên việc làm tập, thực hành, hoạt động nhóm 9.3 Thi hết học phần 9.4 Làm khóa luận tốt nghiệp Cảm ơn Ông (bà) ! PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC CỦA CBQL TRƯỜNG THCS (Dùng cho đối tượng tham gia lớp bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS) Câu 1: Hãy mô tả ngắn gọn vai trò hiệu trưởng trường THCS TT Vai trò Hướng tới đổi phát triển Nhà trị để tạo đồng thuận đội ngũ tổ chức Hướng dẫn, tư vấn, hỗ trợ, tạo điều kiện Xoay sở doanh nhân Mô tả Quyết định, tổ chức thực hiện, minh bạch hóa hoạt động chuyên môn, tổ chức, nhân Câu 2: Hãy mô tả ngắn gọn chức hiệu trưởng trường THCS TT Chức Chức lãnh đạo Chức quản lý Chức phối hợp phục vụ cộng đồng Mô tả Câu 3: Hãy mô tả ngắn gọn nhiệm vụ hiệu trưởng trường THCS TT Nhiệm vụ Xây dựng, tổ chức máy nhà trường; Thực nghị Hội đồng trường Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng tổ chức thực kế hoạch nhiệm vụ năm học Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn Quản lý học sinh hoạt động học sinh nhà trường tổ chức Mô tả Câu 4: Hãy điền vào ô bên cạnh nghĩa khái niệm sau đây: Khái niệm Nghĩa khái niệm Quản lý Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường Lãnh đạo Lãnh đạo nhà trường Câu 5: Hãy mô tả ngắn gọn yêu cầu đổi phương diện sau giáo dục TT Phương diện Mục tiêu giáo dục Chương trình giáo dục Phương pháp giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục Quản lý giáo dục Mô tả Câu 6: Hãy mô tả ngắn gọn yêu cầu phẩm chất hiệu trưởng trường THCS TT Yêu cầu phẩm chất Mơ tả Có đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực Có tư tưởng đổi lãnh đạo, quản trị nhà trường Chủ động sáng tạo xây dựng nội quy, quy định đạo đức nhà giáo nhà trường Câu 7: Hãy mô tả ngắn gọn yêu cầu lực hiệu trưởng trường THCS TT Yêu cầu lực Tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường Mô tả Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh Quản trị nhân nhà trường Quản trị tổ chức, hành nhà trường Quản trị tài nhà trường Câu 8: Hãy mơ tả ngắn gọn kỹ sau hiệu trưởng trường THCS TT Các kỹ Mô tả KN tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường KN quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh KN quản trị nhân tổ chức, hành nhà trường Câu 9: Hãy mơ tả ngắn gọn kỹ sau hiệu trưởng trường THCS TT Các kỹ KN quản trị tài chính, sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường KN quản trị chất lượng giáo dục nhà trường KN xây dựng văn hóa nhà trường thực dân chủ sở nhà trường; Mô tả Câu 10: Hãy mô tả ngắn gọn kỹ sau giáo viên chủ nhiệm TT Các kỹ KN xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường KN phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học, giáo dục cho học sinh KN phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường KN sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ứng dụng công nghệ thông tin quản trị nhà trường Mô tả PHỤ LỤC CHUẨN VÀ THANG ĐÁNH GIÁ TRÌNH ĐỘ KỸ NĂNG CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS 1) KN tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng trường THCS xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường • Chuẩn đánh giá a) Xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường đảm bảo nội dung quy định b) Kế hoạch phát triển nhà trường phù hợp với tình hình thực tế nhà trường có tính khả thi c) Xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường chưa đảm bảo nội dung quy định d) Lúng túng việc xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 2) KN quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng trường THCS triển khai quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh • Chuẩn đánh giá a) Tổ chức quản trị hoạt động dạy học, giáo dục phù hợp với đặc trưng môn học/hoạt động; phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý học sinh b) Hoạt động dạy học, giáo dục học sinh THCS quản trị cách linh hoạt, giúp em dễ dàng làm theo c Hoạt động dạy học, giáo dục học sinh THCS chưa quản trị cách linh hoạt, giúp em dễ dàng làm theo d Lúng túng, khó khăn quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 3) KN quản trị nhân tổ chức, hành nhà trường KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng trường THCS đưa cách thức, quy trình quản trị nhân tổ chức, hành nhà trường • Chuẩn đánh giá a Đưa cách thức, quy trình quản trị nhân tổ chức, hành nhà trường b Triển khai thực cách thức quy trình quản trị nhân tổ chức, hành nhà trường c Đưa cách thức, quy trình quản trị nhân tổ chức, hành nhà trường cịn chưa thục d Đưa cách thức, quy trình quản trị nhân tổ chức, hành nhà trường chưa đầy đủ Khó khăn, lúng túng việc triển khai thực cách thức quy trình quản trị nhân tổ chức, hành nhà trường • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 4) KN quản trị tài chính, sở vật chất, thiết bị cơng nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng trường THCS xác định công việc quy trình quản trị tài chính, sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ cơng việc quy trình quản trị tài chính, sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường b Triển khai thực cơng việc quy trình quản trị tài chính, sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường cách c Xác định công việc quy trình quản trị tài chính, sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường chưa đầy đủ Triển khai cơng việc quy trình quản trị tài chính, sở vật chất, thiết bị cơng nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường chưa d Khơng xác định quy trình quản trị tài chính, sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường Khó khăn, lúng túng việc triển khai cơng việc quản trị tài chính, sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 5) KN quản trị chất lượng giáo dục nhà trường KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng trường THCS xác định cách thức quản trị chất lượng giáo dục nhà trường • Chuẩn đánh giá a Lựa chọn cách thức quản trị chất lượng giáo dục nhà trường phù hợp b Thực cách cách thức quản trị chất lượng giáo dục nhà trường c Thực cách thức quản trị chất lượng giáo dục nhà trường chưa d Lúng túng việc lựa chọn thực cách thức quản trị chất lượng giáo dục nhà trường • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 6) KN xây dựng văn hóa nhà trường thực dân chủ sở nhà trường KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng trường THCS đưa quy trình xây dựng văn hóa nhà trường thực dân chủ sở nhà trường • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ bước quy trình xây dựng văn hóa nhà trường thực dân chủ sở nhà trường b Triển khai thực bước quy trình xây dựng văn hóa nhà trường thực dân chủ sở nhà trường cách c Xác định bước quy trình xây dựng văn hóa nhà trường thực dân chủ sở nhà trường chưa d Không xác định bước quy trình xây dựng văn hóa nhà trường thực dân chủ sở nhà trường Khó khăn, lúng túng việc thực quy trình xây dựng văn hóa nhà trường thực dân chủ sở nhà trường • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 7) KN xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng trường THCS xác định nội dung, cách thức xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ nội dung, cách thức xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường b Triển khai thực nội dung, cách thức xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường cách c Xác định nội dung, cách thức xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường chưa đầy đủ Triển khai nội dung, cách thức xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường chưa d Không xác định nội dung, cách thức xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường Khó khăn, lúng túng việc triển khai nội dung, cách thức xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 8) KN phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học, giáo dục cho học sinh KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng trường THCS xác định nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lượng để thực hoạt động dạy học, giáo dục cho học sinh • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lượng để thực hoạt động dạy học, giáo dục cho học sinh b Triển khai thực nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lượng để thực hoạt động dạy học, giáo dục cho học sinh cách c Xác định nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lượng để thực hoạt động dạy học, giáo dục cho học sinh chưa đầy đủ Triển khai nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lượng để thực hoạt động dạy học, giáo dục cho học sinh chưa d Không xác định nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lượng để thực hoạt động dạy học, giáo dục cho học sinh Khó khăn, lúng túng việc triển tổ chức, phối hợp lực lượng để thực hoạt động dạy học, giáo dục cho học sinh • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 9) KN phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng trường THCS xác định nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lượng giáo dục huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lượng giáo dục huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường b Triển khai thực nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lượng giáo dục huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường cách c Xác định nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lượng giáo dục huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường chưa đầy đủ Triển khai nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lượng giáo dục huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường chưa d Khơng xác định nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lượng giáo dục huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường Khó khăn, lúng túng việc triển khai nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lượng giáo dục huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 10) KN sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ứng dụng công nghệ thông tin quản trị nhà trường KN đánh giá thông qua việc yêu cầu hiệu trưởng trường THCS xác định thực nội dung, cách thức sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ứng dụng công nghệ thông tin quản trị nhà trường • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ nội dung, cách thức sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ứng dụng công nghệ thông tin quản trị nhà trường b Triển khai nội dung, cách thức sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ứng dụng công nghệ thông tin quản trị nhà trường cách c Xác định nội dung, cách thức sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ứng dụng công nghệ thông tin quản trị nhà trường chưa đầy đủ Triển khai nội dung, cách thức sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ứng dụng công nghệ thông tin quản trị nhà trường chưa d Không xác định nội dung, cách thức sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ứng dụng công nghệ thông tin quản trị nhà trường Khó khăn, lúng túng việc triển khai nội dung, cách thức sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ứng dụng công nghệ thơng tin quản trị nhà trường • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu PHỤ LỤC DANH SÁCH HIỆU TRƯỞNG, PHÓ HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN ĐÃ ĐƯỢC PHỎNG VẤN SAU THỬ NGHIỆM TT Trường THCS Nguyễn Hữu Thọ THCS Huỳnh Tấn Phát THCS Nguyễn Hiền THCS Nguyễn Thị Thập THCS Trần Quốc Tuấn THCS Phạm Hữu Lầu THCS Hoàng Quốc Việt Họ tên Chức vụ Đặng Nguyễn Thịnh Hiệu trưởng Vũ Hồng Chương Phó Hiệu trưởng Nguyễn Thị Lan Hương Phó Hiệu trưởng Nguyễn Đức Dũng Hiệu trưởng Triệu Sĩ Tuấn Phó Hiệu trưởng Phạm Thị Hiền Phó Hiệu trưởng Nguyễn Thị Hồi Bắc Hiệu trưởng Nguyễn Thị Dung Phó Hiệu trưởng Nguyễn Thị Hoa Phó Hiệu trưởng Ngô Văn Lộc Hiệu trưởng Nguyễn Phi Hùng Phó Hiệu trưởng Võ Bảo Đào Diễm Phó Hiệu trưởng Phạm Ngọc Nhi Hiệu trưởng Phan Tấn Khải Phó Hiệu trưởng Huỳnh Thanh Thúy Phó Hiệu trưởng Đinh Xuân Thiện Hiệu trưởng Trương Hương Hảo Phó Hiệu trưởng Nguyễn Thị Thanh Thủy Phó Hiệu trưởng Phạm Thị Hạnh Hiệu trưởng Lê Ngọc Cát Phó Hiệu trưởng Phan Văn Nghị Phó Hiệu trưởng ... động học tập học viên lớp bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 80 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC... lực Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận lực 8 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP... Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực 47 1.5.3 Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở theo tiếp cận lực