Đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giáo viên các môn tự nhiên bậc trung học phổ thông (nghiên cứu trên địa bàn tỉnh Bình Phước)

Đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giáo viên các môn tự nhiên bậc trung học phổ thông (nghiên cứu trên địa bàn tỉnh Bình Phước) : Luận văn ThS. Giáo dục học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC    NGUYỄN VĂN NGHIÊM ĐÁNH GIÁ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN MỨC ĐỘ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC MÔN TỰ NHIÊN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Nghiên cứu địa bàn tỉnh Bình Phước) LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – Năm 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC    NGUYỄN VĂN NGHIÊM ĐÁNH GIÁ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN MỨC ĐỘ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC MÔN TỰ NHIÊN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Nghiên cứu địa bàn tỉnh Bình Phước) Ngành: Đo lường đánh giá giáo dục (Ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hương Hà Nội – Năm 2013 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN vi DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH vii DANH MỤC PHỤ LỤC x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài 3 Ý nghĩa nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu đề tài 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu 4.2 Giới hạn khách thể địa bàn nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu: 6.2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu công cụ nghiên cứu 7.1 Phương pháp khảo cứu tài liệu Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Công cụ sử dụng nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu liên quan nước - iii - 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu liên quan nước 10 1.2 Sơ lược sách tình hình ứng dụng CNTT giáo dục 13 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động dạy học 15 1.3.1 Khái niệm cấu trúc hoạt động dạy học 15 1.3.2 Hoạt động dạy hoạt động học 20 1.4 Chuẩn lực CNTT cho giáo viên 22 1.5 Khung lý thuyết nghiên cứu đề tài 24 1.6 Các khái niệm sử dụng nghiên cứu 26 1.6.1 Ứng dụng CNTT hoạt động dạy học 26 1.6.2 Mức độ ứng dụng CNTT 27 1.6.3 Các yếu tố chọn nghiên cứu 27 Kết luận Chương 29 Chương PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 31 2.1 Giới thiệu chung địa bàn nghiên cứu 31 2.2 Mẫu nghiên cứu 32 2.2 Quy trình nghiên cứu 34 2.3 Xây dựng công cụ đo lường 36 2.3.1 Xác định báo 36 2.3.2 Xây dựng bảng hỏi 42 Khảo sát thử đánh giá công cụ đo lường 44 Kết luận chương 48 Chương KẾT QUẢ KHẢO SÁT VÀ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU 49 3.1 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 49 3.2 Đánh giá thang đo 50 3.2.1 Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha 50 3.2.1.1 Thang đo “Mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học” 50 - iv - 3.2.1.2 Thang đo yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH 51 3.2.2 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) 53 3.2.3 Kiểm định độ tin cậy thang đo 60 3.2.3 Hiệu chỉnh lại mơ hình nghiên cứu 64 3.3 Kết khảo sát mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên THPT tỉnh Bình Phước 65 3.3.1 Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên Bình Phước 65 3.3.2 Kỹ sử dụng máy tính 72 3.3.3 Sự hỗ trợ BGH đồng nghiệp 73 3.3.4 Thái độ giáo viên việc ứng dụng CNTT HĐDH 73 3.3.5 Điều kiện tiếp cận thiết bị cá nhân 74 3.3.6 Kỹ sử dụng phần mềm chuyên dụng 75 3.3.7 Điều kiện tiếp cận thiết bị nhà trường 75 3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến “Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên THPT tỉnh Bình Phước” 77 Kết luận chương 84 KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị: 87 Những điểm hạn chế gợi ý nghiên cứu 89 Tài liệu tham khảo 90 Phụ lục 93 -v- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vai trò tầm quan trọng hiệu ứng dụng CNTT dạy học chứng minh nhiều cơng trình nghiên cứu thực tiễn giáo dục ngồi nước năm qua, cho thấy việc ứng dụng CNTT dạy học cần thiết xu tất yếu giáo dục Hiện tỉnh Bình Phước có 22 trường THPT, 1904 giáo viên có 614 giáo viên dạy môn tự nhiên Những năm học gần ngành giáo dục Bình Phước tích cực triển khai thực nhiệm vụ CNTT theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT Gần nhất, “Quy hoạch phát triển CNTT tỉnh Bình Phước…” xác định đến năm 2020 “e-learning triển khai rộng rãi địa bàn tỉnh” Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học giáo viên mức độ nào, yếu tố ảnh hưởng đến mức độ làm để nâng cao mức độ ứng dụng CNTT dạy học cho giáo viên THPT đến chưa có nghiên cứu tiến hành Mục tiêu nghiên cứu đề tài Nghiên cứu đánh giá mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học giáo viên THPT đồng thời xác định mối tương quan yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT giáo viên môn tự nhiên bậc THPT Từ đề xuất số gợi ý nhằm nâng cao mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học giáo viên THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Ý nghĩa nghiên cứu Kết nghiên cứu khoa học xây dựng sách nâng cao mức độ ứng dụng CNTT HĐDH Đồng thời có - 1- thể dùng công cụ để đánh giá mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên Giới hạn nghiên cứu đề tài 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên môn tự nhiên bậc THPT 4.2 Giới hạn khách thể địa bàn nghiên cứu Giáo viên môn Tốn, Lý, Hóa, Sinh thuộc trường THPT địa bàn tỉnh Bình Phước Câu hỏi nghiên cứu (1) Giáo viên môn tự nhiên bậc THPT ứng dụng CNTT hoạt động dạy học mức độ nào? (2) Những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học giáo viên môn tự nhiên bậc THPT? Khách thể đối tượng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu: - Khách thể: Giáo viên mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh, thuộc trường THPT địa bàn tình Bình Phước 6.2 Đối tượng nghiên cứu - Mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học giáo viên THPT - Tác động yếu tố chọn đến mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học giáo viên THPT - 2- Phương pháp nghiên cứu công cụ nghiên cứu Nghiên cứu định tính tiến hành khảo cứu tài liệu nghiên cứu sơ Nghiên cứu định lượng tiến hành với bảng hỏi nghiên cứu thử nghiệm nghiên cứu thức Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn gồm phần Phần Mở đầu: nêu tóm tắt nội dung luận văn; Chương 1: sở lý luận tổng quan nghiên cứu vấn đề; Chương 2: phương pháp nghiên cứu; Chương trình bày kết khảo sát phân tích số liệu; Kết luận khuyến nghị Chương TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong phần tác giả tiến hành khảo cứu tóm tắt số báo khoa học, cơng trình nghiên cứu ngồi nước có liên quan đến đề tài để có nhìn tổng thể vấn đề nghiên cứu Đồng thời qua khẳng định tính đắn hướng nghiên cứu thừa kế kết phù hợp cho đề tài luận văn 1.2 Sơ lược sách tình hình ứng dụng CNTT giáo dục Qua phân tích sách từ văn trung ương, phủ, tỉnh Bình Phước ngành giáo dục cấp ứng dụng CNTT giáo dục hạ tầng CNTT ngành giáo dục tỉnh Bình Phước cho thấy nhà hoạch định sách, cấp lãnh đạo từ trung ương đến địa phương đánh giá việc ứng dụng CNTT - 3- hoạt động dạy học có vai trị mang tính chiến lược q trình cải cách giáo dục Ứng dụng CNTT HĐDH xu tất yếu, kỹ cần thiết giáo viên thời đại thông tin 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động dạy học Trong phần tác giả trình bày số vấn đề hoạt động dạy học theo quan điểm giáo dục học Trong giới hạn đề tài, tác giả đề cập đến hoạt động dạy học với nghĩa dạy học nhà trường - phận hoạt động giáo dục tổng thể khơng hàm ý nói đến dạy học nói chung (dạy học sống) Như vậy, nghiên cứu tiếp cận khái niệm “hoạt động dạy học” việc chuẩn bị phương tiện dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học, xác định mục tiêu dạy học nội dung dạy học, đến việc thực hoạt động dạy người giáo viên Hoạt động dạy học xem xét trước, sau lên lớp Trước lên lớp công tác chuẩn bị tìm kiếm tài liệu, soạn giáo án, làm mơ hình dạy học ; lên lớp hoạt động dạy học lớp; sau lên lớp hoạt động hỗ trợ học tập việc tư vấn, giải đáp thắc mắc, tổ chức hoạt động nghiên cứu cho học sinh 1.4 Chuẩn lực CNTT cho giáo viên Khung Chuẩn lực ICT cho giáo viên UNESCO (UNESCO ICT Competency Framework for Teachers) yêu cầu cần thiết lực CNTT giáo viên để giúp học sinh không nắm vững kiến thức học từ chương trình mà cịn biết cách kiến tạo kiến thức ICT-CFT xếp theo ba cấp độ khác giảng dạy tương ứng với ba giai đoạn phát triển giáo viên Với cấp độ, ICT-CFT phân chia thành sáu khía cạnh - 4- Trong nghiên cứu tác giả vận dụng Khung ICT-CFT khoa học nhằm xác định báo lực ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên đồng thời quan trọng để xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu cho đề tài 1.5 Khung lý thuyết nghiên cứu đề tài Kế thừa kết nghiên cứu trước đây, dựa vào Khung chuẩn lực ICT-CFT, tham khảo ý kiến chuyên gia, phạm vi đề tài này, tác giả xác định sau: Điều kiện tiếp cận CNTT Sự hỗ trợ BGH đồng nghiệp Mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học giáo viên Kỹ SD máy tính Đặc điểm cá nhân GV Hình Mơ hình khung lý thuyết giả thuyết nghiên cứu 1.6 Các khái niệm sử dụng nghiên cứu 1.6.1 Ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Ứng dụng CNTT hoạt động dạy học việc sử dụng phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kỹ thuật khai thác, sản xuất trao đổi thông tin số, phục vụ hiệu cho hoạt động dạy học giáo viên - 5- Bảng 2.5 Hệ số Cronbach’s Alpha tổng kết STT Tên nhân tố Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH Kỹ sử dụng máy tính Điều kiện tiếp cận CNTT Sự hỗ trợ BGH đồng nghiệp Nhận định cá nhân Số lượng biến 09 Cronbach’s Alpha 0.855 11 11 06 05 0.890 0.840 0.850 0.840 Chương KẾT QUẢ KHẢO SÁT VÀ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU 3.1 Đặc điểm mẫu nghiên cứu Số bảng hỏi phát 290, số bảng hỏi thu 277, có 19 phiếu phải loại bỏ người trả lời bỏ trống nhiều phương án chọn trả lời tự mâu thuẫn Số bảng hỏi dùng để xử lý 258 (thỏa mãn điều kiện kích thước mẫu cần thiết 237) 3.2 Đánh giá thang đo 3.2.1 Hệ số tin cậy Cronbach Alpha 3.2.1.1 Thang đo “Mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học” Thang đo “Mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học” gồm 09 biến Hệ số Cronbach’s alpha = 0.822 Hệ số tương quan biến tổng biến md1 = 0.298, biến cịn lại có hệ số khoảng từ 0.427 đến 0.648 - 10- 3.2.1.2 Thang đo yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH Thang đo yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH gồm 33 biến, gồm: 11 biến đo kỹ năng, 11 biến đo điều kiện tiếp cận, biến đo hỗ trợ, 05 biến đo thái độ giáo viên Hệ số Cronbach’s alpha = 0.911 Có 02 biến có hệ số tương quan biến tổng nhỏ 0.3 (tc3 = 0.288, ht3 = 0.128), 31 biến cịn lại có hệ số khoảng từ 0.356 đến 0.642 3.2.2 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) a Thang đo Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH Thang đo Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH gồm 08 biến quan sát Chỉ số Cronbach’s Alpha = 0.829, hệ số tương quan biến tổng (nhỏ = 0.382) Phân tích EFA mức giá trị Eigenvalue=1 với phép quay Varimax cho kết trích xuất 01 nhân tố, nhiên biến md3 có trọng số nhân tố (Factor loading) nhỏ mức yêu cầu nên loại bỏ tiến hành phân tích EFA lần hai Kết EFA lần hai với 07 biến cho kết sau: Kiểm định KMO Barlett cho giá trị Sig=.000, hệ số KMO = 0.847, chứng tỏ sử dụng phương pháp EFA thích hợp Phương sai trích = 50.234%, số Factor loading 07 biến đạt yêu cầu (nhỏ 0.653) Bảng Kết EFA khái niệm mức độ ứng dụng CNTT HĐDH md6 Nhân tố Ma trân nhân tố md2 md5 md7 md9 md4 md8 0.805 0.764 0.669 0.668 0.653 0.703 - 11- 0.686 b Thang đo yếu tố tác động đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH Tiến hành phân tích EFA lần thứ với 31 biến đạt yêu cầu (mục 3.2.1.2), biến tc2, tc4 có số Factor loading nhỏ (< 0.5) nên loại bỏ Phân tích EFA lần thu kết sau: Kiểm định KMO Barlett’s cho giá trị Sig=.000, hệ số KMO = 0.870, tổng phương sai trích đạt 65.349%, chứng tỏ sử dụng phân tích EFA phù hợp Kết phân tích EFA mức giá trị Eigenvalue=1 với phương pháp xoay nhân tố với phép quay Varimax cho phép trích 06 nhân tố từ 29 biến quan sát (Bảng 3.7) Giá trị Cumulative = 65.349 cho biết 06 nhân tố giải thích 65.349% biến thiên liệu Trọng số nhân tố biến đạt yêu cầu (min = 0.508) Bảng 3.7 Kết EFA yếu tố tác động đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH Nhân tố kn5 815 kn3 801 kn2 797 kn4 780 kn6 746 kn7 656 kn1 646 kn8 508 ht4 853 ht5 822 ht2 706 ht6 685 - 12- ht1 tc7 td4 td5 td2 td3 td1 tc10 tc8 tc9 tc11 kn11 kn9 kn10 tc6 tc5 tc1 590 557 808 804 775 773 666 843 756 695 534 810 717 700 733 661 532 Dựa vào điểm giống biến nằm nhân tố tác giả đặt tên cho nhân tố tên biến nhân số sau: Nhân tố 1: “Kỹ sử dụng máy tính bản”, biến nhân tố X1 Nhân tố 2: “Sự hỗ trợ BGH đồng nghiệp”, biến nhân tố X2 Nhân tố 3: “Thái độ giáo viên”, biến nhân tố X3 Nhân tố 4: “Điều kiện tiếp cận thiết bị cá nhân”, biến nhân tố X4 Nhân tố 5: “Kỹ Sử dụng phần mềm chuyên dụng”, biến nhân tố X5 Nhân tố 6: “Điều kiện tiếp cận thiết bị nhà trường”, biến nhân tố X6 3.2.3 Kiểm định độ tin cậy thang đo Kết kiểm định Cronbach’s alpha nhân tố đạt ∝ > 0.7 thông số biến Total correlation nhân tố > 0.4 cho thấy biến quan sát báo giải thích cho nhân tố - 13- STT Bảng 3.15 Hệ số Cronbach’s Alpha tổng kết Tên nhân tố Tên biến Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH Y Kỹ sử dụng máy tính X2 Sự hỗ trợ BGH đồng nghiệp X3 Thái độ giáo viên X4 Điều kiện tiếp cận thiết bị cá nhân X5 Kỹ Sử dụng phần mềm chuyên X6 dụng Điều kiện tiếp cận thiết bị nhà trường X7 Cronbach’s Alpha 0.829 0.897 0.823 0.858 0.745 0.771 0.752 3.2.3 Hiệu chỉnh lại mơ hình nghiên cứu Theo kết phân tích EFA, từ 04 yếu tố tác động đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH ban đầu phân tích thành 06 nhân tố Như mơ hình nghiên cứu điều chỉnh sau (Hình 3.2) Kỹ sử dụng máy tính Sự hỗ trợ BGH đồng nghiệp Kỹ sử dụng máy tính nâng cao Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH Điều kiện tiếp cận thiết bị dùng chung Điều kiện tiếp cận thiết bị cá nhân Thái độ giáo viên Hình Mơ hình nghiên cứu thức 3.3 Kết khảo sát mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên THPT tỉnh Bình Phước Trong phần này, tác giả phân tích khia cạnh liên quan nhằm trả lời câu hỏi nghiên cứu 1: “Giáo viên môn tự nhiên bậc THPT ứng dụng CNTT HĐDH mức độ nào?” - 14- 3.3.1 Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên Bình Phước Trung bình Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên môn tự nhiên bậc THPT tỉnh Bình Phước (gọi tắt giáo viên Bình Phước) mức độ thấp - “1 - lần/học kỳ” (mean = 2.43) Phần lớn giáo viên Bình Phước “chưa bao giờ” ứng dụng “1 - lần/học kỳ” (63.56%) 23.72% giáo viên ứng dụng CNTT HĐDH mức “hằng tuần” “hằng ngày” 24.3% giáo viên Bình Phước “chưa bao giờ” ứng dụng CNTT HĐDH Bảng 3.16 Thống kê mô tả thực trạng Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH Mức độ Ứng dụng CNTT Trung bình Mức độ Ứng dụng CNTT Tứ vị phân (25%) 2.43 1.86 Trung vị Tứ vị phân (75%) 2.36 3.00 So sánh mức độ ứng dụng CNTT giáo viên công tác địa bàn thị xã không thuộc thị xã cho thấy có khác biệt (Sig= 0.000) Nhóm “Thuộc thị xã” có mức độ ứng dụng trung bình “hằng tháng” (mean = 2.779), nhóm “khơng thuộc thị xã” có mức độ ứng dụng trung bình “1 đến lần/học kỳ” (mean = 2.069) So sánh trung bình mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên Bình Phước khía cạnh chun mơn (mơn học) cho thấy có khác biệt bốn mơn học khác (Sig = 0.000) Kết phân tích sâu theo phương pháp Dunnett t-tests cho thấy giáo viên mơn Tốn có mức độ ứng dụng CNTT HĐDH thấp giáo viên mơn Sinh học; khơng có khác biệt mơn Vật lý, Hóa học Sinh học (Bảng 3.23) - 15- Bảng 3.23 Phân tích Post Hoc… theo phương pháp Dunnett ttests Mức độ Ứng dụng CNTT - Dunnett t (2-sided)a (I) (J) Môn Khác biệt Môn Trung Sai số bình (I-J) chuẩn Sig Tốn Lý Hóa Sinh Sinh Sinh -.46165* 03613 11462 14798 15246 15997 Khoảng tin cậy 95% Cận 005 988 784 Cận -.8068 -.3194 -.2585 -.1165 3917 4877 Tương tự, phân tích ANOVA, tác giả so sánh khác biệt mức độ ứng dụng CNTT khía cạnh “thâm niên cơng tác” phân tích sâu phương pháp Bonfferoni cho thấy có đối tượng có thâm niên “trên 20 năm” có khác biệt (thấp hơn) so với nhóm thâm niên “6-10” (-1.148) “11 – 15” (-1.265), nhóm khác so với khơng có khác biệt So sánh khác biệt mức độ ứng dụng CNTT khía cạnh “độ tuổi” “giới tính” cho thấy khơng có khác biệt So sánh khác biệt mức độ ứng dụng CNTT khía cạnh “Số năm sử dụng máy tính” cho thấy có khác biệt nhóm “1 – năm” với nhóm “11 – 15 năm” (-0.605) Phân tích tần suất phương án trả lời cho biến (câu hỏi) cho thấy giáo viên Bình Phước ứng dụng thường xuyên việc “soạn giảng điện tử” (32.95% “hằng ngày” “hằng tuần”), “trả lời email cho học sinh, phụ huynh đồng nghiệp” (28.29% “hằng ngày” “hằng tuần”) Ít giáo viên ứng dụng việc “làm phim, ảnh tư liệu, hoạt hình phục vụ dạy học” (79.84% - 16- “chưa bao giờ” “1-2 lần/học kỳ”) “Phân tích, đánh giá đề thi sau kiểm tra” (68.22% “chưa bao giờ” “1-2 lần/học kỳ”) 3.3.2 Kỹ sử dụng máy tính Kỹ sử dụng máy tính giáo viên Bình Phước phần lớn mức thành thạo thành thạo (72.9%) Một phần nhỏ có kỹ mức “biết ít” “chưa biết” (4.66%) Giá trị trung bình đạt 3.965 tương đương với mức “thành thạo” 3.3.3 Sự hỗ trợ BGH đồng nghiệp Đánh giá hỗ trợ BGH đồng nghiệp việc ứng dụng CNTT HĐDH, phần lớn giáo viên cho chưa thường xuyên (70.93%) Giá trị trung bình đạt 2.895 tương đương với mức “chưa thường xuyên” 3.3.4 Thái độ giáo viên việc ứng dụng CNTT HĐDH Nhận định của giáo viên Bình Phước phần việc ứng dụng CNTT HĐDH phần lớn theo hướng tích cực mức “đồng ý” “rất đồng ý” (89.92%) Giá trị trung bình đạt 4.3535 tương đương với mức “rất đồng ý” 3.3.5 Điều kiện tiếp cận thiết bị cá nhân Điều kiện tiếp cận với thiết bị CNTT cá nhân, bạn bè, đồng nghiệp giáo viên Bình Phước phần lớn mức “dễ” “rất dễ” tiếp cận (50.38%) 15.51% cho khó khó tiếp cận Giá trị trung bình đạt 3.41 tương đương với mức “dễ tiếp cận” 3.3.6 Kỹ sử dụng phần mềm chuyên dụng Mức độ sử dụng phần mềm chuyên dụng giáo viên Bình Phước phần lớn mức thấp – “chưa biết” “biết ít” (50%) Kỹ - 17- mức “thành thạo” “rất thành thạo” có 16.16% Giá trị trung bình đạt 2.57 tương đương với mức “chưa thành thạo” 3.3.7 Điều kiện tiếp cận thiết bị nhà trường Điều kiện tiếp cận với thiết bị CNTT nhà trường giáo viên Bình Phước phần lớn mức “dễ” “rất dễ tiếp cận” (63.18%) 11.63% cho “khó” “rất khó tiếp cận” Giá trị trung bình đạt 3.54 tương đương với mức “dễ tiếp cận” Trung bình mức độ ảnh hưởng yếu tố 5,00 4,25 4,20 3,41 3,40 2,60 2,43 2,57 3,54 3,78 2,91 1,80 1,00 Mức độ Kỹ Sự hỗ trợ Điều kiện Điều kiện Ứng dụng sử dụng đồng tiếp cận tiếp cận CNTT phần nghiệp thiết bị thiết bị mềm BGH cá nhân nhà chuyên trường dụng Kỹ Thái độ sử dụng giáo máy tính viên Hình 3.11 Biểu đồ trung bình mức độ yếu tố nghiên cứu 3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến “Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên THPT tỉnh Bình Phước” Nhằm trả lời câu hỏi nghiên cứu thứ “Những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học giáo viên môn tự nhiên bậc THPT?”, phần này, tác giả sử dụng phương pháp hồi quy tuyến tính để tìm yếu tố ảnh - 18- hưởng đồng thời đánh giá mức độ tác động chúng đến đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên Bình Phước Kết phân tích hồi quy cho thấy: mức độ giải thích biến độc lập (Xi) biến phụ thuộc (Y) mơ hình 51.5% Đại lượng thống kê Durbin-Watson (d) = 1.737 cho thấy khơng có tương quan phần dư Kiểm tra Hệ số phóng đại phương sai VIF (Bảng 3.32) cho thấy biến 1.00 nên khơng có tượng đa cộng tuyến Bảng 32 Kết hồi quy phần Các hệ số a Mơ hình Chưa chuẩn hóa Đã chuẩn hóa Sai số B chuẩn Beta t 093 (Hằng số) 004 044 Nhân tố 290 044 288 6.570 Nhân tố 352 044 350 7.977 Nhân tố 139 044 138 3.150 Nhân tố 232 044 231 5.255 Nhân tố 468 044 464 10.588 Nhân tố 184 044 182 4.157 a Biến phụ thuộc: Mức độ Ứng dụng CNTT Thống kê cộng tuyến Sig Dung sai 926 000 000 002 000 000 000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 VIF 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 Xem xét giả định phân phối chuẩn phần dư ta thấy Mean =0.000, Std Dev = 0.988, giả định phân phối chuẩn sai số mơ hình khơng bị vi phạm Kết phân tích phương cho mức ý nghĩa Sig.F = 0.000 cho thấy mơ hình hồi quy phù hợp với tổng thể nghiên cứu sử dụng - 19- Sáu nhân tố có mối liên hệ tuyến tính với mức độ ứng dụng CNTT HĐDH với mức ý nghĩa (Sig ≈ 0.000) Như vậy, ta có phương trình hồi quy sau: 𝑌 = 0.290𝑋1 + 0.352𝑋2 + 0.139𝑋3 + 0.232𝑋4 + 0.468𝑋5 + 0.184𝑋6 + 𝜀 Kỹ sử dụng máy tính Sự hỗ trợ BGH đồng nghiệp 0,288 0,35 0,464 Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH 0,138 0,182 0,231 Thái độ giáo viên Kỹ sử dụng phần mềm chuyên dụng Điều kiện tiếp cận thiết bị nhà trường Điều kiện tiếp cận thiết bị cá nhân Hình 13 Mơ hình hồi quy tuyến tính Mức độ tác động nhân tố (Beta) 0,5 0,45 0,4 0,35 0,3 0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 0,464 0,35 0,288 0,231 0,182 0,138 Thái độ Tiếp cận Tiếp cận Kỹ sử Sự hỗ trợ Kỹ sử giáo viên thiết bị nhà thiết bị cá dụng máy BGH dụng phần trường nhân tính đồng mềm nghiệp chun dụng Hình 3.14 Biểu đồ mức độ tác động yếu tố - 20- Xem xét mức độ tác động biến độc lập biến phụ thuộc ta thấy: biến X5 có tác động mạnh Y (B = 0.468, Sig = 0.000) Kế đến, là: X2 với B = 0.352; X1 với B = 0.290; X4 với B = 0.232; X6 với B = 0.184; X3 với B = 0.139 KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy phần lớn giáo viên môn tự nhiên tỉnh Bình Phước có “kỹ sử dụng máy tính bản” mức thành thạo, có thái độ tích cực việc ứng dụng CNTT HĐDH, có điều kiện tiếp cận với CNTT mức “dễ tiếp cận” Tuy nhiên, mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên giảng dạy môn khoa học tự nhiên tỉnh Bình Phước mức thấp, trung bình từ đến lần/học kỳ; có 24,3% giáo viên chưa ứng dụng CNTT HĐDH Điều giải thích phẩn kỹ sử dụng phần mềm chuyên dụng giáo dục giáo viên mức “chưa thành thạo” hỗ trợ BGH đồng nghiệp trường mức “chưa thường xuyên”, 70,93% giáo viên cho hỗ trợ BGH đồng nghiệp mức “chưa thường xuyên” “hiếm khi” hỗ trợ Thống kê so sánh cho thấy có khác biệt mức độ ứng dụng CNTT HĐDH nhóm giáo viên: “thuộc thị xã” cao “khơng thuộc thị xã”; mơn Sinh học cao mơn Tốn; thâm niên “6-10 năm”, “11 – 15 năm” cao thâm niên “trên 20 năm”; số năm sử dụng máy tính “11 – 15 năm” cao “1 – năm” - 21- Khơng có khác biệt mức độ ứng dung CNTT HĐDH so sánh khía cạnh “giới tính” hay “độ tuổi” Khung lý thuyết xác định gồm 06 yếu tố tác động đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên mơn tự nhiên bậc THPT tỉnh Bình Phước, đo lường qua 29 tiêu chí theo thang đo mức, với khả giải thích 51,5% biến thiên mức độ ứng dụng CNTT HĐDH Cả sáu yếu tố tác động tỷ lệ thuận đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên Bình Phước, gồm: (1) Kỹ sử dụng phần mềm chuyên dụng, (2) Sự hỗ trợ BGH đồng nghiệp, (3) Kỹ sử dụng máy tính bản, (4) Điều kiện tiếp cận thiết bị cá nhân, (5) Điều kiện tiếp cận thiết bị trường, (6) Thái độ giáo viên việc ứng dụng CNTT HĐDH Trong yếu tố “Kỹ sử dụng phần mềm chuyên dụng” có tác động mạnh đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên, “Sự hỗ trợ BGH đồng nghiệp”; tác động đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH yếu tố “Thái độ giáo viên việc ứng dụng CNTT HĐDH” Khuyến nghị: Căn kết nghiên cứu, tác giả đề xuất số gợi ý với cấp quản lý giáo dục tỉnh Bình Phước, trường THPT giáo viên THPT địa bàn tỉnh sau: - Với cấp quản lý giáo dục: Tác động tích cực việc ứng dụng CNTT HĐDH đến chất lượng dạy học nhiều nghiên cứu khẳng định Tăng cường ứng dụng CNTT HĐDH giải pháp tất yếu nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trong đó, mức độ ứng - 22- dụng CNTT HĐDH giáo viên Bình Phước cịn mức thấp dù điều kiện tiếp cận với thiết bị CNTT tương đối tốt Trong sáu yếu tố tác động đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH yếu tố “Kỹ sử dụng phần mềm chuyên biệt” có tác động lớn Tiếp đến yếu tố “Sự hỗ trợ BGH đồng nghiệp” Tuy nhiên, khảo sát thực trạng cho thấy hai yêu tố lại mức thấp Qua ta thấy việc tổ chức tập huấn kỹ sử dụng phần mềm chuyên dụng phục vụ dạy học cần thiết, đồng thời cần có giải pháp khuyến khích, đơn đốc cán bộ, giáo viên trường THPT tích cực ứng dụng CNTT HĐDH Trung bình điều kiện tiếp cận thiết bị CNTT giáo viên tốt, nhiên có khác biệt giáo viên trường thuộc địa bàn thị xã giáo viên trường không thuộc thị xã Qua cho thấy cần tăng cường quan tâm, đầu tư trang thiết bị CNTT ứng dụng HĐDH cho trường địa bàn không thuộc thị xã - Với trường THPT: Kết nghiên cứu cho thấy thái độ giáo viên việc ứng dụng CNTT HĐDH tốt, kỹ sử dụng máy tính mức thành thạo, điều kiện tiếp cận thiết bị CNTT tương đối tốt Đây điều kiện thuận lợi để trường triển khai ứng dụng CNTT HĐDH Tuy nhiên, yếu tố “kỹ sử dụng phần mềm chuyên biệt” “sự hỗ trợ BGH đồng nghiệp” mức thấp cho thấy nhà trường chưa có biện pháp hiệu hỗ trợ giáo viên ứng dụng CNTT HĐDH Một vài giải pháp cụ thể như: + BGH có sách khuyến khích, động viên giáo viên ứng dụng CNTT HĐDH; - 23- + Bố trí giáo viên kiêm nhiệm chun trách cơng tác hỗ trợ giáo viên ứng dụng CNTT HĐDH; + Cung cấp phần mềm hỗ trợ soạn giảng có quyền cho giáo viên sử dụng; + Tổ chức tập huấn, hội thảo trang bị kỹ sử dụng phần mềm chuyên dụng việc ứng dụng CNTT HĐDH kỹ xử lý cố đơn giản thường gặp máy tính cho giáo viên - Với giáo viên THPT: Kết nghiên cứu cho thấy hầu hết giáo viên có thái độ tích cực với việc ứng dụng CNTT HĐDH Tuy nhiên, phần lớn giáo viên chưa trang bị đủ kỹ sử dụng phần mềm chuyên dùng HĐDH Qua xin gợi ý số giải pháp cho giáo viên gồm: + Tích cực hỗ trợ, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp ứng việc ứng dụng CNTT HĐDH + Tránh thụ động, chờ đợi mà nên tích cực tự trang bị kỹ sử dụng phần mềm cho Những điểm cịn hạn chế gợi ý nghiên cứu Nghiên cứu giới hạn khách thể giáo viên môn tự nhiên bậc THPT địa bàn tỉnh Bình Phước gồm mơn tốn, lý, hóa, sinh Nghiên cứu chưa xem xét mối tương quan mức độ ứng dụng CNTT HĐDH với chất lượng dạy học Từ hạn chế nên trên, nghiên cứu mở rộng khách thể nghiên cứu thành “giáo viên THPT”, nghiên cứu mối tương quan mức độ ứng dụng CNTT HĐDH với chất lượng dạy học giáo viên Xem xét ứng dụng CNTT HĐDH mức mang lại chất lượng dạy học tốt - 24- ... nghiên cứu (1) Giáo viên môn tự nhiên bậc THPT ứng dụng CNTT hoạt động dạy học mức độ nào? (2) Những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học giáo viên môn tự nhiên bậc THPT?... rộng rãi địa bàn tỉnh? ?? Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học giáo viên mức độ nào, yếu tố ảnh hưởng đến mức độ làm để nâng cao mức độ ứng dụng CNTT dạy học cho giáo viên THPT đến chưa... HĐDH mức độ nào?” - 14- 3.3.1 Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên Bình Phước Trung bình Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên môn tự nhiên bậc THPT tỉnh Bình Phước (gọi tắt giáo viên Bình Phước) mức