Luận án phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ Đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu giáo viên chủ nhiệm trƣờng phổ thông 1.1.2 Các nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng phổ thông .12 1.1.3 Đánh giá chung 16 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI .18 1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm 18 1.2.2 Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 20 1.2.3 Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 21 1.2.4 Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo tiếp cận lực 21 iii 1.3 GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 25 1.3.1 Những khó khăn, thách thức giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở bối cảnh 25 1.3.2 Vai trò giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở .29 1.3.3 Chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở 32 1.3.4 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm .33 1.3.5 Khung lực giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở .37 1.4 VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 45 1.4.1 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực .45 1.4.2 Định hƣớng phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực 47 1.4.3 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực 48 1.4.4 Chủ thể phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực 51 1.4.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực 53 KẾT LUẬN CHƢƠNG 56 Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 57 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH DÂN SỐ, KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC CỦA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 57 iv 2.1.1 Tình hình dân số 57 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 57 2.1.3 Tình hình giáo dục 58 2.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 61 2.2.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 61 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 61 2.2.3 Mẫu đối tƣợng khảo sát 61 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 62 2.2.5 Cách thức xử lý số liệu thang đánh giá .63 2.2.6 Thời gian khảo sát 64 2.3 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 64 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở .64 2.3.2 Thực trạng số lƣợng, trình độ đào tạo, thâm niên công tác đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở địa bàn khảo sát .65 2.3.3 Thực trạng phẩm chất nhà giáo giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở 67 2.3.4 Thực trạng lực giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở 69 2.4 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .92 2.4.1 Thực trạng nhận thức cần thiết phải phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực 92 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực .93 v 2.4.3 Thực trạng lựa chọn sử dụng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực 95 2.4.4 Thực trạng đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực 97 2.4.5 Thực trạng đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực 99 2.4.6 Thực trạng thiết lập môi trƣờng thuận lợi để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở phát huy tốt vai trị 101 2.4.7 Thực trạng ảnh hƣởng yếu tố đến phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở 103 2.5 KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM 104 2.5.1 Kinh nghiệm Trung Quốc 104 2.5.2 Kinh nghiệm Nhật Bản 106 2.5.3 Kinh nghiệm Hoa Kỳ 107 2.5.4 Kinh nghiệm Australia 108 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG .110 2.6.1 Mặt mạnh 110 2.6.2 Mặt hạn chế 110 2.6.3 Nguyên nhân 111 KẾT LUẬN CHƢƠNG .112 Chƣơng GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 113 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 113 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 113 3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn 113 3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống 113 3.1.4 Bảo đảm tính hiệu 113 3.1.5 Bảo đảm tính khả thi 113 vi 3.2 CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 114 3.2.1 Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phù hợp với quy mô nhà trƣờng lực giáo viên 114 3.2.2 Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cốt cán có sức lan tỏa hỗ trợ đồng nghiệp 118 3.2.3 Tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo khung lực 123 3.2.4 Đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo khung lực thực điều chỉnh, cải tiến 130 3.2.5 Tạo môi trƣờng, điều kiện thuận lợi để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phát huy, phát triển lực làm công tác chủ nhiệm lớp 134 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 137 3.4 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 139 3.4.1 Mục đích khảo sát 139 3.4.2 Nội dung phƣơng pháp khảo sát 139 3.4.3 Đối tƣợng khảo sát 139 3.4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 140 3.5 THỬ NGHIỆM 143 3.5.1 Tổ chức thử nghiệm 143 3.5.2 Phân tích kết thử nghiệm 147 KẾT LUẬN CHƢƠNG .156 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 157 CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 159 TÀI LIỆU THAM KHẢO 160 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BCHTW Ban chấp hành Trung ƣơng CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNL Chủ nhiệm lớp CSVC Cơ sở vật chất ĐTBD Đào tạo bồi dƣỡng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh KT-XH Kinh tế - xã hội KN Kỹ LĐSP Lao động sƣ phạm NL Năng lực QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở TN Thử nghiệm TP Thành phố viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê sở giáo dục/giáo viên/học sinh TP Hồ Chí Minh 59 Bảng 2.2 Thông tin đối tƣợng khảo sát 62 Bảng 2.3 Thang đánh giá kết khảo sát GVCN phát triển đội ngũ GVCN 63 Bảng 2.4 Nhận thức vai trò đội ngũ GVCN trƣờng THCS 64 Bảng 2.5 Số lƣợng, trình độ đào tạo, thâm niên công tác đội ngũ GVCN trƣờng THCS địa bàn khảo sát 65 Bảng 2.6 Kết đánh giá phẩm chất nhà giáo GVCN 67 Bảng 2.7 Kết đánh giá lực chuyên môn GVCN 69 Bảng 2.8 Kết đánh giá lực nghiệp vụ GVCN 71 Bảng 2.9 Kết đánh giá lực xây dựng kế hoạch CNL GVCN 72 Bảng 2.10 Kết đánh giá lực quản lý hoạt động học tập GVCN 73 Bảng 2.11 Kết đánh giá lực quản lý HS GVCN 75 Bảng 2.12 Kết đánh giá lực quản lý tổ chức, hành lớp học GVCN 76 Bảng 2.13 Kết đánh giá lực quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học GVCN 77 Bảng 2.14 Kết đánh giá lực xây dựng tập thể lớp GVCN 78 Bảng 2.15 Kết đánh giá lực tổ chức hoạt động giáo dục GVCN 79 Bảng 2.16 Kết đánh giá lực giáo dục cá biệt GVCN 80 Bảng 2.17 Kết đánh giá lực tổ chức, phối hợp lực lƣợng giáo dục GVCN 82 Bảng 2.18 Kết đánh giá lực xây dựng môi trƣờng giáo dục GVCN 83 Bảng 2.19 Kết đánh giá lực tƣ vấn tâm lý học đƣờng cho học sinh GVCN 85 Bảng 2.20 Kết đánh giá lực hiểu HS GVCN 87 Bảng 2.21 Kết đánh giá lực tin học ngoại ngữ GVCN 88 ix Bảng 2.22 Kết đánh giá lực tự hoàn thiện thân GVCN 89 Bảng 2.23 Đánh giá chung lực GVCN 90 Bảng 2.24 Nhận thức cần thiết phải phát triển đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực 92 Bảng 2.25 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực 93 Bảng 2.26 Lựa chọn sử dụng đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực 95 Bảng 2.27 Đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực 97 Bảng 2.28 Đánh giá đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực 100 Bảng 2.29 Thiết lập môi trƣờng thuận lợi để đội ngũ GVCN phát huy tốt vai trò 101 Bảng 2.30 Ảnh hƣởng yếu tố đến phát triển đội ngũ GVCN 103 Bảng 3.1 Tổng hợp đối tƣợng khảo sát 140 Bảng 3.2 Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất 140 Bảng 3.3 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 142 Bảng 3.4 Kết tƣơng quan cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 143 Bảng 3.5 Kết khảo sát trình độ đầu vào kiến thức GVCN trƣờng THCS 147 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số F số GVCN trƣờng THCS đạt điểm Xi (đầu vào) 147 Bảng 3.7 Khảo sát trình độ đầu vào KN GVCN trƣờng THCS 148 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số F số GVCN trƣờng THCS đạt điểm Xi sau TN 149 Bảng 3.9 Bảng tần suất kết kiểm tra đầu vào sau TN kiến thức GVCN trƣờng THCS 150 Bảng 3.10 Phân bố tần suất f i tần suất tích luỹ f i  kiến thức GVCN trƣờng THCS trƣớc TN sau TN 150 Bảng 3.11 Kết trình độ KN GVCN trƣờng THCS sau TN 152 x DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Phân bố tần suất f i kiến thức GVCN trƣờng THCS trƣớc TN sau TN 151 Biểu đồ 3.2 Tần suất tích lũy f i  kiến thức GVCN trƣờng THCS trƣớc TN sau TN 151 Biểu đồ 3.3 So sánh kết trình độ KN GVCN trƣờng THCS trƣớc TN sau TN 154 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Nghị số 29/NQ-TW BCHTW Đảng xác định, mục tiêu đổi GDPT “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tƣởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [4] Để thực mục tiêu trên, GDPT cần đổi cách bản, toàn diện tất phƣơng diện: từ nội dung, chƣơng trình đến phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết học tập HS; từ quản lý giáo dục đến phát triển đội ngũ GV, CBQL Trong đó, phát triển đội ngũ GV, CBQL đƣợc xem giải pháp trung tâm, có ảnh hƣởng định đến chất lƣợng GDPT 1.2 Từ năm học 2020 - 2021, GDPT thức thực chƣơng trình sách giáo khoa mới, theo hƣớng phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học, đảm bảo hài hòa “dạy chữ”, “dạy người” bƣớc dạy nghề Chƣơng trình sách giáo khoa tạo áp lực lớn đội ngũ GV nói chung, GVCN trƣờng THCS nói riêng; địi hỏi đội ngũ khơng phải đổi phƣơng pháp, hình thức dạy học mà phải đổi cách thức tổ chức nhƣ quan tâm đến hoạt động học tập hàng ngày HS 1.3 HS lứa tuổi THCS giai đoạn phát triển đời ngƣời Đây giai đoạn đƣợc xem “khủng hoảng” phát triển tâm, sinh lý; kèm theo biểu “khó dạy, khó bảo” So với 10 năm trƣớc đây, đời sống tâm lý HS lứa tuổi THCS có nhiều thay đổi mà khơng phải GVCN nhận ra, là: Nhu cầu đƣợc tự tự lập cao; muốn đƣợc tôn trọng cách đầy đủ; thách thức thẩm quyền cha mẹ thầy, cô giáo; nhận đƣợc khuyết điểm cha mẹ thầy, cô PL16 Căn vào chƣơng trình này, Hiệu trƣởng trƣờng THCS chủ động bồi dƣỡng nâng cao lực cho đội ngũ GVCN Phƣơng pháp bồi dƣỡng cần tinh giản lý thuyết, dành thời gian hợp lý cho ngƣời học tự nghiên cứu, thảo luận, thực hành ứng dụng Hình thức tổ chức bồi dƣỡng cần linh hoạt cho phù hợp với loại đối tƣợng Sau phần, ngƣời học cần đƣợc đánh giá cách nghiêm túc, khách quan thông qua thi, tiểu luận PL17 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC CỦA GVCN Ở TRƢỜNG THCS (Dùng cho GVCN trƣờng THCS) Câu 1: Hãy mô tả ngắn gọn chức năng, nhiệm vụ GVCN trƣờng THCS Chức năng, nhiệm vụ TT Mô tả Cầu nối nhà trƣờng, gia đình xã hội Cố vấn cho HS tổ chức hoạt động giáo dục Phối hợp với lực lƣợng xã hội tạo điều kiện không gian, thời gian cho HS học tập, rèn luyện Kế hoạch hóa việc tổ chức bồi dƣỡng, rèn luyện kỹ cho HS Xây dựng Hội cha mẹ HS thành lực lƣợng tham gia trực tiếp vào hoạt động lớp chủ nhiệm Câu 2: Hãy mô tả ngắn gọn đặc trƣng lao động sƣ phạm GVCN trƣờng THCS Đặc trƣng TT Tổ chức phát triển học sinh lứa tuổi từ 12-15 tuổi Thƣờng xuyên tháo gỡ tình “xung đột” nhóm học sinh Định hƣớng dƣ luận tập thể học sinh Kết nối lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng, gia đình xã hội Tƣ vấn tâm lí cho học sinh Mô tả PL18 Câu 3: Hãy mô tả ngắn gọn yêu cầu phẩm chất lực GVCN trƣờng THCS Yêu cầu phẩm chất lực TT Mơ tả Có đạo đức nghề nghiệp Thƣờng xuyên phải bồi dƣỡng kiến thức văn hóa khoa học để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lƣợng dạy học xã hội đại; Có nhiệt tình kỹ hoạt động xã hội Có khả hợp tác, đồn kết thực mục tiêu giáo dục, đào tạo hệ trẻ Bảo vệ tôn vinh nghề thầy giáo Câu 4: Hãy điền vào ô bên cạnh nghĩa khái niệm sau đây: Khái niệm Nghĩa khái niệm Hiểu học sinh Xây dựng tập thể lớp Giáo dục cá biệt Tổ chức, phối hợp lực lƣợng giáo dục Tự hoàn thiện thân Câu 5: Đâu đặc điểm học sinh THCS? (Khoanh tròn số thứ tự theo phương án sau) a Lứa tuổi dậy b Thái độ trẻ môn học phụ thuộc vào thái độ GV điểm số em nhận đƣợc c Xúc cảm, tình cảm HS bắt đầu biết phục tùng lý trí d HS khơng kìm chế đƣợc xúc cảm, tình cảm PL19 Câu 6: Đâu đặc điểm học sinh THCS? (Khoanh tròn số thứ tự theo phương án sau) a Chú ý có chủ định, khả di chuyển ý hạn chế b Chú ý có chủ định, khả di chuyển ý đƣợc tăng cƣờng c Tƣ trực quan - hình tƣợng chiếm ƣu d Tƣ trừu tƣợng chiếm ƣu e Tƣ trừu tƣợng chiếm ƣu Câu 7: Đâu đặc điểm học sinh THCS? (Khoanh tròn số thứ tự theo phương án sau) a Trong giao tiếp với ngƣời lớn, HS xuất cảm giác độc đáo - “cảm giác ngƣời lớn” b Học sinh bắt đầu “chống đối” yêu cầu mà trƣớc em thực cách tự nguyện c Nhu cầu giao tiếp với bạn chƣa phát triển mạnh d Xuất “sắc thái” quan hệ với bạn khác giới Câu 8: Hãy mô tả ngắn gọn kỹ sau giáo viên chủ nhiệm Các kỹ TT Mơ tả KN giảng dạy tích hợp phân hóa; KN tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học/hoạt động; KN nắm bắt đặc điểm (chung riêng) HS; Câu 9: Hãy mô tả ngắn gọn kỹ sau giáo viên chủ nhiệm TT Các kỹ KN xây dựng tập thể lớp vững mạnh; KN thuyết phục cảm hóa HS; KN sử dụng phƣơng pháp hình thức giáo dục phù hợp với đối tƣợng HS; Mô tả PL20 Câu 10: Hãy mô tả ngắn gọn kỹ sau giáo viên chủ nhiệm Các kỹ TT KN làm việc với phụ huynh HS; KN tổ chức, phối hợp lực lƣợng giáo dục; KN tích lũy kiến thức kinh nghiệm làm công tác CNL; KN tự bồi dƣỡng thực tiễn hoạt động nghề nghiệp Mô tả PL21 PHỤ LỤC CHUẨN VÀ THANG ĐÁNH GIÁ TRÌNH ĐỘ KỸ NĂNG CỦA GVCN Ở TRƢỜNG THCS 1) KN phát triển chuyên môn KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu GVCN lựa chọn, sử dụng nội dung, hình thức phát triển chun mơn thân • Chuẩn đánh giá a) Lựa chọn đƣợc nội dung, hình thức phát triển chun mơn thân phù hợp với yêu cầu đổi GDPT b) Sử dụng đƣợc nội dung, hình thức phát triển chuyên môn thân phù hợp với yêu cầu đổi GDPT cách thục c) Lựa chọn đƣợc nội dung, hình thức phát triển chun mơn thân phù hợp với yêu cầu đổi GDPT nhƣng sử dụng chƣa thục d) Lúng túng việc lựa chọn, sử dụng nội dung, hình thức phát triển chuyên môn thân phù hợp với yêu cầu đổi GDPT • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 2) KN sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu GVCN lựa chọn, sử dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực trƣờng THCS • Chuẩn đánh giá a) Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực trƣờng THCS b) Sử dụng đƣợc phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực trƣờng THCS cách thục c) Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực trƣờng THCS nhƣng sử dụng chƣa thục PL22 d) Lúng túng việc lựa chọn, sử dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực trƣờng THCS • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 3) KN xây dựng kế hoạch CNL KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu GVCN xác định nội dung quy trình xây dựng kế hoạch CNL • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ nội dung quy trình xây dựng kế hoạch CNL b Triển khai thực nội dung quy trình xây dựng kế hoạch CNL cách c Xác định đƣợc nội dung quy trình xây dựng kế hoạch CNL nhƣng chƣa đầy đủ Triển khai nội dung quy trình xây dựng kế hoạch CNL chƣa d Không xác định đƣợc nội dung quy trình xây dựng kế hoạch CNL Khó khăn, lúng túng việc triển khai nội dung xây dựng kế hoạch CNL • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 4) KN xây dựng dư luận tập thể lành mạnh, mối quan hệ nhân văn; KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu GVCN tổ chức xây dựng dƣ luận tập thể lành mạnh, mối quan hệ nhân văn • Chuẩn đánh giá a Tổ chức xây dựng dƣ luận tập thể lành mạnh, mối quan hệ nhân văn phù hợp với đặc điểm HS mức độ phát triển tập thể PL23 b Hoạt động xây dựng dƣ luận tập thể lành mạnh, mối quan hệ nhân văn đƣợc tổ chức cách c Hoạt động xây dựng dƣ luận tập thể lành mạnh, mối quan hệ nhân văn chƣa đƣợc tổ chức cách d Lúng túng, khó khăn xây dựng dƣ luận tập thể lành mạnh, mối quan hệ nhân văn • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 5) KN làm cho HS thay đổi cách nghĩ, quan niệm, niềm tin sai lệch dẫn đến hành vi tiêu cực KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu GVCN xác định cách thức hình thức làm cho HS thay đổi cách nghĩ, quan niệm, niềm tin sai lệch dẫn đến hành vi tiêu cực • Chuẩn đánh giá a) Lựa chọn đƣợc cách thức hình thức làm cho HS thay đổi cách nghĩ, quan niệm, niềm tin sai lệch dẫn đến hành vi tiêu cực b) Thực cách cách thức, hình thức làm cho HS thay đổi cách nghĩ, quan niệm, niềm tin sai lệch dẫn đến hành vi tiêu cực c) Thực cách thức làm cho HS thay đổi cách nghĩ, quan niệm, niềm tin sai lệch dẫn đến hành vi tiêu cực nhƣng chƣa d) Lúng túng việc lựa chọn thực cách thức hình thức làm cho HS thay đổi cách nghĩ, quan niệm, niềm tin sai lệch dẫn đến hành vi tiêu cực • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu PL24 6) KN sử dụng phương pháp hình thức giáo dục phù hợp với đối tượng HS KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu GVCN lựa chọn, sử dụng phƣơng pháp, hình thức giáo dục phù hợp với đối tƣợng HS • Chuẩn đánh giá a) Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp, hình thức giáo dục phù hợp với đối tƣợng HS b) Sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục cách thục c) Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp, hình thức giáo dục nhƣng sử dụng chƣa thục d) Lúng túng việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 7) KN thu thập, xử lý, phân tích thông tin để rút nhận xét HS tập thể lớp KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu GVCN xác định cách thức hình thức thu thập, xử lý, phân tích thơng tin để rút nhận xét HS tập thể lớp • Chuẩn đánh giá a) Lựa chọn đƣợc cách thức hình thức thu thập, xử lý, phân tích thơng tin để rút nhận xét HS tập thể lớp b) Thực cách cách thức, hình thức thu thập, xử lý, phân tích thơng tin để rút nhận xét HS tập thể lớp c) Thực cách thức thu thập, xử lý, phân tích thơng tin để rút nhận xét HS tập thể lớp nhƣng hình thức cịn chƣa đa dạng, chƣa phù hợp với đối tƣợng HS d) Lúng túng việc lựa chọn thực cách thức hình thức thu thập, xử lý, phân tích thơng tin để rút nhận xét HS tập thể lớp PL25 • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 8) KN tổ chức, phối hợp lực lượng giáo dục KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu GVCN xác định nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lƣợng giáo dục • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lƣợng giáo dục b Triển khai thực nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lƣợng giáo dục cách c Xác định đƣợc nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lƣợng giáo dục nhƣng chƣa đầy đủ Triển khai nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lƣợng giáo dục chƣa d Khơng xác định đƣợc nội dung, cách thức, hình thức tổ chức, phối hợp lực lƣợng giáo dục Khó khăn, lúng túng việc triển tổ chức, phối hợp lực lƣợng giáo dục • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 9) KN sử dụng công nghệ thơng tin vào đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học quản lý lớp học KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu GVCN xác định cách thức sử dụng công nghệ thông tin vào đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học quản lý lớp học • Chuẩn đánh giá PL26 a Xác định rõ cách thức sử dụng công nghệ thông tin vào đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học quản lý lớp học b Triển khai thực cách thức sử dụng công nghệ thông tin vào đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học quản lý lớp học c Xác định đƣợc cách thức sử dụng công nghệ thơng tin vào đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học quản lý lớp học nhƣng chƣa d Không xác định đƣợc cách thức sử dụng công nghệ thông tin vào đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học quản lý lớp học Khó khăn, lúng túng việc triển khai cách thức sử dụng công nghệ thông tin vào đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học quản lý lớp học • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 10) KN vận dụng linh hoạt kinh nghiệm thành công đồng nghiệp công tác CNL KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu GVCN xác định mục đích, cách thức vận dụng linh hoạt kinh nghiệm thành công đồng nghiệp cơng tác CNL • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ mục đích, cách thức vận dụng linh hoạt kinh nghiệm thành công đồng nghiệp công tác CNL b Triển khai thực mục đích, cách thức vận dụng linh hoạt kinh nghiệm thành công đồng nghiệp công tác CNL c Xác định đƣợc mục đích, cách thức vận dụng linh hoạt kinh nghiệm thành công đồng nghiệp công tác CNL nhƣng chƣa đầy đủ d Không xác định đƣợc mục đích, cách thức vận dụng linh hoạt kinh PL27 nghiệm thành công đồng nghiệp cơng tác CNL Khó khăn, lúng túng việc triển khai mục đích, cách thức vận dụng linh hoạt kinh nghiệm thành công đồng nghiệp công tác CNL • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu PL28 PHỤ LỤC CÁC CÂU HỎI ĐƢỢC SỬ DỤNG ĐỂ TRAO ĐỔI, PHỎNG VẤN Thực trạng đội ngũ GVCN phát triển đội ngũ GVCN 1.1 Tại trƣờng THCS địa bàn, tỉ lệ GVCN nam thƣờng cao GVCN nữ? 1.2 Việc nắm bắt vấn đề thời dạy học chƣơng trình GDPT GVCN địa bàn nhƣ nào? 1.3 Thực trạng học tập, bồi dƣỡng phát triển chuyên môn GVCN địa bàn nhƣ nào? 1.4 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học GVCN địa bàn nhƣ nào? 1.5 Thực trạng lực nghiệp vụ GVCN địa bàn nhƣ nào? 1.6 Thực trạng đạo học sinh xây dựng kế hoạch học tập GVCN địa bàn nhƣ nào? 1.7 Thực trạng động viên, khích lệ học sinh thực tốt nhiệm vụ học tập rèn luyện GVCN địa bàn nhƣ nào? 1.8 Thực trạng lực sử dụng công nghệ thông tin quản lý tổ chức hành GVCN địa bàn nhƣ nào? 1.9 Tại CBQL GVCN lại có khác biệt đánh giá lực tổ chức hoạt động giáo dục? 1.10 Thực trạng lực xây dựng môi trƣờng giáo dục GVCN địa bàn nhƣ nào? 1.11 Thực trạng lực tƣ vấn tâm lý học đƣờng cho học sinh GVCN địa bàn nhƣ nào? 1.12 Thực trạng lực hiểu học sinh GVCN địa bàn nhƣ nào? 1.13 Thực trạng lực tự hoàn thiện thân GVCN địa bàn nhƣ nào? PL29 1.14 Hạn chế lớn của GVCN địa bàn gì? 1.15 Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GVCN địa bàn nhƣ nào? 1.16 Thực trạng lựa chọn sử dụng đội ngũ GVCN địa bàn nhƣ nào? 1.17 Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống GVCN địa bàn tác động đến học sinh nhƣ nào? 1.18 Thực trạng lực tổ chức, phối hợp lực lƣợng giáo dục GVCN địa bàn nhƣ nào? 1.19 Thực trạng làm công tác CNL giáo viên trẻ, trƣờng địa bàn nhƣ nào? 1.20 Thực trạng bồi dƣỡng nghiệp vụ làm công tác CNL cho giáo viên địa bàn nhƣ nào? Hiệu tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ GVCN theo khung lực 2.1 Việc tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ GVCN theo khung lực có tác dụng nhƣ nào? 2.2 Sau đƣợc bồi dƣỡng, nhận thức công tác chủ nhiệm lớp giáo viên đƣợc nâng lên nhƣ nào? 2.3 Sau đƣợc bồi dƣỡng, kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp giáo viên đƣợc nâng lên nhƣ nào? 2.4 Ảnh hƣởng bồi dƣỡng lực làm công tác chủ nhiệm lớp giáo viên? PL30 PHỤ LỤC DANH SÁCH HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THCS ĐÃ ĐƢỢC PHỎNG VẤN TT HỌ TÊN CHỨC VỤ ĐƠN VỊ CÔNG TÁC QUẬN/ HUYỆN Đinh Phú Cƣờng Hiệu trƣởng THCS Nguyễn Văn Luông Phạm Thị Phƣơng Hồng Hiệu trƣởng THCS Bình Tây Bùi Thị Hiền Hiệu trƣởng THCS Phạm Đình Hổ Huỳnh Đắc Nghĩa Hiệu trƣởng THCS Hoàng Lê Kha Trần Văn Hoàng Hiệu trƣởng THCS Quang Trung Đoàn Bội Ngọc Hiệu trƣởng THCS Vân Đồn Nguyễn Văn Tiếng Hiệu trƣởng THCS Bình Đơng 8 Lê Thị Thắm Hiệu trƣởng THCS Khánh Bình Đặng Nguyên Thịnh Hiệu trƣởng THCS Nguyễn Hữu Thọ 10 Phạm Thị Hạnh Hiệu trƣởng THCS Hoàng Quốc Việt 11 Huỳnh Thị Kim Loan Hiệu trƣởng THCS Cần Thạnh Cần Giờ 12 Trƣơng Văn Hùng Hiệu trƣởng THCS Long Hòa Cần Giờ 6 ... Chƣơng 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở địa bàn... Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực 48 1.4.4 Chủ thể phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực ... Minh theo tiếp cận lực Chƣơng 3: Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực 8 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG