Những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học bậc trung học phổ thông

Nghiên cứu này đánh giá mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên trung học phổ thông được thực hiện trên địa bàn tỉnh Bình Phước (N=258). Kết quả cho thấy mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên ở mức thấp, có đến đến 24.03% giáo viên chưa từng ứng dụng CNTT trong HĐDH.

UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.4, NO.1 (2014) NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN MỨC ĐỘ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG FACTORS AFFECTING THE LEVEL OF INFORMATION TECHNOLOGY APPLICATION TO TEACHING ACTIVITIES AT HIGH SCHOOL Nguyễn Văn Nghiêm THPT chuyên Quang Trung - Bình Phước Email: dainganxanh@moet.edu.vn TĨM TẮT Trong q trình cải cách giáo dục Việt Nam, ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) truyền thông dạy học hướng mang tính chiến lược Trong năm qua, địa phương, trường học giáo viên nước tích cực đẩy mạnh ứng dụng CNTT hoạt động dạy học (HĐDH) đạt kết định Nghiên cứu đánh giá mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên trung học phổ thông thực địa bàn tỉnh Bình Phước (N=258) Kết cho thấy mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên mức thấp, có đến đến 24.03% giáo viên chưa ứng dụng CNTT HĐDH Kỹ sử dụng máy tính, thái độ, điều kiện tiếp cận với CNTT giáo viên mức tốt Tuy nhiên, kỹ sử dụng phần mềm chuyên dụng giáo viên, trường thấp Nghiên cứu tìm 06 yếu tố ảnh hưởng tới mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên Từ khóa: CNTT; trung học phổ thơng; dạy học; tỉnh Bình Phước ABSTRACT In the process of reforming education in Vietnam, the application of information and communications technology (ICT) to teaching and learning activities is the strategic direction Over the years, localities, schools and teachers in Vietnam have actively promoted the use of ICT in teaching activities As a result, some initial results have been achieved The study on the assessment of high school teachers’ ICT application in Binh Phuoc (N=258) shows that the level of ICT application to teaching activities is low; 24.03% teachers had never used ICT in teaching Besides, the high level of basic computer skills, attitude to ICT use in teaching and ICT accessibility was found However, education-related software proficiency at schools was at low level The study also determined six factors affecting the level of ICT application to teaching activities Key words: information technology; high school; teaching and learning; Binh phuoc Province Đặt vấn đề dụng CNTT truyền thông dạy học” [1] Vai trò, tầm quan trọng hiệu ứng dụng CNTT truyền thông dạy học chứng minh thực tiễn giáo dục ngồi nước, cho thấy việc ứng dụng CNTT truyền thông giảng dạy học tập xu tất yếu giáo dục Ở Việt Nam, việc ứng dụng CNTT giáo dục mong đợi Các nhà giáo dục Việt Nam khuyến khích ứng dụng CNTT hợp lý tất cấp học môn học [2] Nghị TW khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại” “Đẩy mạnh ứng Thực giải pháp phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2010, phấn đấu đến năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng đến năm 2020, 100% giáo viên giáo dục nghề nghiệp phổ thơng có khả ứng dụng CNTT truyền thông dạy học [4]; đồng thời, thực kế hoạch hành động “đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đổi quản lý tài xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” [3]; địa phương, đơn vị giáo dục giáo viên nước tích cực đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học 86 Quy hoạch phát triển CNTT tỉnh Bình TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Phước đến năm 2015, định hướng đến năm 2020 xác định: “Đến năm 2015, 100% trường trung học phổ thơng trang bị phịng máy tính đáp ứng nhu cầu dạy học đến năm 2020, E-Learning triển khai rộng rãi địa bàn tỉnh Bình Phước” [7] Theo lộ trình đó, năm gần đây, ngành giáo dục Bình Phước có giải pháp tích cực nhằm thúc đẩy việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học (HĐDH) gặt hái số thành công định [5,6] Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, “việc triển khai ứng dụng CNTT quan quản lý trường học tỉnh cịn có hạn chế định Q trình tổ chức triển khai cịn gặp nhiều khó khăn nhân lực, vật lực quan tâm, đạo chưa sâu sát người đứng đầu đơn vị, trường học” [6] Nhằm đánh giá thực trạng phân tích yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH, qua gợi ý sách, giải pháp cho Sở Giáo dục Đào tạo, trường trung học phổ thông cho thân giáo viên nhằm nâng cao chất lượng HĐDH nói chung, chất lượng ứng dụng CNTT dạy học nói riêng, tác giả thực đánh giá mức độ ứng dụng CNTT dạy học môn khoa học tự nhiên bậc trung học phổ thông địa bàn tỉnh Giải vấn đề 2.1 Phương pháp liệu nghiên cứu Tỉnh Bình Phước có 24 trường trung học phổ thơng trường trung học cấp – với tổng số 1.907 giáo viên, có 525 giáo viên giảng dạy môn khoa học tự nhiên Nghiên cứu tiến hành khảo sát 258 giáo viên giảng dạy mơn học Tốn, Lý, Hóa, Sinh giảng dạy 13 trường trung học phổ thông thuộc 10 huyện, thị xã tỉnh (6 trường thuộc khu vực thị xã trường không thuộc thị xã) chọn theo phương pháp ngẫu nhiên hệ thống Nghiên cứu dựa quan điểm tiếp cận HĐDH hoạt động giáo viên trình dạy học, bao gồm công việc chuẩn bị TẬP 4, SỐ (2014) phương tiện dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học, xác định mục tiêu dạy học nội dung dạy học; việc thực hoạt động dạy người giáo viên HĐDH xem xét trước, sau lên lớp; trước lên lớp cơng tác chuẩn bị tìm kiếm tài liệu, soạn giáo án, làm mơ hình dạy học ; lên lớp HĐDH lớp; sau lên lớp hoạt động hỗ trợ học tập việc tư vấn, giải đáp thắc mắc, tổ chức hoạt động nghiên cứu cho học sinh Như vậy, để làm tiền đề nghiên cứu, tác giả thao tác hóa khái niệm ứng dụng CNTT HĐDH việc sử dụng phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kỹ thuật khai thác, sản xuất trao đổi thông tin số, phục vụ hiệu cho HĐDH giáo viên Cụ thể hơn, ứng dụng CNTT HĐDH việc sử dụng máy tính, phần mềm máy tính thiết bị CNTT khác việc soạn bài, dạy học, kiểm tra đánh giá, hỗ trợ học sinh học tập nghiên cứu phát triển chuyên môn Kế thừa kết nghiên cứu trước tác giả Mohammed I Isleem [10], Jef Peeraer P.V Petegem [11], Sara Hennessy[9], dựa vào Khung chuẩn lực ICT-CFT UNESCO [8] đồng thời tham khảo ý kiến chuyên gia, phạm vi nghiên cứu, tác giả xác định yếu tố tác động đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên trung học phổ thông gồm: (1) điều kiện tiếp cận CNTT; (2) kỹ sử dụng máy tính giáo viên; (3) đặc điểm cá nhân giáo viên; (4) hỗ trợ ban giám hiệu đồng nghiệp Trên sở đó, tác giả tiến hành xây dựng báo đo lường mức độ ứng dụng CNTT dạy học Phân tích nhân tố khám phá (EFA) mức giá trị Eigenvalue = với phép quay Varimax, kết là: Kiểm định KMO Barlett’s hai thang đo cho giá trị Sig =.000, hệ số KMO > 0.8, tổng phương sai trích đạt 50% Điều cho thấy hai thang đo phù hợp cho phân tích EFA Với thang đo khái niệm “Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH”, tác giả trích xuất nhân tố với biến quan sát (gồm: Dạy học có dùng giảng điện tử hay phần mềm mơ phỏng; 87 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION Soạn giảng điện tử; Biên soạn đề trắc nghiệm phần mềm; Viết trả lời, hướng dẫn học tập lên diễn đàn, chia sẻ tài nguyên, giảng lên website; Phân tích, đánh giá đề thi sau kiểm tra (bằng excel phần mềm đó); Làm phim, ảnh tư liệu, hoạt hình phục vụ dạy học; Trả lời email cho học sinh, phụ huynh đồng nghiệp với Factor loading tương ứng 0.805, 0.764, 0.703, 0.686, 0.669, 0.668 0.653 Với thang đo khái niệm “Các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH” tác giả trích xuất thành 06 nhân tố gồm 29 biến quan sát (6 biến bị loại số tương quan biến tổng < 0.3 Factor loading < 0.4) (gồm: Kỹ sử dụng máy tính (8 biến), Sự hỗ trợ Ban Giám hiệu đồng nghiệp (6 biến), Thái độ giáo viên (5 biến), Điều kiện tiếp cận thiết bị cá nhân (4 biến), Kỹ Sử dụng phần mềm chuyên dụng (3 biến), Điều kiện tiếp cận thiết bị nhà trường (3 biến) Như vậy, từ 04 nhân tố ban đầu, sau phân tích nhân tố EFA ta thu 06 nhân tố Tuy có thay đổi số lượng nhân tố nội hàm bao hàm khái niệm trình bày sở lý luận nghiên cứu Nhân tố (Kỹ sử dụng máy tính bản) Nhân tố (Kỹ sử dụng phần mềm chuyên dụng) tách từ nhân tố “Kỹ sử dụng máy tính”; Nhân tố (điều kiện tiếp cận thiết bị cá nhân) Nhân tố (điều kiện tiếp cận thiết bị nhà trường) tách từ nhân tố “Điều kiện tiếp cận CNTT” Bên cạnh đó, kết từ kiểm định thang đo phân tích Cronbach’s Alpha cho thấy tất bảy nhân tố đạt số tin cậy cao (tương ứng 0.829, 0.897, 0.823, 0.858, 0.745, 0.771 0.752) số tương quan biến tổng nhân tố đạt 0.4, tác giả cho rằng, biến quan sát báo phù hợp để giải thích cho nhân tố Kết nghiên cứu thảo luận Với thang đo xây dựng kiểm định, nghiên cứu thực lấy ý kiến đánh giá 258 giáo viên giảng dạy mơn học Tốn, Lý, Hóa, Sinh 13 trường địa bàn tỉnh Số liệu xử lý phân tích phần mềm SPSS 88 VOL.4, NO.1 (2014) (phiên 16.0) với kỹ thuật thống kê mô tả, phân tích nhân tố khám phá phân tích hồi quy tuyến tính; kết phân tích cụ thể sau: 3.1 Về mức độ ứng dụng CNTT dạy học Từ kết phân tích thống kê mơ tả dựa giá trị trung bình biến quan sát nhân tố, tác giả nhận thấy: (1) Giáo viên giảng dạy mơn khoa học tự nhiên Tốn, Lý, Hóa Sinh bậc trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Bình Phước có ý thức tích cực việc sử dụng CNTT HĐDH; (2) Phần lớn giáo viên có kỹ sử dụng máy tính mức thành thạo, có điều kiện tiếp cận với thiết bị CNTT mức tốt Tuy nhiên, mức độ sử dụng CNTT dạy học thấp, với tần suất từ 1-2 lần/học kỳ, đáng ý có đến 24.03% giáo viên chưa sử dụng CNTT phục vụ hỗ trợ cho giảng mình, 33.54% giáo viên sử dụng trung bình tháng tuần có 2.71% giáo viên sử dụng thường xuyên – ngày Điều lý giải giáo viên sử dụng chưa thành thạo phần mềm chuyên dụng hỗ trợ Ban giám hiệu đồng nghiệp chưa thường xuyên Khi xem xét khác từ đặc điểm cá nhân giáo viên, thấy: (1) Khơng có khác biệt mức độ sử dụng CNTT dạy học nhóm tuổi khác nhau, khơng có khác biệt giáo viên nam giáo viên nữ; (2) Nhóm giáo viên dạy địa bàn thị xã sử dụng CNTT thường xun nhóm giáo viên ngồi thị xã (mức độ trung bình tương ứng tháng (2.779) từ đến lần/học kỳ (2.069); (3) Giáo viên mơn Tốn có mức độ ứng dụng CNTT thấp giáo viên môn học khác với mức ý nghĩa Sig < 0.05 mức đến lần/học kỳ khơng có khác biệt giáo viên dạy mơn Lý, Hóa, Sinh; (4) Giáo viên có thâm niên cơng tác 20 năm có mức độ ứng dụng CNTT dạy học thấp so với giáo viên có thâm niên cơng tác từ đến 10 năm 11 đến 15 năm (mức độ trung bình tương ứng chưa sử dụng CNTT (1.36), sử dụng – lần/ TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC học kỳ (2.50), sử dụng tháng (2.62)) Kết phân tích tần suất phương án trả lời cho biến cho thấy: (1) Hình thức ứng dụng CNTT thường xuyên giáo viên Bình Phước soạn giảng điện tử (32.95%), trả lời TẬP 4, SỐ (2014) email cho học sinh, phụ huynh đồng nghiệp (28.29%); (2) Hình thức giáo viên sử dụng làm phim, ảnh tư liệu, hoạt hình phục vụ dạy học (79.84%) phân tích, đánh giá đề thi sau kiểm tra (68.22%) Hình Biểu đồ giá trị trung bình mức độ sử dụng CNTT dạy học 3.2 Về yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT dạy học Kết phân tích hồi quy tuyến tính bội cho thấy: Mức độ giải thích biến độc lập (Xi) biến phụ thuộc (Y) mơ hình 51.5% Các đại lượng thống kê kiểm tra phù hợp mơ hình hồi quy đạt (Durbin-Watson (d) = 1.737, VIF = 1.00, MeanStd Residual = 0.00, DevStd Residual = 0.988, SigF = 0.000) Phương trình hồi quy có sau: Y = 0.290X1 + 0.352X2 + 0.139X3 + 0.232X4 + 0.468X5 + 0.184X6 + 𝜀 Trong X1 Kỹ sử dụng máy tính bản, X2 Sự hỗ trợ Ban Giám hiệu đồng nghiệp, X3 Thái độ giáo viên, X4 Tiếp cận thiết bị cá nhân, X5 Kỹ sử dụng phần mềm chuyên dụng, X6 Tiếp cận thiết bị nhà trường Y Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH Hệ số biến độc lập phương trình cho thấy mức độ tác động nhân tố đến mức động ứng dụng CNTT HĐDH Theo đó, hệ số (β) biến độc lập biến thiên đơn vị biến phụ thuộc biến thiên β đơn vị Ví dụ: Khi biến X1 tăng lên đơn vị biến Y tăng lên 0.29 đơn vị trường hợp biến lại cố định Như vậy, sáu nhân tố có mối tương quan tuyến tính chiều với mức độ ứng dụng CNTT HĐDH Khi xem xét mức độ tác động biến độc lập biến phụ thuộc, tác giả nhận thấy: Biến X5 có tác động mạnh Y (Beta = 0.464, Sig = 0.000); Kế đến, là: X2 với Beta = 0.350; X1 với Beta = 0.288; X4 với Beta = 0.231; X6 với Beta = 0.182; X3 với Beta = 0.138 Như vậy, sáu yếu tố tác động đến mức độ ứng dụng CNTT dạy học yếu tố kỹ sử dụng phần mềm chuyên biệt có tác động lớn nhất, tiếp đến yếu tố hỗ trợ Ban Giám hiệu đồng nghiệp Tuy nhiên, kết khảo sát thực trạng mức độ ứng dụng CNTT HĐDH phổ thông trung học giáo viên môn khoa học tự nhiên địa bàn tỉnh Bình Phước lại cho thấy hai yếu tố mức thấp Qua đó, rút kết luận là: Việc cung cấp tổ chức tập huấn kỹ sử dụng phần 89 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION mềm chuyên dụng phục vụ dạy học cần thiết, đồng thời cấp quản lý giáo dục cần có giải pháp kịp thời nhằm khuyến khích, đơn đốc cán bộ, VOL.4, NO.1 (2014) giáo viên trường tích cực sử dụng CNTT HĐDH Hình Biểu đồ mức độ tác động yếu tố đến việc sử dụng CNTT dạy học (β) Bên cạnh đó, tác giả nhận thấy, yếu tố Thái độ giáo viên việc ứng dụng CNTT HĐDH có mức độ tác động thấp mơ hình (Beta = 0.138) Điều trơng nghịch lý Tuy nhiên, xem xét giá trị trung bình biến cho thấy: Giáo viên Bình Phước có thái độ tích cực (rất đồng ý) với việc sử dụng CNTT HĐDH (giá trị trung bình = 4.35) Xem xét tần suất trả lời bảng hỏi cho thấy: Có 89.92% có nhận thức tích cực mức đồng ý đồng ý, có phần nhỏ giáo viên cịn phân vân khơng đồng ý (10.07%) Chính đồng thái độ giáo viên mẫu nghiên cứu giải thích yếu tố ý thức khơng ảnh hưởng nhiều đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên trung học phổ thông giảng dạy môn khoa học tự nhiên tỉnh Bình Phước Kết luận Qua kết nghiên cứu rút kết luận là: Phần lớn giáo viên giảng dạy môn khoa học tự nhiên bậc phổ thông trung học địa bàn tỉnh Bình Phước có điều kiện tiếp cận với CNTT, có kỹ sử dụng máy tính mức thành thạo, có ý thức thái độ tích cực việc sử dụng CNTT HĐDH; nhiên, mức 90 độ sử dụng chưa cao, chí có đến ¼ số lượng giáo viên chưa sử dụng phương tiện CNTT truyền thơng HĐDH Các yếu tố tác động đến mức độ ứng dụng CNTT HĐDH giáo viên là: (1) Kỹ sử dụng phần mềm chuyên dụng, (2) Sự hỗ trợ Ban Giám hiệu đồng nghiệp, (3) Kỹ sử dụng máy tính bản, (4) Điều kiện tiếp cận thiết bị cá nhân, (5) Điều kiện tiếp cận thiết bị nhà trường, (6) Thái độ giáo viên việc ứng dụng CNTT HĐDH Từ kết nghiên cứu trên, tác giả xin gợi ý số giải pháp nhằm tăng cường hiệu công tác sau: - Đối với cấp quản lý giáo dục: Cần sớm cung cấp bồi dưỡng kỹ sử dụng phần mềm thông dụng giáo dục cho giáo viên, có biện pháp quan tâm, khuyến khích hỗ trợ giáo viên, đồng thời xây dựng đội ngũ nòng cốt để hỗ trợ giáo viên ứng dụng CNTT dạy học; tăng cường quan tâm, đầu tư trang thiết bị CNTT cho trường, đặc biệt trường địa bàn vùng sâu, vùng xa - Đối với thân giáo viên: Tích cực hỗ trợ, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp cách thức, kỹ sử dụng CNTT TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC dạy học Chủ động tự trang bị kiến thức, kỹ sử dụng phần mềm thông dụng, V-iSpring Suit (bộ phần mềm hỗ trợ soạn giảng điện tử, soạn đề trắc nghiệm, soạn giáo TẬP 4, SỐ (2014) trình), Chemwin (soạn cơng thức hóa học), Mathtype (soạn cơng thức tốn học), Science Helper (vẽ hình cho Vật lý), McMix (soạn, trộn đề trắc nghiệm), TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Số 29-NQ/TW, ngày 04-11-2013 [2] Peeraer J & Trần Nữ Mai Thy (2011), Ứng dụng Công nghệ thông tin giáo dục Việt Nam: Từ sách tới thực tế, VVOB Viet Nam, tr [3] MOET (2008), ”Chỉ thị tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012”, Bộ GD Đào tạo Việt Nam, số 55/2008/CT-BGDĐT [4] Chính Phủ Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Số 711/QĐ-TTg, ngày 13 tháng năm 2012 [5] Sở GD-ĐT Bình Phước (2012), Báo cáo số liệu đầu năm học 2012 - 2013 [6] Sở GD-ĐT Bình Phước (2012), Báo cáo Tổng kết nhiệm vụ công nghệ thông tin năm học 20112012, Số 2380/BC-SGDĐT [7] UBND Tỉnh Bình Phước (2011), Kế hoạch số 86/KH-UBND việc triển khai đề án đưa Việt Nam sớm trở thành nước mạnh CNTT-TT địan bàn tỉnh Bình Phước,số 86/KH-UBND [8] UNESCO (2011), UNESCO ICT competency framework for teachers, ed 2, The United Nations Educational, Scientifi c and Cultural Organization [9] Sara Hennessy, David Harrison, & Leonard Wamakote (2010), Teacher Factors Influencing Classroom Use of ICT in Sub-Saharan Africa, Itupale Online Journal of African Studies, số [10] Mohammed I Isleem (2003), Relationships of selected factors and the level of computer use for instructional purposes by technology education teachers in ohio public schools: a statewide survey, Luận án tiến sĩ, Ohio State University [11] Peeraer J & Petegem P.V (2010), Factors Influencing Integration of ICT in Higher Education in Vietnam, Proceedings of Global Learn 91 ... cực sử dụng CNTT HĐDH Hình Biểu đồ mức độ tác động yếu tố đến việc sử dụng CNTT dạy học (β) Bên cạnh đó, tác giả nhận thấy, yếu tố Thái độ giáo viên việc ứng dụng CNTT HĐDH có mức độ tác động thấp... phim, ảnh tư liệu, hoạt hình phục vụ dạy học (79.84%) phân tích, đánh giá đề thi sau kiểm tra (68.22%) Hình Biểu đồ giá trị trung bình mức độ sử dụng CNTT dạy học 3.2 Về yếu tố ảnh hưởng đến mức độ. .. thiết bị nhà trường Y Mức độ ứng dụng CNTT HĐDH Hệ số biến độc lập phương trình cho thấy mức độ tác động nhân tố đến mức động ứng dụng CNTT HĐDH Theo đó, hệ số (β) biến độc lập biến thiên đơn