Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giảng viên ĐH sự phạm ĐH Huế
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ ỘI VIỆ ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢG GIÁO DỤC GUYỄ VĂ HÒA ĂG LỰC ỨG DỤG CÔG GHỆ THÔG TI TROG HOẠT ĐỘG DẠY HỌC CỦA GIẢG VIÊ TRƯỜG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬ VĂ THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. NGUYỄN PHƯƠNG NGA HÀ ỘI-2010 1 MỤC LỤC MỤC LỤC 1 LỜI CAM ĐOAN . 3 LỜI CẢM ƠN . 4 CÁC CHỮ VIẾT TẮT . 5 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 6 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ 7 MỞ ĐẦU 8 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI . 8 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 9 3. GIỚI HẠN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI . 10 4. CÂU HỎI VÀ GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU . 10 5. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 10 6. PHƯƠNG PHÁP VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU . 10 7. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 11 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN CHUNG . 13 1.1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN . 13 1.2.1. Công nghệ thông tin và ứng dụng CNTT 13 1.2.2. Hoạt động dạy học và ứng dụng CNTT trong HĐDH 14 1.2.3. Năng lực và năng lực ứng dụng CNTT trong HĐDH . 15 1.2. TỔNG QUAN CHUNG 16 1.2.1. Sơ lược tình hình ứng dụng CNTT trong HĐDH 16 1.2.2. Một số nghiên cứu của nước ngoài về nội dung NLUD CNTT trong HĐDH . 19 1.2.3. Một số nghiên cứu ở Việt Nam về nội dung NLUD CNTT trong HĐDH . 20 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 24 CHƯƠNG 2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 25 2.1. NGHIÊN CỨU ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CỦA TRƯỜNG ĐHSP HUẾ . 25 2.1.1. Một số thông tin cơ bản về Trường ĐHSP Huế 25 2 2.1.2. Năng lực CNTT . 26 2.2. KHUNG LÝ THUYẾT . 27 2.3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU . 29 2.3.1. Phương pháp nghiên cứu các yếu tố liên quan ảnh hưởng đến NLUD CNTT trong HĐDH của GV (Phiếu số 1) . 30 2.3.2. Phương pháp nghiên cứu tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp (Phiếu số 2) . 36 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 38 CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ KHẢO SÁT VÀ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU 39 3.1. KẾT QUẢ KHẢO SÁT GV (Phiếu số 1) . 39 3.1.1. Kết quả khảo sát nhân tố khách quan (NTKQ) . 40 3.1.2. Kết quả khảo sát nhân tố chủ quan (NTCQ) . 51 3.2. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO NLUD CNTT TRONG HĐDH CỦA GV TRƯỜNG ĐHSP HUẾ . 65 3.2.1. Các biện pháp nâng cao NLUD CNTT trong HĐDH của GV Trường Đại học Sư phạm Huế 65 3.2.2. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp (Phiếu số 2) 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYN N GHN 81 1. V lý lun . 81 2. V kt qu nghiên cu . 81 3. N hng im còn hn ch ca lun văn 83 4. Các nh hưng nghiên cu tip theo 84 5. Khuyn ngh . 84 TÀI LIU THAM KHO 86 PH LC 3 LỜI CAM ĐOA Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình khác. Tôi xin chịu trách nghiệm về nghiên cứu của mình. Tác gi guyễn Văn Hòa 4 LỜI CẢM Ơ Trong quá trình hc tp, nghiên cu, hoàn thành lun văn, tôi ã nhn ưc s ch báo, hưng dn, giúp , ng viên chân tình ca quý Thy Cô, bn bè và ng nghip. Tôi xin chân thành t lòng cm ơn sâu sc n tp th cán b, ging viên và Lãnh o Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục, quý Thy Cô ã tn tâm ging dy, hưng dn giúp tôi trong sut quá trình hc tp, nghiên cu và hoàn thành lun văn này. Tôi cũng xin t lòng bit ơn n Ban Giám hiu, lãnh o Khoa/Phòng ban chuyên môn và cán b ging viên trưng HSP Hu ã nhit tình ng h, giúp , to iu kin cho tôi hoàn thành công trình nghiên cu. c bit, tôi xin by t lòng cm ơn chân thành, sâu sc n PGS.TS N guyn Phương N ga - ging viên, ngưi hưng dn khoa hc ã tn tình hưng dn, giúp tôi trong sut thi gian hc tp, nghiên cu và hoàn thành lun văn này. Mc du ã rt n lc, nhưng chc chn trong lun văn này vn không th tránh khi nhng thiu sót, rt mong nhn ưc s góp ý, ch dn ca quý Thy Cô, bn bè và ng nghip. Tác gi lun văn guyễn Văn Hòa 5 CÁC CHỮ VIẾT TẮT CN TT Công ngh thông tin (và truyn thông) CSVC Cơ s vt cht HSP i hc Sư phm HQG i hc Quc gia GD&T Giáo dc và ào to GV Ging viên HDH Hot ng dy hc MAH Mc nh hưng MCT Mc cn thit M Mc t ưc MTH Mc thc hin N CKH N ghiên cu khoa hc N L N ăng lc N LUD N ăng lc ng dng N TCQ N hân t ch quan N TKQ N hân t khách quan PPDH Phương pháp dy hc SD lch chuNn SV Sinh viên UDCN TT ng dng CN TT trong HDH X Giá tr trung bình 6 DAH MỤC CÁC BẢG BIỂU Bng 3.1. Phân loi phiu kho sát theo s năm công tác và thông tin ào to . 39 Bng 3.2. Kt qu kho sát mc thc hin N TKQ 43 Bng 3.3. Phân loi MÐTH N TKQ theo thang o 3 mc 44 Bng 3.4. Tương quan gia thâm niên công tác vi vic ánh giá mc thc hin N TKQ . 45 Bng 3.5. Tương quan gia yu t v thông tin ào to vi vic ánh giá mc thc hin N TKQ 46 Bng 3.6. Kt qu kho sát mc nh hưng ca N TKQ . 49 Bng 3.7. Phân loi MÐAH ca N TKQ theo thang o 3 mc . 50 Bng 3.8. Tương quan gia ánh giá MAH vi ánh giá MTH N TKQ . 50 Bng 3.9. Kt qu kho sát mc t ưc N TCQ . 53 Bng 3.10. Thng kê im trung bình M N TCQ theo yu t và toàn b 55 Bng 3.11. Tương quan gia Yu t 1 vi Yu t 2 ca M N TCQ 56 Bng 3.12. Tương quan gia yu t thâm niên công tác vi M N TCQ 58 Bng 3.13. Tương quan gia yu t thông tin ào to vi M N TCQ 60 Bng 3.14. Kt qu kho sát mc cn thit ca các yu t trong thang o N TCQ 64 Bng 3.15. Kt qu kho sát mc cn thit và tính kh thi ca các bin pháp . 77 7 DAH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ 2.1. Khung lý thuyt nghiên cu 29 Sơ 2.2. Cu trúc phiu kho sát các yu t liên quan nh hưng n N LUD CN TT trong HDH ca GV (Phiu s 1) 34 Sơ 2.3. Cu trúc phiu kho sát mc cn thit và tính kh thi ca các bin pháp (Phiu s 2) . 37 Biu 3.1. Biu din phù hp các item ca thang o MTH N TKQ 41 Biu 3.2. Biu din kh năng ánh giá MTH ca thang o N TKQ . 42 Biu 3.3. Biu din phù hp các item ca thang o MAH N TKQ 47 Biu 3.4. Biu din kh năng ánh giá MAH ca thang o N TKQ . 48 Biu 3.5. Biu din phù hp các item ca thang o M N TCQ 51 Biu 3.6. Biu din kh năng ánh giá M ca thang o N TCQ . 52 Biu 3.7. Tương quan gia các yu t trong M N TCQ 57 Biu 3.8. So sánh trung bình M N TCQ theo thâm niên công tác . 59 Biu 3.9. So sánh trung bình M N TCQ theo thông tin ào to 61 Biu 3.10. Biu din phù hp các item ca thang o MCT N TCQ 62 Biu 3.11. Biu din kh năng ánh giá MCT ca thang o N TCQ 63 8 MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌ ĐỀ TÀI m bo cht lưng giáo dc, c bit trong lĩnh vc giáo dc i hc, ưc xác nh là mt trong nhng mc tiêu chin lưc hin nay. i mi phương pháp dy hc (PPDH), vi xu hưng ưa công ngh thông tin (CN TT) vào hot ng dy hc (HDH), là mt trong nhng bin pháp nhm thc hin mc tiêu m bo cht lưng giáo dc. Rõ ràng tính hiu qu ca vic i mi PPDH theo hưng ng dng CN TT chu tác ng rt ln bi chính năng lc ng dng CN TT ca ging viên - c th là kin thc, k năng CN TT; quá trình tip nhn; ng lc i vi vic ng dng CN TT ca ging viên; và các yu t tác ng khác, như chính sách h tr, khuyn khích ca lãnh o nhà trưng… là nhng vn ã và ang ưc quan tâm nghiên cu. ã có nhiu chương trình, d án, tài nhiu cp khác nhau ánh giá v vic ng dng CN TT và truyn thông – ICT, vào trong hot ng dy và hc (chng hn, “Educating Teacher in the use of ICTs in Mathematics and Science Education”, AEI, 2002 [31]; "Đánh giá năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào giảng dạy (ICT) của giáo viên các trường chuyên nghiệp, trường đào tạo nghề ở thành phố Hồ chí Minh và xây dựng chương trình bồi dưỡng theo hướng tiếp nhận công nghệ dạy học", 2006 [21].) cũng như thông qua các hi ngh, hi tho cp n ni dung ánh giá năng lc ging dy ca ging viên i hc (“Đánh giá hoạt động dạy học và CKH của giảng viên: Phương pháp và công cụ”, Hi tho quc gia, N inh Thun, 2007 [14]). Tuy nhiên, vic xem xét thc trng tình hình ng dng CN TT, kt hp vi iu tra kho sát cũng như phân tích nhng yu t tác ng n năng lc ca ging viên trong lĩnh vc này bc i hc ã chưa ưc tin hành mt cách có h thng. Trong bi cnh chung, Trưng HSP Hu vi nhiu năm thc hin vic i mi PPDH ã rt quan tâm và h tr GV tip nhn CN TT, thúc Ny vic ng dng CN TT vào HDH. Vn này càng tr nên cp thit hơn khi thc hin ch trương 9 ca B GD&T, t năm hc 2008-2009, nhà trưng ã áp dng h thng tín ch trong ào to. Bưc u ã có nhng chuyn bin tích cc trong nhn thc, cũng như trong vic trin khai t phía ngưi dy ln ngưi hc. Trong Hi ngh Tng kt 5 năm thc hin i mi PPDH (tháng 8/2005), báo cáo v thc trng ng dng CN TT ã ch ra mt s im còn tn ti, chng hn vic thc hin chưa ưc trin khai ng u gia các khoa, mt s còn mang tính hình thc . Thc t cho n nay vn chưa có nghiên cu nào liên quan n vic ánh giá năng lc ng dng CN TT, xác nh thc trng, hay nghiên cu các yu t tác ng. Trong khi ó, ch thông qua nhng ni dung này chúng ta mi có th hy vng phát hin nhng nguyên nhân dn n các im còn tn ti, ra các gii pháp phù hp nhm gii quyt vn . Trên cơ s nghiên cu tình hình chung, cũng như năng lc CN TT ca Trưng HSP Hu, nhm làm rõ thc trng, kho sát vic ng dng CN TT trong hot ng dy hc; bên cnh ó tìm kim, phát hin nhng nhân t nào có th m bo năng lc ng dng CN TT trong hot ng dy hc, tác gi ã chn tài: “ăng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giảng viên Trường ĐHSP - ĐH Huế”. Qua tài này, tác gi hy vng s xác nh ưc mt hưng tip cn trong vic khc phc nhng im còn tn ti nêu trên, góp phn duy trì mc tiêu m bo và nâng cao cht lưng giáo dc ca trưng HSP Hu; cũng như có th xác lp mt s xut mc khái quát v các yu t có th nh hưng n năng lc ng dng CN TT trong hot ng dy hc ca ging viên i hc. 2. MỤC ĐÍCH GHIÊ CỨU CỦA ĐỀ TÀI N ghiên cu cơ s lý lun v vic ng dng CN TT và năng lc ng dng CN TT, t ó i sâu nghiên cu các yu t cơ bn nh hưng và xác lp mt s bin pháp nhm nâng cao N LUD CN TT trong HDH ca GV góp phn m bo cht lưng giáo dc ca Trưng HSP – i hc Hu. [...]... dung truyền thông trong đó Tóm lại, Ứng dụng công nghệ thông tin là việc sử dụng các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin 1.2.2 Hoạt động dạy học và ứng dụng C TT trong HĐDH Theo giáo dục học, HĐDH là hoạt động tương tác hai chiều giữa người dạy và người học; HĐDH là hoạt động trí tuệ, hoạt động nhận... kỹ năng ứng dụng C TT của người thầy giáo.” 14 N gày nay, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của các ngành khoa học- kỹ thuật, CN TT và truyền thông, thì HĐDH cũng được công nghệ hóa Một cách khái quát có thể coi công nghệ dạy học là quá trình sử dụng những thành tựu của khoa học, kỹ thuật và công nghệ vào quá trình dạy học nhằm thực hiện mục đích dạy học với hiệu quả cao Và với quan điểm công nghệ dạy học, ... chức hội thảo “Tăng cường năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo và 22 nghiên cứu khoa học [24] Một trong ba nội dung chủ yếu của Hội thảo là: “Đánh giá về vai trò, tác dụng của công nghệ thông tin, những thành tựu và những hạn chế cùng những ứng dụng CN TT trong đào tạo, quản lý đào tạo và nghiên cứu khoa học của các trường ĐH, CĐ và của đội ngũ cán bộ, giảng viên và đề xuất các nhóm...3 GIỚI HẠ , PHẠM VI GHIÊ CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đề tài giới hạn nghiên cứu trong khuôn khổ Trường ĐHSP Huế, đối tượng nghiên cứu của đề tài là những yếu tố liên quan ảnh hưởng đến năng lực ứng dụng CN TT trong hoạt động dạy học của GV Đề tài không khảo sát năng lực ứng dụng CN TT ở các hoạt động khác, chẳng hạn hoạt động nghiên cứu khoa học của GV 4 CÂU HỎI VÀ GIẢ THIẾT GHIÊ CỨU... 2.10 Sử dụng Internet để thảo luận, trao đổi nội dung dạy học với đồng nghiệp + Câu 2.11 Ứng dụng CN TT để tương tác với SV trước, trong và sau hoạt động dạy học + Câu 2.12 Ứng dụng CN TT trong giảng dạy giúp nâng cao tính tích cực trong học tập của SV + Câu 2.13 Ứng dụng CN TT để kiểm tra kết quả học tập + Câu 2.14 Ứng dụng CN TT để đánh giá kết quả học tập Hệ thống câu hỏi trình bày ở trên là hệ thống... “Đánh giá năng lực ứng dụng CN TT trong giảng dạy của giáo viên các trường chuyên nghiệp, dạy nghề” do Viện N ghiên Cứu Phát Triển Giáo Dục Chuyên N ghiệp, Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.Hồ Chí Minh chủ trì và TS Đỗ Mạnh Cường là chủ nhiệm đề tài Đề tài đã kết luận “Về năng lực ICT của giáo viên: sử dụng máy tính thông thường để soạn bài, văn bản, công cụ tính toán ở mức khá; sử 20 dụng video và năng lực trình... học + - Câu 2.5 Khả năng sử dụng ngoại ngữ trong lĩnh vực CN TT Mức độ ứng dụng C TT trong HĐDH: + Câu 2.6 Sử dụng phần mềm hỗ trợ biên soạn, thiết kế giáo trình, bài giảng điện tử + Câu 2.7 Khai thác thông tin từ Internet phục vụ giảng dạy 31 + Câu 2.8 Sử dụng Internet để cập nhật nội dung dạy học + Câu 2.9 Ứng dụng CN TT khi giao tiếp trong hoạt động chuyên môn + Câu 2.10 Sử dụng Internet để thảo... kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số + Ứng dụng công nghệ thông tin là việc sử dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này N hìn chung, các quan điểm, giải thích đều phù hợp với cách giải thích... hẹp tìm kiếm với Ứng dụng CN TT trong giáo dục” cũng đạt xấp xỉ 500.000 kết quả Các số liệu trên phần nào minh chứng cho sự quan tâm lớn lao của cộng đồng đến phạm trù CN TT trong giáo dục ở cả phạm vi quốc tế lẫn trong nước N hưng khi thu hẹp phạm vi tìm kiếm với thuật ngữ: “N ăng lực ứng dụng CN TT trong hoạt động dạy học , tác giả chỉ thu được rất ít kết quả được đưa lên internet, trong đó nội dung... giá GV tới công tác tổ chức và quản lý GV [14] - PGS TS N guyễn Phương N ga với báo cáo “Bộ phiếu chuNn đánh giá hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học (N CKH) của giảng viên [14, tr.66-88] đã nêu lên 3 tiêu chuNn để đánh giá GV, gồm: Hoạt động giảng dạy (với 7 câu hỏi và một câu đánh giá chung thang đo); Hoạt động phát triển năng lực chuyên môn (4 câu và câu đánh giá chung); Hoạt động N CKH (22 . bo năng lc ng dng CN TT trong hot ng dy hc, tác gi ã chn tài: “ăng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giảng viên. Education”, AEI, 2002 [31]; "Đánh giá năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào giảng dạy (ICT) của giáo viên các trường chuyên nghiệp, trường