Phát triển chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề theo hướng năng lực thực hiện tại trường cao đẳng nghề cần thơ

v MỤC LỤC LÝ LCH TRÍCH NGANG. i LI CAM ĐOAN ii LI CÁM Nầ. iii TÓM TT NI DUNG Đ TÀI NGHIÊN CU ầ. iv MC LC vii DANH MC T VIT TT viii DANH MC HÌNH ix DANH MC BNG -S Đ x DANH MC BIU Đ xi PHN A DN NHP 1. Lý do chn đ tài 1 2. Mc tiêu nghiên cu 3 3.Nhim v nghiên cu. 3 4.Gii hn đ tài 3 5. Phng pháp nghiên cu. 3 6.Gi thuyt nghiên cu. 4 7.Đối tng vƠ khách thể nghiên cu . 4 7.1 Đối tng nghiên cu 4 7.2 khách thể nghiên cu 4 PHN B :NI DUNG CHNGă1. CăS LÝ LUN 5 1.1Tổng quan v tình hình nghiên cu trong vƠ ngoƠi nc 5 1.1.1NgoƠi nc: 5 1.1.2 Trong nc 5 1.2 Các khái nim c bn 6 1.3 Mt số khái nim khác 10 1.4 Chng trình đƠo to theo năng lực thực hin 12 1.4.1 Khái nim 12 1.4.2 Đặc điểm ca mt chng trình đƠo to theo NLTH 14 vi 1.4.3 Những u điểm vƠ nhc điểm ca đƠo to theo NLTH 14 1.4.4 Sự khác nhau c bn giữa chng trình đƠo to truyn thống vƠ đƠo to theo năng lực thực hin 16 1.5 Sự phù hp ca chng trình đƠo to ngh đin tữ dân dng h trung cp ngh theo hng năng lực thực hin 19 1.6. Mt số mô hình xây dựng chng trình đƠo to ngh 19 1.6.1 Mô hình h thống công ngh đƠo to(TTS: trainingTechnology Systems model) 20 1.6.2 Mô hình phát triển chng trình đƠo to (Training Development Model). 22 1.6.3 Mô hình xây dựng chng trình đƠo to ngh (Curriculum Developmentfor OccupationnalTraining) 24 1.7 Phát triển chng trình đƠo to 25 1.7.1 Sự cn thit phi phát triển chng trình đƠo to 25 1.7.2 Phát triển chng trình đƠo to 25 1.7.3 Các bc quan trng khi phát triển chng trình đƠo to 26 1.7.4 Đ xut qui trình phát triển chng trình đƠo to ngh Đin tử dân dng h trung cp ngh ti trờng Cao đẳng Ngh CT theo hng năng lực thực hin 30 KT LUN CHNG 1 31 CHNGă2. CăS THC TIN V PHÁT TRINăCHNGăTRỊNHăĐĨOă TO NGH ĐIN TỬ DÂN DỤNG H TRUNG CP NGH 32 2.1 Tổng quan v công tác đƠo to ngh Đin tử dân dng h Trung cp ngh ti trờng Cao Đẳng Ngh Cn Th 32 2.1.1 Gii thiu khái quát v trờng Cao đẳng ngh Cn Th. 32 2.1.2 Thực trng nhƠ trờng 34 2.2 ĐƠo to ngh đin tử dân dng h trung cp ngh ti trờng CĐN Cn Th 35 2.3 Chng trình đƠo to ngh Đin tử dân dng h Trung cp ngh 36 2.4. B công c kho sát v công tác đƠo to ngh đin tử dân dng h trung cp ngh ti trờng Cao đẳng ngh Cn Th (Dành cho hc viên đƣ tốt nghip) 39 2.5 Kt qu kho sát thực trng từ ngời hc 40 vii 2.6 B công c kho sát v công tác đƠo to ngh đin tử dân dng h trung cp ngh ở trờng Cao Đẳng ngh Cn Th. (DƠnh cho giáo viên) 45 2.7 Kt qu kho sát thực trng từ giáo viên 46 KT LUN CHNG 2 53 CHNGă3. PHÁT TRINăCHNGăTRỊNHăĐĨOăTONGH ĐIN TỬ DÂN DỤNG H TRUNG CP NGH THEOăHNG CBT 54 3.1 Phát triển chng trình đƠo to ngh đin tử dân dng theo hng năng lực thực hin. 54 3.1.1 Kho sát nhu cu 54 3.1.2 Phân tích công vic 54 3.1.3 Xác đnh danh mc các công vic 60 3.1.4 Xác đnh chuẩn ngh nghip. 60 3.1.5 Thit k cu trúc chng trình 62 3.2 Thit k đ cng chi tit môn hc 63 3.2.1 Mc tiêu đƠo to. 63 3.2.2 Qui trình đƠo to vƠ điu kin tốt nghip 64 3.2.4 Thang điểm 64 3.2.3 Khung chng trình đƠo to 64 3.2.4 Đ cng chi tit các môn hc mô đun (xem ph lc 06) 65 3.3 Đánh giá chng trình 65 3.3.1 Kt qu nhận đc qua phng pháp chuyên gia 65 KT LUN CHNG 3 78 PHN C: KT LUN VÀ KIN NGH 1.Tóm tắt quá trình nghiên cu 79 2. Đánh giá những đóng góp mi ca đ tài 79 3. Hng phát triển ca đ tài 79 4.Đ xut 80 Tài liu tham kho 81 -82 viii DANH MỤC TỪ VIT TT TỪ VIT TT ÝăNGHƾA CBT( Competency based traning) Năng lực thực hin NLTH Năng lực thực hin C ĐN Cao đẳng ngh CT ĐT Chng trình đƠo to ix DANH MỤC HÌNH STT NI DUNG Trang 1 Hình 1.1 Cp qun lý v xây dựng và phát triển chng trình 9 2 Hình 2.1. Mô hình phân h bậc, nhóm, ngành ngh đƠo to 9 3 Hình 3.1.Mô hình năng lực thực hin 11 4 Hình 4.1 Mối quan h giữa đƠo to và công vic thực t trong đƠo to theo NLTH 15 5 Hình 1a ậ 1b S đồ phân tích ngh Đin tử dân dng( th Đin tử) 62 x DANH MỤC BNG - SăĐ STT NI DUNG TRANG 1 Bng 1a.1 So sánh chng trình đƠo to truyn thống vƠ đƠo to theo NLTH 16 2 Bng 1b.1 So sánh chng trình đƠo to truyn thống vƠ đƠo to theo NLTH. 17 3 Bng 2.1 Mô t s lc sự khác nhau giữa phng pháp đƠo to truyn thống vƠ đƠo to theo NLTH. 18-19 4 Să đồ 5.1. Mô hình h thống công ngh đƠo to Nguồn Finch, Curtisr and Crunkilton, John R. 1993 20 5 Săđồ 6.1. S đồ phát triển chng trình đƠo to ca John Collum TITI. Nepal 22 6 Săđồ 7.1. Mô hình phát triển đƠo to ngh ca Dr.John Collum 24 7 Săđồ 8.1: Qui trình phát triển chng trình đƠo to ngh Đin tử dân dng h Trung cp ngh ti trờng Cao Đẳng ngh Cn Th 30 8 CHNG TRỊNH CHI TIT CÁC MÔN HC, MÔ – ĐUN NGH ĐIN T DÂN DNG H TRUNG CP NGH T NĔM 2007 ĐN NAY 37-38 9 Khung chng trình đƠo to 64-65 xi DANH MỤC BIUăĐ STT NI DUNG TRANG 1 Biuăđồ 1.2 Lý do hc ngh Đin tử dân dng 40 2 Biuăđồ 2.2 Dự đnh vic làm ca hc sinh sau khi hc ngh 40 3 Biuăđồ 3.2 Mc đ phù hp công vic so vi CT ĐT 41 4 Biuăđồ 4.2 Mc đ kỹ năng 41 5 Biuăđồ 5.2 Tỷ l kin thc áp dng vào công vic 42 6 Biuăđồ 6.2 Mc đ phù hp ca chng trình đƠo to 42 7 Biuăđồ 7.2 Mc đ phù hp v t l ti trng ca chng trình đƠo to 43 8 Biuăđồ 8.2 Mc đ đy đ v c sở vật cht vƠ phng tin dy hc 43 9 Biuăđồ 9.2 Mc đ mi v c sở vật cht vƠ phng tin dy hc 44 10 Biuăđồ 10.2 Mc đ hin đi v c sở vật cht vƠ phng tin dy hc 44 11 Biuăđồ 11.2 Mc đ khó khăn ca hc viên 45 12 Biuăđồ 12.2 Lĩnh vực và mc đ khó khăn đối vi giáo viên 46 13 Biuăđồ 13.2 Ý kin đánh giá ca giáo viên v mc đ phù hp ca chng trình đƠo to 47 14 Biuăđồ 14.2 Ý kin đánh giá ca giáo viên v t l ti trng ca CTĐT 47 15 Biuăđồ 15.2 Ý kin đánh giá ca giáo viên v xây dựng và phát triển chng trình đƠo to ngh Đin tử dân dng h Trung cp ngh. 48 16 Biuăđồ 16.2 Ý kin đánh giá ca giáo viên v c sở vật cht và phng tin dy hc. 49 xii 17 Biuăđồ 17.2 Ý kin đánh giá ca giáo viên v mc đ ca c sở vật cht vƠ phng tin 49 18 Biuăđồ 18.2 Ý kin đánh giá ca giáo viên v mc đ hin đi ca c sở vật cht vƠ phng tin 50 19 Biuăđồ 19.2 Ý kin đ xut v vic bổ sung mô đun mi vào chng trình đƠo to 50 20 Biuă đồ 20.2 Ý kin đánh giá ca giáo viên v mc đ cn thit đƠo to ngh đin tử dân dng h trung cp ngh ti trờng Cao đẳng ngh Cn Th 51 21 Biuăđồ 21.2 Ý kin đánh giá ca giáo viên v tính kh thi đƠo to ngh Đin tử dân dng h Trung cp ngh ti trờng Cao đẳng ngh Cn Th. 52 22 Biuăđồ 22.3 Ý kin đánh giá ca chuyên gia v lòng yêu ngh ca ngời hc. 66 23 Biuăđồ 23.3 Ý kin đánh giá ca chuyên gia v ý thc hoc tập và làm vic ca ngời hc 66 24 Biuăđồ 24.3 Ý kin ca các chuyên gia v năng lực chuyên môn ca ngời hc. 67 25 Biuăđồ 25.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên giav kỹ năng tay ngh ca ngời hc. 67 26 Biuăđồ 26.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên gia v năng lực tự hc, tự bồi dỡng ca ngời hc. 68 27 Biuăđồ 27.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên gia v kin thc chuyên môn so vi nhu cu thực tin. 68 28 Biuăđồ 28.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên gia v kỹ năng tay ngh sau khi đc đƠo to. 69 29 Biu đồ 29.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên gia v thái đ tác phong ngh nghip sau khi đc đƠo to. 69 30 Biu đồ 30.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên gia v mc đ phù hp v ni dung đƠo to. 70 31 Biu đồ 31.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên gia v thời gian đƠo to. 70 xiii 32 Biu đồ 32.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên gia v số giờ lý thuyt. 71 33 Biu đồ 33.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên gia v số giờ thực hành. 71 34 Biu đồ 34.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên gia v phng pháp ging dy. 72 35 Biu đồ 35.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên gia v phng tin ging dy. 72 36 Biu đồ 36.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên gia v ti trng CTĐT –v ni dung đƠo to. 73 37 Biu đồ 37.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên gia v ti trng CTĐT –v thời gian đƠo to. 73 38 Biu đồ 38.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên gia v ti trng CTĐT – v số giờ lý thuyt. 73 39 Biu đồ 39.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên gia v ti trng CTĐT – v số giờ thực hành. 74 40 Biu đồ 40.3 Ý kin đánh giá ca các chuyên gia v mc đ hiu qu. 74 41 Biuăđồ 41.3 Ý kin ca các chuyên gia v vic đ xut bổ sung mô đun mi vƠo chng trình đƠo to. 75 42 Biuăđồ 42.3 Ý kin ca các chuyên gia v cht lng ging dy. 76 43 Biuăđồ 43.3 Ý kin ca các chuyên gia v xây dựng và phát triển chng trình đƠo to ngh đin tử dân dng h trung câp ngh 77 PHN A DN NHP [...]... cứu c s lý luận v xơy dựng vƠ phát triển ch h ng trình đƠo t o theo ng nơng cao năng lực thực hi n - Khảo sát, phơn tích thực tr ng giảng d y các học phần (d ng module) theo năng lực thực hi n t i tr ng Cao Đẳng ngh Cần Th - Đi u chỉnh vƠ xơy dựng h th ng môn học, bƠi học thực hƠnh theo ph pháp d y module của ngh Đi n tử dơn dụng h trung cấp ngh t i tr ng ng Cao Đẳng ngh Cần Th - Lấy ý ki n đánh giá... ng trình đƠo t o ngh nghi p hi n đ i h n Chính vì vậy, vi c xơy dựng ch ng trình đƠo t o m i hoặc phát triển ch ng trình đƠo t o lƠ vi c làm thật sự cần thi t nhất LỦădoăch ăquan: Bản thơn ng phát triển ch i nghiên cứu lƠ m t giáo viên giảng d y đi n tử nhận thấy cần phải ng trình ngh đi n tử dơn dụng h trung cấp ngh theo h ng cần cập nhật ki n thức m i theo sự phát triển của công ngh đi n tử dơn dụng. .. ng trình đƠo t o ngh Đi n tử dơn dụng h Trung cấp ngh theo ng năng lực thực hi n 7.2ăKháchăth ănghiênăc u: Ch ng trình đƠo t o ngh Đi n tử dơn dụng h Trung cấp ngh t i tr đẳng ngh Cần Th 4 ng Cao CH NGă1 C ăS ăLụăLU N 1.1 T ngăquanăv ătìnhăhìnhănghiênăc u trongăvƠăngoƠiăn 1.1.1ăNgoƠiăn c: c: Những năm gần đơy, để có thể ti p cận phát triển ch ng trình đƠo t o theo năng lực thực hi n Noorhaizamdin (năm... nhà máy” Năng lực thực hi n gồm có 4 thành phần chủ đ o để t o nên m t khả năng làm vi c m i con ng i đó là: - Năng lực kỹ thuật -Năng lực ph ng pháp -Năng lực thích nghi - Năng lực xã h i Năng lực kỹ thuật là sự k t hợp các khả năng nhận thức và kỹ năng vận đ ng trong m t ngh , theo các yêu cầu của xã h i Năng lực kỹ thuật còn có 2 y u t quan trọng: 11 Y u t tiêu chuẩn: m t s qu c gia xem năng lực kỹ... thơn, phục vụ t t cho công tác đƠo t o ngh cho ng i học những năng lực ngh nghi p phù hợp v i thực t đòi h i ngƠy cƠng cao những yêu cầu công vi c trong xƣ h i hi n nay 2.ăM cătiêuănghiênăc u: Mục tiêu nghiên cứu của đ tƠi: Phát triển ch dụng h Trung cấp ngh t i tr ng trình đƠo t o ngh Đi n tử dơn ng Cao đẳng ngh Cần Th theo h hi n nhằm nơng cao chất l ợng đƠo t o vƠ uy tín của nhƠ tr ng năng lực thực. .. ngh v kỹ năng ngh sẽ đ ợc thực hi n nhằm xác định năng lực kỹ thuật nào đ ợc áp dụng, sau đó năng lực này sẽ đ ợc áp dụng nhi u tr ng hợp Năng lực ph ng pháp là khả năng tự lấy thông tin và đồng hóa ki n thức n u đƣ đ ợc học và kỹ thuật n i làm vi c bi t cách xử lý các tình hu ng và áp dụng đúng các qui trình vào nhi m vụ yêu cầu Năng lực thích nghi (năng lực ứng dụng linh ho t) do t c đ phát triển của... ngh đi n tử dơn dụng h trung cấp ngh , các nhƠ doanh nghi p, các chuyên gia ngh đi n tử -Ph ng pháp th ng kê tổng hợp 3 6.ăGi ăthuy tănghiênăc u: N u phát triển ch ng trình đƠo t o ngh Đi n tử dơn dụng theo h thực hi n thì sẽ góp phần nơng cao chất l ợng d y vƠ học t i tr ng năng lực ng Cao đẳng ngh Cần Th 7.ăĐ iăt 7.1ăĐ iăt ngănghiênăc u,ăkháchăth ănghiênăc u: ngănghiênăc u: N i dung ch h ng trình đƠo... năng lực thực hi n đ ợc hiểu theo thuật ngữ ti ng Anh “Competency based training” (CBT) là dựa theo những tiêu chuẩn qui định cho m t ngh và đƠo t o theo các tiêu chuẩn đó Ch ng ng trình đƠo t o theo năng lực thực hi n là xác định những năng lực mà i học phải thể hi n đ ợc, làm minh chứng cho các tiêu chí áp dụng trong đánh giá năng lực của ng i học Trong đƠo t o ngh , ch ng trình đƠo t o theo năng lực. .. có năng lực thực hƠnh trọn vẹn m t công vi c của m t ngh [16] Nĕng l c Khái ni m năng lực (competency) có nguồn g c ti ng La tinh, “competentia” Theo tự điển ti ng Vi t: Năng lực nghĩa lƠ khả năng lƠm vƠ thực hi n t t công vi c” [17] 10 NgƠy nay khái ni m năng lực đ ợc hiểu nhi u nghĩa khác nhau Năng lực đ ợc hiểu nh sự thƠnh th o, khả năng thực hi n của cá nhơn đ i v i m t công vi c Khái ni m năng. .. sau: a.Sự thực hi n (hành đ ng hay kỹ năng cần thực hi n) Trình bày v công vi c /kỹ năng và ng i lao đ ng cần thực hi n b.Đi u ki n thực hi n: Trong phần này ghi các thông tin, công cụ, thi t bị và các nguồn lực cần thi t khác cần cung cấp cho ng i lao đ ng để thực hi n hành đ ng công vi c c.Tiêu chuẩn ( Các tiêu chí tiêu chuẩn của các sự thực hi n ) Trình bày các tiêu chí dùng để xác định đ cần đ t . nghiên cứu của đ tƠi: Phát triển chng trình đƠo to ngh Đin tử dơn dụng h Trung cấp ngh ti trng Cao đẳng ngh Cần Th theo hng năng lực thực hin nhằm nơng cao chất lợng đƠo to. vƠ phát triển chng trình đƠo to theo hng nơng cao năng lực thực hin. - Khảo sát, phơn tích thực trng giảng dy các học phần (dng module) theo năng lực thực hin ti trng Cao Đẳng. chng trình đƠo to ngh Đin tử dơn dụng h Trung cấp ngh theo hng năng lực thực hin. 7.2ăKháchăthănghiênăcu: Chng trình đƠo to ngh Đin tử dơn dụng h Trung cấp ngh ti trng Cao