Đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giáo viên các môn tự nhiên bậc trung học phổ thông (nghiên cứu trên địa bàn tỉnh bình phước)

140 1.5K 4
Đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giáo viên các môn tự nhiên bậc trung học phổ thông (nghiên cứu trên địa bàn tỉnh bình phước)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giáo viên các môn tự nhiên bậc trung học phổ thông (nghiên cứu trên địa bàn tỉnh bình phước) Đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giáo viên các môn tự nhiên bậc trung học phổ thông (nghiên cứu trên địa bàn tỉnh bình phước)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC    NGUYỄN VĂN NGHIÊM ĐÁNH GIÁ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN MỨC ĐỘ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC MÔN TỰ NHIÊN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Nghiên cứu địa bàn tỉnh Bình Phước) LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – Năm 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC    NGUYỄN VĂN NGHIÊM ĐÁNH GIÁ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN MỨC ĐỘ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC MÔN TỰ NHIÊN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Nghiên cứu địa bàn tỉnh Bình Phước) Ngành: Đo lường đánh giá giáo dục () LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hương Hà Nội – Năm 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học giáo viên môn tự nhiên bậc trung học phổ thơng (nghiên cứu địa bàn tỉnh Bình Phước)” hồn tồn kết nghiên cứu thân chưa công bố cơng trình nghiên cứu người khác Trong q trình thực luận văn, tơi thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Hà Nội, ngày 01 tháng 06 năm 2013 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Nghiêm - i - LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn cô giáo - TS Nguyễn Thị Thu Hương định hướng khoa học, hướng dẫn tận tình, chu đáo suốt trình thực luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn đến: Lãnh đạo sở GD-ĐT Bình Phước, lãnh đạo trường THPT chuyên Quang Trung bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả theo học chương trình sau đại học thực luận văn Quý thầy cô giáo anh chị thuộc Viện đảm bảo chất lượng giáo dục – ĐHQG Hà Nội Trung tâm khảo thí đánh giá chất lượng đào tạo – ĐHQG TP.Hồ Chí Minh, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt thời gian học tập trường Lãnh đạo đồng nghiệp thuộc trường THPT tỉnh Bình Phước nhiệt tình hỗ trợ, hợp tác tác giả trình thực đề tài Xin đặc biệt cảm ơn mẹ cha người thân gia đình ln giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn ! - ii - MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN vi DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH vii DANH MỤC PHỤ LỤC x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài 3 Ý nghĩa nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu đề tài 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu 4.2 Giới hạn khách thể địa bàn nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu: 6.2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu công cụ nghiên cứu 7.1 Phương pháp khảo cứu tài liệu Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Công cụ sử dụng nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu liên quan nước - iii - 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu liên quan ngồi nước 10 1.2 Sơ lược sách tình hình ứng dụng CNTT giáo dục 13 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động dạy học 15 1.3.1 Khái niệm cấu trúc hoạt động dạy học 15 1.3.2 Hoạt động dạy hoạt động học 20 1.4 Chuẩn lực CNTT cho giáo viên 22 1.5 Khung lý thuyết nghiên cứu đề tài 24 1.6 Các khái niệm sử dụng nghiên cứu 26 1.6.1 Ứng dụng CNTT hoạt động dạy học 26 1.6.2 Mức độ ứng dụng CNTT 27 1.6.3 Các yếu tố chọn nghiên cứu 27 Kết luận Chương 29 Chương PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 31 2.1 Giới thiệu chung địa bàn nghiên cứu 31 2.2 Mẫu nghiên cứu 32 2.3 Quy trình nghiên cứu 34 2.4 Xây dựng công cụ đo lường 36 2.4.1 Xác định báo 36 2.4.2 Xây dựng bảng hỏi 42 Khảo sát thử đánh giá công cụ đo lường 44 Kết luận chương 48 Chương KẾT QUẢ KHẢO SÁT VÀ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU 49 3.1 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 49 3.2 Đánh giá thang đo 50 3.2.1 Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha 50 3.2.1.1 Thang đo “Mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học” 50 - iv - 3.2.1.2 Thang đo yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH 51 3.2.2 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) 53 3.2.3 Kiểm định độ tin cậy thang đo 60 3.2.3 Hiệu chỉnh lại mô hình nghiên cứu 64 3.3 Kết khảo sát mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên THPT tỉnh Bình Phước 65 3.3.1 Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên Bình Phước 65 3.3.2 Kỹ sử dụng máy tính 72 3.3.3 Sự hỗ trợ BGH đồng nghiệp 73 3.3.4 Thái độ giáo viên việc ứng dụng CNTT HĐDH 73 3.3.5 Điều kiện tiếp cận thiết bị cá nhân 74 3.3.6 Kỹ sử dụng phần mềm chuyên dụng 75 3.3.7 Điều kiện tiếp cận thiết bị nhà trường 75 3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến “Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên THPT tỉnh Bình Phước” 77 Kết luận chương 84 KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị: 87 Những điểm hạn chế gợi ý nghiên cứu 89 Tài liệu tham khảo 90 Phụ lục 93 - v - QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CNTT Công nghệ thông tin truyền thông ĐH Đại học GD-ĐT Giáo dục đào tạo HĐDH Hoạt động dạy học ICT Công nghệ thông tin truyền thơng PPGD Phương pháp giảng dạy TB Trung bình THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TW Trung ương UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên Hợp Quốc - vi - DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH Hình 1 Mơ hình khung lý thuyết nghiên cứu đề tài 25 Hình Sơ đồ quy trình nghiên cứu 35 Hình Phân bổ mẫu khảo sát theo huyện, thị xã 49 Hình Mơ hình nghiên cứu thức 64 Hình 3 Tần suất mức ứng dụng CNTT HĐDH 66 Hình Biểu đồ tần số mức độ ứng dụng CNTT theo địa bàn công tác 68 Hình Tần suất mức sử dụng máy tính 73 Hình Tần suất mức đánh giá hỗ trợ BGH đồng nghiệp 73 Hình Tần suất mức nhận định giáo viên vai trị tích cực việc ứng dụng CNTT HĐDH 74 Hình Tần suất mức tiếp cận với thiết bị CNTT cá nhân 74 Hình Tần suất mức kỹ sử dụng phần mềm chuyên dụng 75 Hình 10 Tần suất điều kiện tiếp cận thiết bị CNTT nhà trường 76 Hình 11 Biểu đồ trung bình mức độ yếu tố nghiên cứu 76 Hình 12 Biểu đồ tần số phần dư chuẩn hóa 80 Hình 13 Mơ hình hồi quy tuyến tính 82 Hình 14 Biểu đồ mức độ tác động yếu tố 83 Bảng Số lượng giáo viên môn tự nhiên 13 trường chọn mẫu 33 Bảng 2 Số lượng giáo viên chọn vào mẫu 34 Bảng Cấu trúc bảng hỏi 43 Bảng Thông tin mẫu khảo sát thử nghiệm 44 Bảng Hệ số Cronbach’s Alpha thang đo 48 Bảng Phân bổ mẫu theo vùng công tác chuyên môn 49 Bảng Phân tích thống kê biến tổng 50 Bảng 3 Phân tích thống kê biến tổng 52 - vii - Bảng Chỉ số KMO Kiểm định Bartlett 53 Bảng Kết EFA khái niệm mức độ ứng dụng CNTT HĐDH 53 Bảng Chỉ số KMO kiểm định Bartlett 55 Bảng Kết EFA yếu tố tác động đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH 56 Bảng Tương quan biến tổng biến quan sát mức độ ứng dụng CNTT HĐDH 60 Bảng Tương quan biến tổng biến quan sát nhân tố 61 Bảng 10 Tương quan biến tổng biến quan sát nhân tố 61 Bảng 11 Tương quan biến tổng biến quan sát nhân tố 62 Bảng 12 Tương quan biến tổng biến quan sát nhân tố 62 Bảng 13 Tương quan biến tổng biến quan sát nhân tố 63 Bảng 14 Tương quan biến tổng biến quan sát nhân tố 63 Bảng 15 Hệ số Cronbach’s Alpha nhân tố 64 Bảng 16 Thống kê mô tả thực trạng Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH 65 Bảng 17 Kiểm định so sánh trung bình Mức độ ứng dụng CNTT theo địa bàn 67 Bảng 18 Trung bình mức độ ứng dụng CNTT theo địa bàn công tác 68 Bảng 19 Bảng chéo phân bổ tần số mức ứng dụng CNTT nhóm giáo viên 68 Bảng 20 Thống kê mô tả trung bình mức độ ứng dụng CNTT giáo viên theo môn học 69 Bảng 21 Kiểm nghiệm Homogeneity 69 Bảng 22 Phân tích ANOVA yếu tố 70 Bảng 23 Phân tích Post Hoc… theo phương pháp Dunnett t-tests 70 Bảng 24 Phân bổ tần suất mức độ ứng dụng CNTT HĐDH 71 - viii - kn10 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Chưa biết 57 22.1 22.2 22.2 Biết 45 17.4 17.5 39.7 Chưa thành thạo 46 17.8 17.9 57.6 Thành thạo 80 31.0 31.1 88.7 Rất thành thạo 29 11.2 11.3 100.0 257 99.6 100.0 258 100.0 Total Missing System Total kn11 Cumulative Frequency Valid Chưa biết Percent Valid Percent Percent 125 48.4 48.8 48.8 Biết 52 20.2 20.3 69.1 Chưa thành thạo 56 21.7 21.9 91.0 Thành thạo 15 5.8 5.9 96.9 3.1 3.1 100.0 256 99.2 100.0 258 100.0 Rất thành thạo Total Missing System Total tc1 Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent Chưa có 21 8.1 8.1 8.1 Rất khó tiếp cận 47 18.2 18.2 26.4 Khó tiếp cận 99 38.4 38.4 64.7 Dễ tiếp cận 66 25.6 25.6 90.3 Rất dễ tiếp cận 25 9.7 9.7 100.0 258 100.0 100.0 Total - 114 - tc2 Frequency Valid Chưa có Percent Valid Percent Cumulative Percent 1.9 1.9 1.9 Rất khó tiếp cận 22 8.5 8.5 10.5 Khó tiếp cận 49 19.0 19.0 29.5 Dễ tiếp cận 106 41.1 41.1 70.5 76 29.5 29.5 100.0 258 100.0 100.0 Rất dễ tiếp cận Total tc3 Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent Chưa có 88 34.1 34.1 34.1 Rất khó tiếp cận 45 17.4 17.4 51.6 116 45.0 45.0 96.5 3.5 3.5 100.0 258 100.0 100.0 Khó tiếp cận Dễ tiếp cận Total tc4 Frequency Valid Chưa có Percent Valid Percent Cumulative Percent 104 40.3 40.3 40.3 Rất khó tiếp cận 73 28.3 28.3 68.6 Khó tiếp cận 75 29.1 29.1 97.7 Dễ tiếp cận 8 98.4 Rất dễ tiếp cận 1.6 1.6 100.0 258 100.0 100.0 Total - 115 - tc5 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Chưa có 30 11.6 11.7 11.7 Rất khó tiếp cận 37 14.3 14.4 26.1 Khó tiếp cận 67 26.0 26.1 52.1 Dễ tiếp cận 85 32.9 33.1 85.2 Rất dễ tiếp cận 38 14.7 14.8 100.0 257 99.6 100.0 258 100.0 Total Missing System Total tc6 Frequency Valid Chưa có Percent Valid Percent Cumulative Percent 2.7 2.7 2.7 Rất khó tiếp cận 19 7.4 7.4 10.1 Khó tiếp cận 43 16.7 16.7 26.7 Dễ tiếp cận 117 45.3 45.3 72.1 72 27.9 27.9 100.0 258 100.0 100.0 Rất dễ tiếp cận Total tc7 Frequency Valid Chưa có Rất khó tiếp cận Khó tiếp cận Total Percent Valid Percent Cumulative Percent 89 34.5 34.5 34.5 152 58.9 58.9 93.4 17 6.6 6.6 100.0 258 100.0 100.0 - 116 - tc8 Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent Chưa có 3.1 3.1 3.1 Rất khó tiếp cận 1.2 1.2 4.3 Khó tiếp cận 70 27.1 27.1 31.4 Dễ tiếp cận 147 57.0 57.0 88.4 30 11.6 11.6 100.0 258 100.0 100.0 Rất dễ tiếp cận Total tc9 Frequency Valid Chưa có Percent Valid Percent Cumulative Percent 19 7.4 7.4 7.4 1.9 1.9 9.3 Khó tiếp cận 14 5.4 5.4 14.7 Dễ tiếp cận 82 31.8 31.8 46.5 Rất dễ tiếp cận 138 53.5 53.5 100.0 Total 258 100.0 100.0 Rất khó tiếp cận tc10 Frequency Valid Chưa có Percent Valid Percent Cumulative Percent 31 12.0 12.0 12.0 2.3 2.3 14.3 Khó tiếp cận 59 22.9 22.9 37.2 Dễ tiếp cận 139 53.9 53.9 91.1 23 8.9 8.9 100.0 258 100.0 100.0 Rất khó tiếp cận Rất dễ tiếp cận Total - 117 - tc11 Frequency Valid Chưa có Percent Valid Percent Cumulative Percent 103 39.9 39.9 39.9 Rất khó tiếp cận 13 5.0 5.0 45.0 Khó tiếp cận 35 13.6 13.6 58.5 Dễ tiếp cận 54 20.9 20.9 79.5 Rất dễ tiếp cận 53 20.5 20.5 100.0 258 100.0 100.0 Total ht1 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Chưa có 19 7.4 7.4 7.4 Hiếm 11 4.3 4.3 11.6 Chưa thường xuyên 52 20.2 20.2 31.8 112 43.4 43.4 75.2 64 24.8 24.8 100.0 258 100.0 100.0 Thường xuyên Trất hường xuyên Total ht2 Cumulative Frequency Valid Hiếm Percent Valid Percent Percent 44 17.1 17.1 17.1 120 46.5 46.5 63.6 Thường xuyên 82 31.8 31.8 95.3 Trất hường xuyên 12 4.7 4.7 100.0 258 100.0 100.0 Chưa thường xuyên Total - 118 - ht3 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Chưa có 92 35.7 35.8 35.8 Hiếm 76 29.5 29.6 65.4 Chưa thường xuyên 89 34.5 34.6 100.0 257 99.6 100.0 258 100.0 Total Missing System Total ht4 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Chưa có 53 20.5 20.5 20.5 Hiếm 47 18.2 18.2 38.8 Chưa thường xuyên 89 34.5 34.5 73.3 Thường xuyên 54 20.9 20.9 94.2 Trất hường xuyên 15 5.8 5.8 100.0 258 100.0 100.0 Total ht5 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Chưa có 55 21.3 21.3 21.3 Hiếm 65 25.2 25.2 46.5 Chưa thường xuyên 77 29.8 29.8 76.4 Thường xuyên 51 19.8 19.8 96.1 Trất hường xuyên 10 3.9 3.9 100.0 258 100.0 100.0 Total - 119 - ht6 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Chưa có 1.9 1.9 1.9 Hiếm 30 11.6 11.6 13.6 Chưa thường xuyên 96 37.2 37.2 50.8 100 38.8 38.8 89.5 27 10.5 10.5 100.0 258 100.0 100.0 Thường xuyên Trất hường xuyên Total td1 Cumulative Frequency Valid Phân vân Đồng ý Rất không đồng ý Total Percent Valid Percent Percent 41 15.9 15.9 15.9 137 53.1 53.1 69.0 80 31.0 31.0 100.0 258 100.0 100.0 td2 Cumulative Frequency Valid Không đồng ý Percent Valid Percent Percent 3.5 3.5 3.5 32 12.4 12.4 15.9 Đồng ý 112 43.4 43.4 59.3 Rất không đồng ý 105 40.7 40.7 100.0 Total 258 100.0 100.0 Phân vân td3 Cumulative Frequency Valid Không đồng ý Percent Valid Percent Percent 3.1 3.1 3.1 23 8.9 8.9 12.0 Đồng ý 122 47.3 47.3 59.3 Rất không đồng ý 105 40.7 40.7 100.0 Total 258 100.0 100.0 Phân vân - 120 - td4 Cumulative Frequency Valid Không đồng ý Percent Valid Percent Percent 2.3 2.3 2.3 19 7.4 7.4 9.7 Đồng ý 112 43.4 43.4 53.1 Rất không đồng ý 121 46.9 46.9 100.0 Total 258 100.0 100.0 Phân vân td5 Cumulative Frequency Valid Không đồng ý Percent Valid Percent Percent 3.1 3.1 3.1 24 9.3 9.3 12.4 Đồng ý 109 42.2 42.2 54.7 Rất không đồng ý 117 45.3 45.3 100.0 Total 258 100.0 100.0 Phân vân - 121 - Phụ lục Thống kê so sánh khía cạnh đặc điểm cá nhân So sánh mức độ ứng dụng CNTT theo khía cạnh “thâm niên cơng tác” Descriptives Mức độ Ứng dụng CNTT N Mean Std Deviation Std Error 95% Confidence Interval for Mean Lower Upper Bound Bound Minimu m Maximu m 1-5 năm 68 2.2290 67691 08209 2.0651 2.3928 1.00 4.29 6-10 năm 130 2.5055 84415 07404 2.3590 2.6520 1.00 4.71 11-15 năm 45 2.6222 78551 11710 2.3862 2.8582 1.14 4.71 16-20 năm 2.5238 98974 32991 1.7630 3.2846 1.14 4.00 Trên 20 năm 1.3571 43095 17593 9049 1.8094 1.00 2.14 258 2.4269 81492 05073 2.3270 2.5268 1.00 4.71 Total Test of Homogeneity of Variances Mức độ Ứng dụng CNTT Levene Statistic 2.477 df1 df2 Sig 253 045 - 122 - Multiple Comparisons Mức độ Ứng dụng CNTT Bonferroni (I) Thâm niên (J) Thâm niên 95% Confidence Interval Mean Difference (I-J) 6-10 năm 204 -.6120 0590 -.39323 15212 103 -.8240 0376 16-20 năm -.29482 28079 1.000 -1.0900 5003 87185 33713 103 -.0828 1.8265 1-5 năm 27650 11847 204 -.0590 6120 11-15 năm -.11673 13691 1.000 -.5045 2710 16-20 năm -.01832 27285 1.000 -.7910 7544 1.14835* 33054 006 2123 2.0844 1-5 năm 39323 15212 103 -.0376 8240 6-10 năm 11673 13691 1.000 -.2710 5045 16-20 năm 09841 28905 1.000 -.7201 9170 1.26508* 34404 003 2908 2.2394 1-5 năm 29482 28079 1.000 -.5003 1.0900 6-10 năm 01832 27285 1.000 -.7544 7910 11-15 năm -.09841 28905 1.000 -.9170 7201 Trên 20 năm 1.16667 41721 056 -.0148 2.3482 1-5 năm -.87185 33713 103 -1.8265 0828 6-10 năm 6-10 năm 11847 Trên 20 năm -.27650 11-15 năm 1-5 năm Std Error Sig Lower Bound Upper Bound -1.14835* 33054 006 -2.0844 -.2123 11-15 năm -1.26508* 34404 003 -2.2394 -.2908 16-20 năm -1.16667 41721 056 -2.3482 0148 n d i Trên 20 năm m 11-15 năm e n n s Trên 20 năm i o 16-20 năm n d Trên 20 năm e n s * The mean difference is significant at the 0.05 level - 123 - So sánh khác biệt mức độ ứng dụng CNTT khía cạnh “độ tuổi” Descriptives Mức độ Ứng dụng CNTT N Std Deviation Mean Std Error 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound Upper Bound Minimum Maximu m 20-29 64 2.3125 74552 09319 2.1263 2.4987 1.14 4.71 30-39 166 2.5189 79862 06199 2.3965 2.6413 1.00 4.71 40-49 15 2.1333 74908 19341 1.7185 2.5482 1.14 3.43 50-59 13 2.1538 1.22677 34025 1.4125 2.8952 1.00 4.00 Total 258 2.4269 81492 05073 2.3270 2.5268 1.00 4.71 Test of Homogeneity of Variances Mức độ Ứng dụng CNTT Levene Statistic df1 4.097 df2 Sig 254 007 Multiple Comparisons Mức độ Ứng dụng CNTT Bonferroni (I) Tuổi (J) Tuổi 20-29 Mean Difference (I-J) 95% Confidence Interval Std Error Sig Lower Bound Upper Bound 30-39 11901 504 -.5229 1100 40-49 17917 23202 1.000 -.4378 7961 50-59 15865 24606 1.000 -.4956 8129 20-29 20643 11901 504 -.1100 5229 40-49 38560 21807 469 -.1943 9655 50-59 36509 23295 710 -.2543 9845 20-29 -.17917 23202 1.000 -.7961 4378 30-39 -.38560 21807 469 -.9655 1943 50-59 -.02051 30649 1.000 -.8355 7945 20-29 d -.20643 -.15865 24606 1.000 -.8129 4956 30-39 -.36509 23295 710 -.9845 2543 40-49 02051 30649 1.000 -.7945 8355 i 30-39 m di e m3 n s 40-49 di i me o n 50-59 di me - 124 - So sánh khác biệt mức độ ứng dụng CNTT khía cạnh “Số năm sử dụng máy tính” Descriptives Mức độ Ứng dụng CNTT 95% Confidence Interval for Mean Std N Mean Std Lower Upper Minimu Maximu Deviation Error Bound Bound m m 1-5 năm 89 2.1637 70202 07441 2.0158 2.3116 1.00 4.00 6-10 năm 127 2.4983 78923 07003 2.3597 2.6369 1.00 4.71 42 2.7687 95125 14678 2.4723 3.0651 1.00 4.71 258 2.4269 81492 05073 2.3270 2.5268 1.00 4.71 11-15 năm Total Test of Homogeneity of Variances Mức độ Ứng dụng CNTT Levene Statistic df1 2.705 df2 Sig 255 069 Multiple Comparisons Mức độ Ứng dụng CNTT Bonferroni (I) Năm SDMT (J) Năm SDMT 95% Confidence Interval Mean Difference (I-J) 6-10 năm 6-10 năm dimension2 dimension3 11-15 năm dimension3 10914 007 -.5976 -.0716 11-15 năm -.60498* 14780 000 -.9612 -.2488 33459* 10914 007 0716 5976 11-15 năm -.27039 14053 166 -.6091 0683 1-5 năm dimension3 -.33459* 1-5 năm 1-5 năm Std Error 60498* 14780 000 2488 9612 6-10 năm 27039 14053 166 -.0683 6091 * The mean difference is significant at the 0.05 level - 125 - Sig Lower Bound Upper Bound So sánh khác biệt mức độ ứng dụng CNTT khía cạnh “giới tính” Group Statistics Giới tính Mức độ Ứng dụng CNTT N Mean Std Deviation Std Error Mean Nam dimension1 130 2.4429 82878 07269 Nữ 128 2.4107 80354 07102 Independent Samples Test Mức độ Ứng dụng CNTT Equal Equal variances variances not assumed assumed Levene's Test for Equality F 397 of Variances 529 t-test Means for Sig Equality of t 316 316 df 256 255.940 Sig (2-tailed) 752 752 Mean Difference 03214 03214 Std Error Difference 10165 10163 -.16804 -.16799 23232 23227 95% Confidence Interval Lower of the Difference Upper - 126 - Phụ lục Thư ngỏ xin khảo sát giáo viên - 127 - Phụ lục Thư cảm ơn trường THPT - 128 - ... ? ?Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học giáo viên môn tự nhiên bậc trung học phổ thông (nghiên cứu địa bàn tỉnh Bình Phước)? ?? hồn tồn kết nghiên cứu. .. giả chọn đề tài ? ?Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học giáo viên môn tự nhiên bậc trung học phổ thông (nghiên cứu địa bàn tỉnh Bình Phước)? ?? với mong... rộng rãi địa bàn tỉnh? ?? Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên mức độ nào, yếu tố ảnh hưởng đến mức độ làm để nâng cao mức độ ứng dụng CNTT dạy học cho giáo viên THPT đến chưa có nghiên cứu tiến

Ngày đăng: 09/07/2014, 21:30

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • LỜI CAM ĐOAN

  • LỜI CẢM ƠN

  • MỤC LỤC

  • QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

  • DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH

  • DANH MỤC PHỤ LỤC

  • MỞ ĐẦU

    • 1. Lý do chọn đề tài

    • 2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

    • 3. Ý nghĩa của nghiên cứu

    • 4. Giới hạn nghiên cứu của đề tài

      • 4.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu

      • 4.2. Giới hạn khách thể và địa bàn nghiên cứu

    • 5. Câu hỏi nghiên cứu

    • 6. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

      • 6.1. Khách thể nghiên cứu:

      • 6.2. Đối tượng nghiên cứu

    • 7. Phương pháp nghiên cứu và công cụ nghiên cứu

      • 7.1. Phương pháp khảo cứu tài liệu

      • 7. 2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

      • 7. 3. Công cụ sử dụng trong nghiên cứu

    • 8. Cấu trúc của luận văn

  • Chương 1 TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN

    • 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

      • 1.1.1. Các công trình nghiên cứu liên quan ở trong nước

      • 1.1.2. Các công trình nghiên cứu liên quan ở ngoài nước

    • 1.2. Sơ lược chính sách và tình hình ứng dụng CNTT trong giáo dục

    • 1.3. Một số vấn đề lý luận cơ bản về hoạt động dạy học

      • 1.3.1. Khái niệm và cấu trúc của hoạt động dạy học

      • 1.3.2. Hoạt động dạy và hoạt động học

    • 1.4. Chuẩn năng lực CNTT cho giáo viên

    • 1.5. Khung lý thuyết nghiên cứu của đề tài

    • 1.6. Các khái niệm sử dụng trong nghiên cứu

      • 1.6.1. Ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học

      • 1.6.2. Mức độ ứng dụng CNTT

      • 1.6.3. Các yếu tố được chọn trong nghiên cứu

        • 1.6.3.1. Điều kiện tiếp cận công nghệ thông tin

        • 1.6.3.2. Kỹ năng sử dụng máy tính

        • 1.6.3.3. Đặc điểm cá nhân của giáo viên

        • 1.6.3.4. Sự hỗ trợ của ban giám hiệu và đồng nghiệp

    • Kết luận Chương 1

  • Chương 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

    • 2.1. Giới thiệu chung về địa bàn nghiên cứu

    • 2.2. Mẫu nghiên cứu

    • 2.3. Quy trình nghiên cứu

    • 2.4. Xây dựng công cụ đo lường

      • 2.4.1. Xác định các chỉ báo

      • 2.4.2. Xây dựng bảng hỏi

    • 2. 5. Khảo sát thử và đánh giá công cụ đo lường

    • Kết luận chương 2

  • Chương 3 KẾT QUẢ KHẢO SÁT VÀ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU

    • 3.1. Đặc điểm mẫu nghiên cứu

    • 3.2. Đánh giá thang đo

      • 3.2.1. Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha

      • 3.2.1.1. Thang đo “Mức độ ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học”

      • 3.2.1.2. Thang đo các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH

      • 3.2.2. Phân tích nhân tố khám phá (EFA)

      • 3.2.3. Kiểm định độ tin cậy của thang đo

      • 3.2.3. Hiệu chỉnh lại mô hình nghiên cứu

    • 3.3. Kết quả khảo sát mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên THPT tỉnh Bình Phước

      • 3.3.1. Mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên Bình Phước

      • 3.3.2. Kỹ năng sử dụng máy tính cơ bản

      • 3.3.3. Sự hỗ trợ của BGH và đồng nghiệp

      • 3.3.4. Thái độ của giáo viên đối với việc ứng dụng CNTT trong HĐDH

      • 3.3.5. Điều kiện tiếp cận thiết bị cá nhân

      • 3.3.6. Kỹ năng sử dụng phần mềm chuyên dụng

      • 3.3.7. Điều kiện tiếp cận thiết bị nhà trường

    • 3.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến “Mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên THPT tỉnh Bình Phước”

    • Kết luận chương 3

  • KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ

    • 1. Kết luận

    • 2. Khuyến nghị:

    • 3. Những điểm còn hạn chế và gợi ý nghiên cứu tiếp theo

  • Tài liệu tham khảo

  • Phụ lục

Trích đoạn

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan