Xây dựng chương trình đào tạo sơ cấp nghề may và thiết kế thời trang theo hướng đáp ứng nhu cầu thị trường tại trường cao đẳng nghề cần thơ

Học nghề ngắn hạn là một biện pháp hữu hiệuăđể giảm thất nghiệp, tự tạo thêm việc làm, góp phầnăđẩy nhanh quá trình phát triểnăđấtănước.ăĐại hộiăĐảng lần thứ Xăđƣămột lần nữa khẳngăđịnh:

iv

TịMăT Tă

Theo Chiếnă lượcă phátă triểnă nhơnă lựcă Việtă Namă thờiă kỳă 2011ă ậ 2020, mộtătrongănhữngăm cătiêuăc ăthểăc aăchiếnălượcănƠyăđưaăraălƠăphấnăđấuăđếnănămă2015ăcóă40%ătỷălệăLĐăquaăđƠoătạoănghề;ătỷălệănƠyăđượcănơngălênă55%ăvƠoănămă2020.ăVớiăchiếnălượcănƠyăchoăthấyătầmăquanătrọngăc aăđƠoătạoănghề đangăđóngămộtăvaiătròăhếtăsứcă toă lớn,ă vớiă địnhă hướng sauă khiă họcă xongă cácă chươngă trìnhă đƠoă tạoă nghềă thìăngườiăhọcăcóăkhảănăngăthamăgiaătrựcătiếpăvƠoăcácăvịătríălƠmăviệcătạiăcácăcơăsởăsảnăxuất,ăvớiăkiếnăthứcăvƠăkỹănăngătayănghềăđảmăbảoăthựcăhiệnătốtăcácăcôngăviệcăđượcăgiao,ăđồngăthờiăđápăứngăđượcăcácăyêuăcầuăc aănhƠătuyểnăd ngăvƠăsửăd ngăLĐ, ngoài raăngườiăhọcăcũngăcóăkhảănăngătựătạoăviệcălƠmătừănghềăđƣăhọc.ă

Hiệnă nayă vớiă sựă phátă triểnă kinhă tế-xƣă hộiă thìă nghềă ắMayă vƠă thiết kế thời trang”ă(Mă&ăTKTT)ălƠămộtătrongănhữngănghềăd ăkiếmăviệcălƠmăvƠăd ătựătạoăviệcălƠmăkhiăthamăgiaăvƠoăthịătrườngălaoăđộng.ăTuyănhiên,ăthựcătếăchoăthấyăvẫnăchưaăcóăchươngătrìnhăđƠoătạoănghềăắMă&ăTKTT”ăphùăhợpăvềăthờiăgianăvƠănhiềuăđốiătượngă

VớiănhữngănộiădungătrênăthìăchươngătrìnhăđƠoătạoăsơăcấpănghềăắMă&ăTKTT”ă sẽăgiúpăngườiăhọcătiếtăkiệmăđượcăthờiăgiană vƠăchiăphí,ăđồngăthờiăgiúpăgiảiăquyếtăđượcăcôngăănăviệcălƠmăchoămộtălựcălượngăkhôngănh ătrongăxƣăhộiăkhiăkhôngăcóăđiềuă

kiệnăthamăgiaăhọcăchươngătrìnhăđƠoătạoădƠiăhạn.ăDoăđó,ă“Ch ỉg trìỉh đàỊ t Ị s

Ế ị ỉgh M & TKTT” gópăphầnăđƠoătạoănguồnănhơnălựcăđảmăbảoăvềăchấtălượngătayă

nghề,ăđầyăđ ăvềăsốălượngăchoăthƠnhăphốăCầnăThơăvƠăgópăphầnălƠm phong phú thêm loạiăhìnhăđƠoătạoătạiătrườngăCaoăĐẳngăNghềăCầnăThơ

v

ABSTRACT

According to human resource development strategy of Vietnam from 2011

to 2020, one of the specific objectives of this strategy is that to strive in 2015 40%

of the rate of trained labor; This rate is increased to 55 percent in 2020 This strategy shows the importance of vocational training which plays a great role and practical orientation, after finishing the training program, The students have the ability to participate directly at the positions in the companies, and the knowledge and skills ensure them successful implementation of the assigned work, meet the need of the employer In addition the learners are also capable of self-employment from vocational school

Nowadays, the socio-economică development,ă ắgarment and fashion design

’isăoneăofătheăeasiestăjobăwhichăcanăgetăaăjobăandăself-employment participation in the labor market However, the fact that there is no training program garment and fashion design which is suitable time for people

On the basis of topic "Building the primary training program Garment & fashion design in order to meet market requirements at Can Tho Vocational Colleges ’ăisăveryăimportantăandădoneăwithătheăfollowingăcontents:

Chapter 1: Rationale of the construction of the primary training program in order to meet market requirements

Chapter 2: Practical basis about the training program "Garment & Fashion Design" at Can Tho Vocational colleges in order to meet market requirements Chapter 3: Buildingă theă primaryă trainingă programă ắgarment and fashion design" in order to meet market requirements at Can Tho Vocational colleges Theăcontentsăofăắthe primary training program garment and fashion design

”willăhelpăstudentsăsaveătimeăand costs, and solve the jobs for a small force in social the absence of conditions for participating long-term training program Therefore, the "primary training program garment and fashion design" contributes human resource training to ensure quality workmanship, quantity of labors for Can Tho city and enrich types of training in Can Tho Vocational College

vi

M CăL C

Trangăt aăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăăTrang

LÝ L CH KHOA H C i

L IăCAMăĐOAN ii

L I C Mă N iii

TÓM T T iv

M C L C vi

DANH SÁCH CÁC CH VI T T T x

DANH SÁCH CÁC HÌNH xi

PH N M Đ U 1 Lý do chọnăđề tài i

2 M c tiêu nghiên cứu 4

3 Nhiệm v nghiên cứu 4

4 Giả thuyết nghiên cứu 4

5.ăĐốiătượng và khách thể nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

7 Phươngăphápănghiênăcứu 5

PH N N I DUNG Ch ngă1: C ăS LÝ LU N C A VI C XÂY D NGăCH NGăTRỊNHă ĐĨOăT OăS C P NGH THEOăH NGăĐÁPă NG NHU C U TH TR NG 7

1.1 CÁC KHÁI NI MăC ăB N 7

1.1.1 Xây dựngăchươngătrình 7

1.1.2 Giáo d c nghề nghiệp 10

vii

1.1.3 May và thiết kế thời trang 12

1.1.4.ăĐápăứng nhu cầu thị trường 13

1.2.ăQUANăĐI M XÂY D NGăCH NGăTRỊNH 14

1.2.1 Xây dựngăchươngătrìnhătheoăhướng tiếp cận 14

1.2.2 Xây dựng chươngătrìnhătrênăcơăsở phân tích nghề 15

1.2.3.ăPhươngăphápăDACUM 16

1.2.3.1 Khái quát về DACUM 16

1.2.3.2 Tổ chức và qui trình phân tích nghề theo PP DACUM 16

1.2.3.3.ăĐịnh dạngăsơăđồ phân tích nghề 18

1.2.3.4 Mô tả công việc 18

1.3 M T S MÔ HÌNH XÂY D NGăCH NGăTRỊNHăĐÀOăT O NGH 19

1.3.1 Mô hình hệ thống công nghệ đƠoătạo 19

1.3.2 Mô hình phát triểnăchươngătrìnhăđƠoătạo 20

1.3.3 Mô hình hệ thống xây dựngăchươngătrìnhăgiảng dạy 23

1.3.4 Mô hình xây dựngăchươngătrìnhăđƠoătạo nghề 25

1.3.5 Mô hình hệ thống thiết kế dạy học dựa trên sự thực hiện 27

1.4 QUI TRÌNH XÂY D NGăCH NGăTRỊNHăĐÀOăT O NGH THEO MÔậĐUN 29

1.4.1 Nguyên tắc xây dựngăchươngătrìnhăđƠoătạo ngắn hạn 31

1.4.2 Quy trình xây dựngăchươngătrìnhăđƠoătạo nghề 31

1.4.3.ăĐánhăgiáăđƠoătạo nghề 33

K T LU NăCH NGăI 34

Ch ngă2: TH C TR NG V CH NGăTRỊNHăĐĨOăT O 37

2.1 T NG QUAN V TỊNHăHỊNHăLăĐăVÀăĐÀOăT O NGH D T MAY 37

2.1.1 Việt Nam 37

2.1.1.1 Về lựcălượngălaoăđộng và hệ thốngăđƠoătạo nghề 37

2.1.1.2.Thực trạng ngành dệt may Việt Nam trong nhữngănămăgầnăđơyă 37

2.1.1.3 Phát triển nguồn nhân lực cho ngành dệt may 39

viii

2.1.2 Thành phố CầnăThơ 40

2.1.2.1.ăTìnhăhìnhăđƠoătạo nghề tại TP CầnăThơ.ă[34] 41

2.1.2.2 Nhu cầuălaoăđộng ngành dệt may tại TP.CầnăThơ 42

2.1.3 Giới thiệu về trườngăCaoăĐẳng Nghề CầnăăThơ 43

2.1.3.1 Tổ chức bộ máy và nhân sự 44

2.1.3.2 Chứcănăngănhiệm v c aătrườngăCaoăĐẳng Nghề CầnăThơ 46

2.1.3.3 Những thuận lợiăvƠăkhóăkhănăc aăTrườngăCĐăNghề CầnăThơ 47

2.1.3.4 Nhữngăphươngăhướng phát triểnăđƠoătạo tạiătrườngăCĐNăCầnăThơ 48

2.2 TH C TR NG V ĐÀOăT O NGH ắMă&ăTKTT”ăĐÁP NG NHU C U TH TR NG T IăTR NGăCĐăNGH C NăTH 49

2.2.1 M c tiêu khảo sát 49

2.2.2 Qui trình thực hiện 49

2.2.2.1.ăĐốiătượng khảo sát 49

2.2.2.2 Mẫu khảo sát 49

2.2.3 Kết quả khảo sát 50

2.2.3.1 Thực trạngăđƠoătạo nghề M & TKTT tạiătrườngăCĐănghề CầnăThơ 51 2.2.3.2 Thực trạngăđƠoătạo nghề Mă&ăTKTTăđápăứng nhu cầu thị trường 59

2.2.3.3 Nhu cầu về việc xây dựngăchươngătrìnhăđƠoătạoăsơăcấp nghề ắMă&ă TKTT”ătheoăhướngăđápăứng nhu cầu thị trường 70

K T LU NăCH NGă2 75

Ch ngă3: XÂY D NGăCH NGăTRỊNHăĐĨOăT OăS ăC P NGH MAY VÀ THI T K TH IăTRANGăTHEOăH NGăĐÁPă NG NHU C U TH TR NG T IăTR NGăCAOăĐ NG NGH C NăTH 76

3.1 NH NGăCĔNăC PHÁPăLụăĐ XÂY D NGăCH NGăTRỊNH 76

3.2 QUI TRÌNH XÂY D NGăCH NGăTRỊNH 78

3.2.1 Khảo sát thực trạng nghề 78

3.2.2.ăXácăđịnh nhu cầuăđƠoătạo nghề 78

3.2.3.ăXácăđịnh m cătiêuăđƠoătạo 79

3.2.4 Phân tích nghề 79

ix

3.2.4.1.ăSơăđồ DACUM 79

3.2.4.2 Phiếu phân tích công việc 80

3.2.4.3 Bảng mứcăđộ về độ khó c a các công việc 85

3.2.5 Xây dựngăchươngătrình 85

3.2.5.1 Cấu trúc mô-đun 85

3.2.5.2.ăThôngătinăchươngătrình 87

3.2.5.3 Thông tin chi tiết từng mô-đun 90

3.2.6.ăĐánhăgiáăchươngătrình 123

3.2.6.1 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về chươngătrìnhăđƠoătạo sơăcấp nghề ắMă&ăTKTT” 123

3.2.6.2 Tiến trình thực hiện 123

3.26.3 Kết quả khảo sát 124

K T LU NăCH NGăIII 130

K T LU N ậ KHUY N NGH 1 K T LU N 132

2 NH NG GIÁ TR ĐịNGăGịPăC A LU NăVĔN 134

2.1 Tính mới c a luậnăvăn: 134

2.2 Tính khoa học 134

2.3 Hiệu quả kinh tế xã hội 135

2.4.ăHướng phát triển c aăđề tài 135

3 KHUY N NGH 136

TÀI LI U THAM KH O 138

PH L C 143

12 GDKT - DN Giáoăd căkỹăthuậtă- Dạyănghề

xi

DANH SÁCH CÁC HÌNH Trang

1 HÌNH

Hình 1.1: Môă hìnhă hệă thốngă côngă nghệă đƠoă tạo- Nguồn:ă Finch,ă Curtisă R and

Crunkilton, John R 1993 20

Hình 1.2 : Mô hìnhăphátătriểnăchươngătrìnhăđƠoătạoăc aăJohnăCollum,TITI- Nepal: 22

Hìnhă1.3ă:ăSơăđồăSCIDăc aăTrungătơmăgiáoăd căvƠăđƠoătạoăviệcălƠmătạiăắăTheăOhioă

Hìnhă2.1ă:ăKimăngạchăxuấtăkhẩuădệtămayăquaăcácănăm 38 Hìnhă2.2ă:ăTrườngăCaoăđẳngănghềăCầnăThơ 43

Hìnhă2.8:ăTỷăălệăkiếnăthứcăsinhăviênăápăd ng vào côngăviệcăsauăkhiăhọcănghề 53

Hìnhă2.9:ụăkiếnăc aăsinhăviênăăvềămứcăđộăphùăhợpăc a chươngătrìnhăăđƠoătạoăđangă

học 54

Hìnhă2.10:ăụăkiếnăc aăsinhăviênăvềăthờiălượngăgiữaăkiếnăthứcăMayăvƠăkiếnăthứcăvềă

ThiếtăkếăthờiătrangătrongăchươngătrìnhăđƠoătạoănghềăắMă&TKTT”ăhiện nay

tạiătrườngăCĐăNghềăCầnăThơ 55

xii

Hìnhă2.11:ăNhữngăkhóăkhănăkhiăsinhăviênăthamăgiaălƠmăviệc 56 Hìnhă2.12:ăLỦădoăsinhăviênăđƣătốtănghiệpăchưaăđiălƠm 56 Hìnhă2.13:ăMứcă độăhƠiălòngăvềăthuănhậpă đốiăvớiăviệcălƠmăc aă SVă sauăkhiă đƣăhọcă

nghề 57 Hìnhă2.14:ăĐánhăgiáăvềăcơăsởăvậtăchất,ătrangăthiếtăbịăc aănhƠătrườngăph căv ăchoăcôngă

tácăđƠoătạoănghềăắMă&TKTT” 58 Hìnhă2.15:ăĐánhăgiáăc aăDNăvềăm cătiêuăvƠănộiădungăchươngătrìnhăđƠoătạoănghềăMayă

hiệnănayăc aăcácăCSĐTNăthôngăquaăngườiăhọc 59 Hìnhă2.16:ăĐánhăgiáăvềătrìnhăđộăngườiăLĐăđƣăquaăđƠoătạoăởăcácăcơăsởădạyănghềămƠă

DNăđangăsửăd ng 60 Hìnhă2.17:ăTrìnhăđộăchuyênă mônănghiệpăv ă mƠăDNăcóănhuăcầuăcaoăkhiătuyểnăLĐă

ngƠnhăắMă&TKTT” 61 Hìnhă2.18:ăNguồnătuyểnăd ngăLĐăchuyênăngƠnhăắMă&TKTT”ăc aăDN 61 Hìnhă2.19:ăNhữngăkhóăkhănătrongăviệcătuyểnăd ngăvƠăsửăd ngălaoăđộngăđƣăquaăđƠoă

tạoăhiệnănayăc aăcácădoanhănghiệp 62 Hinh 2.20 : Hình thứcăđƠoătạoălạiătạiădoanhănghiệp 63 Hìnhă2.21:ăĐánhăgiáăc aăngườiăLĐăvềămứcăđộăphùăhợpăgiữaăm cătiêu,ănộiădungăđƠoă

tạoănghềăắMă&TKTT” đƣăđượcăhọc soăvớiănhuăcầuăxƣăhộiăhiệnănay 64 Hìnhă2.22:ăĐánhăgiáăc aăngườiăLĐăvềămứcăđộăphùăhợpăc aănộiădungăđƠoătạoăcácămô-

đunătrongăchươngătrìnhănghềăắMă&TKTT” 64 Hìnhă2.23:ăĐánhăgiáăc aăngườiăhọcăvềătỷătrọngăhọcăLTăvƠăTHătrongăcácăchươngătrìnhă

đƠoătạoănghềăMayăhiệnănay 65 Hìnhă2.24:ăCáchăthứcătìmăviệcăc a ngườiălaoăđộngăngƠnhăắMă&TKTT” 66 Hìnhă2.25:ThờiăgianăđƠo tạoălạiătạiăDNăsauăkhiăngườiăLĐăđượcătuyểnăd ng 66 Hìnhă2.26:ăKhóăkhănăc aăngườiălaoăđộngăkhiăthamăgiaăhọcănghềăắMă&TKTT” 67 Hìnhă2.27:ăNhữngăkhóăkhănăc a ngườiăLĐăkhiăthamăgiaălƠmăviệc 68 Hìnhă2.28:ăMứcăđộătácăđộngăc aăcácăyếuătốăđếnăcuộcăsốngăthôngăquaăcôngăviệcăđangă

lƠmăc aăngườiălaoăđộng 69 Hìnhă2.29:ăNhữngănộiădungămƠăGVăđềăcậpăđếnăkhiătưăvấnăchoăhọcăsinhăvềăđặcătrưngă

c aănghềăắMă&ăTKTT”ăsauăkhiăhọcăviênătốtănghiệp 71

xiii

Hình 2.30: Lý doăngườiăhọcăchọnănghềăắMă&TKTT” 72 Hìnhă2.31:ăCácăyếuătốăảnhăhưởngăđếnăviệcăhọcănghềămƠănghềăắMă&ăTKTT”ăăcóăthểă

đápăứng 73 Hìnhă2.32:ăSựăcầnăthiếtăđểăxơyădựngăchươngătrìnhăđƠoătạoăsơăcấpănghềăắMă&TKTT”ă

đápă ứngă nhuă cầuă c aă ngườiă họcă nếuă ngườiă họcă cóă quỹă thờiă giană ítă vƠăkhông cóăđiềuăkiệnălƠmăviệcăxaănhƠ 73 Hình 3.1:ăMôătảătrìnhăđộăGVăchoăỦăkiến 124 Hình 3ă2:ăMôătảăsốănămăgiảngădạyăGV 124 Hìnhă3.3ă:ăĐánhăgiáămứcăđộăphùăhợpăgiữaăm cătiêuăc aăcácăchươngătrìnhăđềăxuấtăsoă

vớiănhuăcầuăc aăcácăDNătại TP.CầnăThơăhiệnănay 124 Hìnhă3.4:ăĐánhăgiáăvềăsựăcầnăthiếtăc aănộiădung các mô-đunătrongăchươngătrình 125 Hìnhă3.5ă:ăĐánhăgiáăvềăsựăphùăhợpăgiữaănộiădungăvớiăm cătiêuăc a các mô-đunătrongă

chươngătrình 126 Hìnhă3.6:ăĐánhăgiáăvềăthờiăgianăđƠoătạoăLTăc aăcácămô-đunătrongăchươngătrình 127 Hìnhă3.7:ăĐánhăgiáăvềăthờiăgianăđƠoătạoăTHăc a các mô-đunătrongăchươngătrình 127 Hìnhă3.8:ăĐánh giáăvềătảiătrongăgiữaăLTăvƠăTH 128 Hìnhă3.9:ăĐánhăgiáăvềăsựăcầnăthiếtăvƠătínhăkhảăthiăc aăchươngătrình 129

2.ăB NG

Bảngă1.1:ăNộiădungăcácămônăhọcătrongămôăđunăđƠoătạo 32 Bảngă2.1:NhuăcầuăđƠoătạoălaoăđộngădệtămayăgiaiăđoạnă2008-2020 39 Bảngă2.2:ăChỉătiêuăkếăhoạchăđƠoătạoănghềătrênăđịa bƠnăTPăCầnăThơănămă2012 41 Bảngă2.3:ăSốălượngăGVădạyănghềătạiătrườngăCĐN CầnăThơătừă 2004 ậ 2012 45 Bảngă2.4:ăTiêuăchíăkhảoăsátătrạngăvềănghềăắMă&TKTT”ătrênăđịaăbƠnăTP CầnăThơ 50

độ đangătrở thành một vấnăđề cấp bách hiện nay

Trong thờiăgianăquaăđƠoătạo nghề ở nước ta ch yếu dựa trên khả năngăthực tế

c aăcácăcơăsở dạy nghề, chỉ tiêuăđƠoătạoăđược phân bổ từ trên xuống,ăchưaăchúătrọng đúngămức nhu cầu thực tế c a xã hội và thị trường LĐ

Theo số liệu c a Tổng c c dạy nghề,ăcơăcấu LĐ quaăđƠoătạo c a Việt Nam hiện nay là 1:3 [52]ănghĩaălƠăcứ một SV tốt nghiệpăđại học thì có ba học viên tốt nghiệpătrường nghề,ătrongăkhiăđó,ăcơăcấu ở cácănước tiên tiến trong khu vực là 1:10, nghĩaălƠăcứ một SV tốt nghiệpăđại học thì có 10 học viên tốt nghiệpătrường nghề Nhưăvậy,ăđể ph c v sự nghiệp phát triểnăđấtănước, lựcălượngăắthợ kỹ thuật”ăc a nước ta còn thiếu trầm trọng Trước tình trạngăắthừa thầy thiếu thợ”ănhưăhiện nay thìăchươngătrìnhăđƠoătạo tạiăcácătrường nghề và các trung tâm dạy nghề đƣăgópăphần

giải quyết những vấnăđề này một cách hợp lý và mang hiệu quả cao, vừa trang bị choăngười học một nghề nghiệp ổnăđịnh, vừa cung cấp cho xã hội một lựcălượng LĐ dồiădƠo,ăcóătrìnhăđộ chuyênămônăvƠăđồng bộ

Tuy nhiên, trong tình hình thực tế ngày nay, thì việc dạy nghề vừaătạoăthờiăcơălớn,ăvừaăđặtăraănhữngătháchăthứcăkhôngănh ăchoăgiáoăd cădạyănghềănướcăta.ăDoăđó,ăđòiăh iăcácătrườngădạyănghềăphảiăluônăluônăphátătriểnăkhôngăngừng,ănắmăbắtănhuăcầuăxƣăhộiăvƠăđưaăraănhữngăphươngăhướng phùăhợpăvớiănhuăcầuăc aăxƣăhộiăvƠăc aăngườiăhọcăđểăgópăphầnăphátătriểnăxƣăhội,ăđƠoătạoăchoăngườiăhọcăsauăkhiăraătrườngăcóăkhảănăngătựăhọcăđểăhọcătậpăsuốtăđời,ăcungăcấpăchoăxƣăhộiămộtălựcălượngăLĐ cóăchấtălượngăcaoăvềăkiếnăthức,ăkỹănăngăvƠătháiăđộălƠmăviệc tốt

Cũngăkhôngănằm ngoài sự vậnăđộng và phát triển kinh tế-xã hội, nhu cầu thị trường LĐ c a xã hộiănhưăđƣăphơnătíchăở trên, nghề ắM & TKTT” đangăđược xem

là một trong những nghề đangăđượcăquanătơmăvƠăyêuăthích,ăđồng thờiăcũngăđược xem là ngành tiềmănăng lớn c a Việt Nam nói chung và ở tạiăcácăđịaăphươngănóiăriêng Theoăđánhăgiáăc a một chuyên gia ở mộtălĩnhăvực này thì thời trang Việt Nam

hội lớn và trông chờ vào mộtăđộiăngũăLĐ kỹ thuật có tay nghề đảm bảo chấtălượng, đầyăđ về số lượngăvƠăđƣăquaăđƠoătạo Vấnăđề nƠyăđangănhậnăđược sự quan tâm c a

xã hội nhằm góp phầnăthúcăđẩyăvƠăphátăhuyălĩnhăvực thiết kế, may mặc thời trang cho Việt Nam ngày càng phát triển mạnh

Tuy nhiên, không phảiăaiăcũngăcóăđ điều kiện, khả năngăvƠoăcácătrườngăđại

học,ăcaoăđẳng Trong hoàn cảnhăđó,ăhọc nghề ngắn hạn là mộtăhướngăđiăngắn nhất

để lựcălượng LĐ, nhất là nhữngăđốiătượngăngười học không có nhiềuăđiều kiện về thờiăgianăvƠătƠiăchínhăđể trở thành kỹ thuật viên với nhiềuăcơăhội việc làm Học nghề

ngắn hạn là một biện pháp hữu hiệuăđể giảm thất nghiệp, tự tạo thêm việc làm, góp

phầnăđẩy nhanh quá trình phát triểnăđấtănước.ăĐại hộiăĐảng lần thứ Xăđƣămột lần nữa khẳngăđịnh:ăắĐể nâng cao chấtălượng, hiệu quả giáo d c và đƠoătạo, khoa học

và công nghệ, phát triển nguồn nhân lực cầnăđổi mới toàn diện giáo d căvƠăđƠoătạo, phát triển nguồn nhân lực chấtălượngăcao”ă[13] Tạo chuyển biếnăcănăbản về chất lượng dạy nghề, tiếp cận vớiătrìnhăđộ tiên tiến c a khu vực và thế giới.ăĐẩy mạnh xã

hội hóa, khuyến khích phát triển các hình thức dạy nghề đaădạng, linh hoạt tạoăđiều

3

hết những yêu cầuăkháchăquanătrongăgiaiăđoạn hiệnănay,ătrongăđóăđặc biệt cần quan tơmălƠăđápăứng nhu cầu xã hội và c aăngười học

Qua quá trình công tác tạiătrường CĐ nghề CầnăThơ,ăvới việcătraoăđổi, tiếp xúc

và tìm hiểu nhu cầu c aăngười họcăcũngănhưăcácăxíănghiệp may cho thấy học viên

có rất nhiều nhữngăkhóăkhănă(về thời gian và kinh phí) khi tham gia các khoá học và trong thời gian họcăcũngănhưăsauăkhi tốt nghiệp, các DN thì gặp các vấnăđề về tuyển

d ng và sử d ng LĐ Phần lớnăcácăchươngătrìnhăđƠoătạo dài hạn,ăcònăchươngătrìnhă

ngắn hạn thì tậpătrungăvƠoălĩnhăvực MCN mƠăchưaăkết hợp vớiălĩnhăvực thời trang

Việc tậpătrungăđƠoătạo ch yếu MCN nhằmăđảm bảo nguồn nhân lựcăđápăứng nhu cầu c a các xí nghiệp may nên học viên sau khi học xong chỉ có thể làm việc tại các

xí nghiệp MCN Với tình hình thực tế ở cácăđịaăphươngănóiăchungăvƠăTP CầnăThơănói riêng, thì có một số lượng lớn họcăviênăsauăkhiăraătrường khôngăcóăđiều kiện xa nhà nên không thể làm việcăđúngănhưăchuyênămônăđƣăhọcă vƠăcũngărấtăkhóăkhănătrong quá trình tìm việc làm hoặc việc làm không ổnăđịnh

Vớiătrìnhăđộ sơăcấp nghề ắMă& TKTT”ăcóătínhăchất là sau khi tốt nghiệp, học viên hoặc có thể xin vào làm trong nhà máy, xí nghiệp, hoặc có thể tự mở cửa hàng

để kinh doanh Học viên không mất nhiều thời gian và chi phí, chỉ trong vài tháng người học nghề sẽ được trang bị một nghề có thể đảm bảo cuộc sống c aămình.ăHơnă

nữaăđơyălƠămộtăconăđường tạoăcơăhội có việc làm ổnăđịnh, thu nhập cao và có thể phát triểnălơuădƠiăchoăngười học yêu nghề.ăĐồng thờiăđƠoătạo nghề ắM & TKTT”ătrìnhă độ sơă cấpă cũngă phùă hợp với tình hình thực tế tại Cầnă Thơ,ă khiă cóă một lực lượng lớn LĐ nông thôn cần việc làm với các hạn chế về thời gian,ăchiăphíăđƠoătạo

và khả năngăkhôngăthể làm việc xa nhà

VớiănhữngălỦădoăđó,ăngườiănghiênăcứuămạnhădạnăvậnăd ngăkiếnăthứcăđƣăhọcăvƠăkinhănghiệmăthựcăti n cùng với việc thực hiện ch trươngăc aăĐảngăvƠăNhƠănước là

đƠoătạoănhƠătrường gắn liền nhu cầu c a xã hộiăđể thực hiệnăđề tƠiă:ăắXÂY D NG

Cả NG TRÌNả ĐÀO T O S C P NGH MAY & THI T K TH I TRANG TảẠO ả NG ĐÁP NG NHU C U TH TR NG T Ấ TR NG CAO Đ NG NGH C N Tả ”

4

2 M c tiêu nghiên c u

- Xây dựngăchươngătrìnhăđƠoătạoăsơăcấp nghề ắM & TKTT”ăchoă trường Cao Đẳng Nghề CầnăThơ.ă

- Xây dựngăchươngătrìnhăđƠoătạo nghề ắM & TKTT”ălƠmănền tảng giúp các cơă

sở đƠoătạo nghề có thể áp d ngăđể sáng tạo, thiết kế các mẫu thờiătrang,ăđƠoătạo nghề choăngười họcăđể nâng cao hiệu quả việc làm cho nguồn nhân lực thành phố CầnăThơ.ă

3 Nhi m v nghiên c u

- Nghiên cứuăcơăsở lý luận về xây dựngăchươngătrìnhăđƠoătạo nghề

- KhảoăsátăvƠăđánhăgiáănhuăcầu nghề ắM & TKTT”ăhiện nay tại TP CầnăThơ.ă

- Dựaătrênăcơăsở lý luận và thực trạngăđƠoătạo nghề ắM & TKTT”, từ đóăđề xuất xây dựngăchươngătrốnhăđƠoăt ạoăsơăcấp nghề ắM & TKTT”ăchoăTrường Cao Đẳng Nghề CầnăThơ

4 Gi thuy t nghiên c u

Thực trạng hiện nay việcăđƠoătạo nghề ắM & TKTT” chưaăđápăứngăđược nhu

cầu thị trường LĐ trênăđịa bàn TP CầnăThơ.ăNếu xây dựngăđượcăchươngătrìnhăđƠoă

tạoăsơăcấp nghề ắM & TKTT”ăphùăhợp nhu cầu học nghề vƠăđiều kiệnăngười học nghề thì sẽ góp phầnăđƠoătạo nguồn nhân lựcăđápăứng yêu cầu c a thị trường LĐăngành ắM & TKTT”ătại TP CầnăThơ,ăđồng thời góp phần nâng cao hiệu quả đƠoătạo nghề, ph c v cho sự phát triển kinh tế - xã hội c a TP CầnăThơănóiăriêng,ăvùngă

Đồng bằng sông Cửu Long nói chung

5.ăĐ iăt ng và khách th nghiên c u

5.1.ăĐ iăt ngănghiênăc uă

ChươngătrìnhăđƠoătạoăsơăcấp nghề ắMă&ăTKTT”ătạiătrường CĐ nghề CầnăThơ

5.2.ăKháchăth ănghiênăc u:ă

- Các yếu tố c a thị trường LĐ tại CầnăThơ

- Lý luận về giáo d c nghề nghiệp

- ChươngătrìnhăđƠoătạo nghề ắM & TKTT”

- Giáo viên và họcăsinhăđangădạy và họcăngƠnhăắM & TKTT”

- Cán bộ quảnălỦătrường CĐ nghề CầnăThơ

- Khảo sát nhu cầu nghề ắM & TKTT”ătrênăkhuăvực TP CầnăThơ.ă

- Khảo sát một số chươngătrìnhăđƠoătạoăcóăliênăquanăđến nghề ắM & TKTT”ătại cácăcơăsở đƠoătạo nghề trênăđịa bàn TP CầnăThơ.ă

- Xây dựngăđề cươngăchiătiếtăchươngătrìnhăđƠoătạo nghề ắM & TKTT”ătrìnhăđộ sơăcấp (không qua thực nghiệm)

- Khảo sát ý kiến chuyên gia nhằmăđánhăgiáăvề tính khả thi và tính hiệu quả c a chươngătrình đƣăđược xây dựng

7.ăPh ngăphápănghiênăc u

7.1.ăPh ngăphápănghiênăc uălỦălu n

- Nghiên cứuăcơăsở lý luận về các thuật ngữ, nền tảng lý luận khoa học về xây dựngăchươngătrình,ămột số các mô hình xây dựngăchươngătrìnhăđƠoătạo nghề ắM & TKTT”,ăvƠăphươngăpháp tiếp cậnăđƠoătạo theo mô-đun,ăcácăvănăbản NhƠănước có liênăquanăđếnăđề tài nghiên cứu

- Phươngăphápănghiênăcứu tài liệu: Nghiên cứu nội dung về ắMă&ăTKTT” để xây dựngăchươngătrìnhăthiết thực

7.2.ăPh ngăphápănghiênăc uăth căti n

- Phươngăphápăđiều tra khảo sát: Nghiênăcưuăthựcătra ̣ngăcacăđiêuăkiê ̣năthựcătê , ngườiănghiênăcưuăthiêtăkêăcacăphi ếu h i, cácăbảngăhỏiăđểăthuănhơ ̣năthôngătinălamăcơăsởăđanhăgiaăthựcătra ̣ngăv ề chươngătrốnhăđaoăta ̣oăvƠăđanhăgiaănhuăcơuăc ần thiết học nghề ắM & TKTT”

- Phươngă phápă quană sát:ă Quană sátă trực tiếp về phươngă phápă giảng dạy,ă đối tượngăngười học nghề tại một số cơăsở đƠoătạo nghề ắMă&ăTKTT” Đồng thời quan sát,ăđiều tra về nhu cầu trang ph c hiện có trên thị trường và nhu cầu tuyển d ng, sử

d ng nguồn nhân lực trong thị trường LĐ ngành ắMă&ăTKTT”ăhiện nay

- Phươngăphápănghiênăcứu sản phẩm: Thông qua một số chươngătrìnhăđƠoătạo

về lĩnhăvực ắMă&ăTKTT”ăđể tham khảo, tổng hợpăỦătưởng

6

- Phươngăphápăph ng vấn - trò chuyện: Ph ng vấn - trò chuyện trực tiếp với cán

bộ quảnălỦănhƠătrường (Hiệuătrưởng, phó hiệuătrưởng,ătrưởng khoa), và giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nghề ắMă&ăTKTT”ătạiătrường CĐ nghề CầnăThơ, các cán bộ quản lý tạiăcơăquanăxíănghiệp sản xuất

ĐượcăthựcăhiệnăđểăthuăthậpăỦăkiếnăc aănhữngăngườiăđangăhoạtăđộngătrongălĩnhăvựcănghềăắMă&ăTKTT”ătạiăCầnăThơăcóăkinhănghiệmătrongănghề,ăcácăGV chuyên mônătạiăcácătrườngăvềănhiệmăv ăvƠăcôngăviệcăc aăcácăchươngătrìnhădạyănghềăngắnăhạnăchoăLĐ nôngăthônătheoănhuăcầu c aăngườiăhọcăthuộcăTP CầnăThơ ĐồngăthờiălấyăỦă kiếnăđánhăgiáăc aăcácăchuyênăgiaăvƠănhữngăngườiăcóăliênăquanăvềăcácăchươngătrìnhăđƣăđượcăxơyădựng.ăXinăỦăkiếnăc aăchuyênăgiaăbằngăphiếuăh iăvƠăph ngăvấnătrựcătiếpănhằmăđánhăgiáătínhăkhảăthiăvƠătínhăhiệuăquả c aăchươngătrìnhăđượcăngườiănghiênăcứuăđềăxuất.ă

Sửăd ngăphươngăphápăthốngăkê:ăThuăthậpăcácăsốăliệu,ăthôngătinăvềăthựcătrạngăvấnăđềănghiênăcứuăthôngăquaăphiếuăkhảoăsát,ăxửălỦăthốngăkêăcácăsốăliệuăđƣăthuăthậpă

và phân tích đánhăgiáătrênăsốăliệu

7

Ch ngă1

1.1.1.ăXơyăd ngăch ngătrình [42]

- Bước (Step): Phần nh có thể quan sát và phân biệtăđược c a một công việc

- Các thành tố c aăchươngătrìnhă(Curriculumăelements):ăMột dạng thông tin c

thể dưới hình thức c a một trong các sản phẩm thuộc về chươngătrình.ă

- Chuyênăgiaă(Expert):ăNgườiăcóănăngălực sâu trong mộtălĩnhăvực kiến thức và

kỹ năngănghề c thể

- Công việc (Task): Mộtăđơnăvị việc làm c thể, có thể quanăsátăđược c a một

việcălƠmăđƣăhoƠnătất (có một khởiăđiểm và một kếtăthúcăxácăđịnh), có thể chia nh thành 2 hay nhiềuăbướcăvƠăđược thực hiện trong một khoảng thời gian hữu hạn, khi hoàn tất kết quả sẽ có thể là một sản phẩm, bán thành phẩm, một dịch v hoặc một quyếtăđịnh,ămƠăthôngăthườngăngười thợ đượcăphơnăcôngăđể thực hiện

- Công việc trong nghề (Job task): Công việc thực hiện c a một nghề c thể

- DACUM: thuật ngữ được viết tắt từ các chữ cái c a c m từ tiếng Anh ắDevelopăAăCurriculum”ă(Xơyădựng mộtăchươngătrình).ăĐơyălƠămộtăphươngăphápăphân tích nghề,ăquaăđóămột tiểu ban gồm các chuyên gia lành nghề được tập hợp và

dẫn dắt bởi một thông hoạtăviênăđƣăđượcăđƠoătạoăđể cùngăxácăđịnh danh m c các nhiệm v và công việc mà các công nhân lành nghề phải thực hiện trong nghề nghiệp c a họ

- Danh m c công việc (Task listing): Một danh m c các công việc mà các công nhân lành nghề thực sự có thực hiện trong nghề

- ĐƠoătạo (Training): Quá trình cải tiếnănăngălực c aăconăngười bằng cách cung

cấp kiến thức, kỹ năngăvƠătháiăđộ cần thiếtăđể một cá nhân có thể đạtăđược m c tiêu hành nghề c thể

8

- Khảo sát nghề (Occupational research): Mộtăphươngăthức thu thập dữ liệu về

một nghề c thể để có thể xây dựngăđược nộiădungăđƠoătạo nghề.ăPhươngăthứcăđóăđược thực hiện bằng cách quan sát tại ch thao tác công việc c a một công nhân, và traoăđổi với họ về các công việc mà họ thực hiện

- Kỹ năngă(Skill):ăKhả năngăthực hiện toàn bộ hay một phần c a công việc

- Lĩnhăvực nghề nghiệp (Occupational area): Việc phân loại các nghề có liên quan mật thiết với nhau theo phạm vi và cùng có chung một loại sản phẩm, quy trình hoặc dịch v

- Mô-đună (Module):ă Tập hợp một số công việc có liên quan với nhau nhằm cung cấp một số kiến thức và kỹ năngăđể người học có thể hành nghề ngay trong

mộtălĩnhăvực chuyên môn hẹp c a nghề hoặc một vị trí nhấtăđịnh c a sản xuất

- Năngălực (Competence): Việc một công nhân thực hiện một công việc bằng cách thể hiện các kiến thức, kỹ năngăvƠătháiăđộ mà công việcăđóăđòiăh i

- Nghề nghiệpă(Occupation):ăTênăchungăđặt cho một nhóm công nhân thực hiện các nhiệm v và công việcătươngătự nhau với m căđíchăhƠnhănghề để kiếm sống và thăngătiến

- Nghề (Job): Là nghề nghiệp trong phạm vi hẹp, c thể và chuyên sâu

- Nhiệm v (Duty): Nhiệm v c a một nghề là một phát biểu thể hiện một chuyên môn hẹp c a nghề hoặc một vị tríănƠoăđóătrongăthực tế sản xuất

- Phân tích công việcă(Taskăanalysis):ăPhươngăphápăphơnătíchămột công việc trong một ngành nghề nƠoăđóăđể xácăđịnhăđượcăcácăbướcăđể thực hiệnăđược công

việcăđó,ăcácăkỹ năngăvƠăkiến thứcăcóăliênăquanămƠăngười thợ cần có, và các tiêu chuẩn mà giới sản xuấtăđòiăh i cho việc thực hiện công việc

- Phân tích nghề (Job Analysis): Một tiến trình nhằmăxácăđịnh các nhiệm v và công việc mà một công nhân lành nghề phải thực hiệnăđược trong nghề nghiệp c a mình

- Tháiăđộ (Attitude): Các cảm xúc và hành vi bề ngoài c aăconăngườiăđối với

một việc làm hoặc công việc

9

- Tiêu chuẩn thực hiện (Performance standard): Các tiêu chí được áp d ng trong

một nghề dùngăđể xácăđịnh xem một công việcăđƣăđược thực hiện một cách th a đángăhayăchưa.ă

- Chươngătrình:ăLƠătất cả những kinh nghiệmămƠăcáănhơnăngười học có trong

mộtăchươngătrìnhăgiáoăd c mà m căđíchălƠăđể đạtăđược những m c tiêu và liên quan đến từng m c tiêu c thể,ăđóălƠăkế hoạchătrongăđiều kiện c a một khuôn khổ giữa

LT và nghiên cứu hay là sự hành nghề giữa thực ti n và truyền thống [55]

- ChươngătrìnhăđƠoătạo: là một hệ thống thông tin biên soạn cho GV bao gồm: Trình tự về nội dung, trang thiết bị, d ng c , vậtătưătiêuăhao,ăcácăyêuăcầu về tiêu chuẩnăđạtăđược [42]

- Xây dựngăchươngătrình:ămột hệ thống thiết kế thực ti n và hợp lý, bao gồm các công việc: thu thập các dữ liệu cần thiết,ăđiăđến các quyếtăđịnh,ăxácăđịnhăđược

nội dung, tiêu chí và các hoạtăđộng giảng dạy, thực hiệnăđánhăgiáăcả về sản phẩm

lẫn về quiătrình,ăcũngănhưăsửa chữa, hiệu chỉnhăcácăchươngătrìnhăcóăliênăquanătới dạy nghề [42]

- Xây dựngă chươngă trình:ă theoă người nghiên cứu là quá trình gồmă cácă bước: Phân tích nhu cầu đƠoătạo, phan tích nghề, phân tích công việc, thiết kế cấu trúc chươngătrìnhăvƠăbiênăsoạnăđề cươngăchươngătrình,ăbiênăsoạnăchươngătrìnhăchiătiết cho một nghề c thể

- Chươngătrìnhăkhung:ă

+ Luật Giáo d că 2005ă (Điềuă 35):ă ắChươngă trìnhă khungă choă từngă trìnhă độ nghề đượcăđƠoătạo bao gồmăcơăcấu nội dung, số lượng, thờiălượng các môn học và các kỹ năngănghề, tỷ lệ thời gian giữa lý thuyết và thực hành, bảoăđảm m c tiêu cho từng ngành, nghề đƠoătạo”.[28, trang10]

+ Luật dạy nghề 2006ă(Điềuă5):ăắChươngătrìnhăkhungăquy địnhă cơă cấu nội dung, số lượng, thờiălượng các mô-đun,ămônăhọc, tỉ lệ thời gian giữa lý thuyết và

thực hành, bảoăđảm m c tiêu cho từng ngành nghề đƠoătạo”.ă[27]ă

+ Quyếtăđịnh số:ă58/2008/QĐ-BLĐTBXHăngƠyăă09/6/2008ăc a Bộ trưởng Bộ Laoăđộng - ThươngăbinhăvƠăXã hộiă(điều 2):

10

 Nộiădungăchươngătrìnhăkhung:ăquyăđịnhăvềăthờiăgianăkhoáăhọc,ăcơăcấuănộiădung,ăsốălượng,ăthờiălượngăcácămô-đun,ămônăhọc,ătỷălệăthờiăgianăgiữaăLTăvƠăTH,ăbảoăđảmăm cătiêuădạyănghềătheoăcấpătrìnhăđộăđƠoătạoăchoătừngănghề.ă

 Cấuătrúcăchươngătrìnhăkhungăchoătừngănghềăbaoăgồm:ă

 M cătiêuăđƠoătạo

 Thờiăgianăc aăkhoáăhọcăvƠăthờiăgianăthựcăhọcătốiăthiểu

 Danhăm căchươngătrìnhămônăhọc,ămô-đunăđƠoătạoăbắtăbuộc;ăthờiăgianăvƠăphơnăbổăthờiăgian

1.1.2.ăGiáoăd căngh ănghi p

- Dạy nghề (Vocational Training): Dạy nghề nhằmăđƠoătạo nhân lực kỹ thuật

trực tiếp trong sản xuất, dịch v cóănăngălực thực hành nghề tươngăxứng với trình

độ đƠoătạo.ăĐược thực hiệnădưới mộtănămăđối vớiăđƠoătạo nghề trìnhăđộ sơăcấp.[27]

- Giáo d c nghề nghiệp (Technical and Vocatională Education):ă được sử d ng nhưămột thuật ngữ toàn diện về các khía cạnh c a quá trình giáo d c, bổ sung vào

nền giáo d c nói chung, bao gồm việc nghiên cứu những công nghệ và các môn khoa học có liên quan, và việcăđạtăđược kỹ năngăthựcăhƠnh,ătháiăđộ, sự hiểu biết và

kiến thứcăliênăquanăđến nghề nghiệp trong nhiềuălĩnhăvực khác nhau c a nền kinh tế

và cuộc sống xã hội Giáo d c nghề nghiệp và kỹ thuật còn có thể được hiểu thêm là:

+ Một phần không thể thiếu c a nền giáo d c nói chung

+ Mộtă phươngă tiện (hoặc cách thức) nhằm chuẩn bị choă cácă lĩnhă vực nghề nghiệp và tham gia hiệu quả vào thế giới việc làm

+ Một công c cho việcăthúcăđẩy sự phát triển bền vững và toàn diện về môi trường

+ Mộtăphươngăphápăđể tạoăđiều kiệnăxóaăđóiăgiảm nghèo.[63]

11

- Chươngătrìnhădạy nghề trìnhăđộ sơăcấp:ăChươngătrìnhădạy nghề trìnhăđộ sơăcấp

thể hiện m c tiêu dạy nghề trìnhă độ sơă cấp;ă quyă định chuẩn kiến thức, kỹ năng,ă

phạm vi, và cấu trúc nộiădung,ăphươngăphápăvƠăhìnhăthức dạy nghề; cách thứcăđánhăgiá kết quả học tậpăđối với m i mô-đun,ăm i nghề [27]

- M c tiêu dạy nghề trìnhăđộ sơăcấp: Dạy nghề trìnhăđộ sơăcấp nhằm trang bị choăngười học nghề năngălực TH một nghề đơnăgiản hoặcănăngălực TH một số công việc c a một nghề;ăcóăđạoăđức,ălươngătơmănghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức kh e, tạoăđiều kiệnăchoăngười học nghề sau khi tốt nghiệp có

khả năngătìmăviệc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp t călênătrìnhăđộ caoăhơn.ă[27]

- Giáo viên, giảng viên dạy nghề

+ Theoăthôngătưă30ăSố: 30/2010/TT-BLĐTBXHăbanăhƠnhăngƠyă 29ăthángă9ănăm 2010 về Quyăđịnh chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề:

 Địnhănghĩa:ăắGiáoăviên,ăgiảngăviênădạyănghề”ălƠăGV dạyătrìnhăđộăsơăcấpănghềă(sauăđơyăgọiălƠăGV sơăcấpănghề);ăGV dạyătrìnhăđộătrungăcấpănghềă(sauăđơyăgọiă

là GV trungăcấpănghề);ăGV,ăgiảngăviênădạyătrìnhăđộăcaoăđẳngănghềă(sauăđơyăgọiălƠăGV,ăgiảngăviênăCĐ nghề)”.ă

12

- Người học nghề:

+ Theo Luật giáo d c (2005) - điềuă53:ăNgười họcălƠăngườiăđangăhọc tập tại cơăsở giáo d c c a hệ thống giáo d c quốcădơn.ăNgười học bao gồm:

 Trẻăemăc aăcơăsởăgiáoăd cămầmănon;

 Họcă sinhă c aă cơă sở giáoă d că phổă thông,ă lớpă dạyă nghề,ă trungă tơmă dạyănghề,ătrườngătrungăcấp,ătrườngădựăbịăđạiăhọc;

 Sinhăviênăc aătrườngăcaoăđẳng,ătrườngăđạiăhọc;

 Họcăviênăc aăcơăsởăđƠoătạoăthạcăsĩ;ă

 Nghiênăcứuăsinhăc aăcơăsởăđƠoătạoătiếnăsĩ;

 Họcăviênătheoăhọcăchươngătrìnhăgiáoăd căthườngăxuyên

1.1.3.ăMayăvƠăthi tăk ăăth iătrang

- Thờiătrangă(Fashion):ăắLƠămột thuật ngữ thườngădùngăđể mô tả một kiểu quần áoăđượcăconăngười mặc trong một quốcăgiaănƠoăđó.ăMột dạng thời trang vẫnăthường

phổ biến tồn tại trong khoảng 1-3ănămăvƠăsauăđóăđược thay thế bởi một thời trang khác, mớiăhơn”.ă[57]

- Trang ph c:ăắLƠănhững vật d ngămƠăconăngười khoác trênăngười, mang khoát trênăcơăthể mình Trang ph c gồm có quầnăáo,ăgiƠyădép,ămũănón,ăkhăn,ăvớ,ăgăngătay, thắtălưng ătrongăcácătrangăph căđó,ăquanătrọng nhất là quần áo Là tấmăgươngăphản chiếu c aăđời sống xã hội, phản ánh tậpăquánăănămặc c a cộngăđồng trong một

thời kỳ lịch sử dài, bản chất c a trang ph c luôn gắn liền với một thờiăđại lịch sử nƠoăđó”.ă[26]

- Quần, áo: Là kết quả c a quá trình phát triển xã hộiăloƠiăngười Quá trình phát triển c a quần, áo chịu ảnhăhưởng c a sự phát triển xã hội,ăquáătrìnhălaoăđộng, sự phát triển khoa học kỹ thuật,ăvănăhóa,ănghệ thuật, kinh tế,ăđịa lý Nó thể hiện một

phần quan trọng các yếu tố vật chất, tinh thần c a một nềnăvănăhóa.ă[53]

- Thiết kế (Design): Là việc sử d ngătríăócăđể sáng tạo nên một mẫu phát họa banăđầu, mô tả nhữngăquanăđiểm hay ý niệm chung, sao cho thể hiện hếtăỦătưởng

c a mình [56]

- Thiết kế thờiă trangă (Fashionă Design):ă Được hiểu là sự sáng tạo ra một sản phẩmănƠoăđóăbằng các biện pháp kỹ thuật Thiết kế thời trang có thể nói là sự sáng

13

tạo ra một sản phẩm may mặc phản ánh thói quen và thị hiếu thẩm mỹ đươngăthời [57]

- Nghề may:ătheoăngười nghiên cứu là nghề sản xuất các mặtăhƠngămayăđoăph c

v cho nhu cầu trang ph c c aăconăngườiăđể có thể thích nghi với mọiămôiătrường sinh hoạt,ăđápăứng yêu cầu thị hiếu c aăngười sử d ngătrongănướcăcũngănhưăxuất

khẩu Nghề mayăđượcălưuălại qua các thế hệ theo nhiều hình thức truyền th dạy nghề lẫn nhau, bắtăchước nhau rồi phát triển thành dạy nghề có tổ chức, có thợ cả và người học việc,ătrongăcácătrường dạy nghề thì tổ chứcătheoăcơăcấuătrường lớp, có

thầy và trò là những họcăsinhăcùngăđộ tuổi, ngang bằng về trìnhăđộ

- Nghề may và thiết kế thờiătrang:ăătheoăngười nghiên cứu là nghề kết hợp giữa nghề may và nghề thiết kế thờiătrang,ăđơyălƠănghề mớiăraăđời từ sự phát triển c a xã hội, trang bị choăngười học học kiến thức chuyên môn về kỹ thuật may và tạo mốt

thời trang, có khả năngălƠmăđược các công việc kỹ thuật trong hoạtăđộng sản xuất hàng MCN Biết thiết kế và lắp ráp các sản phẩm may mặc từ đơnăgiảnăđến cao cấp theoăđúngăquiătrìnhăcôngănghệ Sau khi tốt nghiệp có thể làm công tác thiết kế, sáng

tạo mẫu hoặc kỹ thuật viên trong các DN may thời trang hoặc kinh doanh thời trang

1.1.4.ăĐápă ngănhuăc uăth ătr ng

- Thị trường: LƠălĩnhăvựcălưuăthông,ăở đóăhƠngăhóaăthực hiệnăđược giá trị đƣăđược tạoăraătrongălĩnhăvực sản xuất.[38]

- Theoănghĩaărộng, thị trườngălƠănơiăchuyển giao quyền sở hữu sản phẩm hoặc

tiền tệ, nhằm m căđíchăth a mãn nhu cầu c a hai phía cung và cầu (về một loại sản

phẩm nhấtăđịnh) theo các thông lệ hiện hành, từ đóăxácăđịnh rõ số lượng và giá cả cần có c a sản phẩm [72]

- Theoănghĩaăhẹp, thị trường là tổng thể các khách hàng tiềm ẩn cùng có một yêu cầu c thể nhưngăchưaăđượcăđápăứng và có khả năngăthamăgiaătraoăđổiăđể th a mãn nhu cầuăđó.ă[72]

- Thị trườngălaoăđộng: Thị trường LĐ được hiểuălƠănơiădi n ra việc mua bán, traoăđổi sức LĐ c aăconăngười Sức LĐ trong thị trườngănƠyăđược coi là hàng hoá

- Phát triển nguồn nhân lực: Phát triển nguồn nhân lực (Human Resource Development - HRD), quan niệm khái quát nhất, là quá trình tạo ra sự biếnăđổi số lượng và chấtălượng nguồn nhân lực về các mặtăcơăcấu, thể lực, kiến thức,ăkĩănăngă

và tinh thần cần thiết cho hoạtăđộngălaoăđộngăvƠăđời sống xã hội, nhờ vậy mà con người phát triểnăđượcănăngălực, ổn địnhăđược việcălƠm,ănơngăcaoăđượcăđịa vị kinh

tế, xã hội c aămìnhăvƠăđóngăgópăchoăsự phát triển kinh tế - xã hội c aăđấtănước

Từănhữngăđịnhănghĩaăvềăchươngătrìnhăc aănhiềuătácăgiả,ăngườiănghiênăcứuărútăraăchươngătrìnhăhọcălƠămộtăkếăhoạchăxơyădựngălơuădƠiăbaoăgồm: M cătiêu,ănộiădung,ăđánhăgiá,ăvƠăchươngătrình,ăkhôngăđềăcậpăđếnăphươngăpháp.XơyădựngăchươngătrìnhăđƠoătạoălƠăquáătrìnhăgồmăcácăbước:ăắPhơnătíchănhuăcầuăđƠoătạo,ăphơnătíchănghề,ăphơnătíchăcôngăviệc,ăthiếtăkếăcấuătrúcăchươngătrìnhăvƠăbiênăsoạnăđềăcươngăchươngătrình,ăbiênăsoạnăchươngătrìnhăchiătiếtăchoămộtănghềăc ăthểă”.ăSauăđơyălƠăcácăquanăđiểmăxơyădựngăchươngătrình:ă

1.2.1.ăXơyăd ngăch ngătrìnhătheoăh ngăti păc n [30]

Cóăbaăhướngătiếpăcậnătrongăviệcăthiếtăkếăchươngătrìnhădạyăhọc:

- Tiếp cận nội dung (Content approach): là cách tiếp cận chú trọng ch yếuăđến

nội dung kiến thức cần truyền th và mối quan tâm c aăngười lập trình là nội dung kiến thức

- Tiếp cận theo m c tiêu (Objective approach): là cách tiếp cận nhấn mạnh m c tiêuăđƠoătạo, coi m cătiêuăđƠoătạoălƠătiêuăchíăđể lựa chọn nộiădung,ăphươngăpháp,ăcách thức thi cử vƠăđánhăgiáăkết quả đƠoătạo

15

- Tiếp cận phát triển (Development approach): là cách tiếp cận chú trọng phát triển nhữngănăngălực tiềm ẩn c a cá nhân, phát triển sự hiểu biết c aăngười họcăhơnălƠăquanătơmăđến việcăngười học nắmăđược một khốiălượng kiến thứcănhưăthế nào

Theoă ngườiă nghiênă cứuă thìă m iă cáchă tiếpă cậnă đềuă cóă ưuă vƠă nhượcă điểmătrongăviệcăxơyădựngăchươngătrìnhăđƠoătạo.ăTùyăthuộcăvƠoăquanăđiểmăc aăngườiădạyăvềăm căđíchădạyăhọcăđểăcóăcáchătiếpăcậnăphùăhợp.ăDoăđó,ătừănhữngăhướngătiếpăcậnătrongă việcă xơyă dựngă chươngă trìnhă đƠoă tạoă nhưă trên,ă ngườiă nghiênă cứu xơyă dựngăchươngătrìnhăđƠoătạoănghềăắM & TKTT”ătheoăhướngătiếpăcậnăm cătiêu

1.2.2.ăXơyăd ng ch ngătrìnhătrênăc ăs ăphơnătíchăngh

Cóănhiềuăphươngăphápăphơnătíchănghềănhư:

- Phươngăphápăphơnătíchănghề cổ điển

- Phươngăphápăphơnătíchănghề cá nhân

- Phươngăphápăphơnătíchănghề chuyên gia

- Phươngăphápăphơnătíchănghề theo DACUM

+ Triết lý phân tích nghề theoăDACUMăđược phát biểuănhưăsau:ă[42]

 BiểuăđồăDACUMăphảnăánhăkháchăquanămộtăbứcătranhătổngăthểălƠămộtămaătrậnăbaoăgồmăcácănhiệmăv ,ăcôngăviệc,ăkiếnăthứcăliênăquan,ăd ngăc /ăthiếtăbịăvƠăđặcăđiểmăngườiăhƠnhănghề,ăđượcăhìnhăthƠnhătừămộtăhộiăthảoăgồmăcácăchuyênăgiaălƠnhănghề.ă

16

 ThƠnhăviênătiểuăbanăchuyênăgiaălƠănhữngăngườiăLĐ lƠnhănghề,ăkhôngăbaoăgồmănhữngăngườiăthuộcălĩnhăvựcăđƠoătạoănhằmăhạnăchếăthấpănhấtăỦămuốnăch ăquană

Bảnă chấtă c aă phơnă tíchă nghềă theoă phươngă phápă DACUMă lƠă sựă phốiă hợpăhoạtăđộngăc a mộtănhómăcácăchuyênăgiaănộiădungăvớiămộtăchuyênăgiaăphươngăpháp.ăCácăchuyênăgiaănộiădungălƠănguồnătưăliệuăphongăphúăvớiănhiềuănămăkinhănghiệmătrongănghề.ăChuyênăgiaăphươngăphápălƠăngườiănắmăvữngăcácănguyênătắc,ăquyătrìnhăvƠăcáchăthứcătiếnăhƠnhămộtăphơnătíchănghềătheoăphươngăphápăDACUM.ăChuyênăgiaăphươngăphápăkhôngăápăđặtăỦătưởngăc aămình,ămƠăchỉăđưaăraăcácăgợiăỦ,ădẫnădắt,ăphốiăhợpăsựăhoạtăđộngăc aăcácăchuyênăgiaănộiădungăđểăchínhăhọănóiăraăđượcămộtăcáchăchínhăxácăvƠăđầyăđ ănhữngăgìăhọăthườngălƠmătrongăsuốt quáătrìnhăhoạtăđộngănghềănghiệpăc aăhọ.ăă

DACUM

PhơnătíchănghềătheoătheoăphươngăphápăDACUMăgồmă3ăgiaiăđoạnănhưăsau:

- Xácăđịnh các thành viên tham gia hội thảo phân tích nghề

- Thực hiện hội thảo phân tích nghề trong tiểu ban DACUM

- Thẩmătraăsơăđồ phân tích nghề

+ Giaiăđoạnă1:ăXácăđịnh các thành viên tham gia hội thảo phân tích nghề

17

 HaiăthƠnhăphầnăquanătrọngăquyếtăđịnhăsựăthƠnhăcôngăc aăviệcăphơnătíchănghềă theoă phươngă phápă DACUMă lƠă cácă chuyênă giaă nộiă dungă (Expertă workers)ăchuyênă giaă phươngă phápă hayă cònă gọiă lƠă ắthôngă hoạtă viênă DACUM”ă (DACUMăfacilitator)

 Nhómă chuyênă giaă gồmă 8-12ă người.ă Đóă lƠă nhữngă ngườiă trựcă tiếpă hƠnhănghề,ăcóăkinhănghiệmăvƠăăthƠnhăcôngătrongănghềăđangăphơnătích,ăcóăhiểuăbiếtăđầy đ ăvềătráchănhiệmăvƠăthựcăsựălƠmăđượcăthƠnhăthạoăcácăcôngăviệcăc aănghề.ă

 Nhómă chuyênă giaă nộiă dungă lƠmă việcă vớiă sựă điềuă khiểnă c aă mộtă thôngăhoạtăviênăđượcăđƠoătạoăcẩnăthậnă(cóăchứngăchỉăhƠnhănghề),ăđơyălƠăngườiădẫnăchươngătrình làm cho quá trình phân tích nghềăđượcăd ădƠngăvƠăthuậnălợi.ăTuyăvậy,ăthôngăhoạtăviênăDACUMăkhôngăđượcălƠănhƠăchuyênămônăvềănghềăcầnăphơnătíchăđểătránhăsựăápăđặtăch ăquan.ăThôngăhoạtăviênăDACUMăsẽăápăd ngăphươngăphápăcôngănƣoă(Brainăstorming)ăvớiănhómăchuyênăgiaănộiădungătrongăsuốtăquáătrìnhăhộiăthảoăphơnătíchănghề.ă

 Nhiệmăv ăc aănhómăchuyênăgiaănộiădung:ălƠăđưaăraăđượcădanhăm căcácănhiệmăv ăvƠăcácăcôngăviệcăc aămộtănghề.ăDanhăm cănƠyăphảiăsátăthựcăvƠăhiệnăhữu.ă + Giaiă đoạn 2: Thực hiện hội thảo phân tích nghề theoă phươngă phápăDACUM

 Chuẩnăbị:

 Phòngă tiếnă hƠnhă hộiă thảoă vƠă cáchă bốă tríă ch ă ngồiă choă cácă thƠnhăviênăthamăgiaăđượcăquyăđịnhăchặtăchẽ

 Phươngătiệnăsửăd ngăchínhătrongăăphơnătíchănghềătheoăDACUMălƠăcácăthẻăbìaămƠuăcỡăA5ăvƠăcaoăsuădínhătạmăthời,ăgồmă2ămƠuăđểăphơnăbiệtăgiữaăcôngăviệcăvƠănhiệmăv

 TrìnhătựătiếnăhƠnh:

 ĐịnhăhướngăchoăcácăthƠnhăviênăthamăgiaăhộiăthảoăphơnătíchănghề:ăViệcănƠyădoăthôngăhoạtăviênăDACUMăăthựcăhiện.ă

 Xácăđịnhăcácătênănghề,ăphạmăviăhoạtăđộngăc aănghề:ăĐưaăraămộtăgiảiăthíchăngắnăgọn,ăđểăhiểuăbiếtănhưngăđ ăđểăbiết rõăvềănghề.ă

18

 Xácă địnhă nhiệmă v ă c aă nghề:ă Đượcă hiểuă lƠă nhữngă phầnă việc,ănhiệmăv ăchuyênămônănghiệpăv ăc aănghề.ăCácănhiệmăv ăcóăthểăđứngăđộcălậpăvƠăphảiăbaoăquátăhếtăcácăcôngăviệcătrongănghề.ăMộtănhiệmăv ăthườngăbaoăgồmătừă6-20ăcôngăviệc.ăMộtănghềăthườngăcóătừă8-12ănhiệmăv ăCơuăphátăbiểuămộtănhiệmăv ăbắtăđầuăbằngămộtăđộngătừ,ăbổăngữăvƠăphầnăchuyênămôn.ă

 Xácăđịnhăcácăcôngăviệcăphảiăthựcăhiệnătrongătừngănhiệmăv ăc ăthể.ă

 Đánhăgiáămứcăđộăquanătrọngăc aăcácănhiệmăv ăvƠăcôngăviệcătheoăphươngăphápălượngăhoáăbằng điểm.ă

+ Giaiăđoạn 3: Thẩmătraăsơăđồ phân tích nghề

Thôngăthườngăviệcăthẩmătraăsơăđồăphơnătíchăđượcăthựcăhiệnăngayăsauăkhiăhộiăthảoăphơnătíchănghề,ăvớiăsốălượngătừăvƠiăch cătớiăvƠiătrămăngườiăbằngăphươngăphápăgửiăthư.ăThamăgiaăgópăỦăchoăsơăđồăphơnătíchănghề lƠăcácăchuyênăgiaătrựcătiếpălƠmăviệcăvƠăthƠnhăcôngătrongănghề,ăđạiădiệnăchoăcácăkhuăvựcăđịaălỦăvƠăcácătrìnhăđộăkhácănhauăc aănghề

1.2.3.3.ăĐ nhăd ngăs ăđ ăphơnătíchăngh

KếtăquảăphơnătíchănghềătheoăphươngăphápăDACUMăcóăthểăđượcăđịnhădạngătheo 2 cách:

- Hình thành một ma trận bao gồm các ô nhiệm v và công việc

- Hình thành một danh m c tên các nhiệm v và công việcănhưă1 trangăvănăbản

1.2.3.4.ăMôăt ăcôngăvi c [6]

Tấtăcảăcácăcôngăviệcăxuấtăhiệnătrongăsơăđồăphơnătíchănghềăđềuăphảiăăđượcă

môătảăchiătiếtătheo cácănộiădungăsau:

- Trình tự cácăbước thực hiện

- Tiêu chuẩn thực hiện từngăbước

- D ng c , trang bị và vật liệu cần thiếtăđể thực hiện m iăbướ

- Các kiến thức cần thiếtăđể thực hiện m iăbước

- Các kỹ năngăcần thiếtăđể thực hiện m iăbước

- Cácătháiăđộ cần thiếtăđể thực hiện m iăbước

- Các quyếtăđịnh, tín hiệu và l iăthường gặp khi thực hiệnăbướcăđó

19

- Định dạng phiếu mô tả công việc: Kết quả mô tả chi tiết các công việcăđể thể

hiện trong các phiếu mô tả công việc

Systems model) [54]

DoăRichardăSwansonăxơyădựngăđầuătiênăvƠoănămă1987,ăphátătriểnădựaătrênălỦăthuyếtăvƠăcácăkháiăniệmăthôngăd ngătrongăcácălĩnhăvựcăkinhătế,ătơmălỦ,ăquảnălỦăvƠăgiáo d c.ăMôăhìnhăcóă5ăgiaiăđoạnănhưăsau:ăphơnătích,ăthiếtăkế,ăxơyădựng,ăthựcăhiện,ăkiểmăsoát (Hình 1.1)

- Phơnătíchă(Analyze):ăTrongăgiaiăđoạn phân tích, một tổ chứcăđƠoătạo và vấnăđề khôngăđƠoătạo là hai lãnh vực khác nhau Phân tích hành vi hoạtăđộngăđể giúp khẳng định các kết quả đánhăgiáănhuăcầu làm nền tảng, thiết kế, xây dựngăvƠăđánhăgiáămột chươngătrìnhăđƠoătạo hoàn chỉnh

- Thiết kế (Design): Trong suốtăgiaiăđoạn thiết kế, cả việc thiết kế chươngătrìnhă

và thiết kế bài giảngăđềuăđượcăquanătơm.ăMôăhìnhăchươngătrìnhăcóăliênăquanăđến

việc phối hợp mộtăchươngătrìnhăđƠoătạo c thể với các nhu cầu tổ chức Tám yếu tố đượcăxemănhưămột quá trình thiết kế gồmăcó:ăắTinhăthần sẵnăsƠngăđƠoătạo; Bài học; Cấu trúc nội dung; Chu i các bài giảng; Ngày dạy; Ôn tập và thực hành; C ng cố và

hiểu biết về kết quả”.ă

- Phát triển (Develop): Khi xây dựngăchươngătrình,ăchúngătaăviết phần ôn lại cho mô hình bài học Chúng ta cần chuẩn bị người dạy và tài liệu dựaătrênăphươngă

tiệnăđể bổ sung cho bài soạn giáo án PhầnănƠyăcũngăbaoăgồm phần ôn lại kỹ và

kiểm tra tài liệuăđể đảm bảoăchúngăđápăứngăđược nhu cầu

- Thực hiệnă(Implement):ăGiaiăđoạn thực hiện là xử lý việc quản lý và phân phối

giảng dạy QuảnălỦăđƠoătạo gồm có thời khóa biểu môn học, xúc tiến và quản lý Phân phối giảng dạy gồm có sự định rõ một phầnăbaăcácăphươngăphápăgiảng dạy,

một trong số nƠyăđược các GV sử d ngăkhiăhướng dẫn riêng cho mộtăđốiătượng c

thể với nội dung và trong ngữ cảnh c thể, giúp GV nhất quán nộiădungăđƣăđược xác địnhătrongăgiaiăđoạn phân tích và có thể thực hiệnăđược

2.2 Thiết kế bài giảng 4.2 Tổ chức đƠoătạo

5.3 Theo dõi sau đào tạo

Chấp nhậnăđể

ti ếp t căđƠoă

t ạo

3.2 Lập bài kiểm tra thí điểm cho chươngătrìnhă đƠoătạo

5.2 Báo cáo đánhăgiáăhiệu quả đƠoătạo

1.1ăĐánhăgiáă

nhu cầuăvƠăđề

xu ất

2.1 Thiết kế chươngătrình tài liệuăđƠoătạo 3.1 Phát triển quảnălỦăchươngă4.1 Kế hoạch

trình

5.1ăĐánhăgiáă đƠoătạo

1 Phân tích 2 Thi t k 3 Phát tri n 4.Th c hi n 5.Ki m soát

Hình 1.1 : Mô hình h ệ thống công nghệ đàỊ t o (Ngu ồn: Finch, Curtis R and Crunkilton, John R 1993.)

21

đạoătrongătươngălaiăgần, tầm quan trọng nơiătổ chứcătrongăđƠoătạo Sau quá trình traoăđổiăđó,ăgiảng viên sẽ có những nhậnăđịnh rõ ràng, xác thựcăhơnătrongătổ chức đƠoătạo

- Thực hiệnăphơnătíchăđầu - cuối (Conduct Front- End Analysis): kết quả c a giaiăđoạnăphơnătíchăđầu - cuối nên là một danh sách kiến thức hay kỹ năngăsẽ được

giảng dạy trọngătơmătrongăquáătrìnhăđƠoătạo cùng với tiêu chuẩn thực hiện cho m i

kỹ năng

- Xácăđịnh m căđíchăđƠoătạo (Determine training purpose and goals): việc xác định m căđíchăđƠoătạo sẽ cung cấp thêm thông tin về công tácăđƠoătạo Một số m c tiêuăđược viếtănhưălƠătiêuăđiểmăchoăđƠoătạo, một số là bổ sung thêm, hoặc c thể hơnă

kết quả Là m căđíchăchoătoƠnăbộ chươngătrìnhăhọc,ăxácăđịnhănăngălựcămƠăngười hành nghề thực hiện

- Xây dựng m cătiêuăđƠoătạo c thể (Develop training objectives): là xây dựng

m c tiêu cho m i mô-đun,ăhoặc cho từng kỹ năng.ăĐơyălƠăm c tiêu thực hiện cuối cùng TPO (Terminal Performance Objective) M i một kỹ năngăsẽ đượcăđánhăgiáătheo quy trình và sản phẩm cuối cùng c aăngười học

- Xácăđịnh tiêu chí thành công c aăđƠoătạo (Determine training success criteria): cácătiêuăchíăđược xây dựngătrênăcơăsở phân tích nghề, từ đóăxácăđịnh vị trí c thể người hành nghề làm việc.ăVƠăđược viết bằng thẻ kỹ năng,ăsauăkhiăđƣăquaăđƠoătạo,

thẻ kỷ năngăcóăsẵnălƠăđể xácăđịnh tiêu chuẩn thành công c aăđƠoătạo

- Xem xét toàn bộ cácăgiaiăđoạnă(Review/ăRiviseăallăphases):ănhómăđiều phối xây dựngăchươngătrìnhăsẽ thực hiện công việc hoàn thiệnăchươngătrình,ăluônătheoădõi tiến trình xây dựngăchươngătrình,ăcùngăvới chuyên gia nội dung và chuyên gia phươngăphápăthực hiệnătheoăđúngăquyătrình.ăĐồng thời tổ chức các hội thảo mời chuyênăgiaăđóngăgópăỦăkiến, thẩmăđịnhăvƠăbanăhƠnhăchươngătrình.ă

- Xây dựng công c đánhăgiáă(DevelopăEvaluationăTool):ăbộ công c đánhăgiáă

nhằmăđánhăgiáănăngălực thực hiện cho m i kỹ năng.ăĐóălƠăbảngăđánhăgiáăquyătrìnhă

thực hiệnăthôngăquaăcácătiêuăchíăđánhăgiá.ăă

- Tổ chứcăđƠoătạo (Organize the training): bao gồm: sự giao tiếp, ngân quỹ, giá

cả, quyền lợi và sự th a thuận cho lợi ích c a nhu cầu

22

- Thiết kế các hoạtăđộng giảng dạy (Design Intructional Activities): thiết kế bài

giảng nên xây dựng cho m i kỹ năng.ăM i thẻ kỹ năngăsẽ đượcăđánhăgiá.ăTất cả các

hoạtăđộng nên theo trình tự cho hiệu quả học

- Xây dựng tài liệu giảng dạy (Design Intructional Materials): tất cả những tài

liệuăhướng dẫn phảiăđược chuẩn bị có chấtălượng

- Thu thập nguồn lực cho giảng dạy (Obtain Intructional resources): nguồn lực nhưălƠ:ăchuyênăgiaănội dung chính, phim, video, sách, thiết bị phảiăđược sắp xếpăđ

Xây d ựng công c ụ đánh giá

T ổ chức

đào tạo

Thi ết kế hoạt động giảng ạ

Xây d ựng tài

li ệu giảng ạ

Thu th ập ngu ồn

ạ

Ti ến hành đào tạo

Hướng dẫn đào tạo tiếp tục

Xem xét l i toàn b

các giai đo n

- ĐánhăgiáăquáătrìnhăđƠoătạoă(Evaluateătheătraining):ăĐánhăgiáăquáăătrìnhăđƠoătạo lƠmăcănăcứ bổ sung,ăđiều chỉnhăchươngătrìnhăđƠoătạo.ăĐánhăgiáăchươngătrìnhăđƠoătạo

nhằmăđưaăraăăhướng cải thiệnăchươngătrìnhăvƠăđề xuất bồiădưỡngănơngăcaoănăngălực đƠoătạo.ăĐánhăgiáăđƠoătạo theo quy trình thực hiện các kỹ năngăc aăchươngătrình

1.3.3.ăMôăhìnhăh ăth ngăxơyăd ngăch ngătrìnhăgi ngăd y:ăMôăhìnhăSCIDă

(Theă Systematică Curriculumă &ă Instructională Development)ă c aă Robertă E.ă Nortonă

thuộcăTrungătơmăgiáoăd căvƠăđƠoătạoăviệcălƠm,ăTrườngăĐạiăhọcăBangăOHIO.ă[60]

Môăhìnhăgồmă5 giaiăđoạnănhưăsau:ă(Hình 1.3)

- Giaiăđoạn 1: Phân tích chươngătrìnhă(CurriculumăAnalysis):ăbaoăgồm 6 thành

tố Thành tố thứ nhất, là phân tích nhu cầu,ăătrongăđóăcácănhuăcầu thực sự phảiăđược xácăđịnh Thành tố thứ hai, là phân tích nghề nên sử d ngăphươngăphápăDACUM.ăThành tố thứ ba, là kiểm tra công việc phân tích, việc kiểm tra này có thể mở rộng trong phân tích nghề, với cỡ mẫu ph ng vấn từ mộtăđến 100 hoặcăhơnă100ăcôngănhân lành nghề Thành tố thứ tư,ălƠălựa chọn công việcăđể đƠoătạoătrongăchươngătrình Thành tố thứ nămălƠ,ăphơnătíchătiêuăchuẩn công việc Thành tố thứ sáu là phân tích công việc trình bày, đơyălƠăkỹ thuật ph ng vấn và quan sát các công nhân lành nghề khi họ thực hiện công việc c a họ

- Giaiă đoạn 2: Thiết kế chươngă trìnhă giảng dạy (Curriculum Design): gồm 4 thành tố, dựaătrênăcácăthôngătinăđã thu thập ở giaiăđoạn một Thành tố thứ nhất, xác địnhăhướng tiếp cậnăđƠoătạo trongăchươngătrình,ăloạiăchươngătrìnhăgiảng dạy nào cần phải xây dựng Thành tố thứ hai, là xây dựng các m c tiêu học tập cho m i công việc hay nhóm công việc Thành tố thứ ba, là xây dựng tiêu chuẩnăđoălường

mứcăđộ hoàn thành công việc Thành tố thứ tư,ălƠălập kế hoạchăđƠoătạo, được lập một cách chi tiếtăvƠăđề cậpăđến nhiều khía cạnh

A 4: Lựa chọn công việcăđƠoătạo tích vấnăđápăcôngăviệc A 6: Tiến hành phân

Bă1:ăXácăđịnh phươngăphápă đƠoătạo

B 2: Xây dựng m c tiêu học

ậ

B 3: Xây d ựng

hi ệu suấtăđoă lường

B 4: Xây d ựng

k ế hoạchăđƠoă tạo

C 1 a: Xây dựng bảng mô tả năngă

l ực

C 2 a: Xây dựngăhướng dẫn học tập/

Modules

C 1 b: Xây dựng chươngătrìnhă

gi ảng dạy

ự

C 3: Xây dựng phươngătiện h trợ

C 4: Ki ểm tra thí điểm/Xem xét tài liệu

E 2: Phân tích thông tin thu thậpăđược

Eă1:ăĐánhăgiáă tổng thể

25

- Giaiă đoạn 3: Xây dựngă hướng dẫn (Instructional development): bao gồm 4 thành tố Thành tố thứ nhất là xây dựng bảng mô tả năngălực Thành tố thứ hai, là xây dựngăcácăhướng dẫn học tập hoặc các mô-đunăhọc tập Thành tố thứ ba, là xây dựngă cácă phươngă tiện h trợ,ă đóă cóă thể là những tấmă phimă đènă chiếuă đơnă giản, poster, các slide trình chiếu, hoặcăcácăbăngăhìnhăvideoầ Thành tố cuối cùng, trong giaiăđoạn này là kiểmătraăthíăđiểm và xem xét lại tài liệu,ăbước này rất quang trọng cầnăđầuătưănhiều về kinh tế và thờiăgianăđể điều chỉnh và cải tiến nhữngăđiểm cần thayăđổi

- Giaiăđoạn 4: Thực hiệnăđƠoătạo (Training Implementation) gồmă4ăbước:ăBước thứ nhất, bắtăđầu bằng việc thực hiện kế hoạchăđƠoătạoăđƣăđược xây dựng ở giai đoạn thiết kế.ăBước thứ hai, sau khi thử nghiệm là việc tiếnăhƠnhăđƠoătạo.ăBước thứ

ba là, tiếnăhƠnhăđánhăgiáăđịnhăhình.ăBước cuốiălƠălưuăhồ sơăđƠoătạo

- Giaiăđoạnă5:ăĐánhăgiáăchươngătrìnhă(ProgramăEvaluation):ăgiaiăđoạn cuối cùng này bao gồm cả 3 thành tố:ăsauăkhiăđánhăgiáăsơăbộ đƣăhoƠnătất, bước thứ nhất là đánhă giáă tổng thể để thu thập các số liệu sử d ng cho việc duy trì hay cải tiến

chươngătrìnhăđƠoătạo Thứ hai là phân tích và lý giải những thông tin thu thập sẽ giúpăđưaăraăcácăkiến nghị về cải tiếnăchươngătrình.ăBước cuốiăcùngătrongăgiaiăđoạn này là hiệu chỉnh những hoạtăđộng Hoàn tấtăgiaiăđoạnăđánhăgiá sẽ tạo ra dữ liệu về

kết quả hoàn thành công việc trong việc xây dựng bất kỳ chươngătrìnhăđƠoătạo nào

Development for OccupationalăTraining)ăc aăDr.JohnăCollum.ă[58]

Gồmăbaăgiaiăđoạn:ăđánhăgiáănhuăcầu,ăxơyădựngăchươngătrình,ăthựcăhiệnăđƠoătạo.ă(Hìnhă1.4)

26

Hình 1.4 : Mô hình phát tri ểỉ Ếh ỉg trìỉh đàỊ t o ngh c a

Dr.John Collum

Xây dựng chươngătrình

Tài li u phân tích công vi c

 Ki ểm tra lại tên công việc

 Lựa chọn các công việcăđể đƠoătạo

 Th ực hiện phân tích công việc

Phân tích công vi c

H ng d năch ngătrìnhă

 Th ực hiện phân tích giảng dạy

 Xây dựng các chỉ số đánhăgiáăsự thực hiện

 Xây dựng m c tiêu học tập

 Xây d ựng bộ hồ sơăvề năngălực



Phân tích gi ng d y

Tài li uăH ng d n giáo viên

 Phát triển các tài liệu giảng dạy

27

1.3.5.ăMôăhìnhăh ăth ngăthi tăk ăd yăh căd aătrênăs ăth căhi nă(Performanceă

ậ Based Instructional Design System ậ PDID)

MôăhìnhăhệăthốngănƠyăđượcătạoăraăvƠoănămă1989ăbởiăDavidăPucel.ăMôăhìnhănƠyăcungăcấpămộtăkhungătổngăquátăcóăỦănghĩaăchoăviệcăxơyădựngămộtăchươngătrìnhăđƠoătạoăđảmăbảoăđượcăkhảănăngăthựcăhiệnăc aăngườiăhọcă(Hình 1.5)

HệăthốngănƠyăbaoăgồmă7ăyếuătốăchính:

- Mô tả chươngătrìnhă(ProgramăDescription): M căđíchăvƠăhoƠnăcảnh

- Phân tích nội dung (Content Analysis): Bao gồm việcăxácăđịnh nhiệm v c

thể;ăxácăđịnh những hành vi (nhận thức, kỹ năng,ătháiăđộ), tiến trình cùng với những kiến thứcăcơăsở tươngăứng

- Chọn lựa nội dung (Content Selection): Xácăđịnh những nội dung nào thực sự cần thiếtătrongăchươngătrình

- Xácăđịnh trình tự nội dung (Content Sequencing): Sắp xếp trình tự những nội dung sao cho có ích lợi nhấtăchoăngười học

- Xây dựng bài học (Lesson Structuring): Bài họcăđược cấu trúc sao cho tạo đượcăđiều kiện d dàng cho quá trình học tập

- Chọnă phươngă phápă chuyển tải bài học (Lesson Delivery Formatting): Chọn phươngăphápăgiảng dạy thích hợpăđể chuyển tảiăđược tốt nhất nội dung c a bài học

- Xây dựngăquiătrìnhăđánhăgiáăvƠăphản hồi (Evaluation and Feedback Procedures Development): Cần phảiăđảm bảoălƠăngười họcăđược thông tin mộtăcáchăđầyăđ về

sự tiến bộ c a họ và việc học tập thật sự đemălại kết quả

Tròăchơiăđóngăvai ầ

Phươngătiện:

Phim lùa (Slide) Phim trong Băngăhình

Mô-D ạy học chươngă trình

CAI

Ai quản lý Ngu ồn lực

qu ản lý Nguồn lực học tập

XÂY D NG QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ

2 2 Qúa trình

29

Từănhữngămôăhìnhăxơyădựngăchươngătrìnhăc aăcácătácăgiảănhưătrên,ăngườiănghiênăcứuăthấyărằngăcácăbướcăcầnăthiếtăđểăxơyădựngăchươngătrìnhălƠăđiătừăbướcăphơnătíchăđếnăbướcăcuốiăcùngălƠăđánhăgiá.ăChoănênăngườiănghiênărútăraănhiệmăv ăcơăbảnăvƠăcácăbướcăcầnăthiếtăđểăxơyădựngămộtăchươngătrìnhăđƠoătạoănghềălƠ:ăkhảoăsátăthựcătrạngăhoặcănhuăcầu,ăphươngăánăxơyădựng,ăthựcăhiện,ăkiểmătraăvƠăđánhăgiá.ă

Nămă1994,ăătheoăkếtăquảăkhảoăsátăcácăTrungătơmăDạyănghềăđểăchuẩnăbịăchoăcácăhoạtăđộngăxơyădựngăchươngătrìnhădạyănghềăc aăDựăÁnăSVTCătạiăViệtăNamăđƣăđưaăraămộtăsốăkếtăluậnăsau:

- CácăchươngătrìnhăđƠoătạo nghề tại các Trung tâm Dạy nghề vẫn còn nặng về cung cấp kiến thứcămƠăítăquanătơmăđến kỹ năngăthực hành cho học viên

- Thờiălượng c aăchươngătrìnhăvẫn còn nặng về lý thuyết

- Chưaăkết nối rõ ràng các thông tin giữa sản xuấtăvƠăđƠoătạo trong việc xây

dựngăchươngătrìnhădoăđóăkhả năngăđápăứng nhu cầu sản xuấtăchưaăcao.ă

- Chưaăcóămột nguyên tắc về xây dựngăchươngătrìnhăchoădạy nghề ngắn hạn, cácăcơăsở dạy nghề ch yếu chỉ tham khảo lẫn nhau cách xây dựngăchươngătrìnhăhoặcăcácăchươngătrìnhăsẵn có

Thựcătế khảoăsátăcònăchoăthấyăđốiătượngăhọcănghềăngắnăhạnăởăcácăCSĐTN rấtăđaădạngăvớiănhiềuătrìnhăđộăđầuăvƠoăkhácănhauăvƠăđếnătừănhiềuăđịaăphươngăkhácănhau.ăChoănênăquanăđiểmăngườiănghiênăcứuăvềătiếpăcậnăxơyădựngăchươngătrìnhăđƠoătạoănghềătheoămô-đun,ăbaoăgồmădanhăm căcácănhiệmăv ăvƠăcôngăviệcăc aănghề,ătrênăcơăsởăphơnătíchănghềăDACUMăvƠăcậpănhậtăthôngătinătừănhuăcầuăxƣăhội,ăDN nhằmă

30

xácăđịnhănăngălựcăhƠnhănghềăchoăngườiăhọc,ăđápăứngănhuăcầuătuyểnăd ngă LĐ, là giảiăphápăthựcătếăcóăhiệuăquảătrongăgiáoăd căđƠoătạoănghềănghiệpănướcătaăhiệnănay.ă

Nhiềuănướcătrênăthếăgiớiăđƣăápăd ngămô-đunăvƠoătrongăchươngătrìnhăđƠoătạoănghềăbởiăphươngăthứcăđƠoătạoănƠyăcóănhiềuăưuăđiểmămƠăđặcăbiệtălƠăđƠoătạoăcôngănhơn,ăkỹăthuậtăviênăvƠănhơnăviênăkỹăthuậtănghiệpăv ă Haiătổăchứcăquốcătếălớn là UNESCOă(TổăchứcăKhoaăhọcăvƠăGiáoăd căquốcătế)ăvƠăăILOă(Tổăchứcălaoăđộngăquốcătế)ăkhôngăchỉăkhuyếnăkhíchămƠăcònătạoăđiềuăkiệnăchoăviệcăphátătriểnăvƠăứngăd ngăcác nhóm mô-đunătrongăđƠoătạoănghềănóiăriêngăvƠăđƠoătạoănóiăchung.ăTuyănhiên,ădoătrìnhăđộăkỹăthuậtăcôngănghệămƠăcôngăc ăLĐ ởăm iănướcăcóăsựăkhácănhau.ăNhưăvậy,ăvấnăđềăắquốcătếăhóa”ăcácătƠiăliệuăhọcătậpăsẽăgặpănhiềuăkhóăkhăn.ăBởiăvậy,ăcácăđơnănguyênăhọcătậpăhọcătậpăphảiăcầnăchỉnhăsửaăchoăphùăhợpăvớiăhoƠnăcảnhăm iănước,ăcònăcácănghềăđặcăthùăphảiătựăbiênăsoạnăgiảngădạyăchứăkhôngăthamăkhảoăởănướcănƠo.ă

ăViệtăNam,ăviệcătiếpăcậnăđƠoătạoănghềătheoămô-đunăchỉăthậtăsựăphátătriểnăkhiăcóăDựăánăTăngăcườngăcácăTrungătơmădạyănghềă(viếtătắcălƠăSVTC)ăđượcăthựcăhiệnăvƠoăthángă10/1994ătheoăHiệpăđịnhăsongăphươngăgiữaă2ăchínhăph ăViệtăNamăvƠă

Th yăSĩ.ăTheoăđó,ăBộăLĐTBă- XHălƠăcơăquanăch ăquản,ăHợpătácăphátătriểnăTh yăSĩă(SDC)ălƠăđơnăvịătƠiătrợăđƣă yănhiệmăchoăTổngăc cădạyănghềăvƠătổăchứcăSwisscontactăquảnălỦăvƠăthựcăhiệnăDựăán.ăM cătiêuăc aăDựăánălƠănhằmătăngăcườngănăngălựcăchoăcácăTrungătơmădạyănghềătrongăviệcăcungăcấpăkỹănăngănghềăđểăngườiăhọcăcóănhiềuăcơăhộiăhơnăkhiăthamăgiaăthịătrườngăLĐ

- Qui trình xây dựng mộtăchươngătrìnhă

Theo qui trìnhăxơyădựngăchươngătrìnhăc aăDựăánăSVTC.ă(Hìnhă1.6)

KhiăxơyădựngăchươngătrìnhăchoăđềătƠiănƠy,ăngườiănghiênăcứuătiếpăcậnătheoăqui trìnhăc aăDựăánăSVTCăđơyălƠămộtătiếnătrình,ăđƣăđượcăchuyểnăgiaoăchoăhệăthốngădạyănghềăc ăthểăsátăthựcăvớiăđềuăkiệnăthựcătếătạiăViệtăNam